MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA
INSTITUTO DE QUÍMICA
COORDENAÇÃO DO CURSO DE QUÍMICA
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO Superior de Licenciatura em
QUÍMICA
na modalidade presencial
NATAL, RN 2020
Projeto aprovado pela Resolução nº XX/20XX-CONSEPE/UFRN, de XX/XX/20XX.
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REITOR
José Daniel Diniz Melo
VICE-REITOR Hênio Freire de Miranda PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO Maria das Vitórias Vieira Almeida de Sá
PRÓ-REITORA ADJUNTA DE GRADUAÇÃO Elda Silva do Nascimento Melo
DIRETORA DE DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO
Elda Silva do Nascimento Melo
SETOR DE ACOMPANHAMENTO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO
Anne Cristine da Silva Dantas
DIRETOR DO CENTRO DE CIENCIAS EXATAS E DA TERRA
Jeanete Alves Moreira
DIRETOR DO INSTITUTO DE QUÍMICA Eledir Vitor Sobrinho
COORDENAÇÃO DE CURSO DE QUÍMICA Márcia Rodrigues Pereira
Lívia Nunes Cavalcanti NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE Ana Cristina Facundo de Brito Pontes
Fernanda Marur Mazzé Marta Costa
Melquesedeque da Silva Freire Patrícia Flávia da Silva Dias Moreira
Pollyana Souza Castro
PROFESSORES DO CURSO Ademir Oliveira da Silva Alcides de Oliveira Wanderley Neto Ana Cristina Facundo de Brito Pontes
Anderson dos Reis Albuquerque Amanda Duarte Gondim Antônio Souza de Araújo
Caio Lima Firme Carlos Alberto Martinez Huitle Carlos Roberto Oliveira Souto Carlos Neco da Silva Júnior
Davi Serradella Vieira Daniel de Lima Pontes Djalma Ribeiro da Silva Dulce Maria de Araújo Melo
Edgar Perin Moraes Eledir Vitor Sobrinho Fabiano do Espírito Santo Gomes
Fabrício Gava Menezes Fernanda Marur Mazzé
Fernando José Volpi Eusébio de Oliveira Francisco Claudece Pereira
Francisco José Santos Lima Francisco Ordelei Nascimento da Silva
Grazielle Tavares Malcher Henrique Eduardo Bezerra da Silva
Jailson Vieira de Melo João Bosco Lucena de Oliveira
José Luís Cardozo Fonseca Juliana de Souza Nunes Júlio Cézar de Oliveira Freitas Kássio Michell Gomes de Lima
Lívia Nunes Cavalcanti Luiz Alberto da Silva Junior Luiz Henrique da Silva Gasparotto
Luiz Seixas das Neves Luciene da Silva Santos Márcia Rodrigues Pereira
Márcia Teixeira Barroso Márcia Gorette Lima da Silva
Maria Gorette Cavalcante Maria de Fátima Vitória de Moura
Marta Costa
Melquesedeque da Silva Freire Miguel Ângelo Fonseca de Souza
Nedja Suely Fernandes Ótom Anselmo de Oliveira Patrícia Flávia da Silva Dias Moreira
Paulo Roberto Paiva Campos Pollyana Souza Castro Robson Fernandes de Farias
Ricardo Silveira Nasar
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Renata Mendonça Araújo Rosângela de Carvalho Balaban
Sibele Berenice Castellã Pergher Tiago Pinheiro Braga Valter José Fernandes Júnior
ASSESSORIA E REVISÃO PEDAGÓGICA Ana Rita Rodrigues dos Santos
Anne Cristine da Silva Dantas
Jose Carlos de Farias Torres Neyjmme de Fátima Medeiros Víctor Varela Ferreira Medeiros de Oliveira
SUPORTE TÉCNICO-PEDAGÓGICO Luana Albuquerque Serafim Marconi César Catão de Sá Leitão
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S U M Á R I O
1. INTRODUÇÃO 5
2. HISTÓRICO DO CURSO 7
3. OBJETIVOS DO CURSO 13
3.1. GERAL 13
3.2. ESPECÍFICOS 13
4. JUSTIFICATIVA 14
5. INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE PESSOAL 18
6. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 23
6.1. CARACTERIZAÇÃO GERAL DO CURSO 23
6.2.PERFIL DO EGRESSO 23
6.2.1. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 26
6.2.2. ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS 30
6.3.METODOLOGIA 32
6.4. ESTRUTURAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR 42
6.4.1. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO DE GRADUAÇÃO 43
6.4.2. COMPARATIVO ENTRE AS ESTRUTURAS CURRICULARES 56
6.4.3 PLANO DE MIGRAÇÃO 58
7. APOIO AO DISCENTE 60
8. AVALIAÇÃO 61
8.1. AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
8.2. AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO 61
62
REFERÊNCIAS 62
APÊNDICE – CARACTERIZAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES 64
ANEXO I - ATAS 210
ANEXO II - PORTARIAS E RESOLUÇÕES 274
5 1 INTRODUÇÃO
Os desafios do novo século exigem uma profunda reestruturação da educação superior que signifique, no contexto democrático atual, a elevação de níveis de acesso à educação superior e do padrão de qualidade do ensino. Nesta direção, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), instituição pública criada em 25 de junho de 1958, expressa como missão “educar, produzir e disseminar o saber universal, contribuindo para o desenvolvimento humano e comprometendo-se com a justiça social, a democracia e a cidadania”.
