íEfoDo DE EsPAÍoL PAnA ExTRAT'Enos
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DE ESPAÍOL PANA EX'BáX'ETOS
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E ÉEqü¡po prisma:Águeda Alb¿,Criitina Blanco, Raquel Elanco, tsabel Bueso, Cforia C¿b¿ ero, Ana Dante, Esther Femández, Os.ár Cómez, Raquel cóme4 Ainhoa L¿r¿ñ¿gE Adetaid¿ M¿rtín, Ramón Martír] Cados Oliva, lsabel Pardo, Ma.isa Rei& M¿risol Rottárr Máría Ruiz de Cauna, Ruth Vázquez, Fausto Z¿mo¡a
O tditorial Edinumen O Raqu€l cómez ¡sBN-lJ: 978-84-95986 02 5 ÍSBN-]0r84 95986-02-7 Depósito Legali M 20760-2007 lmpreso en España coordina€ión pedaSóg¡ca: María José celabert Coordinac¡ón editorial: llustraciones:
MiguelAlcón y Juan V Camuñas Diseño de cub¡erta:
Ju¿n V c¿muñas y Juanjo López Diseño y maquet¿ción:
Ju¿njo tópez Fotograñas:
Archivo Edinumen Inprcsión:
cráficas clod¿mi. Coslada (Madrjd)
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l r . t l t ü t o C . r v . n t . .Es¡t rrÉtodo se ha rual¡zado de acüerdo con el plan Curri.ular det Incrituto Ceft?nt€s, en v¡rtüd del Convenio suscriro €l 3 de agosro de 2001
r: l]e del ¡Bfituro Ceruantes y ru logottpo soi pmpiedad exctusiv¿ del Inriruro Cetoánres
tfti.Él trlrrÉ
Jd a¡.dir, M¡nÉ,4. 28028 Madrid EtuE 9l l}8 51 42
F- 9l Jl9 5 09 éd cÉrE€cú¡r¡Ercs
E*r*L+ \dF-.+ L+odKiói prdat o 6el,le6t¿ libro. ni su Gifimro i¡fo! - r - - r l E E F E + t l D q 6 : p d l o u o o p o @ 9 _ $ . Ú o m € . 4 ú d - . T n ó FL+. t¡É! & r d F- Fñ r p.. ffi ¿r E olrll:B dd @prlSbr.
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I 1 1 I 4 I 4 IüÉroDo DE EstaFoL pana Exr¡axtEtos
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=introducción
1 1 4 1 4 1 1 1 4 1 I 4 1 1 1 I 1 IPRISMA es un mélodo de español paÉ extranieros, estructurado en 6 n¡vele$ Com¡enza (Al), Continúa (A2), Progresa (Bl ), Avanza (82), Consol¡da (Cl) y Perfecc¡ona (C2), según los rcque-rimientos del Morco de /e/e¡enc¡a europeo y del Plan Curr¡cular del lnst¡tuto Ceruontes.
PRISMA aúna diferenles tendencias metodológicas desde una peBpectiva comun¡cativa, con lo cual se perslgue atender a la diversidad de discentes y docentes. El obietivo general de PRISMA es dotar al estudiante de las estrategias y conocimientos necesarios para desenvolverse en un ambiente hispano en el que convergen diferentes culturas a uno y o¡rc lado del Atlántico,
PRISMA Com¡enza (Al) se compone de PRISMA del alumno (8o horas lectivag, PRISMA de eier.i<ios (60 hor¿s), PRISMA del profesor (60 horas) y CD de audiciones.
PRISMA del profesor abarca Lrnas ó0 horas lectivas y recoge:
I Propuestas. alternativas y explicac¡ones para la explotación de las adividades prcsentadas en Prisma del ¿llr¡no, prestando especial alención al componente cultural y pragmático con el fin de que el estudiante adq¡rier¿ un aprendizaie global. La presencia de Hispanoamérica se deja sentir en los contenidos cLrlturales lo qle permite hacer reflexionar al estudiante sobre la diversidad del español, como lengua y como prisma de culturas. Una gran parte de las actividades eslín planteadas para lle-varse a cabo en pareias o grupo, con el fn de potenciar a interacción, la comunic¿ción y La intercul-turalidad, mediante integrac¡ón de destrezas. La gramáüca se prcsenta de folm¿ inductiva y deducliva para que los estudiantes construyan lás reglas gr¿maticales basándose en s! experiencia de aprendiza¡e o dando una regla general que deben aplic¿c dependiendo de la frecuen.iá, rentabilidad o comple¡idad de los contenidos.
I Fichas fotocopiables tanto de refuerzo gramatical como para desarrollar situaciones comunicativas o t¿reas, iuegos de rol, actividades de comunicación no verbai, textos lilerarios o periodísticos, etc,, dentro y fuera del aula, par¿ que el estudiante tome conciencia de la diferencia de los intereses indi-viduales, de su visión del mundo, y en consecuencia de su aprendizaie,
I Materlal para transpar€nalas de apoyo para el proceso de enseñanza/aprendizaie.
I Apéndice de ortograña y pronunaiá.ión con eiercicios prácticos y una selección de poemas para la lectura en el auLa.
I Trans<ripciones de las audiciones.
a Clavea del Prismo del olumnq de las fLhas y de las transparencias que lo requieran.
PRISMA del alumno consta de doce unidades más dos de repaso y abarca unas 80 horas lectrvas, que se pueden ampliat si se opta por utilizar todo el material recomendado. Cada unidad didáctica tiene autonomía, perc recoge contenidos gGmaticales, léxicos y funcionales de unid¿des anteriores (retroalimentación).
Eite mé¡odo prctende que el alumno se integre de forma eficaz dentro de nueslra culüJr4 respetando y entendiendo unas costumbres y fonÍa de vida que, en muchos casos, pueden resultarle leianas.
En PRISMA del profesor se hán util¡zado los siguientes símbolos gráf¡cos:
I l\ Transpdrcn(ia
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Sumdrio
Uñidades: . S u g e r e n c i a s d e e x p l o t ¿ c ¡ ó n y c l a \ r c s d e l p i s m o d e l o l u m n o . . . 9 F¡chas fotocop¡ables FE
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L2 ,2e,26 y 2c . . )uego de las profesiones . . . . . . . 1 . 4 5 , 4 6 , 4 7 y 4A 3, 3a y 3 b . . ...Eie.cicios de práctica controlada ... ... ... .. . . . 1 .. . . . 49 , 50 y 51 5 -'. '-.'-'- ... ..Ejercicios de práctica controlada para la coniug¿ción verbal .2 ... ... 53 6 ---.' ...E,pli.ación d e d u c t i v a d e l g é n e r o y número . . . . 2 .. . . ...54
ll - ... .. ... ...Eiercicios de práctic¿ conirclada: adietivos de descripción.
C o n c o r d a n c i a n o m b r e / a d i e t i v o . . . . ...3 . . . , . . . 5 9 12 - - .. .. .. .. .. ... ...Tarjet¿s para el iuego de la familja Real .. .. .. ... ...3 .. .. .. . ... ...ó0 13.. --....-...Eiercicios de práctica contrclada: posesivos y
pe rentesco ...,... ... ...3 .,... ..61 l4 ..., ..._...Léxico relacionado con la ropa y concordanci¿ ...,..,, ... .. .. .. .. .3 .... ... ..62 15 '.- ''''. .-... ...Eiur.icios de práctica controlada: morfología verbal.
Eiercicios pa¡a pr¿cticar el presente de indicativo... . .. .. .. ....3 ... ...63 l7..._..JLtego. Eiercicios de práctica controlada de cor¡p¿rativos... 4 ... ...65 18.'. ...Eiercicios de práctica controlada: compar¿tivos
y neces¡toL que¡eL preferi ... . . . .. .. .. .. ..4 .. . ...66
2 ] . ' ' . . . c o m p r e n s i ó n | e c t o r ¿ . T e X ! o | i t e
2 2 . .. ...Comprensión lectora. Texto periodÍstico ... .. ...5 ..._... /0 23 y 24 ... . . ...E¡ercicios de práctica controlad¿ _..._... .. .. .. ... ...5... ...V y l2
27 ^- - -...Eierclcios de práctica controlada de
otros verbos como gusfal ... .. .. ,.,,.,..,6 ...,..,... .. ..75
3 1 ... . . . 1 é x i c o . C r u c i g f a m a d e l cuerpo h u m a n o . . . _ . . . . . . . . .. . . . . 6 ...79 32---,-'-'- _... E¡",.icios de práctica controlada: 9llfd¡ y pronombres ...ó .. ..._...80
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4 Fichas fotocoo¡ables 3 5 .. ...E¡ercicio d e v ¿ c í o d e i n f o r m ¡ ( i ó ¡ : m a p a d e U r u g u a y . . . . . . 7 . . . . . . . .. .. .. .. .. . . 8 4 36 . .. .. ... .. . . . Eierci(io de vdcio de informdcrón:m a p a d e E s p a ñ ¿ . . . . . . . 7 . . . . . . . . . . ...85 37 .... .. . ... .. ..-...-..-..-..Romon
38 y 38a ... .Práctica de léxico de alimentos y comercios
y secciones d o n d e s e v e n d e n . . . - . . . . . . . .. . I . . . . 8 7 y Bg
4l y 41 a...Tarea. La gastrcnomía, parte de la cultura
s o c i a l . G u a t e m a l a . . . . . . . . . 8 . . . . . . . . .. . . 9 1 y 92 4 3 , 4 3 a y 4 3 b . . . G e s t o s ; e x p r e s i o n e s d e a c e p t a c i ó n y rcchazo . . . . . . . . 9 .. . . . . . . . 9 4 , 9 5 y 9 6
49... .Refuerzo de organizadores del discurso,
Tema de culturar I de nov¡embte Día de los Difuntos .. ...1O . ..-..-..-...:...104 51 ... .. .. ...Mateia1 de apoyo para el taller de prensa..._.._.._.._.._...1 1 ... 10ó
54 ...Los goms y los sombros. G. fottente Ballester...1 1 ...109 55 ... .. .. ...lnstrccia
Ortograf
fa y pronunc¡aci
. Información
sobre
fichas
58
on
y 58a.
