Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
www.irium.com.br
Biologia:
Filosofia:
Física:
Geografia:
História:
Leitura e Produção:
Língua Espanhola:
Língua Inglesa:
Língua Portuguesa:
Literatura:
Matemática:
Química:
Sociologia:
Língua Espanhola:
Língua Inglesa:
Matemática:
Química:
Autores:
Atualizações:
Alexandre Bandeira
Gustavo Bertoche
Wilmington Collyer
Gonzalo Lopez
Roberto José Alves
Vinícius Carvalho
Mizael Souza
Caroline Carvalho
Vinícius Carvalho
Vinícius Carvalho
Ricardo Viz
André Ventura
Anne Nunes
Karina Paim
Maria Izadora Zarro
Gabriella Moreira
Beattriz Guedes
Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do
capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela
funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?,
que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.
com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa
se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução,
utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.
Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa
com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você
1
2º ANO – 2016 / 2017
GEOGRAFIA
1
oBIMESTRE
EM2GEO01: Cartografia: conceitos e técnicas cartográficas
• Compreender os conceitos relacionados a cartografia;• Entender o que são projeções e categorias cartográficas; • Entender o que é Fuso horário e Escala;
• Compreender o uso e as técnicas cartográficas no cotidiano.
EM2GEO02: Como funciona o planeta Terra: geologia, dinâmicas e fenômenos?
• Entender o Universo e sua formação, assim como estudar as eras geológicas do Planeta Terra; • Compreender as dinâmicas interna e externa do planeta Terra;• Compreender como as dinâmicas internas modificam a Geomorfologia da Terra.
EM2GEO03: Como funciona o planeta Terra: relevo e recursos hídricos?
• Compreender o Intemperismo e contextualizar processos erosivos e ações humanas; • Conceituar o processo de sedimentação e as formas de relevo;
• Analisar o ciclo hidrológico e os recursos hídricos no planeta.
2
oBIMESTRE
EM2GEO04: Como entender o Brasil: geologia e pedologia?
• Compreender a dinâmica geológica do Brasil;• Contextualizar políticas econômicas com recursos geológicos brasileiros; • Situar as classificações do relevo brasileiro;
• Analisar a composição pedológica do Brasil.
EM2GEO05: Como funciona o planeta Terra: aspectos climáticos mundiais?
• Estudar os elementos do clima;• Compreender as precipitações, em especial as chuvas; • Estudar os fatores do clima;
• Entender a dinâmica das massas de ar;
EM2GEO06: Como entender o Brasil: aspectos climáticos e hídricos?
• Compreender a dinâmica hídrica do Brasil; • Compreender a dinâmica do clima brasileiro; • Estudar os traços climáticos brasileiros; • Contextualizar a atuação das massas de ar sobre o território brasileiro; • Estudar os recursos hídricos brasileiros; • Analisar questões hídricas nacionais.3
oBIMESTRE
EM2GEO07: Como entender o Brasil: biodiversidade do centro-norte?
• Situar o domínio Amazônico brasileiro;• Estabelecer o domínio do Cerrado brasileiro;
• Relacionar aspectos locais com devastação de ambientes naturais; • Relacionar aspectos locais com preservação de ambientes naturais; • Analisar as políticas ambientais no cenário regional brasileiro.
EM2GEO08: Como entender o Brasil: biodiversidade do centro-sul?
• Localizar o domínio de Mata Atlântica, da Caatinga e Pantaneiro brasileiro; • Situar a Campanha Gaúcha brasileira; • Relacionar aspectos locais com devastação de ambientes naturais; • Relacionar aspectos locais com preservação de ambientes naturais; • Analisar as políticas ambientais no cenário regional brasileiro.4
oBIMESTRE
EM2GEO09: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Centro, Norte e Nordeste?
• Situar o Norte Regional do Brasil;• Dimensionar o Nordeste Regional do Brasil; • Localizar o Centro-Oeste Regional do Brasil; • Entender os aspectos regionais brasileiros;
• Compreender os critérios clássicos de classificação em conjuntos climato-botânicos brasileiros.