Como exemplo desta preocupação constante, pode-se citar a aprovação das resoluções que tratam do Plano de Ação Trienal dos Cursos de Graduação (PATCG) no 042/2018 do CONSEPE que remete aos compromissos assumidos na Assembleia Geral da ONU em 2015:
“Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, um guia para as ações da comunidade internacional nos próximos anos, criado para colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030.
Os cursos de Graduação devem se apropriar desta agenda, tendo atenção a vários fatores , como, por exemplo, as ações para a permanência dos alunos no ensino superior, especialmente aqueles com condições socioeconômicas pouco privilegiadas, um crescimento com qualidade e uma preparação profissional para atender as exigências do mercado de trabalho com orientação para a continuidade nos estudos seja em nível de pós-graduação ou em uma perspectiva metacognitiva. Tais discussões estão sinalizadas no Plano Nacional de Educação (PNE) para o período 2011-2020, o qual prevê em torno de 15 metas, entre elas fomentar a oferta de educação superior pública e gratuita prioritariamente para a
6 formação de professores para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, bem como para atender o déficit de profissionais em áreas específicas, contribuindo desta forma para a redução da desigualdade social e disseminando uma educação de qualidade.
Esta meta coaduna com as propostas da UFRN ao incrementar as vagas da licenciatura a partir de 2010. Reconhecemos a importância da formação de professores não apenas para atender a essa demanda, mas também prepará-los no sentido de refletir sobre os desafios inerentes à atuação docente na sociedade atual. Isso significa que o curso de formação inicial deve ter um arcabouço que envolva a estrutura curricular e atividades que propiciem uma formação adequada para o exercício da profissão, a valorização da identidade do futuro professor e da proximidade permanente do lócus da formação – a escola, além de ações que possam propiciar a permanência do licenciando na universidade (Silva, 2011; Silva e Martins, 2014).
Ciente de sua responsabilidade o Colegiado do Curso de Química da UFRN, tomou uma série de iniciativas, entre as quais o de reestruturar o projeto pedagógico do curso de licenciatura – modalidade presencial - visando atender às novas demandas da sociedade à luz dos documentos legais e da literatura da área. O presente documento materializa o trabalho coletivo iniciado em 2015 pelo corpo docente e representantes do corpo discente na discussão e revisão do projeto pedagógico do curso em vigência desde 2010.
Ao tentar estruturar uma teia de memórias nestas poucas linhas, chamamos a atenção para o amálgama com mudanças profundas no curso de Licenciatura em Química vinculado ao Instituto de Química da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) nos últimos anos, em
7 função de novas tendências e discussões para atender a sociedade atual expresso nos documentos legais relativas à carga horária dos cursos de formação docente, nas diretrizes curriculares nacionais, no Programa de Reestruturação das Universidades (REUNI) com apoio a ampliação do corpo docente e infraestrutura física, pelas políticas públicas de valorização das licenciaturas, no diagnóstico do perfil do licenciando a partir do Observatório do Estudante Universitário da UFRN, nas informações apresentadas a partir da Comissão Permanente de Avaliação da UFRN entre tantas outras. Diante desse panorama, havia um movimento no seio do Instituto de Química da UFRN para rever a concepção de formação profissional do professor de química.
2 HISTÓRICO DO CURSO
Ao resgatar a construção do projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Química presencial da UFRN, destacamos que este documento materializa o trabalho coletivo do corpo docente e representantes do corpo discente na discussão e reconstrução do projeto de curso da Licenciatura em Química na modalidade presencial do Instituto de Química da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Foram discussões e estudos sobre a formação de recursos humanos, a reestruturação do projeto pedagógico e da estrutura curricular para atender às especificidades formativas tendo como pano de fundo os contextos sociais e econômicos dos estudantes sem perder de vista a qualidade da formação.
Para tanto, é interessante contextualizar a criação do próprio Instituto de Química (IQ) da UFRN o qual se integra com os interesses e ideais de
8 formação de recursos humanos. Assim, o IQ foi criado pelo decreto no 62.091 de 09/01/68 e teve seu primeiro corpo docente constituído por seis professores, todos graduados em ciências farmacêuticas, aos quais foi atribuída a missão de estruturar o Instituto e lecionar Química aos alunos da área básica dos cursos da Universidade. Dois anos após a criação do Instituto realizou-se o primeiro vestibular para o Curso de Química, no qual foram aprovados vinte alunos. Em decorrência da reestruturação organizacional das universidades, instituída pelo Decreto no 72.211/74 de 24.06.74, o Instituto de Química e demais institutos básicos da UFRN foram extintos surgindo então cinco grandes Centros Acadêmicos, subdivididos em 46 Departamentos. Assim, foi criado o Centro de Ciências Exatas e Naturais, atualmente Centro de Ciências Exatas e da Terra congregando cinco departamentos e cursos pertinentes à área, entre os quais, o Departamento de Química e o Curso de Química. Em 1974 foi criado o Plano Institucional de Capacitação Docente das universidades brasileiras - PICD, oportunizando a diversos professores do Departamento de Química a obtenção dos seus cursos de mestrado e doutorado em centros de pós- graduação no país e no exterior. Neste mesmo ano foi diplomada a primeira turma, num total de cinco dos vinte iniciados em 1970. Em 10/03/77, o Curso de Química era reconhecido pelo MEC através do Decreto No 79.372.