Descipción
del material
P¿ra transparencias. Claves ... 1 14
. Fichas 58 V 58a. Eiercicios de disciminación auditiva
Transcr¡pc¡ones
Claves
. Fichás forocopiables . Transparencia 1ó . . . 1 4 3 . . . 1 3 4 . . 1 4 3 . Pasa\iempos Pnsma del olumnoMaterial para transparenc¡as
3 ... . . ...presentación de coñiugación de los verbos;
IAmARq Sea tener y trobapÍ ... ., .. ....,..,... ... 1 4... .. . _ ... . .... ...1éxico y ubicación de obietos de la clase ... ...-... ... ..2
7... . . . . . ...-Descripción física de personas y forma de vestir CaÉcter...3 9 ' ' . ' ' ' . ' ' - ' ' ' ' ' ' ' . ' ' . ' , ' '
1O... . _ ... . . . . ...Verbos i.regulares del presente de indicativo ... ...5
17...,.. . . . _ _ ....,.,. .,..,,..,,Pe¡Ífrasis con valor de futuro e intención ..._.._...,....,...,,.,,...9 ] 9 . ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' . ' ' . ' ' . ' . . . ' . . '
20.-... . ... . . _...Mapa de las comunidades de Espa ña ..._..._.._... I I 21...-...MapadeAméricadel Su. y América Central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . _ . . . . .. . . . 1 1
22 ...,..,,., . ,.,,...._....Formas regulares e irregu ares de imperativo. ....,.,,.,... ...,,...12 23 ...'-.-.-.-,--.''- . ...Cuadro funcional para pedir y dar información..._..._... ...12 2 5 ...,..,,.. .. . . ..., ...L0 mosco envenenada. Dámaso Alonso
'ueñas del moinero. Rafael Alberti ...Ortograí¿ y pronunc¿cióñ 2 ó ... - '-.----___'- ...'oneto XXIX. Garcilaso de la Vega ..._.._.._.._...Onognf¡a y pronuncrac|ón 27.'''''.''..'..'..'.'.''.''.''.'''''''''.Lacomatof.LuisCernuda''..''-''.''.''-',.',.'..-..''.''''
28 . ... ... '. ''.''.---'-.-. _ .. ...._...Libto de coniurot 4. Agustín GarcÍa Calvo ...Orto9rafia y prcnuncEoon 2 9 ... ,. . . . _ . ..,.,, . . ..,..,..,,Cancjanerc y romon@ro de ausenc¡a, 66.
Miguel Hemández ... ._...Orto9rafía y pronlnciación
30...1¡brodecon¡urot24.AgustínGarcíaCa|vo...ortografEypronunc|acrón 31 ..,..,. ,..,,,, . . . . .,..,,...Conc¡onero y Íoñoncerc de ousenc¡o| 96
Miguel Hernández ... ....Oñograf|a y pronunciación 3 2 ...-... . ... .-..-...-.Gozo de tocfo. Dámaso Alonso ... ..._..._.._..._. Ortogr¿fía y prununaac|ón
Unidades
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ú ] Fidras 1 y lar Prácücd del dlfabeto.
i. Jugamos al b¡ngo. Los alumnos escribirán doce let.as difercntes. Uno de ellot o bien el profe sol irá gacando de una bolsa o simplemente cantando las letras del álfabeto hasta que un alum-no consiga 4 (íned o 12 b¡ngo). Si el iuego no se qu¡ere hacer tan largo se pueden suger¡r casl-llas en blanco. Aconseiamos hacer este tipo de eiercicio en dÍas sucesivos s¡ tieneñ problemas de asociar Sonidos a letras.
Contactos en esPañol
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Para comenzár la clase.
Si el profesor lo considera apropiado, puede adelantar palabEs como: NERVIOS, SERIO. SENSUAL. También puede escribir en la pizara palabras comor HELLO, HOLA, CIAO, AMORE, AMOR, AMOUR" SENSUAL, NERVIOSO, NERVOUS, FELIZ, FELICE SERIO, SERIOUS, BUENOS DÍAS, BUONA SERA con el fin de que los estudiantes identifquen las palabras que creen que pertenecen al español.
l.l. En ¡a audición, olatro peÉonas se presentan usando los contenidos que van a estudia6e en esta unidad. Comprensión intensiva: relac¡onar las voces con los dibu¡os. Hacer hincapié en las fórmulas de salu do y presentación. No es necesa o que los estudiantes comprendan la información, y¿ que se irán presentando los conten¡dos a lo largo de la uñidad. El obietivo es tener una primera impresión de cómo suena el español. Sí podemos resaltar las expresiones de saludol/,o/4 buenos noches La iden' lifrcacióÍ me llomq soy. Se sugiere al profesor l¿ Posibilidad de entregar a los estudiantes la trans-cripción para que vayan familiariándose con la correspondencia let|a-soñido en español.
1.2. Práctica controlada. Los estudi¿ntes dicen su nombre y pregunt¿n al compañero. Si ya se conocen, se les puede dar tarietas con nombres figurados. También se les puede ofrecer una l¡sta de nom-bres y que fomen su propia identid¿d.
Algunos nombrcs. De hofibre]. luon Pedrq Doniel, Robeftq Anton¡o... (pedir a los estudiantes otros nombres). De muier P¡loL Anq Elenq Rosoio, Consuelq ,oledod'. (ped¡r a los estudiañtes otros nombres). Apellidosr Rodriguez Gonzólez, Gorc,A.. (pedir a los estud¡antes otros apellidod.
El alfabeto y los sonidos
l r l t l l t r t r l l r l l l l r r l r l l l l l r l l r l l
2.1. Material pensado para trabaio en laboratorio. Los estudiantes rcpetirán los nombres de las letras en voz alta. Se incluyen las letras CH y LL de manera destacada ya que representan un único sonido (aunque en el diccionario estén incluidas dentro de la C y la L respedivamentd.
i l\Transpárenc¡a 1t El atfabeto. 2.2. q, g, y, x, w, c,¡, z, h, r,\t.
2.t. Eiercicio de vacÍo de información. Franc¡sco de Goya y Lucientes (pin¡or), Antonio Muñoz Molina (escritor), Ma o Vargas Uosa (escritor), Ramón del Valle Inclán (escritod, Ana MarÍa Matute (escri-tora), Emilia Pardo Baán (escritord.
¿ D e d ó n d e . . . ?
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3'1. y 3.2' Tópicos. se trata de que ¡os estudiantes aventuren inforñación. Res¿rtar ra estructura: ro c.eo gue + opinióñ. Los estudiantes pueden aventurar el gentilicio, como en el ejemplo, o bÉn usar la estrudura ¿/e + nombre del paÍs, en cuyo caso el profesor apuntará el g enil¡cio. Ei. Clarq el tongo de Argent¡no es
aryentino-3.3. Mexicano, mexicana, mexic¿nos, mexicanas (mostrar a ¡os estudiantes que se escnbe mexlcd¿o, pero se pronunci¿,?reli¿o¡o. Conse'a la grafía clásica), sudafricano/aioslas, br¿sileño/a/os/a, sazalalos/as, sue.o/a/os/as, egipcio/a/oslas, inglés/a/es/as, fran(és/ales/¿s, japones/a/es/as, esta dounidense/e/es/es, belga/a/as/as.
¿Quién es?
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4.t. Se llama Gabriel GarcÍa Máfquez, es coJombiano, es escritor Se ll¿m¿ Mickey Mouse, es es¡aoounl dense, es actor 5e llama Don Quiiote, es español, es caballero. Se llama Cleopátra, es egipc:, es reina. 4.2. se llama Pablo Picasso, es pintor es esp¿ñor. se Jrama Beethoven, es músico, es arer¡án. se [ama FideJ
castro, es porítico, es cubano. se rJ¿man ros Hermanos Marx, son actores, son estadounrdenses. se llama RabindÉnath Tagore es escritor, es indio. Se llama Virginia Woolt es escritora, es rngtesa. 4.3. Alternativa a este eiercicio es pedir á los estudiantes que escnban el nombre de un personaF famo_
so y cuerguen er paperen ra espard¿ der compañero. cuando todos ros arumnos Éngan su identi dad en la espalda, tendrán que moverse por Ia clase pid¡endo información hasta averiguar quiénes son. Ei. ¿soy cubonoa ¿soy deponisto?..
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Los números
I T I T I T T T T T I T I T T T I I ¡ | T I T T ' ¡ I T T I I5.1. Los números se dicen de forma lenta pára poder ser usados como material de labora¡ono. posibles exptotaoones: repetir, escribir tanto en número como en letra_
I\ Transpa¡ena¡a 2: ¿os números.
5,2, Crucigrama. El número secreto es el dieciochq y aparecerá en l¿ columna veftical que cruza las hori_ zontales. Horizontales: 1. DEz 2. 5 FfE 3 . aurNcE 4. cuarRo 5. vEtNTE ó. crNco Z caroRcE 8. ocHo 9. oNcE 5,3, 1. c., 2. a., 3. e., 4. b., 5. d.