EM2GEO10: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Sudeste, Sul e novas
1
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático
do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote
Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o
conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os
objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos
da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
3
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes
essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o
conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,
uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
5
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia
ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles
são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de
validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e
os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais
concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,
permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os
Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”
para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também atividades não
ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe
exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e
trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
7
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,
isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as
habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa
qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático
do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote
Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o
conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os
objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos
da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
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Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes
essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o
conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,
uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
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Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia
ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles
são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de
validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e
os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais
concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,
permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os
Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”
para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também atividades não
ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe
exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e
trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,
isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as
habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa
qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
9
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ENSINO MÉDIO 2017
2º ano
GEOGRAFIA
3
obimestre:
Aula: 21
Tópico: Biodiversidade do Centro-norte
Objetivos: Situar o dominio do amazônico brasileiro. Subtópicos: Amazônia
Exercícios: Praticando 1 Para casa: x
Aula: 22
Tópico: Biodiversidade do Centro-norte
Objetivos: Estabelecer o dominio do cerrado brasileiro Subtópicos: Domínio do Cerrado
Exercícios: Praticando 2 ao 8
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 23
Tópico: Biodiversidade do Centro-norte
Objetivos: Revisão Subtópicos: Revisão
Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando
Aula: 24
Tópico: Biodiversidade do Centro-sul
Objetivos: Localizar os domínios da caatinga Subtópicos: A caatinga
Exercícios: x
Aula: 25
Tópico: Biodiversidade do Centro-sul
Objetivos: Localizar os domínios da mata atlântica, dos manguezais e da mata de araucárias Subtópicos: Domínio da Mata Atlântica; Manguezais; Mata de Araucárias
Exercícios: Praticando 3 Para casa: Praticando 4
Aula: 26
Tópico: Biodiversidade do Centro-sul
Objetivos: Situar a campanha gaúcha
Subtópicos: Os campos; Complexo do Pantanal Exercícios: Praticando 5 ao 12
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 27
Tópico: Biodiversidade do Centro-sul
Objetivos: Revisão Subtópicos: Revisão
Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando
Aula: 28
Tópico: Revisão
Objetivos:
Subtópicos: Revisão
Exercícios: Revisão bimestral Para casa: Revisão bimestral
EM2GEO07
1
centro norte
Objetivos de aprendizagem:
• Situar o domínio Amazônico brasileiro; • Estabelecer o domínio do Cerrado bra-sileiro;
• Relacionar aspectos locais com devasta-ção de ambientes naturais;
• Relacionar aspectos locais com preserva-ção de ambientes naturais;
• Analisar as políticas ambientais no cená-rio regional brasileiro.
Praticando:
1) (ENEM Simulado 2009)
Em fevereiro de 1999, o Seminário Interna-cional sobre Direito Ambiental, ocorrido em Bilbao...
Gabarito: A
Comentário: A Amazônia é estimada tanto em âmbito nacional quanto internacional, isto porque é uma das maiores e últimas reservas naturais do mundo. Sendo assim, as alternativas [B, C, D, E] são falsas, pois: o mercado infor-mal origina vícios tributários que prejudicam o desenvolvimento socioeconômico; o que precisa ser incentivado e regulado são as fiscalizações referentes ao uso e ocupação dessas terras; de-senvolvimento sustentável e tecnologia devem estar aliados a proteção amazônica e por fim, o desenvolvimento do agronegócio pode ser pre-judicial as áreas naturais.
2) (G1 – CFTMG 2013)
Observe a fotografia abaixo... Gabarito: C
Comentário: A figura mostra o Cerrado bra-sileiro, bioma presente no centro oeste, onde predominam os planaltos. Possui abundante diversidade biológica, com espécies presentes apenas no território nacional.
3) (UESPI 2012) Observe com atenção o mapa esquemático a seguir...
Gabarito: D
função social, uma vez que suas populações sobrevivem de seus recursos.
4) (ENEM 2004)
Em 2003, deu-se início às discussões do Plano Amazônia Sustentável, que rebatiza o Arco...
Gabarito: D
Comentário: A Amazônia Ocidental apre-senta as características relacionadas no item I; a área apresenta aproveitamento econômico sustentável relacionado à manutenção da bio-diversidade. A Amazônia Central apresenta as características relacionadas no item I e deverá receber investimentos em estradas a fim de dar escoamento rápido da produção regional até os portos fluviais da bacia. O Arco do Povoamento Adensado apresenta as características relaciona-das no item I; nessa área, procura-se aproveitar os locais já desmatados e abandonados para a expansão da agricultura comercial, especialmen-te a soja.
5) (ENEM 2005)
Observe as seguintes estratégias para a ocu-pação da Amazônia Brasileira...
Gabarito: A
Comentário: De acordo com as estratégias apresentadas para a ocupação e o desenvolvi-mento da Amazônia Brasileira a ordem cronoló-gica decrescente se configura desta forma:
IV: Extração de látex durante o chamado surto da borracha, ocorrido entre 1870 e 1920.
III: Criação da Superintendência para o Desen-volvimento da Amazônia, Sudam, em 1966.