O início da década de oitenta, foi bastante auspiciosa face ao retorno de vários professores já pós-graduados e à aquisição de razoável acervo de equipamentos através do Programa PREMESU/MEC e outros programas. Estes dois fatos foram marcantes para a Química da UFRN, não somente porque alavancaram o desenvolvimento de inúmeros projetos de pesquisa em diferentes linhas de trabalho, mas, também, por melhorarem visivelmente as suas atividades de ensino e extensão. Ainda na década de oitenta foi instituída a pós-graduação em Química, através do Curso de Especialização em Química, posteriormente elevado à categoria de
9 mestrado, o qual vem se destacando pelo bom nível das dissertações apresentadas. No ano de 2002 foi criado o curso de doutorado com quinze alunos inscritos e com defesas de teses previstas para o ano de 2006.
Neste mesmo período foi criado o curso de Licenciatura em Química na modalidade à distância pela Secretaria de Educação à Distância (SEDIS) da UFRN com a participação do corpo docente tanto na elaboração dos materiais didáticos assim como assumindo a oferta dos componentes curriculares. Deste novo campo de atuação, novas demandas e novos desafios aos professores formadores em função não somente da linguagem distinta, mas também pelo contato com os recursos necessários exigidos pela tecnologia de informação.
Por meio do REUNI ampliaram-se o número de vagas para os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Química e foi criado o curso de Química do Petróleo. Com este programa e outros de ampliação de infraestrutura foram construídas novas instalações, adquirido novos equipamentos e ampliado o corpo docente, auxiliar de laboratório e técnico-administrativo.
Em 2010, uma nova reestruturação na organização administrativa surge como consequência da expansão das atividades em desenvolvimento pelo então Departamento de Química e do entendimento de que uma gestão integradora dessas atividades e dos programas de formação de recursos humanos para a Química contribuirá para melhoria da qualidade e da eficiência do trabalho acadêmico realizado. Assim, é criado o Instituto de Química no qual integra e articula as ações e atividades desenvolvidas pela sua comunidade. Ampliaram-se atividades de formação complementar, empreendedorismo, ações de extensão na Universidade e na escola entre outros.
Não muito diferente do que ocorreu em outros cursos de formação inicial de professores de química no Brasil, os currículos destacavam-se como
10 apêndices dos cursos de bacharelado (Candau, 1987; Gaucher et al, 2008;
Schentzler, 2000 entre outros). Havia uma ênfase em conteúdos disciplinares e os componentes curriculares psicopedagógicos eram apresentados, de modo geral, no final do curso sendo, muitas vezes, desarticulados dos demais componentes curriculares. Esta visão caracterizava um modelo formativo na perspectiva da racionalidade técnica. Este modelo formativo levava a uma desvalorização da formação e, consequentemente, afetava a identidade do curso. Segundo Pereira (2000, p. 76),
a discussão sobre a formação de professores nas universidades, suscitada pelas alterações na estrutura jurídico legal da educação brasileira e, por conseguinte, pelas mudanças na escola básica e no ensino superior, deve caminhar na direção da formulação de um projeto político- pedagógico para as licenciaturas que consiga efetivamente romper com o modelo que continua subjacente aos cursos de formação docente no país.
Para romper com esta tradição, em 2007, tendo como motivação as mudanças nos documentos legais (Diretrizes Curriculares e a resolução CP nº 1 e 2 de 2002) e as políticas públicas como o Programa de Iniciação à Docência, iniciou-se no seio da comunidade do Instituto de Química da UFRN, uma discussão sobre a estrutura curricular buscando estabelecer a identidade como curso de licenciatura e sua desvinculação com o bacharelado. A perspectiva formativa em discussão não se tratava apenas de rever o modelo da racionalidade técnica para uma visão mais instrumental. Mas, discutir e introduzir estudos sobre os saberes e a profissionalização docente; a natureza do conhecimento científico; o papel da experimentação no ensino de ciências; o papel da ciência e da alfabetização científica e tecnológica na sociedade; os fundamentos da elaboração curricular entre outros.
11 No contexto do projeto pedagógico proposto para a licenciatura em Química presencial da UFRN assume-se como princípio básico a interlocução entre as áreas de conhecimentos específicos (química geral, química inorgânica, química orgânica, físico-química e química analítica) e os componentes disciplinares relativos a prática de ensino (transposição didática). Não se tratava de pensar somente uma proposta transversal, mas de incorporar blocos de conceitos-chave a partir dos conteúdos abordados na educação básica e diferentes estratégias de ensino à luz da literatura do campo da didática das ciências e dos documentos legais relacionados às práticas de ensino (BRASIL, 2002). Além disso, assumia a necessidade de uma formação sólida e a refletir sobre sua própria prática. Desta forma, o núcleo de formação específico procurava incorporar a integração entre a teoria e a práxis, favorecendo os futuros professores a vivenciar atividades e metodologias inovadoras e reconhecidas na área de Ensino.
