Tarefa de estudos dirigidos à distância
1.
1. Orientações.
Querido(a)s estudantes, vamos nos aprofundar um pouco mais ainda na ideia de Arte Contemporânea, estudando artistas e obras deste período. Para isso, além das características da Arte Contemporânea, pensaremos um pouco mais sobre as tendências de alguns artistas.
Já vimos que as características da Arte Contemporânea se resumem em: 1. Reflexão subjetiva sobre a obra.
2. A arte acontece na interação do público com o objeto. 3. A obra é o objeto e o processo criativo.
4. O ambiente integrar-se à obra.
5. O artista busca se apropriar do que já foi criado e cria novos sentidos para coisas. 6. O conceito, a atitude e a ideia da obra são valorizados.
7. Os artistas falam das coisas do mundo, especialmente da realidade urbana e do mundo da tecnologia.
8. A arte apresenta novas linguagens (como intervenções, happenings e performances). 9. Os artistas questionam tudo e promovem reflexões sobre a atualidade, sem dar respostas.
Agora vamos conhecer o que são as tendências. Tendências são conjuntos de ideias e conceitos que aparecem em muitas produções de artistas contemporâneos, e como aparecem em muitas produções, acabam por se destacar entre outros conjuntos de ideias e conceitos. Uma tendência é dar novo sentido para a tradicional arte do autorretrato. Como acima apresentado, no item 5, os artistas se apropriaram do tema (autorretrato), criando novos sentidos para esta temática.
Comecemos conhecendo um pouco da história do autorretrato para depois enterdermos quais os novos sentidos produzidos pelos artistas na atualidade.
O autorretrato mais antigo foi de uma mão, realizado com a técnica de sopro1. A figura ao lado é a fotografia da pintura rupestre2 de uma mão, gravada na Caverna de Chauvet, na França, cerca de 30.000 anos atrás.
1 um procedimento que consiste em introduzir um pigmento em pó em um tubo oco e soprar em cima da própria mão colocada na pedra.
2Arte rupestre é o termo que denomina as representações artísticas pré-históricas realizadas em paredes, tetos e outras superfícies de cavernas e abrigos rochosos, ou mesmo sobre superfícies rochosas ao ar livre.
Professora: Simone Fogazzi Componente curricular: Artes Visuais
Aluno(a): Turma: 81-82 Data: 2/10/2020 E-mail da professora: [email protected]
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Foi na Grécia Antiga, em especial durante o Império Romano, que os retratos de fato se tornaram mais comuns. Elas apareciam em moedas, bustos e medalhas e tinham por objetivo divulgar a imagem de pessoas ilustres. Os artistas passaram a divulgar suas próprias imagens em autorretratos, como forma de afirmar sua identidade de artista. A
artista Laia de Cyzicus (século primeiro a.C) pintava principalmente retratos de mulheres e, também, pintou um retrato dela mesma, com o uso de um espelho de metal polido.
Mas o autorretrato realmente ganha força no período medieval, com a invenção do espelho de cristal, e quando os pintores entram de fato em contato com a representação do olhar refletido. A auto-observação e a produção da autoimagem foi extremamente reveladora e influenciou a noção de indivíduo, quando as pessoas passaram a ser ver como seres únicos, independentes. Na figura ao lado, observa-se a artista Márcia pintando seu autorretrato. A imagem foi extraída do manuscrito de Boccaccio sobre mulheres famosas, de 1402, e foi realizada na técnica de tinta e cor sobre pergaminho3.
Durante todo período da Arte Medieval desenvolveu-se técnicas para se representar a autoimagem de forma cada vez mais parecida com o que se via no espelho. Mas foi no período Moderno que a arte mudou a forma como os artistas viam os autorretratos. Os artistas modernos voltavam-se para representar a subjetividade4 e não mais a imagem visível. O Modernismo buscava tornar visível o que era invisível, ou seja, representar nas formas visíveis da arte as invisibilidades, como o tempo, o pensamento, as emoções, etc. Desta forma a subjetividade humana, invisível aos olhos, foi um desafio para os artistas da época: torná-la visível de alguma forma. Na figura ao lado, observa-se a tela do pintor Renné Magritte, entitulada
Meditações de um Viajante Solitário, criada em 1926, realizada na
técnica de tinta óleo sobre tela.
Para ilustrar ainda mais a ideia do modernismo, veja a obra abaixo, de Frida Kahlo, entitulada Pensando sobre a Morte, de 1943, feita também em óleo sobre tela.
"... a artista mexicana Frida Kahlo (1907-1954) aparece como uma ponte entre o anonimato do autorretrato do começo do século XX e a obsessão pelo corpo do artista na segunda metade do século. Um rosto sem expressão, como se fosse uma máscara, faz parte de seu trabalho. Seu primeiro autorretrato data de 1926, e tal feição se modifica muito pouco com o passar dos anos. ... Em sua obra Pensando sobre a morte (1943), ela faz seu autorretrato com uma caveira no meio da testa. ... Nas obras de Frida parece haver um sentido de sentimento reprimido e sofrimento."
fonte: monografias.brasilescola.uol.com.br/arte-cultura/o-autorretrato-na-arte-contemporanea
3 Pele de carneiro, ovelha ou cordeiro curtida e preparada para se escrever cujo nome deriva do antigo reino de Pérgamo: muitos reis anularam documentos em papel e só aceitavam os feitos em pergaminho.