II: Exploração mineral por meio do Projeto Grande Carajás, entre meados da década de 1970 e início da década de 1980.
I: Desenvolvimento de infraestrutura do Proje-to Calha Norte, iniciado em 1985.
6) (ENEM 2008) O gráfico a seguir mostra a área desmatada da Amazônia, em km2, a cada ano, no período de 1988 a 2008...
Gabarito: D
Comentário: A análise do gráfico permite as seguintes conclusões: o ano de 1995 supera o índice de desmatamento em 2004; os índices de 2007 também são superiores a 1997; o
desma-COMO ENTENDER O BRASIL CENTRO NORTE
tamento se manteve com oscilações e nenhum dos anos citados atingiu sequer 20 mil km2, dessa forma, caso sejam somados, o resultado fica distante do valor sugerido na questão. 7) (ENEM cancelado 2009)
Desde o início da colonização, a Amazônia brasileira tem sido alvo de ação sistemática...
Gabarito: B
Comentário: A concentração de militares no início e meados do século 20 estava nas fron-teiras do Brasil com os países latinos, sendo que no Rio Grande do Sul, uma cultura militar se desenvolveu na fronteira oeste de Estado. Nas últimas décadas, em função do narcotráfico e do controle de uma fronteira viva, cobiçada internacionalmente, ocorre a movimentação de militares do Brasil, inclusive do Sul para a Ama-zônia, indicando uma integração para a proteção de uma área geopoliticamente importante no mundo.
8) (FUVEST 2013)
A partir do início dos anos 2000, o governo brasileiro começa a lançar mão...
Gabarito:
a) De acordo com a definição da SNUC, corredores ecológicos são porções de ecossiste-ma naturais ligando unidades de conservação, visando um maior número de genes, dispersão de espécies, a recolonização de áreas degrada-das e o aumento do território disponível para a manutenção de determinadas espécies.
b) São ameaças ao leste amazônico à explora-ção clandestina mineral e madeireira e o desma-tamento através de queimadas para expansão da fronteira agrícola.
Comentário: As riquezas naturais da Amazô-nia e de muitas unidades de conservação estão em constantes ameaças, por isso, a legislação ambiental deve estar apta às devidas fiscaliza-ções e punifiscaliza-ções. No Brasil, ainda é uma situação precária.
Comentário: O processo de lixiviação empo-brece os solos e, portanto, não irá colaborar para o reflorestamento.
10) (IBMECRJ 2013)
A legislação ambiental brasileira tem sido insuficiente para bloquear a devastação...
Gabarito: B
Comentário: Na região chamada de Arco do Desmatamento há intensa exploração madeirei-ra, sendo um dos grandes fatores de devastação ambiental na região de floresta, além disso, o avanço da fronteira agrícola tem contribuído para aceleração desse processo negativo ao ambiente.
11) (ESPCEX 2014)
Imagens mostram que 57% da área original desse domínio morfoclimático brasileiro já estão...
Gabarito: B
Comentário: O domínio morfoclimático do Cerrado é caracterizado por planaltos com chapadas, clima tropical, vegetação de Cerrado e solos pobres e ácidos. O ecossistema do Cerra-do já foi desmataCerra-do em cerca de 50% conforme o IBGE, sendo um dos hotspots, isto é, bioma com grande diversidade e muito ameaçado pelo avanço da devastação. O avanço do agronegócio sobre o domínio do Cerrado está associado ao uso da biotecnologia, mecanização e aplicação de fertilizantes e calagem (correção da acidez) nos solos.
12) (FATEC 2013)
Ao pensar em sua infância, José sente-se nos-tálgico e se lembra da vegetação característica...
Gabarito: B
Comentário: A descrição do texto refere-se à vegetação do cerrado, típica do Centro-Oeste brasileiro, onde se localiza o Estado de Goiás, em que houve a expansão da agricultura da soja em antigas áreas do cerrado.
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cia de enchentes.14) Em 2012, o Brasil perdeu um de seus mais importantes intelectuais, o geógrafo Aziz Ab’Saber...
Gabarito: C
Comentário: A figura diz respeito ao Cerrado, sendo assim, as características expressas nas alternativas II e IV estão incorretas, uma vez que o clima da região propõe duas estações e conse-quentemente distribuição proporcional/regular de fatores climáticos e geomorfológicos. 15) (FUVEST 2012)
No mapa atual do Brasil, reproduzido abaixo, foram indicadas as rotas percorridas por algu-mas bandeiras paulistas no século XVII...