A inovação metodológica supracitada resulta do princípio da coerência entre a formação oferecida e a prática profissional esperada. Isso implica que, se queremos que o futuro professor desenvolva saberes declarativos e procedimentais sobre uma metodologia de ensino, a atuação docente do professor formador deve se pautar pelo ensino dessa metodologia através da mesma metodologia. Desse modo, esse princípio norteador tem dirigido as ações desenvolvidas pelos docentes no âmbito dos componentes curriculares relativos às práticas de ensino, que lidam diretamente com a transposição didática dos conteúdos científicos, objeto de ensino e aprendizagem dos licenciandos. Portanto, as atividades desenvolvidas nessas disciplinas, visando trabalhar a transposição didática, privilegiam a vivência dos futuros professores com as estratégias didáticas apresentadas em sua formação. Nesse sentido, algumas ações se destacam como o trabalho com estudos de caso, investigação em sala de aula, atividades de campo e em espaços não-formais de ensino, uso das
12 Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, o trabalho com Objetos de Aprendizagem, dentre outros recursos didático-pedagógicos. É reconhecido na literatura da área de Ensino e Formação de Professores que vivenciar situações com problemas autênticos contribuem para a tomada de consciência dos licenciandos acerca de seus próprios processos e estados metacognitivos e, com isso, a incorporação dessas práticas na ação docente.
Outros desafios requerem novas mudanças, algumas propostas no âmbito dos documentos legais, tais como Língua Brasileira de Sinais e aspectos da cultura Afro e Indígena Brasileira, gestão, entre outras, previstas na resolução no 02, de 01 de julho de 2015 - CNE(Brasil, 2015), a qual prevê, ainda, a carga horária mínima de 3.200 horas para os cursos de licenciatura no país Adicionalmente, a resolução nº 171, de 05 de novembro de 2013 – CONSEPE estipula o mínimo de 10% da carga horária total do curso a ser cumprida através de componentes curriculares optativos, em consonância com a política de flexibilidade curricular adotada pela instituição através do seu PDI.
Todos estes fatores contribuíram na motivação para a reformulação do projeto pedagógico do curso de licenciatura em Química presencial, o qual teve sua construção pautada em discussões no âmbito do NDE do curso, em workshops com a participação de docentes e discentes do curso ocorridos em junho de 2014, agosto de 2015 e agosto de 2016, e na análise dos relatórios do ENADE de 2011 e 2014, dos relatórios fornecidos pelo Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA), dos dados oriundos da 2ª Pesquisa com os estudantes egressos entre 2010 e 2014, e dos dados da avaliação da docência fornecidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA).
13 3 OBJETIVOS DO CURSO
O curso de Licenciatura em Química deve ter um arcabouço que envolva uma organização administrativa, docente e didático-pedagógica que expresse uma estrutura curricular e atividades que propiciem uma formação sólida e adequada para o exercício da profissão, a valorização da identidade do futuro professor e da proximidade permanente do lócus da formação – a escola, além de ações que possam propiciar a permanência do licenciando na universidade. Estes pressupostos dialogam com o PDI 2015-2019, especialmente na meta 3 que trata da qualificação dos cursos da graduação para o conceito 4 ou 5 segundo indicadores do INEP. Apesar do curso de Licenciatura em Química presencial ter obtido conceito 4 na última avaliação, a estratégia de revisar e atualizar os projetos pedagógicos dos cursos tendo como referência os documentos legais vigentes permanece válida e necessária.
3.1 GERAL
Formar professores de Química para preencher demanda de mercado da educação básica, fundamentado no desenvolvimento de saberes docentes, de que se aprende para a vida, fornecendo aos estudantes múltiplas opções, oportunizando o desenvolvimento individual e mobilidade social, a fim de educar visando a cidadania e a participação ativa na sociedade, incluindo perspectiva global e autonomia criativa.
3.2 ESPECÍFICOS
De modo específico, o curso de Licenciatura em Química (presencial) desta Universidade objetiva:
14 1) Propiciar uma formação sólida para o futuro professor de Química para atuar na educação básica.
2) Avançar, criar e difundir o saber como forma de servir a comunidade;
3) Contribuir com o desenvolvimento cultural, econômico e social do país;
4) Auxiliar na proteção e aperfeiçoamento dos valores da sociedade, mediante a formação de profissionais que, de um lado, inclua os valores fundamentais da cidadania democrática, e, de outro, estimule o desenvolvimento de uma perspectiva crítica e objetiva, capaz de participação no debate referente a opções estratégicas e ao fortalecimento de uma visão humanística;
5) Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino da química na educação básica do país.
4 JUSTIFICATIVA
O compromisso da UFRN, pautada em sua experiência em outras ações de inserção social em uma das regiões mais carentes do Brasil, tem sua atenção focada na formação de recursos humanos com elevada qualidade para atender não somente ao contexto local e a região, mas a todo o país. Ao longo da sua história, a instituição tem uma atuação decisiva na formação de profissionais qualificados para atender às demandas da sociedade brasileira, especialmente a do Nordeste do Brasil, em diferentes áreas de conhecimento.
Aliado a esse compromisso não se desvincula a preocupação com a formação de professores. O curso de licenciatura em Química da UFRN na
15 modalidade presencial, o primeiro no Estado do Rio Grande do Norte é responsável pela maior parte da formação de professores, possui atualmente aproximadamente 600 alunos, oferecendo 100 vagas anuais.