5.4. Treinta, veinticu¿tro, veinticu¿tro, nueve, veinticinco, veinte, diecjsiete, cincuenta, cincuenta V seis. 5,5, Los números diferentes en b son 76, 12, A1, 44, 11, 68 y 15
5.6. Los chinos. Los estudiantes cogen tres monedas cada uno. Se llevan las manos a la esp¿tda y cogen en una mano un¿, dos, tres o cero monedas. A la voz de "ya,, sacan el puño cerrado hacia delante con las monedas con las que hayan decidido iugar y ca¡culan, teniendó en cuenta cuántas mone_ oas ¡enen en su mano y cuántas pueden tener los compañero, el númefo total de fionedas €i. estudiante 1,3 monedás, estudiánte 2, O monedas, estudiante 3, 2 moneda, estud¡añte 4,0 mone_ das. Gana el estudiante que haya dicho 5). Ganará el que ac¡erte 3 veces.
5e suele iugaa a los chinos eñ los bares. Los esp¿ñoles tienen por costumbre pagar .,por rondas,,, es decir, uno paga tas bebidas de todos y si después se toma una segunda bebida; ;tr: persona dife_ rente p,aga las bebidas de todos, y asÍ sucesiv¿mente. El iuego de los chinos puede
seNir p¿ra deci, dir de forma lúdica quién va a pagar
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RePetimos
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Ciudad de origen: S¿nl¿nder Btudids: Medidnd
20.
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6.2. Nombre: Tina. Nacionalidad: española Lenguas que hablal alemán e italiano
Tengo...
¡ - r l l l r r - ¡ t r l r l | r l l t ' r l r l " r l r l l 7.1. 4. Tengo un coche 5. fengo 10 años ó. Tengo sede
4 ú . 1. Tengo calor 2. Tengo hambre 3. Tengo sueñoLas Profesiones
I r t r ¡ ! r l r t r l l t l l r l l r l t r l r i r i ' I I 8.1. Se irata de un eiercicio para desarollar las estrategias de aPrendizaie En este caso hacer hipótesisbasándose en l¿ similitud entre lenguas: est¡ategias de transferencia Al mismo tiemPo se Potencia el uso del di(clonario y con el l¿ ¿utonomia de aprendiz¿ie
8.2. Juego de las profes¡on$. F¡chas 2, 2a' 2b y 2<: se reparten los dibuios de los personaies entre los alumnos, de forma que toquen a tres o cuatro dibuios Por peBona Las tarietes se dividen en tres mazos: nombre, profesión y lugar de trabaio y se colocan en el centro de la mesa como una baraia. El punto de partida del iuego es que cada estud¡ante tenga en sus mános tres tarletas (pue-den iobai del mazo que qLlieran) que ha de ir asignando a sus dibuios (ei iiene 3 hombres v una muier en dibuios y el nombre María en tarieta; asigna a lá muier el nombre de Maria y roba otr¿ tarieta de cualquiira de los tres mazos) Cuando ya no queden taietas en el centro' los estud¡añ-tes irán robando de su compañero de la izquierda hasta complet¿r la información de sus dibuios' ii ltono..., es * profesión, trcbo¡o en + lugat de lrabaio Gana el que antes complete la información de sus dibuios
7 Tengo dos amigos
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1O.2, Diálogo Al entre amigos; Diálogo B: eñ el trabalo
1o.3. Cuadro informal. Pa ft saludar: Hato. ¿qué lal? Para presentar a alguienlFs¡d/er¡e e.' + nor¡bre Para responder a un saludo: Hol4 ¿cómo estós?; B¡en b¡en Para despedirsel Hds¡o /uego
ReDetimos
T T I T ¡ T T T T ¡ T I I I I I T I T T I T I T I T T I I T I I
9.1.
El ella usted
Blos, ellas ,¡stedes T,l Sgr
Llamarse
Tener
tengo
tienes I!ene tenéisltab4ar
trabqjo !r¿bQas frabfua t¡abqláistrabtuan
N I V E L A 1 . C O M I E N Z A l o n c € l r 1 1Cladro formal. Para sa¡udar: ¿Cómo estó usted?/ ¿eué tal estó? para presentar a alguien: ¿e p¡e_ smfo o + nombre y apellido. Para responder a una ptesentaaión: Encontodo/a; mucho gusta. pañ
despeditse: Hosto luego_
Dependiendo del grupo se puede ámpliar con ottas fótmulas: Hoto, ¿qué hoy?, Respueslast ,AJi, osi Titando...
Act¡v¡dad aompl€mentaria para presentaciones
Reunión de famosos. Podemos imaginar que estamos en una convenc¡ón o fiesta social, en ta que ros per_ sonaies han de presentarse para entablar conversación. Es interesante que los alumnos se levanten y se muevan por la clase. Pondremos atención en los gestos que acompañan a los saludos: da|se la máno, besos... Por supuesto, y depeñdiendo de los alumnos o el profeso, la activ¡dad puede transformaEe en un eiercicio de presentac¡ón y saludos entre compañerot s¡n necesidad de adoptar papeles especificos.
Fepetimos
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ll.l. No ¿p¿recen en l¡ áudKión: t. p, m, k. o. b. s. n. ll, t (h. c.
11.2. Audición lenta para repetición y trabaio en labo|atorio. Se puede completar con una segunda audi-ción, a modo de dictado, para trabaiar la fiiac¡ón ortográfica.
11,4. Las palabras sont queso, francés, portLlgués, Bélgica, sueca, México, once, cuatro, decir, iarabe, lamon, ctgarro, zapato, lueves, guante.
11.5. 1. a., 2. f., 3. 9., 4. b., 5. c., 6. d., Z i., L i., 10. h.
Információn aultural (2.0; M.¿ = MaÍa. Los nombres prop¡os de hombre como Jesus o.tosé se transforman en nombres de muier al anteponer María. por eiemplo M." Jesús, M." José...
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4 : ! ! = !: L l F Fts
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l r l I l t I l I l I I t l I l ¡ l t I l I I l t r r t l l I a 12.2.l. Más alto, por favor 2. Más despacio, por favor. t. ¿Cómo se dice odl¡Í en ingtés? 4. ¿Está bien as?
5. ¿Puedes repetir, por favor?
| - Fi.has 3, 3a y 3br E¡ercicios de pró.tica controlodd. F¡cha de .¡aves (3, 3a y tb).
ú,
f. ficfra l este ¡u"go es como el juego de ¿euién es quién?El profesor recort¿ en táiet¿s el mate-fl¿r. 5e h¿cen dos luegos en t¿rietas de diferentes colores por pareia. por pare¡as, se reparte un ¡uego a cada estudiante. Cada uno piensa en uñ personaie y mediante preguntas de respuesta sílno, por tumot se van el¡minando posibilidades hasta que uno de ellos averigua en quién na pensaoo su compañerc. Ei. ¿es de Modrid?, ¿es oryuitecto?, ¿tiene 33 oños?..
_L\ Transparenc¡a 3: PreJertaoión de coniugoción de tos verbos: Ilomorse ser, tener y trabd¡oti
4
1
= F
r r r r ! r r r r r ! r r r r r r r r r r r r r r r. - lLt'TiI
z
4
= = *Una altem¿túa de presentación es que el profesor facil¡te unás tarietas con nombres de ob¡etos muy s¡m, ples: puerta, profesor. estudiante, mesa, sílla, ventana... y que los estudiantes los sitúen; o bien preguntar ¿Qué eJ esfo?, señalando daferentes obietot paÉ ver cuántos nombres ya se c¡nocen.
i,l. Se trata de relacionar la palabÉ con el obieto
1.2. Se giere un trabaio de léxico para que los estud¡antes se vayan familiarizando con el uso del dic-cionario en clase.
Tfánsparcncia 4: Pr€Jentación de léxico y ubicdción de ob¡etos de Io c[ase.
1.3. Mobiliario de clase: borrador, papelera, puerta, silla, corcho, carte¡, p¡zarra, mesa, tarieia. radio casete.
Obletos personales: lápi¿ rotulador, bolíg|afo, caftera, goma, cuaderno, libro, diccionario, agenda, hoia, mochi¡a, carpet¿.
1.4. EL AHORCADO: Se escriben en la pizarÉ tantas Éy¿s como letÉs contiene una palabra. Los esür-diañtes ¡Én diciendo letras hasta encontrar la p¿labra. Cuando la let|a dicha forma parte de lá pala-b|a, se coloca sobre la Éya corespondiente. Si Ia letra ño está incluida en la palabra, se esc be al margen, y se penaliza con un trazo de la horca y, más tarde, delahorcado. Además de afianzarvoc¿-bularío, mediante este eiercicio e¡alumno refuerza el nombre de las let|as del español.
La Dalab|a es: carDeta.
1.5. Los estudiantes cogen tres taietas en blanco y escriben en cada una de ellas el nombre de un obie-¡o de la clase. Después, entregan la tarieta a un compañero que t¡ene que levantarse y coloc¿rla ¡unto al obieto que representa. Gana el equipo que más tarietas corectas coloque en menos
t¡em-DO.
1
4
4
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1
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1
= I T = 1 4 4 4 4 4 4e
r r r r r r r r - r r r ¡ r r r r r r r r r r r - - - 5jE-T':I
2.1. 1. tirar; 2. escuchar; 3. mirar;4. leer; 5. buscar; ó. escribir; 7 abrir; 8. coger;9. borrar; 10. meter en. 2.2. -ai tirar, escuchar, mirar, buscar, borrat -€r. leer, coger, meter en. -ir. escribir, abrit2.3. hablar: hablo. hablat habla, habla, hablamo' habláit hablan, hablan. leec leo, leet lee lee, Ieemos, leéis, leen, leen.
abrir: abro, abres, abre, abre abÉmos, abrit abren, atren.
ll_l F¡.ha 5: E/b/cicrbi de próctico controlodo para la coniugoción verbol.