Gabarito: D
Comentário: Na época das bandeiras, o inte-rior do estado de São Paulo (ponto de partida dos bandeirantes) era coberto por florestas densas (Mata Atlântica). Ao seguirem as rotas indicadas no mapa, eles adentravam áreas de campos e matas mais esparsas (Cerrado). Nesse percurso, enfrentavam períodos de seca alterna-dos com outros de chuva intensa.
16) (UFF 2012)
A partir da análise do climograma... Gabarito:
a) Trata-se do clima tropical típico, quente - com média térmica acima de 18° C em todos os meses do ano - , alternadamente chuvoso (no verão) e seco (no inverno). É um clima semiúmi-do com 4 a 5 meses secos. A alternância sazonal dos índices de umidade deve-se, fundamental-mente, à atuação de massas de ar. A umidade dos meses de dezembro a março é provocada pela atuação da massa equatorial continental (mEc) e pelo avanço da massa tropical atlântica (mTa). No inverno, com o recuo da massa equa-torial continental e o avanço das altas pressões subtropicais, a umidade diminui, podendo ocor-rer, ainda, a penetração da frente polar, devido à atuação da massa polar atlântica (mPa).
b) A vegetação natural associada à ocorrência desse tipo climático é o cerrado, que varia desde uma formação de campo limpo, passando por uma zona de transição até uma formação flores-tal e pertence à classificação do bioma savana. Como características principais do cerrado,
camada espessa (cortiça), pois são bem adap-tadas ao período da estiagem; Nos locais mais úmidos desenvolve-se o cerradão, mais den-so, com árvores de porte expressivo; as raízes das espécies tendem a ser profundas, devido à necessidade de busca de água no subsolo. É um ambiente natural de grande biodiversida-de, formando ecossistemas ricos em espécies vegetais e animais, variados tais como: gabiroba, pau-santo, pequizeiro, indaiá, sucupira, gavião, seriema, carcará, tucano, lobo-guará, onça pinta-da, tamanduá, veado campeiro etc.
Comentário: A analise do climograma deixa explicito a típica característica do cerrado brasi-leiro: duas estações bem definidas, verão úmido e inverno seco.
17) (FGV 2012)
Sobre as causas e/ou as consequências das mudanças registradas na dinâmica espacial...
Gabarito: E
Comentário: A cultura de soja no Brasil surge no Sul do país e se expande pelo Centro-Oeste. Hoje, se encontra também na borda da Amazô-nia oriental. No Centro-Oeste, essa cultura visa principalmente à exportação, tanto que a soja é o principal produto da balança comercial do Brasil em volume total. Sua produção é feita em grandes propriedades mecanizadas que ocupam extensas áreas do cerrado, ameaçando direta-mente esse bioma e, com o avanço para o Norte, também a floresta amazônica.
Desafiando:
18) (UFU 2012)
O grupo que mais resistiu à delimitação é o de grandes produtores de arroz. São oito fazendas que ocupam...
Gabarito: C
Comentário: As alternativas A e B estão incor-retas, pois o intemperismo químico prevalece na região, enquanto a opção D está incorreta, uma vez que cita o relevo ondulado (acidentado), ca-racterística que inviabiliza/prejudica o desenvol-vimento da rizicultura mecanizada e da própria irrigação.
19) (UERJ 2013)
Nas últimas décadas, o avanço do cultivo da soja no Brasil, além de incorporar novas áreas, causou...
COMO ENTENDER O BRASIL CENTRO NORTE
Gabarito: Entre os biomas mais atingidos pela substituição de suas espécies por esse cultivo estão os campos limpos, no sul do país; o cerra-do, na parte central; e a Amazônia, ao norte do território.
Entre os fatores que contribuem para a ex-pansão da soja na região central do país estão o baixo valor da terra e o estabelecimento e o desenvolvimento das agroindústrias nessa área.
Comentário: O recente avanço da cultura da soja sobre grandes porções do território brasilei-ro gebrasilei-rou um conjunto de impactos do ponto de vista ambiental, como, por exemplo, o desmata-mento de significativas extensões de vegetação natural.
Também poderiam ser citados como fatores de expansão: as melhorias efetuadas no siste-ma de transporte regional; o relevo plano, com pequenas inclinações, que favorece substan-cialmente a mecanização; o desenvolvimento tecnológico para a produção de soja, executado por empresas de pesquisa agrícola, como a Embrapa; a concessão de incentivos fiscais pelos governos federal e estadual para a abertura de novas áreas de produção, a aquisição de máqui-nas e a construção de silos e armazéns.