Esta oferta procura atender a estudos sobre o número de professores no ensino médio conforme apresentadas pelo Observatório do Plano Nacional de Educação e estudos apontando o déficit de professores de química no Brasil (JACINTO, 2008).
A atuação profissional e a inserção social desses profissionais têm contribuído para o desenvolvimento socioeconômico e cultural da região.
A UFRN tem dedicado atenção especial, por entendê-la como uma área estratégica. Tal preocupação vem expressa em vários documentos internos, como, por exemplo, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2015- 2019 e, como parte das políticas institucionais propõe ações para garantir a melhoria acadêmica do ensino de graduação, reafirmando seu compromisso com a educação pública, gratuita e de qualidade, assim como uma formação profissional voltada para as necessidades e demandas da sociedade. Sem dúvida que tal preocupação vem respaldada não somente nas demandas sociais, mas também as orientações legais e a pesquisa sobre a formação docente relativo à “como se produz” e “como se desenvolve” o conhecimento nos modelos formativos (Tardif, 2002; Maldaner, 2000 entre outros). Estas questões têm ocupado debates em todos os âmbitos mobilizando pesquisadores, professores formadores e políticos envolvidos com o campo da educação, reconhecendo o papel central do professor em qualquer processo de mudança no contexto educativo (Silva e Martins, 2014).
É com o olhar nestes e em outros dados, que o curso de Licenciatura em Química da UFRN, enfatiza a importância da formação de professores não apenas para atender a essa demanda, mas também no sentido de prepará-los para refletir sobre os desafios inerentes à atuação docente na
16 sociedade atual. Isso significa que o curso de formação inicial deve ter um arcabouço que envolva a estrutura curricular e atividades que propiciem uma formação sólida e adequada para o exercício da profissão, a valorização da identidade do futuro professor e da proximidade permanente do lócus da formação – a escola, além de ações que possam propiciar a permanência do licenciando na universidade.
Segundo dados do Observatório do Plano Nacional de Educação1 (PNE), em 2014 o Nordeste atingiu o percentual de 62,5% de professores com formação no ensino superior para atuar na educação básica, considerando a meta de 100% a ser atingida, há ainda um grande percurso a percorrer.
1 Disponível em http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/15-formacao-professores/indicadores
17 Particularmente no que se refere a disciplina de Química na educação básica, de acordo com o PNE, no Brasil 46,9% dos docentes que atuam na escola possuem licenciatura em Química enquanto que no Nordeste este percentual é de 25,6%, conforme se observa o gráfico a seguir:
18 5 INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE PESSOAL
O curso de Licenciatura em Química (presencial) está vinculado ao Instituto de Química, sendo regido também pelo regimento interno, Plano Quadrienal do IQ e plano quadrienal dos cursos de graduação. A estrutura do Instituto de Química é integrada como se observa na figura a seguir:
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Figura 01- Organograma da estrutura de gestão do Instituto de Química
Os cursos de graduação têm como órgãos normativos e deliberativos, um colegiado único para os cursos presenciais e outro para o curso de licenciatura a distância; como órgãos consultivos, um núcleo docente estruturante para cada curso; e, como órgãos administrativos, uma Coordenação para os cursos presenciais e outra para o curso de licenciatura a distância. Possui uma Secretaria Geral, constituída pelas Secretarias do IQ, dos Cursos de Graduação e do Programa de Pós- Graduação. Há ainda um setor de manutenção e suporte de infraestrutura, um setor de compras e almoxarifado.
Em termos acadêmicos, as áreas de conhecimento que atuam na formação do licenciado tanto no núcleo comum como específico permanecem com as atribuições de sistematizar e qualificar o trabalho acadêmico, em atividades de ensino, pesquisa e extensão de maior convergência, sendo elas: Química Geral, Química Analítica, Físico-química, Química Inorgânica, Química Orgânica e Ensino de Química. Cada área de
20 conhecimento é responsável pela organização dos componentes curriculares e atividades nos termos estabelecidos no projeto pedagógico.