4 Subjetividade o espaço íntimo do indivíduo, ou seja, como ele "instala" a sua opinião ao que é dito (mundo interno) com o qual ele se relaciona com o mundo social (mundo externo).
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Os artistas contemporâneos revisitaram o tema do autorretrato, apropriando-se dele mas dando um novo sentido, nem mais buscando apenas representar a imagem visível, tampouco a subjetividade direta, mas comentando sobre a vida cotidiana, apresentando o estranhamento do indivíduo perante uma sociedade eletrônica, virtual, midiática e capitalista (e agora também pandêmica). Seus comentários, apresentados em diversas formas de arte visual, buscavam refletir sobre a vida, em especial a vida urbana e sua relação com os modos de vida contemporâneo. Andy Warhol foi um dos primeiros artistas que iniciaram este novo modo de ver a sua própria imagem.
2. Tarefa.
Observe a obra abaixo e registre as impressões, reflexões e ideias que a obra despertou em você.__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Andy Warhol Autorretrato 1978
serigrafia sobre papel
3. Para saber mais consulte as referências:
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/arte-cultura/o-autorretrato-na-arte-contemporanea.htm#indice_3
https://pt.wikipedia.org/wiki/Andy_Warhol
Canton, Kátia. Novíssima Arte Brasileira, um guia de tendências. Editora Iluminuras, 2001, São Paulo.
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Ta efa da e a a 26: E ei e 2020 e a a a a ea da Ci cia
Estamos nos aproximando do per odo de elei es de 2020. Nas pr ximas semanas devemos come ar a escutar (e debater) as propostas dos candidatos para prefeito (e vice) e para vereadores.
Se pararmos para pensar nas propostas e promessas de campanhas anteriores dos candidatos de vários partidos diferentes, perceberemos que muitas n o foram poss veis de serem implementadas ou eram improváveis de serem colocadas em prática. E os motivos podem ter sido os mais variados: falta de vontade dos candidatos eleitos, dificuldades pol ticas e econ micas e muitas outras.
Mas voc pode estar se perguntando: Mas essa tarefa n o era de Ci ncias? O que as elei es desse ano t m a ver com a mat ria do professor Felipe?
Justamente esse um dos seus desafios do estudo dirigido dessa semana.
A a efa a eg i e: voc irá elaborar uma proposta de lei que tenha impacto na rea das Ci ncias no seu munic pio.
IMPOR AN E: Para isso voc deverá pensar (e escrever na sua resposta) sobre os
pontos abaixo.
Como essa lei iria funcionar (realmente e n o apenas no papel), como seria colocada em prática,
como e quem iria fiscalizar o cumprimento da lei,
quais seriam os impactos (econ mico, social, ambiental) para todos n s, moradores do munic pio,
dar um nome para a sua lei, e
consultar, para ver como , a constitui o do seu munic pio sugest es de link abaixo, para quem puder acessar.
Vou dar um e e para te ajudar a pensar (n o vale usar esse na sua tarefa). Digamos que voc proponha aumentar o pre o dos combust veis. Como seria usado esse aumento no pre o para fazer algo pela rea das Ci ncias no seu munic pio? As pessoas da sua fam lia ficariam contentes com o aumento no pre o dos combust veis? Isso iria prejudicar a vida de voc s cada vez que algu m fosse abastecer a moto ou o carro? Essa proposta iria influenciar a vida de quem usa transporte p blico (lembre que o nibus funciona com combust vel)? Isso iria afetar, da mesma forma, a vida de quem tem um
Al no(a): P ofe o : Felipe A end Componen e c ic la : Ci ncia 80
T ma: Da a: E-mail do p ofe o : felipelohmanna [email protected]
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salário maior e de quem tem um salário menor? Como fazer essa lei (que eu dei de exemplo) funcionar adequadamente para gerar um benef cio para a sociedade?
Material para auxiliar (aqueles que puderem e quiserem)
Leis do munic pio de Porto Alegre sugiro ler alguns artigos a partir do artigo 126
http://www2.portoalegre.rs.gov.br/cgi-bin/nph-brs?s1=000022938.DOCN.&l=20&u=%2Fnetahtml%2Fsirel%2Fsimples.html&p=1 &r=1&f=G&d=atos&SECT1=TEXT
Leis do munic pio de Viam o sugiro a leitura de alguns artigos a partir do artigo 89
https://leismunicipais.com.br/a1/lei-organica-viamao-rs
Qualquer d vida que eu possa auxiliar, basta escrever. Se fizer isso, n o esque a de se identificar, colocar o assunto e reler o email antes de enviá-lo.
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1.
Educação Física 26 – Capacidade aeróbia II
Os estudantes que encontram-se de 1 a 15 na lista de chamada de sua turma devem realizar a tarefa e encaminhar ao professor Ivan ([email protected]), enquanto que os alunos que encontram-se de 16 a 30 na lista de chamada deverão realizar e encaminhar ao professor Daniel ([email protected]). Identificar a tarefa com o nome e a turma.