EM2GEO08
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centro sul
Objetivos de aprendizagem:
• Localizar os domínios Caatinga brasileira, de Mata Atlântica e Pantaneiro brasileiro;
• Situar a Campanha Gaúcha brasileira;
• Relacionar aspectos locais com devastação de ambientes naturais;
• Relacionar aspectos locais com preservação de ambientes naturais;
• Analisar as políticas ambientais no cenário regional brasileiro.
Praticando:
1) (UEPB 2013)
Um geógrafo cearense colocou a mochila nas costas e partiu em uma...
Gabarito: A
Comentário: A questão está proposta de forma simples, é necessário apenas o conhe-cimento básico dos domínios morfoclimáticos brasileiro. Sabendo as características gerais de cada um, ou até mesmo, avaliando a foto com atenção já se torna fácil.
2) (FGV 2013)
Estes rios fazem parte da paisagem e do dia a dia do homem do Nordeste, servindo como fonte de água...
Gabarito: C
Comentário: A região nordeste é normalmen-te conhecida pelos seus problemas de seca. A grande maioria de rios é do tipo intermitente, isto é, somem nos períodos de longa estiagem, com exceção do rio São Francisco (“Velho Chico”) que é perene – não seca. Cabe ressaltar que embora a região, mais precisamente o trecho classificado como Polígono das Secas, enfrente os problemas de seca, há outros fatores, além do regime de rios, que influenciam a dinâmica climática da região.
3) (ENEM 2001)
A Mata Atlântica, que originalmente se esten-dia por todo o litoral brasileiro, do Ceará...
Gabarito: C
Comentário: A devastação da Mata Atlânti-ca remonta o período colonial, onde essa foi
mas de reflorestamento e de preservação da Mata Atlântica.
4) (ENEM 2011)
A imagem retrata a araucária, árvore que faz parte de um importante bioma brasileiro que, no entanto...
Gabarito: D
Comentário: A araucária é uma árvore ca-racterística de zona subtropical, localizada na região Sul do Brasil. Ela é bastante utilizada na indústria de papel e celulose, o que vem levando a grandes desmatamentos deste tipo de vegeta-ção.
5) (PUCRS 2012)
Considerando as características hidrofito-geográficas do Brasil, é correto afirmar que o domínio...
Gabarito: B
Comentário: A Caatinga, bioma presente no nordeste brasileiro, possui as características citadas, uma vez que os períodos de estiagens são longos na região, as plantas possuem raízes profundas para extrair água dos depósitos sub-terrâneos.
6) (UNICAMP 2012)
“...as caatingas são um aliado incorruptível do sertanejo em revolta. Entram também de certo modo...
Gabarito: A
Comentário: A caatinga, localizada no sertão nordestino, é uma vegetação típica de clima semiárido, caracterizado por baixos índices de precipitação e elevadas temperaturas. Tal vege-tação é resultado de um déficit híbrido devido à diferença entre a evapotranspiração real e a potencial.
7) (G1 – col.naval 2011)
O geógrafo brasileiro AzizAb’Saber utilizou o conceito de dominio morfoclimático para...
Gabarito: C
Comentário: A Mata de Cocais, também clas-sificada como área de transição entre a
Caatin-COMO ENTENDER O BRASIL CENTRO SUL
ga e a Amazônia, é caracterizada por palmeira babaçu e carnaúba.
8) (UFRJ 2011)
Cerca de 95% do mercado nacional de gesso é abastecido pelos depósitos de gipsita existentes na...
Gabarito:
a) O domínio morfoclimático da Caatinga é ca-racterizado pela presença de espécies xerófitas, cactáceas, resistentes à baixa umidade devido a sistema de raízes extensas.
b) Como consequência ambiental resultante do desmatamento da Caatinga está a perda da biodiversidade.
Comentário: A questão pede apenas uma, mas outras consequências poderiam ser citadas, tais como: o processo de desertificação e o au-mento da erosão (auau-mento do risco de enchen-tes no período chuvoso).
9) (G1 – CFTSC 2010)
No livro Os Sertões, durante o primeiro capí-tulo intitulado “A Terra”, Euclides da Cunha...
Gabarito: C
Comentário: A questão poderia ser resolvida a partir do conhecimento prévio da Guerra de Canudos ou a partir do conhecimento sobre o bioma predominante no nordeste semiárido e que no trecho exposto do texto é feito um para-lelo com as condições desérticas.
10) (UFPR 2010)
O tipo e a distribuição da cobertura vegetal está associada a fatores como clima, solo e re-cursos hídricos...