Para atender ao núcleo específico da formação docente em química, a área de Ensino de Química é composta por 6 docentes, sendo 5 doutores e um mestre. Em termos de estrutura física, o curso conta com laboratórios de ensino de química; de analítica, de físico-química, orgânica e inorgânica, laboratório de informática todos equipados e climatizados. O laboratório de ensino de química iniciou sua adequação de vidrarias e demais materiais para alunos com pouca visão. Possui uma biblioteca setorial (Francisco Gurgel) com salas de estudo individualizados e computadores para pesquisa e trabalhos. Todas as informações de atividades, infraestrutura, documentos entre outros, ficam disponíveis em uma página própria do Instituto de Química, a saber http://www.quimica.ufrn.br
Outros componentes curriculares são oferecidos pelo Departamento de Matemática, Instituto de Física, Departamento de Geologia, Centro de Educação e Centro de Biociências. A descrição da infraestrutura física, pessoal docente e técnica é apresentada a seguir:
21 Quadro 01 – Infraestrutura Física do Curso
Ambiente Qtd. Capacidade de Atendimento
Discente Descrição do Ambiente Laboratório de
ensino de química
1 18 duas bancadas para experimentos,
armários para vidrarias e reagentes, capela, Datashow, tv, 5 mesas redondas com cadeiras, wi-fi e
climatizado Laboratório
Didático de Química Geral
3 15 em cada bancadas para experimentos, armários para vidrarias e reagentes, capela, estufa, balanças analíticas,
tv, wi-fi e climatizado Laboratório
Didático de Química Analítica
3 30 (qualitativa/
quantitativa) 15
(espectroanalítica) 15 (eletroanalítica)
bancadas para experimentos, armários para vidrarias e reagentes,
capela, wi-fi e climatizado
Laboratório Didático de
Química Orgânica
2 15 em cada bancadas para experimentos, armários para vidrarias e reagentes,
capela, tv, wi-fi e climatizado Laboratório
Didático de Química Inorgânica
1 15 em cada bancadas para experimentos, armários para vidrarias e reagentes,
capela, tv, wi-fi e climatizado Laboratório
Didático de Físico-Química
1 15 em cada bancadas para experimentos, armários para vidrarias e reagentes,
capela, wi-fi e climatizado Laboratório de
Informática (Aplicações)
1 15 computadores, Datashow, TV, wi-fi e climatizado
Laboratório de Informática (multiusuários
discentes)
1 20 computadores, Datashow, TV, wi-fi e climatizado
Laboratório de Preparações da
Central Analítica
1 exclusivo para preparação de
soluções para laboratórios e uso
dos técnicos
Bancadas, capela, reagentes, vidrarias, balanças, wi-fi e climatizado.
Central
analítica 1 todos os alunos do
Instituto Conjunto de laboratórios (total de 5) que possuem equipamentos de
médio e grande porte para realização de análises diversas.
22 Quadro 02 – Pessoal docente do Curso
Área de Formação e Atuação Titulação Regime de
Trabalho Qtd. Vínculo Institucional química e educação; ensino
de química
doutor(5) mestre(1)
DE 6 efetivo
química orgânica doutor DE 10 efetivo
físico-química doutor DE 10 efetivo
química Analítica doutor DE 11 efetivo
Química inorgânica doutor DE 10 efetivo
educação; didática, libras, fundamentos sociofilosóficos,
psicologia
doutor DE 4 efetivo
educação; estágios supervisionados
doutor DE 2 efetivo
matemática; cálculo, álgebra doutor DE 3 efetivo física; mecânica, ótica,
eletromagnetismo doutor DE 3 efetivo
Quadro 03 – Pessoal Técnico-Administrativo em Educação do Curso
Cargo Regime de trabalho Quantidade Vínculo Institucional
Técnico de Laboratório 40 horas 12 Efetivo
Assistente Administrativo, engenheiro, técnico em tecnologia da informação e
bibliotecário
40 horas 07 Efetivo
Auxiliar Administrativo, servente 40 horas 03 efetivo
23 6 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
6.1 CARACTERIZAÇÃO GERAL DO CURSO
DENOMINAÇÃO: licenciatura em Química MODALIDADE: presencial
ENDEREÇO: Av. Senador Salgado Filho, nº 3000, Lagoa Nova, Campus Universitário - Natal, RN59.078-970
NÚMERO DE VAGAS ANUAIS AUTORIZADAS: 100 FORMA(S) DE INGRESSO: SISU e Vagas residuais CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 3.255 horas TURNO(S): Matutino (M) e Noturno (N)
TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO:
o Médio: 8 semestres (M) e 10 semestres (N) o Máximo: 12 semestres (M) e 15 semestres (N)
6.2 PERFIL DO EGRESSO
O perfil do egresso de química apoiado na resolução2 CNE/CES nº 8/2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Química, reconhece que, “o Licenciado em Química deve ter formação generalista, mas sólida e abrangente em conteúdo dos diversos campos da Química, assim como preparação adequada à aplicação pedagógica do conhecimento e experiências de Química e de áreas afins na atuação profissional como educador na educação fundamental e média”.
2 Disponível em http://portal.mec.gov.br/observatorio-da-educacao/323-secretarias-112877938/orgaos- vinculados-82187207/12991-diretrizes-curriculares-cursos-de-graduacao
24 Ademais, de acordo com o artigo 8º da resolução no 2/2015 CNE, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para formação inicial em nível superior - cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura e para formação continuada, o egresso da licenciatura deverá estar apto a:
I - atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária;
II - compreender o seu papel na formação dos estudantes da educação básica a partir de concepção ampla e contextualizada de ensino e processos de aprendizagem e desenvolvimento destes, incluindo aqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
III - trabalhar na promoção da aprendizagem e do desenvolvimento de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano nas etapas e modalidades de educação básica;
IV - dominar os conteúdos específicos e pedagógicos e as abordagens teórico-metodológicas do seu ensino, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;
V - relacionar a linguagem dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem;
VI - promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;
VII - identificar questões e problemas socioculturais e educacionais, com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, a fim de contribuir para a superação de exclusões sociais, étnico raciais, econômicas, culturais, religiosas, politicas, de gênero, sexuais e outras;
25 VIII - demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico racial, de gêneros, de faixas geracionais, de classes sociais, religiosas, de necessidades especiais, de diversidade sexual, entre outras;
IX - atuar na gestão e organização das instituições de educação básica, planejando, executando, acompanhando e avaliando políticas, projetos e programas educacionais;
X - participar da gestão das instituições de educação básica, contribuindo para a elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;
XI - realizar pesquisas que proporcionem conhecimento sobre os estudantes e sua realidade sociocultural, sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre propostas curriculares e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas, entre outros;
XII - utilizar instrumentos de pesquisa adequados para a construção de conhecimentos pedagógicos e científicos, objetivando a reflexão sobre a própria prática e a discussão e disseminação desses conhecimentos;
XIII - estudar e compreender criticamente as Diretrizes Curriculares Nacionais, além de outras determinações legais, como componentes de formação fundamentais para o exercício do magistério.