Como vimos nos estudos dirigidos da semana passada, a capacidade aeróbia deve ser levada em consideração para a melhoria, ou manutenção, da saúde e do cuidado de si, especialmente durante o período de isolamento corporal, no qual as atividades sedentárias têm prevalecido e os exercícios físicos têm ocupado pouco espaço na rotina das pessoas.
Essa qualidade, que é a capacidade do sistema cardiorrespiratório de transportar oxigênio para os músculos, pode ser desenvolvida a partir da repetição frequente, que chamamos de treinamento. Desse modo, se fizermos atividades aeróbias três ou mais dias por semana por mais de 30 minutos teremos uma melhora na capacidade do nosso corpo de levar oxigênio para os músculos. Consequentemente, aumentaremos a nossa resistência, ou seja, não nos cansaremos tão facilmente para realizar atividades físicas.
Como vimos, as atividades aeróbias podem ser de diversos tipos, desde que elas sejam realizadas com esforço corporal (ficar um pouco ofegante e aumentar a frequência de batimentos do coração) e por um grande período de tempo (as recomendações mínimas são de 30 minutos, como foi dito).
Assim, as tarefas dessa semana são:
1) Escolher uma ou mais atividades aeróbias possíveis de serem realizadas; 2) Realizar as atividades escolhidas em pelo menos três dias dessa semana; 3) Elaborar um texto de, pelo menos, três parágrafos que relate os seguintes itens:
a. Qual ou quais atividades foram realizadas em cada dia; b. Por quanto tempo você realizou a atividade em cada dia;
c. Como você percebeu a frequência cardíaca antes, durante e após as atividades (é possível usar as informações sobre como medir a frequência cardíaca encaminhadas na semana 25);
d. Como você percebeu a respiração antes, durante e após as atividades.
Aluno(a): Professores: Daniel Vasques e Ivan Livindo Componente curricular: Educação Física
Turma: 81, 82, 91 e 92 Data: 02/10/2020 E-mail dos professores: [email protected] [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Título da tarefa:
Parte VII (semana 26)
As tarefas das semanas anteriores você foi convidado/a a constr ir m projeto de ma casa ideal que atendesse as necessidades de seus moradores. Posteriormente você justificou seu projeto apresentou, em formato de texto, detalhes e justificativas sobre o mesmo.
Nesta semana, 26, apresentemos um texto sobre questões referentes ao processo de urbanização na América Latina. Você tem acesso a ele no anexo da página 2 desta atividade. A partir dele reflita:
Quais as principais características do processo de urbanização, das últimas décadas, na América Latina? O fenômeno foi igual em todo o território? Foi algo espontâneo ou ligado a outros processos?
Quais os problemas do processo de urbanização apontados pela autora?
Agora vem um desafio:
Retome o se projeto de casa ideal e relacione com o te to desta semana. Tente refletir se ele: resolvería os problemas de moradia e de urbanização no Brasil?
Teria aplicabilidade prática?
Quem poderia ter acesso a ele, e como? Seria necessário readaptá-lo?
Agora escreva um texto argumentando sua reflexão. (Entre 10 e 15 linhas, com introdução desenvolvimento e conclução)
Envie sua produção para o e-mail do professor responsável por sua turma, no prazo estipulado.
TURMA 81: [email protected] TURMA 82: [email protected]
Observação: arquivos com respostas idênticas ou muito similares serão desconsiderados. Coloq e, no a n o do e-mail o eg in e: A i idade 26 seu nome ELA80 turma. Exemplo: Atividade 26 – João Silva – ELA80 – 81.
#aindanãopassou #fiqueemcasa #acreditenaciência #usemáscara #mantenhaodistânciamento #tamojunto #vaipassar Aluna(o):
Professores: Arlene Foletto e Victor Nedel Componente curricular: Estudos Latino-americanos 80 Turma: Data:
E-mail dos professores: os estudantes devem encaminhar a atividade conforme sua turma. TURMA 81: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância A URBANIZAÇÃO LATINO-AMERICANA: TENDÊNCIAS E CONFIGURAÇÕES SOCIAIS RECENTES1
Laura Mota Díaz2 A urbanização é uma das tendências globais mais nítidas e adquire especificidade nas zonas menos desenvolvidas, como é o caso da América Latina, onde este fenômeno vai acompanhado de situações de pobreza, vulnerabilidade, exclusão social e segmentação socioespacial.
Nos países latino-americanos, o processo de urbanização foi particularmente dinâmico; assim o constata o fato de que, no período 1970-2000, a população urbana cresceu 240%, o que atualmente coloca esta região como uma das mais urbanizadas do mundo em desenvolvimento.
No ano de 2000, 74% da população latino-americana e caribenha era urbana, abrangendo mais de 390 milhões de pessoas, enquanto que a população rural alcançava menos de 160 milhões. As projeções indicam que até 2020 a população radicada em assentamentos urbanos se estabilizará em torno de 81% (Comision Económica...; Programa de Naciones..., 2002, p. 121).