Gabarito: As características de temperatura e pluviométrica de um tipo climático determinam o grau e o tipo predominante de intemperismo (físico ou químico) e isso por sua vez condiciona algumas das principais características do solo. Além disso, o clima determina o volume e as ca-racterísticas dos recursos hídricos. Esse conjunto
Comentário: É importante estar atento as premissas básicas que norteiam o conceito de Domínios Morfoclimáticos definidos por Aziz Na-cib Ab’Saber e suas respectivas características. Outro exemplo poderia ser as características de folhagem (aciculifoliadas) e as estruturas vege-tacionais encontradas na Floresta Subtropical (Floresta de Araucárias) determinada pelo clima subtropical úmido.
11) (ENEM 2002)
A coleta de favas-d’anta é feita por famílias inteiras de trabalhadores rurais...
Gabarito: C
Comentário: Com base na tabela, verifica-se ser verdadeira a afirmação I , que faz referên-cia ao nível de instrução da grande maioria dos coletores e famílias dependentes de atividades braçais que não exigem qualificação profissional prévia, resultando num grande contingente de mão de obra com baixo rendimento salarial. A afirmativa III descreve uma realidade tanto dos coletores como pequenos agricultores, em nível nacional, que veem seu ganho diminuído por causa do atravessador, contrapondo-se com a venda direta de produtos, como pequis e panãs comercializados à beira da estrada.
12) (ENEM 2005)
Em um estudo feito pelo Instituto Florestal, foi possível acompanhar a evolução de ecossiste-mas...
Gabarito: E
Comentário: A alternativa [B] jamais poderia ser assinalada, uma vez que não há dados do período anterior que comprovem a afirmação. No demais, a analise atenta do gráfico demons-tra o explicito na alternativa [E].
Aprofundando:
13) (UNESP 2014)
A extração de madeira, especialmente do pau--brasil, os ciclos...
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Gabarito:a) No Domínio dos Mares de Morros, a vege-tação predominante é a Mata Atlântica (floresta latifoliada perenifólia tropical).
b) O relevo é dominado por planaltos com morros na forma de meia laranja (mamelonares) com vales profundos esculpidos pela erosão causada pela chuva e pelos rios. A região tam-bém apresenta numerosas serras, muitas delas, escarpas de falha como a Serra do Mar e a Serra da Mantiqueira.
c) Trata-se do domínio que sofreu maior ocupação demográfica, urbana e agrícola desde o período colonial, sendo caracterizado por sucessivos ciclos econômicos (cana de açúcar no Nordeste, ouro em Minas Gerais, café em São Paulo, etc.) que concorreram para a devastação da maior parte da Mata Atlântica, hoje reduzida a 7% em relação à área original.
Comentário: A questão é de simples elabora-ção, onde se trata do domínio morfoclimático dos mares de morro, comuns as regiões litorâ-neas do Brasil, com seu bioma – Mata atlântica -, intensamente modificado por intervenções antrópicas.
15) (MACKENZIE 2013)
Com base no conceito de Domínios Morfocli-máticos,...
Gabarito: E
Comentário: A interpretação do texto na questão apresenta as características típicas ao domínio dos mares de morro, onde predomina a Mata Atlântica.
16) (UFSJ 2013)
Observe o mapa abaixo... Gabarito: A
Comentário: A questão refere-se ao domínio da Mata Atlântica, apresentando sua parcela ori-ginal que foi intensamente devastada e sua área remanescente. Possui vegetação abundante e regime de chuvas bem definidos. A alternativa [A] fica evidentemente incorreta, uma vez que o domínio da tundra é especifico de regiões mais frias e polares, típica no hemisfério norte. 17) (UFRGS 2013)
Comentário: O bioma apresentado pelo nú-mero 6 é o Pantanal Matogrossense, caracteriza-do por inundações sazonais. O bioma expresso no número 5 é a Floresta Amazônia, que sofre com graves problemas de desmatamento, no entanto, ainda tem sua maior parcela preserva-da. Já o número 4 corresponde a Caatinga, típica do semiárido brasileiro, com raízes respiratórias. Enquanto o número 3 corresponde ao cerrado brasileiro e por fim, o número 2 aponta para a Mata Atlântica com alto índice de pluviosidade e ampla rede hídrica.
18) (UNICAMP 2014)
Assinale a alternativa que indica corretamente a localização e uma característica predominan-te...
Gabarito: D
Comentário: De acordo com os biomas apre-sentados no mapa do Brasil, o Cerrado é repre-sentado pelo número 1; a Caatinga se encontra no número 2, com clima semiárido e o número 3 corresponde aos Mares de Morros, com a vege-tação da Mata Atlântica.
19) (UFPR 2014)
Num clássico trabalho publicado em 1967, o geógrafo brasileiro Aziz NacibAb’Saber caracte-rizou...