Tal perfil implica no desenvolvimento de competências e habilidades com relação à formação pessoal, à compreensão da Química, à busca de informação e à comunicação e expressão, ao ensino de Química e à profissão. Cada bloco de competências é detalhado a seguir:
26 6.2.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Com relação à formação pessoal
● Possuir conhecimento sólido e abrangente na área de atuação, com domínio das técnicas básicas de utilização de laboratórios, bem como dos procedimentos necessários de primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratórios de Química.
● Possuir capacidade crítica para analisar de maneira conveniente os seus próprios conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos científicos e/ou educacionais e refletir sobre o comportamento ético que a sociedade espera de sua atuação e de suas relações com o contexto cultural, socioeconômico e político.
● Identificar os aspectos filosóficos e sociais que definem a realidade educacional.
● Identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construção.
● Ter uma visão crítica com relação ao papel social da Ciência e à sua natureza epistemológica, compreendendo o processo histórico-social de sua construção.
● Saber trabalhar em equipe e ter boa compreensão das etapas de uma pesquisa educacional.
● Ter interesse no auto aperfeiçoamento contínuo, curiosidade e capacidade para estudos extracurriculares individuais ou em grupo, espírito investigativo, criatividade e iniciativa na busca de soluções para questões individuais e coletivas relacionadas com o ensino de Química, bem como para acompanhar as rápidas mudanças tecnológicas oferecidas pela interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de Química.
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● Ter formação humanística que permita exercer plenamente sua cidadania e, enquanto profissional, respeitar o direito à vida e ao bem estar dos cidadãos.
● Ter habilidades que o capacitem para a preparação e desenvolvimento de recursos didáticos e instrucionais relativos à sua prática e avaliação da qualidade do material disponível no mercado, além de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de Química.
Com relação à compreensão da Química
● Compreender os conceitos, leis e princípios da Química.
● Conhecer as propriedades físico-químicas principais dos elementos e compostos, que possibilitem entender e prever seu comportamento, aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade.
● Acompanhar e compreender os avanços científico-tecnológicos e educacionais.
● Reconhecer a Química como uma construção humana e compreender os aspectos históricos de sua produção e suas relações com o contexto cultural, socioeconômico e político.
Com relação à busca de informação e à comunicação e expressão
● Saber identificar e fazer busca nas fontes de informações relevantes para a Química, inclusive as disponíveis nas modalidades eletrônica e remota, que possibilitem a contínua atualização técnica, científica, humanística e pedagógica.
● Ler, compreender e interpretar os textos científico-tecnológicos em idioma pátrio e estrangeiro (especialmente inglês e/ou espanhol).
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● Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representação (tabelas, gráficos, símbolos, expressões, etc.).
● Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didáticos, como livros, apostilas, "kits", modelos, programas computacionais e materiais alternativos.
● Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem educacional oral e escrita (textos, relatórios, pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma pátrio.
Com relação ao ensino de Química
● Refletir de forma crítica a sua prática em sala de aula, identificando problemas de ensino/aprendizagem.
● Compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnológicos, ambientais, políticos e éticos relacionados às aplicações da Química na sociedade.
● Saber trabalhar em laboratório e saber usar a experimentação em Química como recurso didático.
● Possuir conhecimentos básicos do uso de computadores e sua aplicação em ensino de Química.
● Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurança no trabalho.
● Conhecer teorias psicopedagógicas que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem, bem como os princípios de planejamento educacional.
● Conhecer os fundamentos, a natureza e as principais pesquisas de ensino de Química.
● Conhecer e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Química.
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● Ter atitude favorável à incorporação, na sua prática, dos resultados da pesquisa educacional em ensino de Química, visando solucionar os problemas relacionados ao ensino/aprendizagem.
Com relação à profissão
● Ter consciência da importância social da profissão como possibilidade de desenvolvimento social e coletivo.
● Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante para a comunidade.
● Atuar no magistério, em nível de ensino fundamental e médio, de acordo com a legislação específica, utilizando metodologia de ensino variada, contribuir para o desenvolvimento intelectual dos estudantes e para despertar o interesse científico em adolescentes;
organizar e usar laboratórios de Química; escrever e analisar criticamente livros didáticos e paradidáticos e indicar bibliografia para o ensino de Química; analisar e elaborar programas para esses níveis de ensino.
● Exercer a sua profissão com espírito dinâmico, criativo, na busca de novas alternativas educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistério.
● Conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros.
● Identificar no contexto da realidade escolar os fatores determinantes no processo educativo, tais como o contexto socioeconômico, política educacional, administração escolar e fatores específicos do processo de ensino-aprendizagem de Química.