No processo de urbanização da América Latina podemos distinguir quatro grandes grupos de países, conforme os níveis de urbanização que apresentam:
a) Países de urbanização avançada, com níveis superiores a 80% e que até 2020 superarão os 90%: Argentina, Bahamas, Chile, Uruguai e Venezuela;
b) Países de urbanização intensa, com níveis entre 70 e 80% e que até 2020 superarão este último percentual: Brasil, Colômbia, Cuba, México, Peru, Trinidad e Tobago;
c) Países de urbanização moderada, com níveis entre 50 e 60% que em 2020 estarão entre 60 e 70%: Barbados, Bolívia, Equador, El Salvador, Jamaica, Nicarágua, Panamá, Paraguai e República Dominicana; d) Países de urbanização incipiente, com níveis abaixo de 50%, que em 2020 superarão este percentual até alcançar 60%: Costa Rica, Guatemala, Haiti, Honduras (Comision Económica...; Programa de Naciones..., 2002, p. 122).
Mesmo quando cada país teve ritmos, tempos e formas de urbanização diferentes, é possível distinguir traços comuns que permitem fazer uma reflexão de conjunto. A primeira delas é que este processo de urbanização experimentado pelos países latino-americanos está indubitavelmente ligado às grandes transformações econômico territoriais que vêm ocorrendo de forma generalizada devido ao fenômeno global, pois precisamente um dos impactos gerados pela globalização econômica foi a formação de novas espacialidades.
Assim, a formação e consolidação de grandes cidades e áreas metropolitanas obedeceu à dinâmica do capitalismo mundial, que as tornou territórios centrais em que se concentram as principais atividades econômicas, sociais, políticas e culturais. Portanto, constituem os espaços privilegiados para o investimento e reprodução do capitalismo global.
Tradicionalmente, a urbanização esteve ligada a um importante crescimento demográfico, que levou à concentração de população nas grandes cidades, gerando notáveis desequilíbrios regionais. Produto disso foi a consolidação de cinco cidades da região, hoje conhecidas como as maiores cidades latino-americanas: São Paulo, com 16,4 milhões de habitantes; México, com 15,6 milhões; Buenos Aires, com 11 milhões; Rio de Janeiro, com 9,9 milhões e Lima, com 7,5 milhões de habitantes (Comision Económica...; Programa de Naciones..., 2002, p. 124).
(...) Em contrapartida, desde a década de 1990 observou-se um crescimento importante de cidades intermediárias, o que se explica pela dinâmica da migração interurbana e pela reativação destas no contexto regional.
É preciso dizer que o fenômeno de crescimento das cidades intermediárias, como nos anos anteriores, está seguindo um processo desordenado e disfuncional, caracterizado pela intensa proliferação de assentamentos humanos, muitos deles irregulares, pelos cinturões de miséria e pela precarização do trabalho, esta última definida pela falta de oportunidades de emprego, pela crescente diminuição salarial e pela expansão do setor informal da economia.
1 Trecho do capítulo de: DÍAZ, Laura Mota. As faces atuais da pobreza urbana: elementos para uma reorientação da política social. In: CATTANI, Antonio David; DÍAZ, Laura Mota (org.) Desigualdades na América Latina: novas perspectivas analíticas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2005.
2 Nasceu em 1968, na cidade de Toluca (México). Possui doutorado em Ciências Políticas e Sociais pela Universidade Nacional Autônoma do México. É professora-investigadora na Faculdade de Ciências Políticas e Sociais da Universidade Autônoma do Estado do México.
Tarefa de estudos dirigidos à distância Acompanhando o fenômeno de urbanização geral ocorrido na América Latina houve outro fenômeno,a urbanização da pobreza, o que indica uma progressiva concentração de pobres nas áreas urbanas. Em 1999, a proporção deste setor da população que residia em áreas urbanas chegou a 64% (Comision Económica...; Programa de las Naciones..., 2001, p. 48). (...)
No início do processo da urbanização latino-americana, dentro do modelo de substituição de importações, as cidades tiveram um destacado papel como geradoras de oportunidades, especialmente em relação ao emprego, pois foram os assentamentos de grandes indústrias que motivaram as pessoas do campo a abandonar seus territórios para emigrar para ditos espaços. No entanto, entre as décadas de 1960 e 1970, começou a se tornar evidente a incapacidade das cidades para gerar serviços, oportunidades de emprego para os habitantes; ligado a isso, ficou manifesto a desordem e a irregularidade com que se deu o processo de urbanização e crescimento das cidades, o que se traduziu numa situação de marginalidade e informalidade, e contribuiu para aprofundar a desigualdade. (...)
Como consequência, atualmente nos deparamos com sociedades demasiado complexas e cidades altamente contraditórias e diversificadas, não apenas em relação a sua estrutura laboral como também, e talvez mais, com sua estrutura social, onde um elemento central é constituído pelos processos de inclusão e exclusão, próprios da economia global, o que dificulta a abordagem dos problemas e impõe novos desafios para o desenvolvimento de nossos países.