2 . ó .
t . o
z @
8 . @
NIVEL A1. COMIENZA
)6iJ
4 . O
s . @
6 . G
L t l
--f
Tú o usted
l I l ¡ I t r r r r r r - I I l ¡ l l r l r r l t l ¡ l r t r ! ¡ É 3.2. f. informal (tú); 2. formal (usted); 3. formal (usted;4. informal (túI
-El género y el número
¡¡
l I l I - r r r r r r r l l l l ¡ l r r l r l r t l I - r r r r ¡ F 4,1, Masculinas: l. cartelj 2. mapa;4. garaie;6. día;8. libro;9. cuaderno; ll. bolígÉfo; 12. problema
14. tema. !
Femeninas:3. carpeta; 5. pizarra; 7. madre; lO, m¿no; '13. calle; 15. lección. -El obietivo de este e¡ercicio es que el estud¡ante reflex¡one sobre el convencionalismo del género, es
decir, que la única forma de asegurar el género de una palabra nueva es buscarla en el dicdonario. F 4.2. 1. c., 2. a.,3. b.. 4. d
¡ 4.4. L Los libros son verdes;2. El teléfono es rojo; 3. El coche es ¿maíllo; 4. Las gaf¿s son rosas;5. El
sobre es bl¿nco, - E
4 . 5 . 1 . 6 . , 2 . a . , 3 . h . , 4 . d . 5 . c . , 6 . g . 7 . f . , A . . 1 d . 1 0 . a / e . E 4.7. Masculino: el bolÍgrafo, el mapa, el color, el cuademo, el día, el problema, el radiocasete, el rotul¿dor
-Femen¡no: la clase,la caftera, la noche, la mano, l¿ dirección,la nacionalidad.
g'\,, n"n A, *pti.oción deductivo det género y el número.
E
E
E
E
E
r
I ¡¿Dónde vives?
S¡ngular e¡ / un
Plural los
/ unos
4.8. 1. grandej 2. roias; 3. negra; 4. extraño; 5. alto; ó. oscuras; 7 antiguos 4.9. Mascul¡no Femen¡no
ta / una ras / unas
4.1O. 1. una;2. un;3. una;4. unos;5. Un;6. un; Z unj 8. una;9. unos; f0. unas; lf. un; 12. una; 13. unas; 14. unos.
N I F¡cha 7: E/brticios de práctica controlddd.
I T T I ' T I I T I T T T T I I I I T T I T I T T I T I T T ' T l .
E
¡ ¡ F
57. 1. b;2. a;4.k; 5.1 6. o:7. C 8.h;9. i\; 10. i; 11. g; 12. e; 13. n; 14. d; 15. | 16.f.
5.3. 1.C/L¿s Flores, n.'4, 1" A. Madrid; 2. Pza. Cervantes, n.o 20, 5" izd¿. Valladolid; 3. N." t5; 4. Charles Gates, cAates007@mixmail.com; 5. spanish@academico.es
5.4. 1. c.,2. a.,3. b., 4. d.
Michifú y la pecera. ¿Dónde está Michifú?
I I I I I I t I - ¡ r r - l I I l I I l I l l ¡ t l l t r r r r | | F
6.1. l. Leios; 2. Dentro; 3. Fuera de; 4. A la izquierda de; 5. A la derecha de; 6. Entre; 7. Delante
de; 8. Detrás de; 9. Debaio de; lO, Encima de; tl. AI lado de; 12, Cerca de. I 6t.2.l.Hay. Hoy una alfombra turca. Hay nuchos cos6s Hoy una líbreÍ1. Hay una plonto verde. E
2. Esfá. Lo ventana estó o la de¡echa- E ordenodor estó en un rnueble.
3-Esfán. Los petíódicos esfón s¡emprc en to.opnero. F ]{\ Transparencia 5 | Presentoción contraste hoy/está-n. E
i4 r lcatorc€l pRtst\¡A DEL pFoFEsoR
E É.
z
=l
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=La casa
E r r r t l r r l r l r l ! t t ¡ ¡ l r r t r r r r l r t l r r l l 7,1. l. La cocina; 2, El cuarto de baño; 3. El salón; 4. El dormitorio.7,2. Salónr sofá, sillón.
Coc¡na: l¿vador4 pila, frigo.ifico.
Donn¡torio: cama, mesilla de noche, almohada. Cuarto de baño: lavabo, bañera, inodoro.
7.3, Salón: la lámpara, e sofá, las sill¿t la mesa, la alfombra, e sillón. Domitorio: la Iámpara, el¿rmario, l¿s mesillas, l¿ cama, el espeio. Baño: el váter, el espeio, el ¿vabo, la bañera, la ducha.
Cocina: la mesa, el microondas, el frigorífico, la cocina elécfica, el lavaplatos, las silas-Btud¡o: la lámpara, a mes¿, las sillat la estantería, la aLfombra, el ordenadon t4. Cama, ventaná, cómoda, armario, cuadro, espeio.
7.5. Juego del Veo, veo. - Profetof: veq veo... - Btud¡ontes: ¿qué ves? - Profesor: uno cos¡ta...
Btud¡ontes: ¿qué cos¡to es?
- Profesor: emp¡ezo por.. y term¡N por...
. El profesor dirá la let|a con la que empieza y termina la palabÉ. Los estudiantes tendrán que encon, trar el obieto por medio de preguntas cerradas (de sí o no); eiemplo: ¿es grondeZ ¿es rc¡o?, ¿es de modera| ¿estó detnis de la pue¡fo?..
. EI alumno que adivine propondrá lá siguieñte palábÉ. B imprescindible que el obieto esté a la vista.
V-,. Ficha 9t Juego de las tres en mya.se adiuntan cartoñes vacíos para que el protesor use tas '
estrLrcturas o láxico que crea más conven¡entes.
{
1
E
1
-4
-4
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z
= =--a
4
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I r Fi.ha 8, E ercicio s de próctica controlada.
3- - - r r r r r r ¡ - r r - r r r r r r r ¡ r r r r r - iT".l'l":I
1 j! Fictra l}t Buscondo compdñefo. Trabaio en dos grupos. La mitad de la clase ¿lquila una hab¡-J! tación en su piso, alumnos A. La otra m¡tád buscá habitación, alumnos B.
1 4.2. 2,3, 6,7, 10, 12, 13. - f F¡cha de claves (5, 7 y 8). = -1 -1 = =
z
4
z N r v E L 4 1 . C O M T E N Z A l q u n c e l r 1 5 4¿Cómo es...?
l l l t l l l l t l l ¡ l r r l l l l l t l l l t t l l r r t r l
l.l. L¡ foto del pÍncip€ nos s¡tue para introducir Ia unidad. Se puede tantear a los estud¡antet porque quizás álguno conozca al personaie, o se pueden hacer hipótesis: ¿es español?, ¿es un deportista famoso?... Despuét leemos el texto que nos presenta la primera estructura que vamos a trabaiar Descripción: re¡ + adjet¡vq fere¡ + nombre. Tras el ejercicio, si se cree conveniente, se pueoe aoe-lantar algún léxico del cuerpo necesario para la desoipción: boca, nari¿ oiot pelo...
1.4. 1. d'2. a.,3. b'4. c.
f.5. 1. altas; 2. calvo; 3. gordos; 4. fuertes; 5. morená; 6. rub¡o; 7. ióvenes.
i{-l F¡dfa ll: E/brcrcroi de práctica controlada: ad¡éi¡vos de descripción. Coñcordancia nom-LJ bre-adietivo.
l t l ¡ ¡ l l l t l l l t t l r l l
La familia
l I l I l t I l I t t I l l l
\ l\ 2.r. ftansparen<ia 6, Léxico de fdmilid. 2.2.
\ FLha 12r Tdfietos pam et iuego de td familia Reot.
Tener una cosa
2.t. Se presenta una baraia con los nombres de los m¡embros de la familia Real ffchá t2). Se dívide la clase en grupos. Un estudiante coge una tarieta y describe ál personaie o b¡en explica 5u paren-tesco con otros m¡embros de ¡a fam¡lia, el resto de sú grupo tiene que adiünar de qu¡én se trata. Después, será el tuño del grupo contrado. Si el primer grupo no lo ha adivinado, tieñe la opción de contestar y, si ac¡ena, llevarse la tarjeta. Se sugiere poner limite de t¡empo í minuto). Gana el grupo que más tarietas tenga al final del iuego.
Mi familia, tu familia, su familia... Los posesivos
l l l t l l l l t l l r a l l r l l l r l a l l l t t l l l ¡ l l
t.2.
Tene¡ do6 o más aosasMasculino Mi coche Tu coche Su coche Nuestro coche Vuest¡o codre Su coche Femeniño M¡ casa Tu casa Su casa Nue'tra casa Vuestra casá Su casa Masculino M¡s coches Tus coches Sus coches Nuestros coches Vuestros codres Sus coches Femen¡no Mis casas Tus casas Sus cásas Nuestras ca5a5 Vuestfas casas Sus casas
PFIS[¡A DEL PBOFESOF
z
z
4
La ropa
4 - r r r r r r r r r r t r l t t l r t l t r l t l l l l r l l l
Z Ú, fi"f." 14t Léxico rela.ionado .on Ia ropa y .oncordancia. 4.2. I Uulián): pantalones vaqueros, calzoncillos, camisa de seda,
Piiama-,1-
2 (Rosarior: iersey azul, ropa interior, ab go de cuero, calcetiñes y zaPatos.
