SequÊncia
Pedagóg
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Uma sugestão
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construção
interdisciplinar d
a aprendizagem.
Livro: O lobo que queria ser príncipeCicero Edno, ilustrações de Daniel Guimarães
Projeto Pedagógico: Marta Mancini e Regiane Rossi Hilkner
Sequência Pedagógica
Uma sugestão da Editora Adonis para a
construção interdisciplinar da aprendizagem.
Americana-SP, 2016
O lobo que queria ser príncipe
Copyright © 2016
Gráfica e Editora Adonis
Projeto Editorial
Magali Berggren Comelato
Projeto Pedagógico
Marta Mancini Regiane Rossi Hilkner
Assessoria Pedagógica
Maria Amélia Moscom
Projeto Gráfico
Paula Leite
Revisão
Queridos professores,
Essa proposta que agora tem em mãos partiu de estudos e reflexões de professores de Educação Infan-til, Ensino Médio e Superior que, com grande experiência prática, conhecem as necessidades diárias de sugestões para uma implemen-tação educacional diferenciada. Ele oferece opções que podem ser incorporadas ao protagonismo e à intencionalidade pedagógica dos docentes, valorizando sua expe-riência profissional.
É com essa intenção que esta proposta se apresenta, como uma opção diferenciada, que une os tí-tulos da Editora Adonis a eixos de trabalho referenciados pelo MEC, com o devido respeito ao tempo de aprendizagem dos alunos e à flexibilidade do professor na con-dução desse trabalho, cujo objetivo é potencializar a aprendizagem da criança, associando literatura e os diferentes saberes infantis existen-tes e a serem constituídos, e desen-volvendo a integralidade do ser por meio da ampliação de seu universo cultural e da valorização das diver-sas linguagens em uma perspectiva transdisciplinar.
Desejamos que esta opção pe-dagógica seja um elemento de diá-logo com você em espaços de con-tato presenciais e/ou on-line para aprofundamentos, questionamen-tos e complementações que se fize-rem necessários, com base em sua vivência e experiência.
Marta Mancini Professora Universitária, Pedagoga, Psicopedagoga Clínica, Mestre em Educação. Regiane Rossi Hilkner Professora Graduada em Pedagogia, Especialista e Mestre em Psicologia da Educação e Coordenadora do Curso de Pedagogia e supervisora da Pós Graduação Lato Sensu na área de Educação e Psicologia. Doutorado em multimeios pela UNICAMP.
Sistematização das ações pedagógicas
Declaramos na apresentação desta proposta que o respeito à criança, ao protagonismo do professor e à sua experiência é o que nos moveu para a elaboração destas opções pedagógicas, vinculadas à literatura por meio dos mais diversos títulos da Editora Adonis à sua escolha.
Ao optar pelo livro aqui apresentado, você, professor, entrará em con-tato com uma intervenção disparada pela literatura que o orientará a
se-quências didáticas e atividades interdisciplinares embasadas nos eixos referenciados pelo MEC, as quais servirão de guia para as ações junto a
seus alunos. Nesta proposta há sempre a possibilidade de novos caminhos e novos olhares, conforme sua experiência e necessidade.
Esperamos que esta opção contribua para o pleno desenvolvimento da criança e da educação infantil, com a valorização de seus saberes e linguagens, e a produção de sentidos e significados.
Desejamos que a escola se transforme cada vez mais em um espaço para o crescimento da sensibilidade, da arte e da poesia, para a conquista da aprendizagem e para o amplo desenvolvimento da moralidade, das ha-bilidades sociais, do contato e da convivência.