Conforme o mencionado anteriormente, recentemente assistimos na América Latina a uma recomposição da pobreza urbana e das relações sociais, que se explica por:
-novas formas de inserção na estrutura ocupacional, onde há forte predomínio de empregos precários que situam a população numa condição de alta vulnerabilidade e que reforçam o círculo da pobreza;
-novas formas de organização social do espaço, onde domina a segregação residencial urbana, que define os espaços de ocupação, segundo estratos sociais, favorecendo o surgimento de guetos;
-redução de oportunidades de interação entre membros de diferentes classes, o que impede o estabelecimento de laços de cooperação e ajuda mútua, aumentando as situações de vulnerabilidade. (In:https://www.ufrgs.br/estudoslatinoamericanos/wp-content/uploads/2019/07/ELA8%C2%BA-Texto15.pdf)
Tarefa de estudos dirigidos à distância 1.
Título da tarefa: ÁFRICA – IMAGINÁRIOS – PARTE II (semana 26)
Para a tarefa da semana 26 vamos seguir explorando um pouco sobre os nossos imaginários sobre o continente africano. Para isso, observe as três imagens na página seguinte e, após, responda ao que se pede.
1. Em relação à figura 1, uma imagem de Rabat, capital do Marrocos, responda: a. Essa é uma imagem que você associaria ao Marrocos? Por que? b. Que tipo de imagem você associaria ao Marrocos?
2. Em relação à figura 2, uma imagem de Nairóbi, capital do Quênia, responda: a. Essa é uma imagem que você associaria ao Quênia? Por que?
b. Que tipo de imagem você associaria ao Quênia?
3. Em relação à figura 3, uma imagem de Luanda, capital da Angola, responda: a. Essa é uma imagem que você associaria a Angola? Por que?
b. Que tipo de imagem você associaria a Angola?
4. Alguma dessas imagens tem algo a ver com a sua produção da semana passada, sobre seus imaginários da África? Justifique sua resposta.
5. Por que, em sua opinião, geralmente as pessoas relacionam o continente africano a questões como: fome, miséria e pobreza?
6. Para refletir: cite uma das relações do continente africano com o Brasil, dando exemplos.
Sobre o encaminhamento da atividade desta semana 26, o mesmo pode ser realizado de duas formas (escolher uma, preferencialmente a forma 1).
FORMA 1 (preferencialmente): através do link de atividade encaminhado pela Sala de Aula Virtual do Google Classroom (Google Sala de Aula).
a) Acessar: https://classroom.google.com/ e entrar na sala de aula virtual “Pixel 80 Geografia 2020 ;
b) Abrir o link com a atividade da semana – semana 26; c) Responder ao que se pede;
d) Clicar em enviar.
FORMA 2: encaminhar as respostas ao e-mail:
Prazo para submissão da atividade: 02/10.
Desejo que tudo ocorra bem! Boa atividade! Prof. Victor Nedel
As imagens foram retiradas do artigo “Construindo outras histórias da África e do negro no Brasil: um relato de experiência , publicado na Revista Cadernos do Aplicação e disponível em: https://seer.ufrgs.br/CadernosdoAplicacao/article/view/84470/52553
Aluna(o): Professor: Victor Nedel Componente curricular: Geografia 80 Turma: Data: E-mail do professor: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos a distância
1.
Título:
A PERSPECTIVA HISTÓRICA NAS ATIVIDADES INTEGRADAS
- REVISÃO - SEMANAS 26 e 27
1.
Orientações para a realização da tarefa:Nestas duas próximas semanas vamos explorar, a partir da perspectiva da História, as atividades integradas dos estudos anteriores.
Leia com atenção os cinco processos que norteiam os objetivos desta revisão, que visa estimular uma visão crítica dos acontecimentos históricos.
Depois responda as perguntas que seguem. Para facilitar, abaixo seguem os links:
https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/06/80-Integrada-Histo%CC%81ria-e-Lit-LP-semanas-15-e-16.pdf https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/07/80-Integrada-Histo%CC%81ria-e-LitLP-semana-17.pdf https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/08/80-Integrada-Histo%CC%81ria-e-Lit-LP-semana-19.pdf https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/08/80-Integrada-Hist%C3%B3ria-e-Lit-LP-semana-20.pdf https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/08/80-Integrada-Histo%CC%81ria-e-Lit-LP-semana-21.pdf https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/08/80-Integrada-Cie%CC%82ncias-Histo%CC%81ria-e-Lit-LP-semana-22.pdf https://www.ufrgs.br/colegiodeaplicacao/wp-content/uploads/2020/09/80-Integrada-Cie%CC%82ncias-Histo%CC%81ria-e-Lit-LP-semanas-24-e-25.pdf
2.
Tarefa:Vamos repensar o conto do Flautista de Hamelin e o contexto em que ele teve origem? IDENTIFICAÇÃO
É como reconhecemos o objeto – acontecimento histórico (peste bubônica) – que estamos estudando. Quaisconhecimentos precisamos mobilizar para reconhecê-lo? Como é possível descrevê-lo?
CONTEXTUALIZAÇÃO
É como entendemos o momento e lugar (tempo e espaço) em se passou o acontecimento histórico. Para tal é necessário perceber quais significados e sentidos podem ser atribuídos ao acontecimento. Quais eram as condições específicas, as circunstâncias daquela realidade; qual o quadro mais amplo de referências sociais, culturais e econômicas ele estava inserido.