Gabarito: A
Comentário: A partir da identificação do pri-meiro e segundo elemento, outras três alternati-vas já eram descartáveis. É importante o reco-nhecimento dos domínios e características, mas a partir da identificação de dois elementos já se chega à conclusão correta.
20) (FUVEST 2014)
Estas fotos retratam alguns dos tipos de for-mação vegetal...
Gabarito: C
Comentário: Deve-se observar as cinco ima-gens referentes a alguns biomas presentes no território brasileiro. No I está a Mata Atlântica presente em grande parte do litoral brasileiro, no II Mata de Araucária, típico das áreas de serra da Região Sul, a imagem III refere-se ao Cerra-do, bioma que nos últimos anos, vem sofrendo
COMO ENTENDER O BRASIL CENTRO SUL
alterações devido a agropecuária e urbanização no Centro-Oeste, no IV visualizamos um Cacto, tipo de vegetação xerófita, marca da Caatinga nordestina e, por último, a V, com áreas alagadi-ças e rebaixadas, denominadas Pantanal.
21) (UNESP 2013) Leia. Imagens de satélite comprovam aumento da cobertura...
Gabarito: A
Comentário: A mata ciliar protege as margens dos rios, regulando os fluxos de água, sedimen-tos e nutrientes entre os terrenos mais alsedimen-tos da bacia hidrográfica e o ecossistema aquático. A destruição das matas ciliares comprometem os percursos dos rios, provocando o assoreamento (depósito de sedimentos no leito do rio), alarga-mento de suas margens e facilitando a ocorrên-cia de enchentes.
22) (UFPR 2013)
O Brasil é um país de grande extensão, cujo território se insere numa faixa que abrange condições...
Gabarito: Floresta Amazônica: sua grande área abrange os estados da região norte, parte do Maranhão e Mato Grosso. Embora não seja considerada um hotspot, tem sofrido desde a década de 1970 um desenfreado desmatamento em razão do avanço das frentes agrícolas, das atividades madeireiras e do desenvolvimento de projetos minerais. A partir da década de 2010, anunciaram-se pesados investimentos em infraestrutura energética e de transportes, o que deve agravar a situação da área.
Mata Atlântica: estendia-se originalmente pela área litorânea do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul. É considerado um hotspot em ra-zão de apresentar somente 5% a 8% de sua área original, devastada com os processos coloniais de retirada de pau-brasil, produção canavieira, cafeicultura e atualmente o maior adensamento populacional do país. Apresenta grande risco, haja vista a dificuldade em estabelecer os “corre-dores ecológicos” que poderiam restaurar parte de sua cobertura.
Cerrado: predomina na região centro-oeste
povoamento no século XIX, seguido da retirada de madeira e ocupação efetiva do território, resultou em desmatamento acentuado.
Comentário: A resolução dessa questão abrange o conhecimento dos biomas brasileiros, sabendo suas características e o seu predomínio é possível traçar um paralelo entre sua evolução e o perfil de degradação, sobretudo a partir da intervenção humana sobre o meio.
23) (G1 - UTFPR 2013)
Na maior parte do Paraná e nos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul...
Gabarito: A
Comentário: A araucária ocorre principalmen-te em áreas de relevo mais elevado e principalmen- tempera-tura mais baixas.
24) (FGVRJ 2013)
Considere os seguintes processos de degrada-ção ambiental descritos abaixo:..
Gabarito: A
Comentário: No Brasil, a região do sertão nordestino, ocupado pela caatinga, sofre com o processo de desertificação, devido à degrada-ção ambiental, ocasionado pelo uso incorreto do solo por práticas agrícolas tradicionais e predatórias, desmatamento das áreas de ar-bustos para a produção de carvão vegetal que é destinado para o mercado consumidor interno para geração de energia em fábricas da região. O resultado dessas práticas é a perda de ma-téria vegetal que colabora para a redução da evapotranspiração, e associadas ao frágil clima semiárido, tornam favoráveis as condições para a expansão de áreas desérticas, aumentando ainda mais a aridez da região.
Já nos campos Sulinos (pampas ou pradarias), encontramos a presença histórica da pecuária que, ao longo do tempo de manejo inadequado, resultou no desgasta da frágil cobertura de her-báceas e gramíneas na região devido ao pisoteio do solo, ampliando sua compactação e
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Gabarito: AComentário: O pampa também pode aparecer com a nomenclatura de campos sulinos, está presente no Rio Grande do Sul e se caracteriza por composição herbácea, ou seja, formada ba-sicamente por gramíneas e espécies vegetais de pequeno porte. Podem ser diferenciados como “campos limpos” e “campos sujos”.