1 a,5. 1. lncómod¿ * cómoda;2. Cortas,.largas; 3. Pequeña + grande; 4. Ancha t estredla
Z 4.6. Alumño A: 1. La falda: verde; 2. La coúata: amarilla; 3. Las botas; beige; 4 La camis¿: azul; 5. El ¡er-seyl blanco y roio; 6 El pantalón: azul
4
Alumno B: L Las sandalias: azul clarc: 2. El bolso: marrón; 3. El biquini: n€m; 4- l¡ camiseta: Z azul oscLrro;5. Elvestido: gris; 6. El cinturón: roio.
1 4.7. A. Unas sandalias; B. Un iersey; C. Unos calzoncillos; D. Unas camisetas; E- Una bufanda L página 43; 2. llevar
Transparencia 7'. Desaripción física de Perconas y Íorma de vesün CardcEÍ Cuatro, chaqueta, cero, azul, rizado, cuello, PeqLleño, cinturón, boca
4.1o. 4.12. --a .
l
- - r r r r r r r r ¡ r r r r ! r r r r r r - -. -o$"jE"iElI
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3.3. Después en África de leer: f. TaEán hace calor; 6. Fruta.y Jane; 2. En África; 3. Fuerte y ecologista; 4. Muy bueña; 5. Porque Z 3.5, a. La gata.Z t.5.1. Es: guapa, preciosa, rubia, ioven, inteligente, dulce, cariñosa, pequeña, delgada, simpátlca Tiene: el pelo l¿rgo y suave, los oios grandes, Llno verde y otro am¿rillo.
f- ¡¡"tt" l¡ Eieraicios de pnicüca controrodd.' Posesivos y parer¡tesco.
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4
4
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i4F
-l !-aI
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L-a!a
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F
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F
ñ'-1, F¡aha l5r E¡ercicios de pnácüco controlada: mol¡ología verbal. E¡erakios para Practi€r L- el pre$nte de indicat¡vo'
2. La ropa: calzoncillos, cintuóñ, corbata, ves¡do. La familia: cuñado, sobrino, nieto, padrc, abuelos. El auerpo: cabeza, pie, cadera, oios.
ñ"\ Ficlra de claves (1, B, 14 y 15r.
Ilt:llgT*
g"l"lttl". r r r r r r ¡ r r r r r ! r r r - r - - - .!
Como preactividad, proponemos el iuego del ahorcadoconlaPalabraocultalRANSPgBlEasí los estud¡antes también pueden recordar los nombres de las leras en español Después, Pasarán a la acti-vidad l.l.f. donde deben ordenar lás v¡ñetas según el d¡álogo.
1.LL 2, 4, 1 y 3.
1.2.1. Otros medios de ttansporle: comión, outocoL globo, zepelín, cabo o, motq metrc, carrq tronvi¡1.. 1.2.t, 1. M¡ padre y yo vomor e, b¡c¡c¡eta; 2. kro vd siempre o pie; 3. Cuando estoy en la fnca, vo./ o
caba-llo; 4. ¿Cómo vor ustedes d t aba¡ar ¿Ét tren. e, autobús o o p¡e¿ 5. ¿Dónde vos? Voy o la Pi*ina. 1.3. Positivos: eco¡ógico, rápido, limp¡o, diveftido, práct¡co, interesante, seguro, cómodo, económico,
punlual, barato. Negat¡vos: lento, caro, peligroso, cansado, contaminante.
l[-1 ¡iar" ro, g¡tro". s de pnictico controladd.
Il"::ltÍEt'i.tl
r r r ¡ r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r
2.1. B texto es una muesra de lengua y se puede usar para que los estudiantes creen uno parec¡do d¡ciendo s¡ están de acuerdo o no. Pues yo qeo que..
Flqicha * l* Juego. E¡ercicior de práctica cont¡otada de .omporativos. AconseFmos iugar en grupos pequeños. de un máximo de c¡nco estudiantes. An¡es de empezar a iugat el profesor debe mostrar las tarietas y asegurarse de que los estud¡antes conocen los nombres de lodos los obietos que aparecen en ellas- Despuét se colocan todas las tárietas baEiadas y boca abaio en un montón en el centro de la mesa. Por tumos, los estudian¡es levantarán una taieta y compararán los dos ele-men¡os que figuren en ella. Sila comparación es g|amafcaly semánticamente corecta, elesludian¡e se queda con la tarieta y 1 punto, si no es correcta, devuelve la tarieta deb¿io del montón. Se puede dificultarel iuego prohibiendo a los estudiantes usar un adietivo que ya haya sido usado, o bien obli-gándolos ¿ hacer más de una comp¿r¿ción.
Otra alternativa es iugar loda la clase div¡dida en grupos A" B, C... El Profesor muestra una taieta y el grupo que antes ofrezca una propuesta conecta de comparación se lleva la taieta.
Expresar
necesidades
e intereses
r - r r l r l l r l l t l r l l r l ¡ r l l r l r - l r r l r
t.f. Otras cosas: uro cdmoro fotogtófrcq una toieto de ctédiv un EEf@o móv¡I uno calculodorg un cep¡llo de dientes...
Itr j nat. re, e¡trec;o s de prócüco controlada: comparat¡vos
y ttecesiúat queteL prefertn
Itr1 ficna o, Coxa a los Reyes
-
Magos,Eiercicio
de expresión
escr¡ta.
Adiuntamos
en la ficha 19 una
muestra
de una carta
a los Reyes
Magos.
En Bpaña,
ex¡ste
la costumbre
de que los niños
reciban
sus regalos de Navidad la noche del 5 al ó de enero de mano de los Reyes Magot llegados de Oriente y cuyos nombres son Melchor, Gaspar y Baltasar. Los niños. cada añq escriben una cafta a sus maiestades en la que les p¡den aquellas cpsas que desean para ellos y slls familiares. Ofrecemos una carta de muestra y a cont¡nuación otra que llos estúdiantes deberán completar.P F I S M A O E L P R O F E S O R I ¡
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¡r ¡ i
l I I I i8 r ldieciocholr r r r r r r r . r r r r r r r - . i'g.JT:rEitr.:
Iil"ti..j":
4.1.1. Tipo de b¡llete: bonotrén, metrobús, ¿bono mensua¡;
Med¡o de transporte: ren, mero y auto_ bú5. tren de cercanias, metro y ¿Lrtobús. Validez d€l billete: tO via¡es, t0 viaie, I mes.
Puedes tener descuentos si tienes menos de 2l años o más de 65 años. Teléfonos de atenc¡ó¡ al usuario Oi2, 915 804 540.
4.2. Origen: Mad d; Destino: Vall¿do¡id; Total p¡ec¡o: 9,50 €; Fecha sal¡dai 1749: Horat 16:30; Coche: 13; Plazá: 35; T¡po b¡llete: lda y vuelia.
44, Puede usarse otro plano de transportes que ¡deñtifique la ciudad donde viven o estud|an. 1. ll líneas; 2: La línea I es atul claro, Ia línea 2 es roia, la líñea 3 es amari¡la, la línea 4 es marón, la línea 5 es verde, la línea 6 es gris, la línea 7 es narania, la línea g es rosa, la tinea 9 es morada, la línea 10 es ¿zul oscura, la lÍnei ll es verde oscura_
1
1
1
+
-1
l l4
4 r
4
4
4
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'4
4
4
4
r ¡ r r r r r r r r r r r r r r . - .,1 l:".1 g"ifT ETT.f".flI
5.f. Propuesta de expl¡cac¡ón: En españo¡ hay consonantes que pierden su fuerza, se re¡alan, cuando están rodeadas de voca¡es 6,e-io,u). Estas consonantes son: _F._v_, _d_, _9_. Se pronuncian como una b, 4 9 suaves. Ejeñplot Jueve, sébado ¡aggr
Al profesoi Se expl¡ca ¡a proñunciación rela¡ada de estas consonantes con eiemplos y con repeti_ ciones profesor-estudiante, con atención individuarizada para comprobarque todos
son capaces de pronunoarlaS.
f. Ciudad; 2. Agosto; 3. Vivir; 4. Jugar; 5. Bebe, ó. Ciento dos; Z Verdadero; 8. Aven¡da; 9. ¿eué día es hoy?; 10. Abogado.
I
r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r . - . - t 3 " . l u s g l
6.1, f. bocadillo; 2. periód¡co; 3. carta; 4. metrobús; 5. (cai¿ dd a5pi nas; ó. se os; Z entradas (de tea_ tro). a. buzón; b. t¿qu¡lla de metro; c teatro; d. farmacía; e. bir; I estanco;9. qurosco.
1.e., 2.9.. 3.a., 4.b., 5.d., 6.f .,7L.
4 ó.1.1. t. (porque) b., 2. (para) 9., 3. (porque) 1.4. (par, d, 5. (pard a., ó. (para) c., Z (para) e. = ó.2. f. delante del cine;2. no sabe;3. enfrente de l¿ boca de metro.
4 ó.¿.3.Etdjátoso 3.