INTERPRETAÇÃO
É como podemos pensar a relação sujeito/ objeto (sociedade/peste bubônica) e interpretar o todo a qual ele fazia parte. Podemos nos perguntar: será que o acontecimento que estamos estudando pode ser considerado um marco histórico? Que argumentos podemos elaborar diante daquela relação e da importância do acontecimento.
ANÁLISE
É como entendemos o acontecimento e a sua relevância. As interpretações sobre o acontecimento histórico podem mudar ao longo dos tempos? As diferentes configurações sociais, culturais, políticas e econômicas podem alterar as interpretações e dar novos ressignificados ao acontecimento?
COMPARAÇÃO
É estabelecer relações entre o acontecimento histórico que estamos estudando com outros de mesma ordem e significado, pensando: que semelhanças e diferenças eles possuem; a cultura e os costumes de cada época interferem nesta comparação. Também é importante refletir: podemos analisar acontecimentos de diferentes espaços e tempos apenas com o nosso conhecimento do presente?
Aluno(a): Professor(a): Arlene Componente curricular: História - 80
Tarefa de estudos dirigidos a distância
Agora que você já refletiu sobre o processo histórico que cerca o acontecimento abordado pelas nossas atividades anteriores. Responda as questões abaixo:
1. Qual o acontecimento histórico estamos tratando em nossos estudos? 2. Em que tempo e espaço ele ocorreu?
3. Quais as condições da vida cotidiana cercavam o acontecimento?
4. Como a sociedade da época lidou com ele? Quais os componentes culturais estavam ligados a ele?
5. Ele afetou todos os grupos sociais da mesma maneira?
6. Quais os significados que as pessoas da época deram para o acontecimento?
7. Podemos dizer que o acontecimento que estamos analisando foi um marco histórico?
8. O significado do acontecimento pode ser diferente de acordo com o tempo e o espaço de quem o analisa?
9. Tivemos ao longo do processo histórico outros acontecimentos semelhantes? Quais? As pessoas lidaram com eles da mesma maneira?
10. E hoje, qual o sentido que a nossa percepção atribui ao acontecimento? Estamos vivendo algo da mesma proporção? Quais as semelhanças e diferenças existem entre o passado que estamos estudando e o presente que estamos vivendo?
IMPORTANTE:Você tem duas semanas para fazer a tarefa, isto é bastante tempo. Portanto, vamos fazer
um combinado? Não vale respostas tipo: “sim e “não , apenas. Tente elaborar seu raciocínio e argumentar em todas as respostas. Faça um esquema, mental ou num papel auxiliar, antes de responder cada uma. Construa sua argumentação sem pressa, para que seu conhecimento fique registrado de maneira coerente e clara.
DICA:Pense que a “prof ou a “sora não conhece nada sobre o assunto. Que é a primeira vez que eu
vou ler sobre ele. Se coloque como se você fosse o/a primeiro/a historiador/ra que eu vou ler para conhecer um pouco sobre o tema.
Agora tire um tempinho e me conte:
11. Gostou das atividades integradas? Quer outras? Tem novas sugestões para me dar? Como você está com os Estudos Remotos? E como você está lidando com estes “novos tempos ? – Verdade, verdadeira, sempre!
Agora somos só nós novamente: História e você! Vamos juntos, né?
‘abraços quentinhos’
#aindanãopassou #fiqueemcasa #acreditenaciência #usemáscara #mantenhaodistânciamento #tamojunto #vaipassar
1.
Título ou conteúdo da tarefa: Atividades de lazer
A Lektion 2 do livro didático Magnet neu 1 trata de atividades de lazer (Freizeitaktivitäten, literalmente, atividades de tempo livre). Vamos trabalhar algumas semanas com esse assunto. Estudaremos as denominações de atividades de lazer mais comuns, alguns adjetivos para falar sobre elas, dizer se determinada te agrada ou não, além de opinar sob e o ema Hobb . Lembrando que quem não tiver o material em casa, poderá solicitar um pdf das páginas do livro para a professora através do e-mail acima.
1. Na página 32 do Kursbuch temos imagens de jovens realizando
atividades. Logo abaixo das imagens, aparecem opções de vocabulário para associá-lo às atividades, numerando-as (Übung 1).
2. Após observar os desenhos e as denominações, vai para a página 33 e completa as frases do exercício 5. Como não estamos em contato com os colegas, podes perguntar para algum familiar ou imaginar uma resposta. O importante é fazer exemplos de frases, perguntando e respondendo qual é o hobby da pessoa.
Aluno(a): Professora: Rosita Schmitz Data: 25/09-02/10/2020
Componente curricular: Alemão Turmas: 81/82 E-mail da professora: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos a distância
Tarefa 26 e 27 (8°ano): La Convention Internationale des Droits de l’Enfant
Bonjour, chers élèves ! Como muitos de vocês devem saber, dia 12 de outubro
comemoramos no Brasil o Dia das Crianças. Mas vocês sabiam que, para a Organização das
Nações Unidas, todos os jovens com menos de 18 anos são considerados crianças? Foi a ONU
que, em 1989, através da UNICEF (sua agência responsável exclusivamente por temas
relacionados à infância) publicou a Declaração Internacional dos Direitos da Criança. Esse texto
contém 54 artigos e foi assinado por 195 países que se comprometeram a respeitá-lo e garanti-lo.