Desafiando:
26) (FUVEST 2011)
Os ventos alísios fazem parte da circulação at-mosférica global, soprando das zonas tropicais, de alta pressão...
Gabarito:
a) Sim. “A escola das facas”, poema que dá título ao livro homônimo, associa a paisagem nordestina, aliviada pelos ventos alísios, com a miséria instaurada pela seca e a difícil luta pela sobrevivência. No hemisfério sul, o vento alísio é aquele que sopra do sudeste para o noroeste. A expressão “escola das facas” pode ser uma alusão a essa educação que vem do sudeste, representada pelo vento, de “mãos antes fême-as, redondas”, e que no nordeste é imposta, sem se ajustar à sua realidade (“a fome e o dente da faca”). Essa educação acaba por ter que se amol-dar à nova situação, ao cursar “as folhas lamina-das”, ao aprender com ela (“O coqueiro e a cana lhe ensinam”). Os elementos que poderiam ser positivos pela beleza visual, “lhe ensinam / sem pedra-mó, mas faca a faca / como sobrevoar o Agreste e o Sertão”. Então, o universo vivido se transforma em ameaça, tanto que não é mais a faca, mas a mão que deve aprender a ser “cor-tante e desembainhada”, condição necessária para o homem poder lutar contra a hostilidade da seca. O poema desenha, portanto, um arco tenso entre educação e instrumento; assim, a escola é de facas porque, para assegurar sua so-brevivência, o homem adquire o conhecimento de eliminar tudo o que é excessivo.
b) As folhas têm maior superfície, em geral, nas plantas da zona da mata; no sertão, a super-fície das folhas é reduzida, sendo muitas vezes modificadas em espinhos. Isso reduz a super-fície de perda de água nas plantas de regiões mais secas. Além disso, a cutícula é delgada em
Comentário: Outro processo evolutivo que poderia ser citado é que nas plantas de mata, os estômatos estão expostos na superfície da folha, enquanto nas do sertão ficam protegidos em cavidades. Mais uma adaptação que favorece a economia de água em plantas do sertão. 27) (UFMG 2011)
Analise este mapa, em que estão represen-tados os resulrepresen-tados obtidos por um grupo de pesquisa internacional...
Gabarito:
a) Essa região é conhecida como Arco do Des-matamento e nela a atuação econômica huma-na é muita intensa. Expansão da agropecuária (gado, depois soja), corte legal e ilegal de madei-ra, realizado por madeireiras, principalmente no Maranhão, grandes projetos minerais, como o Projeto Carajás, no Sul do Pará. Essas atividades levam a uma perda muita grande de hábitat, prejudicando a flora e a fauna da floresta Ama-zônica.
b) Não. A região noroeste da Amazônia Legal Brasileira é uma área de difícil acesso, por se isso se encontra ainda bem preservada. A por-ção oriental já foi bastante impactada, sendo uma área de colonização que remonta o século XVI e que ao longo do tempo, principalmente o século XX, sofreu os impactos da expansão urbano-industrial. As razões são distintas: no noroeste, isolamento, preservação. Na faixa oriental, pouco resta para ser impactado.
Comentário: Na região do Arco do Desmata-mento há um avanço da fronteira agrícola em direção as florestas, compreendendo a maior taxa de desmatamento da Amazônia.
28) (FUVEST 2014)
O perfil topográfico, abaixo, apresenta alguns aspectos estruturais da vegetação nativa e do comportamento dos totais...
Gabarito:
a) As seções numeradas que correspondem à serra do Mar são as de 13 a 15. Aquela que apresenta maior possibilidade de processos ero-sivos é a de número 14, pois possui terreno mais íngreme e índice pluviométrico mais elevado.
COMO ENTENDER O BRASIL CENTRO SUL
b) As duas causas estão relacionadas à declivi-dade do relevo e à profundideclivi-dade do solo. Nas re-giões mais íngremes, onde o processo de erosão do solo é mais intenso, formando solos menos profundos e com menor teor de nutrientes, as formações vegetais teriam mais dificuldade de se fixarem e de se desenvolverem. Já nas regi-ões mais planas o processo de erosão é menor, formando solos profundos (onde os vegetais fixam-se melhor) e mais ricos em nutrientes (desenvolvendo-se mais); assim temos a vegeta-ção de maior porte nas regiões mais baixas.
Comentário: A partir de uma analise atenta da figura é possível perceber essa configuração: a declividade do terreno associado ao elevado índice pluviométrico nesta região esculpe o tipo de solo que consequentemente leva a uma for-mação vegetal mais ou menos densa.