ñ\
',-) conozcon.
lll.p"*"S
8i los-olumnos
buscan
en et diccionario
tas palabms de los ptoductos
que no
Se tmta de rclacionor los ptoductos con el establecirniento
donde se venden.
r r r r r r r ¡ r r r r r r r r . - l"E.J gÍ..1"1".9T¡:i.:T?il
7.1. E¡ercicio de vacÍo de infomación. Se recomienda una puesta en común tras la e¡ecución en parejás. I Fifl Zo, f,reg" a. ro¿ Bre ¡uego se desarol¿ en la propE escuela que rcpresenta et bário. Cada
esudtante tendrá una t¡4eta del grupo A con jnforñación sobre la ub¡cación de un establecimiento y una tarleta del grupo B con el nombre de un establedmiento que tiene que localizar. Se moveñ por lá clase preguntando por er estabredmieñto B hasta conseguir d información y después
segu¡rá ras ins-trucciones recibidas y colocaé la tarieta del estable(imiento en el lug¿r donje hipotélcamente tendría qLre halla|se. Ademát tendrá que dar lá informadón del grupo {d esudianü que la requiera. E¡. Estudiante X: perdone, por favor, ¿dónde hay una farmacia? Btudiante y: No sé, lo s¡ento. Estudiante Zl sales de crase, giras a ¡a derecha y después a ra ¡zquierda, áhÍ está ra farmacia. Er estud¡ante x tendrá que salir de clase, g¡rar a la derecha y luego a l¿ izquierd¿ y poner la t¿ieta alli ya sean bs serv¡cios, la j bibliotec¡, un pasillo. otra das€ o eldespadlo del director.
U_\ Fióa de claves (|ó y t8),
N V E L 4 1 . C O M I E N Z A
¿Qué haces normalmenie?
r t t l t t l ¡ t t l - r r r r t l t l t r r l l l r l r r
l.l. Fiiándose en los d¡buios, los estudiantes colocarán las viñetas; despuét ayudándose de las frases del eiercic¡o 1.2. y las horas que en elias aparecen, comprobárán si el orden que han segu¡do es el @Íecto,
Tránsparcnc¡a 9¡ l¿rietos ordenadds c¡gnológicomente pa¡v la conección y desc¡iúón de acciones habituales.
Viñetas: 5, 8, 3 ,1, 15, 16,9, 4,7,2, 6. 10. 13, 14, 12. 11.
F|('lÉ At Cotnprens¡ón lectora. le,<to liEr.rrto. Del lib¡o El desrden de tu ndnbre de luatr José Millás. Juan José Millás es un conoc¡do escritor €spañol actual. Nació en Vaiencia en 1946, Dero vive en Madrid desde su infanc¡a. Obtuvo el Prem¡o Sésamo con su Drimera novela, Ce¡óe¡o son los gtnbrat en 1974, y gañ6 el Prem¡o Nadal en 1990 coñ la ñovela La soledod ero esto. Colabora con artÍculos en periód¡cos y revistas y desde hace años esc be frecuentemente en el penódica El Pafs.
Et desorden de tu noñbrc, 1988, Ed¡ciones Desüno. lulio Orgaz, direclivo de una editorial, conoce a láura en uñ parque- A paftir de ahí se veé perturbado por el desordeñ de una pas¡óñ amoro-sa que le lleva a ver el otro lado de las cosás y le conduce a un profundo desasosiego donde se enlazan 'a figura de Laura y de una muier anteriot. El desorden de tu nombre es tamb¡én la hislo-ria de cómo se va construyendo una novela al h¡lo de los acontecimientos de una vida. La mezda de lo que somos y lo que creemos ser
los hofarios
r l l l l r l l r l l l l l r l l l l t l l r l l l l
2.1. 1. S¡e¡e y veinticinco; 2. Ocho menos darto; 3. Oñce y cuarto; 4. Cuatro y cuarto; 5. Una menos veinte; ó. Seis en punto; Z Tres meños ve¡nte. 8. Doce menos cuarto.
li - i ¡¡df. 22r Cotnptentión lectoru. Íexto periodístico. Un dfo peÍecto. Cuca Canalg escr¡tora, nos desoibe su día perfecto. Los estud¡antes tendráñ que segu¡r la esructura y hácer lo mismo. B opción del profesor hacer un eiercicio s¡mplemente de comprensión lectora y expresión escrita o bien sugerir a los estud¡antes que despuét por parejas, 5e cuenten su dia e intenten quedar para hacer cosas. No ¡mporta que el resultado sea disparátado. Ei. - A los 13:13 yo coño en Porl!;. ¿QuedoÍt6 o los 15:00 en N¡za? - Nq ho puedo. A los 15:00 yo me boño en los Bahomos.
Normalmente...
l t l l t r r r r t l l t l t ¡ r r r l t l l t l l r l r r
3.1. Se trata de un iue€o de mímica, para que los estudiant€s relacionen meior el signifcado. Despues, se pueden escoger algunos verbos y repetirlos acompañados del gesto para fiiar el nombre en español y el sign¡ficado mismo.
El presente
r r I t I t ¡ l t l l t r r r r l l l t t r r l t a r r r r
Los oadros gramaticales estián incompletos pará qúe el estud¡ante participe en la elaboración de las coñ-iugaciones y se fiie más en las inegularidades. Aconse¡amos ut¡l¡zar la transparencra que ofrecemos para +ñoneccrón:
I l\ ltrnspar€nc¡a l0r Cuod¡o de ve¡bos inEgulares et ptEsente de indicativo.
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5,/l. l. desayunan; 2. tomar; 3. viaiaj 4. van; 5. doerme; 6. tienen; Z traba¡a; 8. sale; 9. acostamos. 5.5.2. f. falso; 2. verdadero; 3. falso;4. falso; 5. verdadero; ó. fako; Z verdaderoj 8. falso.
5.5.t.1. .f.,2. c.,3. d., 4. e., 5. b., 6. a.
5.6. Hacer preguntas es difr'cil, por eso damos diferentes posabilidades para que los estudEntes se vayan acostumbrando a formularlas de una fo¡ma natural. Otras preguntas:
¿Qué hoces los v¡emes por ta toñe?; ¿eué hoces los dom¡ngos por la ñoñono?; ¿A qué hora te ocuettos?; ¿Qué depoftes Noclcos?; ¿Córno/Con quién pasas tu t¡empo librc?; A qué horo cot¡1es?; ¿Que horcio de tabo¡o üenesl ¿A qué horc te hvantos los l¡nes de semonol JDónde cena tos ,ibados?; ¿A qué hora/Con quién/Cóño/Cuóndo vuetves o .on?
5.t C¡mo el texto es complicado, se puede pedir p mero a los alumnos que escriban todas las activi_ dades que escuchen, que después h¿gan una puesta en común y que oigan el diálogo una segun_ da vez para colocar cada acción en su lugar de eiecución.
Sábado Dom¡ngo
' Por la mañana, Migue¡ se levanta pronto. . por la mañana, María vi ¿ ver expostoones Sale a coffer Hace Ia compra y cocina para o va a la playa. Miguel iuega al fútbol y toda ta semana. María duerme hasta tarde. nada.
Va a la compra y hace la l¡mpieza. Come . por la tarde, Maía iuega al tenis. Miguel se fuer¿ de casa_ echa la siesta.
' Por la tarde Miguel se echa la siesta y estu- . por la noche, María cen¿ con sus padres. d¡a. MaÍa va alcine. Migue¡ve l¿ te¡e.
. Por la noche, M¡guelva al teatro. Maía va a la discoteca.
5.8. Aativ¡dades aühurales y deport¡vas. lr al cine. lr al teatro. Ver exposiciones. Correr Jugar al ten¡s. Jugar al fútbol. Nadar. lr a ¡a playa.
Actividades que real¡zan en casa. Ech¿rse la siesta. Desayunar. Ducharse_ Cocjnar. Estudiar. Dormir Hacer la limpieza. Cenar. Ver la televisión.
4,1. Trabaiár: trabaio, traba¡as, trabaia, traba¡amos, trabaiái, trabaian. Comer: comq comes, come, comemos, comé¡s. comen.
V¡vir: vtvo, vivet vive, viv¡mot v¡vis, v¡ven.
4.2. me lavo; ¡e lavas; se lava; nos lavamos; os laváis; se lavan. 4.3. Querer: quiero, quieres, quiere, queremos, queré¡s, quieren.
Poder: puedo, puedet puede, podemot podéit pueden. Ped¡n pidc p¡det pide, pedimos pedís, piden.
Jugar: iuego, iuegat iuega, iugamot iugáis, iuegan.
En los veóos que tienen irregularidad vooálica l¿s peEonas nosotros y vosotros no cambian. 4,4. 1. e.,2. ..,3. f ., 4. b. 5. d_, 6. 9.,7. a.
Estos veóos tienen irregular la pr¡mera persona. 4,5. Tenen tengo, tienet t¡ene, tenemos, tenéis, t¡enen.
Decir: digo, daces, dice decimos, decít dicen. 4.ó, k: voy, vat va, vamos, vait van.
Ser: soy, eres, et somot sois, son.
4.7. Destruir: destruyo, destruyet destruye, destru¡mos, destruÍs, destruyen.
5.9. 1. f ., 2. i.,3. h., 4. d., 5. e.. 6. a..7. g., B. c.,9. b.
5.1O. Altemativa,a so^s y-que este ejercicio es que el profesor distribLlya tar¡et¿s con nombre5 de pe|sonales tamc los a¡umnos tengan que describir sus hábitos, usando su imag,ni.ion,'.turo, Éurt. qu" ros compañeros adivinen de quién se trata.
5.11. Marta. No está en casa; Joaquín. No puede ir al cine; Rosa. euedan para ir al cine. 5.11.L 1. quedamos; 2. quedamos; 3. quedamos; 4. quedamos.