I. QUIZZ: Tu connais les Droits de l’Enfant ?
Aluno(a):
Turma: Data:
Professora: Gabriela J. Componente curricular: Língua francesa 80
E-mail: [email protected] Enviar a tarefa para a professora preferencialmente até dia 09/10/2020.
Les DrO¡ts
De L'enFanT, tu cOnnaIs
Répo nse : c'es t la Conve ntion inte
rnationale appelle l'on que l’Enfant, Droits de des aussi
t". nfan l'e de droits lative aux tion re "Conven
1
Qu’est-ce que la CIDE ?
La Coupe Internationale
Des Enfants.
La Convention Internationale
des Droits de l’Enfant.
Une Classe Intéressante
de Découverte d’Équitation.
2
À ton avis, les droits
de l’enfant, ça concerne…
Tous les enfants du monde.
Les enfants de France
et d’Europe.
Les enfants qui le
souhaitent.
3
D’après toi, on est
un enfant quand…
On aime bien jouer.
On a moins de 18 ans.
On aime bien manger
des bonbons.
Tarefa de estudos dirigidos a distância
4
Qui est responsable
de faire respecter ces droits ?
Le chef des enfants du monde.
Les enfants eux-mêmes.
Tout le monde, dans chaque
pays qui a adopté la Convention.
Répo nse : to us les en fan ts du monde !LE QUiZ
respectés.
5
Il n'y a que dans les pays
pauvres que les droits de
l'enfant ne sont pas respectés.
Faux.
Je ne sais pas.
Vrai.
6
Le droit à la participation,
c’est le droit de…
Jouer tous les matchs
de foot de ta ville.
Donner ton avis
et être écouté.
Aller en récré avec les copains.
Répo nse : fa ux.Tarefa de estudos dirigidos a distância
II. Observe l’affiche:
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5
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Tarefa de estudos dirigidos a distância
Associe cada imagem acima a um direito fundamental das crianças:
III. Você já conhecia la Convention Internationale des Droits de l’Enfant? Você
a considera importante? Explique.
Em caso de dúvidas sobre alguma tarefa, entre em contato com a professora!
Material adaptado de: HERONIÈRE, Lucie. Tous les enfants ont des droits. Bayard, 2019.Disponível em: <https://www.bayard-jeunesse.com/infos/ pour-bien-grandir/tous-les-enfants-ont-des-droits/>. Acesso: 20 set. 2020.
N°
Le Droit
Direito à proteção contra toda forma de crueldade, negligência e exploração.
Direito à compreensão e ao amor dos pais e da sociedade.
Direito de ser socorrido em primeiro lugar em todas as circunstâncias.
Direito de ter um nome, uma nacionalidade e de ter acesso à justiça.
Direito à educação gratuita e a atividades recreativas (de lazer).
Direito à educação e a cuidados especiais e adequados quando se tratar de uma
criança com deficiência.
Direito de receber cuidados médicos e proteção em caso de guerra.
Direito a uma vida digna, com acesso à moradia, vestimentas (roupas) e
alimentação.
Tarefa de estudos dirigidos a distância Semana 26
Olá pessoal!
Em mais uma semana se estudos dirigidos, vamos revisar alguns conteúdos que já vimos em atividades anteriores.
Na semana 26, vamos resolver alguns problemas sobre Porcentagem! Porcentagem ou percentagem é utilizada para resolver problemas envolvendo descontos, acréscimo de preços, lucros, etc. É uma razão (fração) cujo denominador é 100. O símbolo % é o que utilizamos para a representação de uma porcentagem e este símbolo é acompanhado de um número. Porcentagem vem do latim (per centum), q e significa por cen o , is o , ma ra o de base 100. É usualmente utilizado na realização de cálculos de transações comerciais, entre outros. Razões com denominadores 100 podem ser denominadas como razões centesimais, taxas
percentuais ou, simplesmente, porcentagens.
Como representar porcentagem?
Há três maneiras de representarmos uma porcentagem: na forma percentual, forma fracionária ou forma decimal.
FORMA PERCENTUAL FORMA FRACIONÁRIA FORMA DECIMAL
5% 100 0,05 10% 10 100 0,10 4,2% 4,2 100 0,042
Para realizar o cálculo da porcentagem de um valor, podemos multiplicar esse valor pela porcentagem em sua forma decimal ou fracionária.
Exemplo: Calcule 20% de 150
Sabe-se que 20% = 0,2. Logo, basta substituirmos e multiplicar os valores 𝟎, 𝟐 ∙ 𝟏 𝟎 𝟑𝟎 Podemos também escrever 20% na forma fracionária: ∙ 150 30
Aluno(a): ______________________________________
Professor: Marcelo A dos Santos Componente curricular: Matemática
Tarefa de estudos dirigidos a distância Exemplos de situações problema envolvendo porcentagem:
1) O governo informa que a conta de luz sofrerá um acréscimo (reajuste) de 8%. Caso a conta de luz de um morador seja de R$ 120,00 mensais, quanto será o aumento total na conta de luz para este morador?