A literatura infantil no desenvolvimento
integral da criança
A literatura infantil é um recurso metodológico importante no auxílio à prática pedagógica, pois desenvolve o raciocínio e a sensibilidade dos educandos. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infan-til (RCNEI, 1998, v. 3) sugere que os professores deverão organizar sua prática de forma a promover em seus alunos o interesse pela leitura de histórias e a familiaridade com a escrita por meio da participação em si-tuações de contato cotidiano com os livros, além de estimulá-los a escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor, e escolher os livros para ler e apreciar. Isso se fará possível trabalhando conteúdos que pri-vilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes
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gêneros literários – contos, poemas, parlendas, trava-línguas etc. – feita pelos adultos e propiciando momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor.
É importante que a instituição educacional e a família desenvolvam o hábito da leitura nas crianças desde cedo, considerando-a uma das ati-vidades mais importantes para o desenvolvimento do vocabulário e do raciocínio lógico na construção de suas ideias, hipóteses e valores. Ao vi-venciarem as fantásticas experiências proporcionadas pela literatura, há uma ampliação das possibilidades de comunicação e expressão infantil, o que constitui um agente facilitador na interação do grupo.
Enfim, a leitura é essencial para o desenvolvimento cognitivo, ético e estético da criança e para a construção de sua personalidade.
O referencial curricular nacional para a
educação infantil: eixos e alinhamentos
Atendendo às exigências da Lei, as creches passaram a integrar-se ao Sistema Municipal de Educação, deixando de ter um caráter “assisten-cial”, que historicamente se caracterizou como um atendimento de guar-da para crianças de famílias de baixa renguar-da. A creche deixa de ser um espaço de “guarda” para caracterizar-se como agência de educação.
Neste sentido, as instituições de Educação Infantil (creches e pré-es-colas) integram as funções de educar e cuidar, comprometidas com o de-senvolvimento integral da criança nos aspectos físico, intelectual, afeti-vo e social, compreendendo a criança como um ser total, completo, que aprende a ser e conviver consigo mesmo, com o seu semelhante, com o ambiente que a cerca de maneira articulada e gradual. Por isso, estas ins-tituições precisam ter condições e recursos materiais e humanos voltados para o trabalho pedagógico para além do cuidado. Cabe aos municípios o compromisso de oferecer às crianças uma educação de qualidade, direito inerente a todos.
Contemplar o desenvolvimento integral do aluno na esfera da educa-ção infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educaeduca-ção, demandando a integração de vários campos do conhecimento.
Assim pautados, a Editora Adonis, por meio de uma opção pedagógica, organiza-se a partir dos seguintes âmbitos e eixos propostos pelos RCNEI:
IDENTIDADE E AUTONOMIA
“O estabelecimento de um cli-ma de segurança, confiança, afeti-vidade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão o tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte con-tínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 49)
MOVIMENTO
“A organização dos conteúdos para o trabalho com este eixo de-verá respeitar as diferentes capa-cidades das crianças em cada fai-xa etária, bem como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do país.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 49)
MÚSICA
“A linguagem musical é exce-lente meio para o desenvolvimen-to da expressão, do equilíbrio, da autoestima e autoconhecimento, além de poderoso meio de inte-gração social.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 69)
ARTES VISUAIS
“A arte da criança desde cedo sofre influência da cultura, seja por meio de materiais e suportes com que faz seus trabalhos, seja pelas imagens e atos de produção artística que observa na TV, em revistas, em gibis, rótulos, estam-pas, obras de arte, trabalhos ar-tísticos de outras crianças etc.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 88)
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Ainda de acordo com o RCNEI, essa organização tem caráter essen-cialmente didático e não perde de vista que a construção de conhecimen-tos se processa de forma integrada e global, havendo inter-relações entre os diferentes âmbitos e eixos a serem desenvolvidos com as crianças de educação infantil.