5.12. En grLrpos de 4 estudiantes. Juego de rol. Los estudiantes tienen que establece¡ citas entre ellos l\ I Fid¡as 23 y 24: E¡ercicios de próct¡co controtadd,
[ ] L,^1: uno de A, otro de 8... ,f, 1""qo. se divide y se reparten ta ctase en dos grLrpos A y B; tos atumnos sentados de torña attema, ras taietas a ros estudiantes. Er prirner estudia;te ¡ene un minu, to pára dibu¡¿r en ra pizarra ra frase que h¿y en su tarieta. Los de;ás denen lue veroatizar ta trase. se permite escribjr nombres propios y dÍ¿s de r¿ ,urin" o
"r rn"r, Árnu¡cn Jiijt".,rn,"n,or, p"ro no ¿cciones verbales o palabras que desigñen ob¡etos concretos o ¿oncepto, itrti"ato, ao_o ,"r" o felicid¡d. Es un Íuego p¿recido al p¡ction¿ry, pero donde hay que represent¿r por medto
del dibu lo_,Lrna frase completa. Antes de exphcar el juego y empeza,
" ¡ugai re le, p,iJe propone. a tos estud¡antes que escriban sus propias fr¿ses en las tarietas
en blánio para asequrar su vocabulario activo. También. puede el profesor aprove_char dichas ficfras para pro[onei-#i.r", qu" .on,ia* re más ¿decuadas o el vocabulario específico que quiera traúaiar, o bien cornpteü. et ,"sto Ou tar_ letas si tiene Llna clase de más de doce estudiantes
[_l - fi"ft" 26.. Gestos. Se ofrecen una sede de tarjetas con gestos GJ. Los estudiantes tieneñ que hacer hjpótesis sobre lo que sjgnifican y representar el gesti, para ver si realmente
han compren_ dido,cómo se lleva-a cabo. Después, los estudtantes tendrán que relacjonar ios dibu¡os
coñ las fra_ ses de las tarjetas B.
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!Autoevaluac¡ón
I l ¡ l l t I I ¡ I ¡ l I l l t l I I t I t l I t r - l t lCoiÍecuencia, nuefros estudiantes rep¡ten una y otra vez los mismo errores y el profesor se pregLlñta qué puede hacer realmente para eradic¿rlos. Generalmente damos las coneccioáes escritas
a los estuorantes y vemos como, en el meior de los casos, echan un vistazo al papel o cuentan el número áe errores y ense g-urd¿ archivan,e¡ ircb4o. La corrección por medio de un cddlio permite poi un" puiuliu" to, arrnno, se vean obl¡gados a_reflexionar sobre lo que han escrito y pued¿n corregir por sí miimos los errores que se
HLl":::1? ryj
f:t" de ateñció¡
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en ta etección,
y por otra-parte
les
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a ilescr¡un
eltexto,
raoap que stempre ayuda a la fiiación de estructuras. En la transparencia proponáao, un código, que puede ser adaptado o ampliado por el profesor
j Transparencia llt propuesta de código de errores.
Me ¡lamojennifer Tengo veint¡ún años. Lstudio español en Barcelona. De ¡unes a viernes, voy a una ::11 :l :|-.:""? La: ctases empiezan a tas d¡ez y terminan a ras oor. m e"icJona i"ngo .u.nos ¿mrgos esp¿ñoles. Los fjnes de semana, mis.¿mtgos y yo vamos a la playa o a la montana para des :iT:?,,,1t1id" t: -.rdad. Los viernes por ta noche. me susta satir deiopas y a úriii. av t,:, que naces norm¿lmente?
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F¡dre de ctavcs (Zt y 24).
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+-F F F!--Usamos
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(on l¿ que tenemos
un encuentro
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cila.
¿A qué hora quedamosl ¿Con qL,ién quedamos?; ¿Dónde
22 r lveint dós]
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Elegimos compañero de Piso
t r l r l r r l r l l r r r l l r l l r l r r l r l l l
El profesor pedirá a los estudiantes que escriban un anuncio p¿ra buscar un compañero de p¡so, eierc¡cios ! y 2, donde podrán leer cuatro eiemPlos de anuncio y, a continuac¡ón, en el rccuadro en blanco, tendrán que escrib¡r el suyo.
Una vez que hayan redactado los anunciot se dividirá la clase Por pareias. atendiendo a las com-patibilidades eñtre anuncios o a lás preferencias de cada estudi¿nte, asÍ todos tendÉn su compa-ñero de
piso-Ahor¿, cada pareia preparaÉ un diálogo en el que sus miembros deberán presentaBe, hablar del piso y su precio y conversar, mient|as toman un café, de sus adividades cotidianas. Para fácilitar-les el trabaio, los estudiantes encontrarán ún modelo de diálogo y una tabla con verbos y hoÉrios en los eiercicios 3 y 4 que les debeía permitir estructuÉr fácilmeñte la descriPc¡ón de actividades cotidianas. Cuando lo hayan prcPárado, tendrán que presentarlo al resto de la clase
Para term¡nar, y una vez que l¿s Parcias ya están instaladas en el piso, tendrán que amueblarlo (e¡ercic¡os 5. 6, 7). Primero el salón, sigu¡endo las indicac¡ones de una grabación, y luego, si hay tiempo, sus propias habitaciones. Para ello deberán emPlear las Preposiciones adverbiales y elvoca-bula o que habrán adquirido con la audición, iunto con el pl¿no de las habitaciones
unas plantas, Lrn cuadro, un cartel, una cama, un arm¿rio, un sillón, una lámpara de pie, una mesa de traba¡o, unas estanteríat un ordenador, una impresora, un¿ sill¿ de trabaio
1. cine;2. zapato;3. cena;4. azul;5. luz; 6. cocina.
1. cas¿; 2. queso; 3. quiero; 4. cosa; 5. cuanto; ó. quien; Z cuatro. 8. canción; 9. aqui 1 . a : 2 , . ; 3 . a ; 4 . b ; 5 . b .
l. Iengo un amigo muy simpático; 2. tenes mucho tiempo; 3. E médico c¡ruiano TÉbáia en el hospital Gregorio MaÉñón; 4. E5 africano. De Angola; 5. Ilere 34 años. tres más que su muier; 6. Ertoy cansado. lrabaio demas¡ado; Z La librerÍa está cerca de la escuel¿ 8. M¡ habitación ej muy grande; 9. 8ta casa ei demasiado cara y muy pequeña; 10. El vaso eJ de cristal
Drimero. calor, suelo,
1 , g ; 2 . a ; 3 . d 4 , | 5 , c ; 6 . b ; 7 . e . 5.
RePetimos
desde
l r l r l t ! l r r r t l t r l t l l r l t t l r l r rel princ¡p¡o
l r l l ! l. 2. 3. 4. 5. 6.7. duefmo Dref¡ero sa|go
te levánlas te acue9¡as
duermes
Drefieres salesse levanta 5e acueÍil duerme prefiere 54rc
nos levantamo6 nos aG)$arKE comemos dormimos Dtefe mos sal¡mos os levantá¡s oa acostá¡s dormía Prefeís salís
se levantan se acuestan pref¡eren Saten
Ocio y tiempo l¡bre
l r ¡ l l t l l l t r l t l r t r l l l l l l l t l l r l ¡ r l ¡
l.l. Lluv¡a de ideas sobre activ¡dades de ocio. El profesor pide opin¡óñ a toda Ia clase. pueden seMr de ayuda las imágenes que acompañan la pimera actividad, tamb¡én el profesor Duede mostrar foto_ gráflEs sobre d¡stintas actividades, o b¡en lanzar preguntas como: ¿qué depor¡es conoces?, ¿qué haces en vacaciones?, ¿qué haces los sábados y domingos? Otra opcióñ de "rompehielos" es entre_ gar tarietas con adiv¡dades: fútbol, nadat ¡ugar al ten¡s... y que los estud¡antes tengan que repre_ sentar mÍmicamente la acción para el reslo de ¡a clase. En cualquier caso, se ¡rán anotando en la pizana las actividades de ocio que vayan surg¡endo.
l.¿ A él: le gusta el fútbol, ver la televisjón, sal¡r con los amigos, salir de excursión.
A ella: le gusta coc¡nar, ¡r al teatro, ¡r de compras. sal¡r de excursión con su fam¡l¡a v le qustan las películas de cienc¡a ficc¡ón. ''
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Transparcncie lzt Ve¡bos coño gustoti
ltr1 ¡¡óa 27: Eier.¡cios de prácti.a cont]olada dc otros verbos .omo gustor.
l=. 1. ¡r al cine; 2. jugar a las ca.tas; 3, iugar al fútbol; 4. tomar un café; 5, ir a un conc¡erto; 6. ver una película; Z iugar al baloncesto; 8. ¡r de tapas; 9. tomar un bocadillo; 10. ir al teatroj il. tomar unas copas; t2. ir al Gmpo; 13. tomar el sol; 14. ver una obra de teatro; fS. ir de vacaciones.
Para gustos, los colores
I r t t r l l l l t t l l t t t l r l t l l l a r l l l
-2.Í. l. Falso. Solo a Bther le gustan las ensaladas, á pedro no lo sabemos; 2. Falso. Le gusta mucho; 3. Verdadero. Es un amante del buen vino; 4. Falso. Le gustan mucho, pero t¡ene que controlar su peso; 5. Falso. Toma ¡eche, pan, jamón, queso y fruta;6. Verdadero. Es uno de sus platos favori_ tos; 7 Verdadero; 8. Fa¡so. No lo dice; 9. Verdadero. Le gusta ¡r con sus amigos; lO. Verdadero. Esther va al gimnasio. A Raúl ¡e gusta el fútbo¡, es su profes¡ón.
2.t. Ana: profesora salmórL pelÍculas de ciencia ficción. Antonlo: abogado, bocadillot música pop.
Juan: periodista, paella, fútbol.
2.4.1, Para esta actividad sugerimos que se elabore un tablón de anuncios donde los estudtanres copquen sus mensaies. Luego, pueden leerlos todos y conlestar cada uno al que le resuhe más jnteresante. Luego, se colocan en otro tablón para¡elo todas las respuestas y se reparten los mensaies. Cada estudiante tendrá que relac¡oñar e¡ mensaie que le ha tocado con la resDuesta adecüada.