Preço da conta de luz: R$ 120,00 Cálculo do acréscimo: 8
100∙ 120 0,08 ∙ 120 9,6
Logo, o aumento foi de R$ 9,60. Entretanto, o problema nos questiona qual o preço da conta após o acréscimo, então devemos somar o valor encontrado ao valor original que tínhamos da conta de luz: 120 + 9,60 = R$ 129,60.
2) O salário pago por João em seu estágio é de R$ 800,00. Por ter passado no vestibular, sua remuneração mensal passou a ser de R$ 1.280,00. Qual o aumento, em porcentagem, que João obteve por ter passado no vestibular?
O aumento (em valores) corresponde a diferença entre o valor que ele passou a receber e o valor que ele recebia antes de passar no vestibular, ou seja,
1280 - 800 = 480
Porém, queremos saber esse acréscimo em porcentagem. Dessa forma, dividimos o valor do aumento pelo salário inicial de João antes de passar no vestibular.
Dividimos: 0,6
Agora, basta multiplicar o valor encontrado por 100:
Então:
0,6 ∙ 100 60%
Logo, seu aumento em porcentagem foi de 60%.
Atividades – Semana 26:
Faça as atividades abaixo e envie fotos legíveis para o e-mail [email protected]. Em caso de dúvidas, entre em contato com o professor!
Atividade 1: Observe a figura abaixo.
a) Quantos quadrados estão pintados? b) Qual é a porcentagem dos quadrados
pintados sobre o total de quadrados? c) Quantos quadrados não estão
pintados?
d) Qual é a porcentagem dos quadrados não pintados sobre o total?
Tarefa de estudos dirigidos a distância Atividade 2: Utilizando 25% a menos do número de quadrados coloridos da Atividade 1, crie uma figura diferente da anterior.
Veja um exemplo:
Agora, utilize o espaço abaixo para criar a sua figura!
a) Qual a porcentagem dos quadrados pintados sobre o total de quadrados na imagem que você fez?
b) Qual a porcentagem dos quadrados não pintados sobre o total na figura que você fez?
c) Se dobrarmos a quantidade de quadrados pintados no seu desenho, a porcentagem muda? Justifique.
Atividade 3: Em uma prova de Matemática, Carla acertou 75% das questões e Júlio acertou
4
. Quem acertou mais questões?Atividade 4: Na promoção de uma loja de eletrodomésticos, um aparelho de som que custava R$ 400,00 teve um desconto de 12%. Quanto o cliente que decidir comprar o equipamento pagará?
Desafio: (Enem/2016) Em uma empresa de móveis, um cliente encomenda um guarda-roupa nas dimensões 220 cm de altura, 120 cm de largura e 50 cm de profundidade. Alguns dias depois, o projetista, com o desenho elaborado na escala 1 : 8, entra em contato com o cliente para fazer sua apresentação. No momento da impressão, o profissional percebe que o desenho não caberia na folha de papel que costumava usar. Para resolver o problema, configurou a impressora para que a figura fosse reduzida em 20%. Qual será a altura, a largura e a profundidade do desenho impresso para a apresentação?
Tarefa de estudos dirigidos à distância U+0020x
Composição Musical – Parte II
OK, a professora está inspirada, mas são tantos trabalhos maravilhosos que chegam que estou pensando em um grande projeto!
Não existe milagre, compor uma música exige 99% de transpiração/dedicação e 1% de inspiração.
A proposta desta quinzena é avançarmos nas composições.
Vamos criar uma ficha de contextualização, material, expressão e forma para a composição de vocês.
Lembrem-se que vocês são os compositores e esses registros serão importantes para entendermos o que você pensou.
OBS.: Ainda dá tempo! Se encoraje e componha sua música. Pode ser de qualquer estilo musical!
Nome da música Data da composição Contexto em que foi composta. História da composição
Função da música (de acordo com as funções da música, estudadas
anteriormente)
Aluno(a): Professora: Ana Francisca S. Grings Data: / / 2020 Componente curricular: Música Turma: 81/82 E-mail da professora: [email protected]
Tarefa de estudos dirigidos à distância Nome do compositor e foto Data de nascimento Dados biográficos (Escreva um pouco sobre você)
Escreva a letra e ao lado preencha conforme o que você pensou.
Tarefa de estudos dirigidos à distância Lembre-se que:
MATERIAIS
Os materiais de uma música são aquilo que fazem com que ela exista sonoramente, de acordo com os quatro Parâmetros do Som: altura, intensidade, timbre e duração. Além disso, podemos considerar materiais também alguns elementos da notação musical.
FORMA
Além da sua contextualização histórica e dos materiais, a música também possui uma forma. A forma musical está relacionada a sua estrutura, como por exemplo: primeira estrofe – refrão – segunda estrofe – refrão. Em música, estas partes são nomeadas por letras e termos como introdução ou prelúdio e coda.
EXPRESSÃO
Para completar os elementos que constituem a música está a Expressão Musical, que se refere ao humor de uma música, ao seu caráter expressivo.
O caráter expressivo refere-se ao humor da música oriundo da forma como os elementos musicais são selecionados (andamento, timbres, intensidade, forma) e como esta é organizada.