Os eixos acima são “caminhos” que contemplam a flexibilidade curri-cular aliada a projetos que integrem as exigências legais.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
“Para aprender a ler e a escre-ver, a criança precisa construir um conhecimento de natureza concei-tual: precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela repre-senta graficamente a linguagem. Isso significa que a alfabetização não é o desenvolvimento de capa-cidades relacionadas à percepção, memorização e treino de um con-junto de habilidades relacionadas sensório-motoras. É, antes, um processo no qual as crianças pre-cisam resolver problemas de natu-reza lógica até chegarem a com-preender de que forma a escrita alfabética em português represen-ta a linguagem, e assim poderem escrever e ler por si mesmas.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 122)
NATUREZA E SOCIEDADE
“Propõe-se que os conteú-dos sejam trabalhaconteú-dos junto às crianças, prioritariamente, na forma de projetos que integrem diversas dimensões do mundo social e natural, em função da diversidade de escolhas possibi-litada por este eixo de trabalho.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 117)
MATEMÁTICA
“Diversas ações intervêm na construção dos conhecimentos matemáticos, como recitar a seu modo a sequência numérica, fa-zer comparações entre quantida-des e entre notações numéricas e localizar-se espacialmente. Essas ações ocorrem fundamentalmen-te no convívio social e no contato com histórias, contos, músicas, jogos, brincadeiras etc.”
RCNEI (1998, vol. 3, p. 213)
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O LOBO QUE QUERIA SER PRÍNCIPE
Objetivos•
Introduzir o gênero literário conto.•
Promover a flexibilidade, permitindo que o conto se aproxi-me da poesia e da crônica.•
Ampliar a competência leitora dos alunos.•
Possibilitar a construção de uma competência para a leitu-ra, independentemente da extensão dos textos (longos ou curtos).•
Desenvolver a competência socioemocional.Cronograma
MOMENTO I – INTERPRETANDO A HISTÓRIA
A leitura feita pelo professor é importante para que os alunos apren-dam sobre as estratégias de leitura nas atividades de leitura colaborativa.
AULA I
Fracione a leitura em quatro aulas para que possa haver reflexão. Or-ganize um cronograma de leitura que esteja inserido na rotina da classe. Apresente informações sobre o escritor. Proponha que os alunos façam a leitura sequencial e antecipada de seis páginas.
AULA II
Leia para os alunos as mesmas páginas que foram lidas em casa. Orga-nize-os em alguns grupos e proponha que façam a brincadeira do telefone sem fio. Determine o tempo que será destinado a essa atividade e sorteie um aluno de cada grupo para contar a história lida antecipadamente no ouvido do colega ao lado. Siga a sequência até o último aluno do grupo, o qual contará a versão da história que chegou a ele. Cada grupo faz seu registro.
AULA III
Inicie a aula com o seguinte dito popular: “Quem conta um conto au-menta um ponto”. Compare as versões, pontuando os desvios, os acrésci-mos e as omissões em relação à versão original. Proponha a produção de uma coletânea das versões.
AULA IV
Comente e problematize os aspectos que considerar relevantes para a compreensão do texto, solicitando sempre a efetiva participação dos alunos. Oriente-os a revisar a escrita e a reescrever os textos, incluindo ilustrações.
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MOMENTO II – PERSISTÊNCIA
AULA V
As crianças não nascem sabendo o que são sentimentos nem têm um entendimento natural de como tratar as emoções que vivenciam.
“Os pais estimulam a conduta de comportamento, de começar muita coisa e na hora do encontro com a exigência do esforço, da concentração para aquilo funcionar, aceitam o pedido de exclusão do filho: ‘Ah, não quero mais’. Isso pode criar uma geração que não se importa em começar uma coisa e ir até o fim.” Começar e terminar algo a que nos propusemos a fazer é importantíssimo para a formação pessoal e o que costumamos chamar de autoestima1. Nesse sentido, a proposta é:
• Debater sobre a persistência do lobo em querer ser príncipe. • Solicitar que cada aluno escreva situações em que persistiu para
alcançar um desejo.
• Propor que registrem algumas situações em que desistiram de seus desejos, mencionando os motivos que os levaram à desistência. • Refletir sobre os dois momentos.
AULA VI
Conte a história:
Como vermos realizados os nossos desejos
Estava eu olhando o velho João, entretido em varrer as fo-lhas secas do jardim. A área era grande, e o velho caprichava em não deixar nem uma folha no gramado.