Las comidas en España
r l l l ¡ r l l l l t l l l t t t l r l t t r t l r r l l r
3.3. Bta-activ¡dad se puede hacer en grupo, como una lluüa de idea, o bien en grupos pequeños o de forma ¡ndiv¡dual con una postedor puesta en común. Sj los estudiantes no han estado en España o no conocen nombres de com¡das. se sug¡ere trabaiar la ficha 2g.
Tlan¡paiqraia 1ta En el boñUna vez v¡sto el léxico de la ficha 29, se pedirá a los estuoEnrcs que hagan hipótesis sobre lo que esÉn tomando l¿s peBonas que aparecen en el dibujo. Ei. Oeo que comen colonares y beben v¡no...
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OOra 28. C.orta de rociones/bo.dd¡ttos/bebidas.
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Elegir un menú.
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l l l l 4'l.tr. t. Sí; 2. Un bocadillo de calamaret L¡n pincho de tortilla; 3. Un café, una caña; 4 No se sabe; 5. Uno de ellos invita.
3.5. . Ella. De Dr¡mero: ensalada mixta. De segundoi trucha con iamón ¿Neces¡tan algo?: no. De postre: fruta. ¿Toman algo más¡ agua mineral con gas.
. ú. De primero: guisantes con ¡amón. De seguñdo: escaloPe. ¿Neces¡tan algo?: pan. De pos-tre: arroz con leche. ¿Toriran algo más?: vino.
3.5.1. juego de rol que puede representarse para la cEse
R e o e t i m o s
r l l l t l r l t l l r l ¡ r l r r ¡ t l ¡ l l l r ¡ !Tras leer la encuesta, los estudiantes tienen que mostÉr sus preferencias y ver hasla qué punto sus gustos coinciden. Se puede hacer una puesta en común de las preferencias de todos los ertudien_ tes de la clase v sacar las conclusioñes con lantos por ciento, como en la lectura
Como refuerzo a la activ¡dad, en la ficha 29 se Propone una minitarea. Los estudiantes, por grupos, tienen que decidir qué van a comet hacer una lista de los ingredieñtes que nec6itan, calcular el dinero qLre van ¿ gastar Después, visitárán un mercado, buscarán los Produclos y tomarán nota de los precios para aiustar el presupuesto. 5i hay posibilidad, lo ideal sería hacer Ia comPr¿ de verdad. El profesor puede ¿vanz¿r léxico de pesos y medidas: un kilo de carne, 1/2 kilo de na|anias, un bote de mayonesa, una botella de vino, 150 gramos de chorizo, una barra de pan, un litro de agua, una lata de atún...
verduras y legumbresl lechuga, alubias, cebollat tomatet calabacín, aio, .epollo, colifor, Pimiento.. Frutas: naÉniat peras, manzanas, fresat uvas..
Carnes y fiámbres: morcilla, coadero, chorizo, iamón, ternera, chuletas de cerdo-Pes(ados y máriscos: atún, sardinat meduza, meiillones, gambas..
Productos lácteos: queso, leche, yogut.. 4.2.
Tránsparencia l4t Produatos de
comido-E l c u e r p o
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5.2.
Me duele.., Doctor
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6.1. 1. b.,2. f.,3. e., 4. d., 5. a., 6. c.
ó.2. f. leduelela cabeza;2. le duelen los pies;3. ledueleel brazo;4. le duelen los oiosj 5. leduelela pierna; 6. le duele el estómago; 7 le duele el dedo; 8. le dLlelen las muelas.
6.3. Me duele: la nariz,la espalda, el cuello, la trip¿. Me duelen: los br¿zos, los oídos. los oeoos. 6.4. 1. d.,2. e.,3. a., 4 b., 5. f., ó. c.
ó,5. Ultimamente trabaio mucho. Hoy es viernes y estoy cansado de verdad. Además, no me encuen, tro muy b¡en, tengo dolor de muelas y me duele Ia cabeza. Creo que tengo fiebre, por lo menos 37 y medio. Tengo mucho frío y estoy mareado. Creo que me voy a meter en la caña ahora mismo. Seguro que tengo gr¡pg porque además me duele la 9ar9anta. ieué horrorl
ó.7. En Bpaña, es habitual entablar conversación con las peBonas de la sala de espera y comentar por qué se ha ido al médico. &te eiercicio inteñta rcpresentar ese comportamiento culturcl. Sugerimos hablal a los alumnos de esta costumbre y que ellos comenten también si eso es nomal en su5 parses. l! i Ficha 30: Pragmótica de Ia comunicación- Gestos relacionados con el bar Se muestEn y
exp¡ican los gestos y a continuación se plantea a los estudiantes un iuego de rol. Se escogerá un camárero, todo el resto de la clase serán clientet que pueden llegar a¡ bar solos o en grupo. Se sugiere simular una barra tras la cual está el camaaero, para jmitar las distancias de un mostEdor Ofrecemos 4 tarietas con diferentes situaciones. No importa que las situaciones se rcpitan porque la idea es conseguir el obietivo dentro de la confusión reinante.
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F )l I Ficha 3l: léxico. Cruc¡gramá del cuerpo humano.Ficha 32: E¡ercicios de práct¡ca controlada: gusfar y pronombres. Ficha de .faves (2¿ 2a, g y tD.
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lnfonñadón cultural' El ¡emPo atmosférico es en España temá de conversación en situaciones de com-prcm¡so, en las que la g"no * 'i"ni" álisud" " hablár' pero no sabe m-uy bien de qué Es habitual' por e¡emplo, hacer una '"'"'"nt'u
"' il"tpo tiundo encontramos
a un vecino en el áscensor' pa¡a eut¿¡ el silencio en un espac¡o tan .".u.¿iiiér! iio ¡o."-noyt- por.ce que * ttegando e/ color. También nos sirve para iniciar conversaqono *".iá
"iu-o, a" "isita; por eiemPlo
en casa de elouien a qu¡en no conoce
mos
bien:
el amrco
ce u" tln'n"'
"r'ütlláii" "ni'i'¡so
d'¿ ¿'"" '" "'¿o
''t * '9'olyi' '\!'o^:-!L
¡En
Modt¡d,
ohorq hace
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*nr\i
.iJJ
u r.nsideiamos,
en general.un
pretexto
fácil par?.entabláI
Llna
conversación,
para
h"oo' p"t h"úitió* pasar
el rato
o evitar
una
situación
que en silenoo
puede
resultar
embaÉzosa.
car, ."" rér¡¿a¿,',I" *["niero que entable-conversación
con un español
se va a
ver obligado
a hablar
der ti"tpo'"tor|tiuitut
"i
ti"mpo que hace
en España
con el clima
de su pais'
etc
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I ¡ |.l.Para|apresentaciónde|aunidadsugerimosunelerciciodeobservación.P¿rapresentarel|éxicoy relacionarlo con la imagen eroponemos usar la transparencia pa|a hacer la puestaen común o Presentar el léxico
f\ r."n"p.t-r.i, lst Léxico det 'iemPo atmosféri'o' L 2 . 1 . . . , 2 . d . , 3 . a ' 4 . .
1.2.1. Paco: En ogosto es nonnal'
Pacot Aquí depende. En el norte duronte el dí' hoce bostonte coh¡; perc Pot Io noche hoce Ún Doco de lriq '"'"u'* u'o 'noq'"'q y en el tut hoce muchitimo color dio y noche
Pacr't ¿Por que) ¿Qué uempo etto ho(iendo ohoro en lu pots/ Paco:. Bueno. .n
"t no't" a" ftpono) ii n' ii¡i"ot' qut ot¿'
tn lo frontera con Froncio' ohoro tumb¡én estó llowendo y en lá ployas del sur Io gente estó tomondo el sol
Lt. 1. falsoj 2 falso, 3. verd¿dero; 4 falso; 5 falso 1.3.1. está nevando, sigue haciendo" sol
r ' 4 ' 1 c ' 2 d " 3 a ' 4 h
E s t a c i o n e s d e l a ñ o r I I I I r I l t I I r ¡ ¡ I I r I ¡ l I t l l l
¡ r r I l I 2.1. Es uñ e¡erc¡cio de respuesta ablena Los estudiantes cieran los oios y escuchan'
van hablando de qué les sugiere la audició¡ soL oguo
piñaverc'-2.2. ene|o, febrero, marzo, abril, mayo, iun¡o, ¡u|io, agosto, septiembre, ocbb¡e noviembre, diciembre, ¿3. Refranes de tiempo
atmosférico-ñ f"an"par"nAa r 6r Proverbios y refrones refertdos al climd y dl tie'np-o otñosférico' Los -JJ refranes son un modo de expresar el saber popular se dice que cada rchán tiene su
contÍálfe-frán, es dec¡r, otro proveoro que significa e#iitamente lo cohtq'jo suelen ser fÉse5
sonoras y corús, donde con frecuencia se elide el veóo
üplotación: reflex¡ón linguÍsüca Lis estudiantes harán hipótesis sobre el sign¡ficado de lo5 rcfra-nes y, tras comprobar su u""t'o"ol'" U"ca¿n otros refránes equivalentes en sus lenguas
de orF oen. Tambiéñ se pueden oas'ntu' io' refran"s por estaoones o hacer-un iuego en que se repar-il l* ffi;;;'.;¿;;,tuoiunt" t"n!" qu" ""plicar o dibuiar el significado con el fin de que 5u5 comPañeros lo adivinen
N I V E L A l . C O M I E N Z A