– João – disse eu sorrindo –, que maravilha seria se você pu-desse, só a um desejo seu, ver todas essas folhas, de repente, empilhadas em um monte!
– E posso mesmo – disse o velho prontamente. – Se você pode, quero ver – desafiei.
– Folhas, juntem-se todas – disse o velho, numa voz de co-mando. E lá continuou limpando a relva até que as folhas fica-ram juntas num só monte.
– Viu? – disse-me sorrindo. – É este o melhor meio de ver-mos realizados os nossos desejos. Trabalhar, com afinco, para que aquilo que queremos seja feito.
O incidente calou-me no espírito. Mais tarde, ao estudar a biografia dos cientistas e de todos aqueles cujas obras nos parecem, por vezes, milagres verdadeiramente sobre-huma-nos, descobri que adotavam geralmente o sistema do velho jardineiro.
Todas as suas realizações resultaram do fato de que esses homens, desejando fortemente chegar a certo objetivo, nunca cessaram de lutar por alcançá-lo.
Na sequência, a sugestão é refletir, proporcionar momentos de discus-são e traçar um paralelo com os escritos prévios realizados pelos alunos com relação à persistência. Solicite que individualmente reescrevam as situações de cuja realização desistiram, colocando firmes propósitos para a conclusão delas.
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AULA VII
Relacione a mensagem do livro O lobo que queria ser príncipe com o texto “Como vermos realizados os nossos desejos” por meio das seguintes questões:
O lobo que queria ser príncipe Como vermos realizados os nossos desejos
Qual era o grande desejo do lobo? Qual foi o desafio que a criança propôs ao velho? Quais motivos o impediam sempre de
alcançar seu desejo? (amizades) Esse desejo foi alcançado? Qual é a lição dessa história? Qual é a lição dessa história?
Peça aos alunos que, coletivamente, escrevam uma moral para cada história.
AULA VIII – ENCERRAMENTO
Esta aula é dedicada à confecção da árvore dos desejos. Para isso, entregue a cada aluno uma folha de papel verde (color set, cartolina...) e peça que a recortem em formato de folha. Dentro da folha, eles devem escrever seu desejo não realizado; em seguida, eles colam as folhas em um tronco, determinado por você, formando uma grande árvore. Apro-veite para escrever no rodapé desse papel uma mensagem de otimismo. Exemplos: “Nunca permita que alguém corte suas asas, estreite seus ho-rizontes e tire as estrelas do seu céu”; “Nunca deixe seus medos serem maiores que sua vontade de voar”; “O valor da vida está nos sonhos que lutamos para conquistar”; “Se você quer vencer, não fique olhando a es-cada, comece a subir degrau por degrau até chegar ao topo!”; “Se a gente espalhar coisas boas por onde passar, a vida se encarrega de trazer outras melhores ainda”; “Não pense em desistir. Seu corpo escuta tudo o que sua mente diz”; “Eu sei que, se eu esperar, as coisas boas vão chegar”; “Que a gente perca tudo – a hora, os dentes, a razão (em alguns momentos), o sono, os sapatos, as roupas, o cabelo, qualquer coisa –, menos os sonhos e a alegria de viver!”.
Monitore os desejos não realizados, os quais são passíveis de mudança.
Referências
Belas mensagens. Disponível em: <www.belasmensagens.com.br/oti-mismo>. Acesso em: 12 jul. 2015.
SAYÃO, R. Ensinar persistência aos filhos é fundamental. Disponível em: <http://vivabem.band.uol.com.br/comportamento/noticia/100000619292/ Pais-nao-estao-ensinando-filhos-a-persistir-alerta-psicologa.html>. Aces-so em: 12 jul. 2015.
Rua do Acetato, 189 – Distrito Industrial Abdo Najar Americana – SP – CEP 13474-763 – F. (19) 3471.5608