● Assumir conscientemente a tarefa educativa, cumprindo o papel social de preparar os alunos para o exercício consciente da cidadania.
30
● Desempenhar outras atividades na sociedade, para cujo sucesso uma sólida formação universitária seja importante fator.
6.2.2 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS
O Colegiado e o NDE do curso se utilizam dos dados das pesquisas com os egressos, elaborada pela equipe da Pró-Reitoria de Planejamento e disponível em www.portaldoegresso.ufrn.br, do relatório de curso do ENADE, e dos workshops promovidos pela coordenação do curso e pelo Diretório Acadêmico dos Cursos de Química (DACQ) para acompanhar os egressos e avaliar aspectos pedagógicos e de infraestrutura do curso à luz dos comentários dos egressos.
A 2ª pesquisa com os estudantes egressos da UFRN contemplou os estudantes graduados entre 2010 e 2014. No curso de licenciatura em Química presencial foram graduados nesse período 131 estudantes, dos quais 51 (ou 38,93%) participaram da pesquisa. Destes estudantes, 31 (60,78%) estavam empregados, sendo 25 (49,02%) trabalhando na área de formação, 14 (27,45%) estavam cursando outra graduação e 29 (56,86%) estavam fazendo pós-graduação. Adicionalmente, em uma escala de 0 a 10 no item que avalia a contribuição da formação na UFRN para o desempenho no mercado de trabalho a nota média obtida pelo curso foi 8,08.
Com a publicação do Relatório de curso do ENADE no final de 2015, o NDE realizou uma profunda análise do mesmo de modo a avaliar questões didático-pedagógicas e de infraestrutura do curso a partir da percepção dos estudantes concluintes de 2015 e 2016, os quais não participaram da 2ª pesquisa com os egressos. Participaram do ENADE, em 2014, 96 estudantes dos cursos de Química licenciatura da UFRN, incluindo as modalidades presencial e a distância. Diversos itens do curso foram destacados
31 positivamente pelos estudantes concluintes à época que realizaram o ENADE, os quais são mostrados no quadro abaixo:
Quadro 4 – Dados do ENADE
Questão Concordância
UFRN
Concordânci a Brasil As disciplinas cursadas contribuíram para sua
formação integral, como cidadão e profissional. 96,0% 94,0%
O curso contribuiu para o desenvolvimento da sua
consciência ética para o exercício profissional. 96,1% 92,4%
Os planos de ensino apresentados pelos professores contribuíram para o desenvolvimento das atividades acadêmicas e para seus estudos.
85,6% 86,0%
O curso favoreceu a articulação do
conhecimento teórico com atividades práticas. 94,7% 88,3%
Os professores demonstraram domínio dos
conteúdos abordados nas disciplinas. 93,5% 91,3%
O curso disponibilizou monitores ou tutores para
auxiliar os estudantes. 88,2% 78,6%
As condições de infraestrutura das salas de aula
foram adequadas. 94,8% 81,6%
Os equipamentos e materiais disponíveis para as aulas práticas foram adequadas para a
quantidade de estudantes. 90,9% 74,4%
Os ambientes e equipamentos destinados às aulas
práticas foram adequadas ao curso. 89,6% 76,0%
A biblioteca dispôs das referências bibliográficas
que os estudantes necessitaram. 92,1% 80,7%
Outra metodologia utilizada para o acompanhamento dos estudantes egressos do curso se dá por meio da participação destes nos workshops promovidos pela coordenação do curso, Instituto de Química e DACQ, uma vez que muitos dos nossos egressos optam por fazer um novo curso de graduação em química (bacharelado) ou de pós-graduação na área de química ou de ensino de ciências, dentro da UFRN. Por exemplo, 23,5% dos estudantes que participaram da 2ª pesquisa com egressos
32 estavam cursando outro curso de graduação do Instituto de Química da UFRN, enquanto que 19,6% eram estudantes de um dos programas de pós- graduação integrados ao Instituto de Química ou ao Centro de Ciências Exatas e da Terra da UFRN. A participação destes estudantes nos workshops realizados permitiu a identificação de lacunas no núcleo de formação específica, o qual não contemplava conteúdos de biologia e química orgânica biológica, restringindo a atuação dos nossos egressos no exercício da docência no ensino fundamental.
6.3 METODOLOGIA
Para atender a formação do licenciado em Química dirigida ao desenvolvimento de competências e habilidades pessoais e profissionais relacionadas à compreensão da Química; à busca de informação e a comunicação e expressão; ao ensino de Química e à sua profissão, desta forma, a estrutura curricular prevê a organização dos componentes curriculares nos seguintes núcleos:
a) Núcleo de formação específica (conteúdos básicos): cujo objetivo é propiciar a formação específica na respectiva área de conhecimento. considerando a flexibilidade, a interdisciplinaridade e acessibilidade metodológica. Para tanto o Instituto de Química adota o uso de tecnologias de informação e comunicação no processo de ensino aprendizagem e acessibilidade digital através de seu laboratório de informática. Com vistas a atingir nosso objetivo o Instituto conta também com o apoio a estudantes com necessidades educacionais especiais fornecido pela antiga CAENE renomeado como SIA (secretaria de inclusão e acessibilidade).
b) Núcleo de formação didático-pedagógica: tem como objetivo preparar pedagogicamente o licenciando para o exercício da
33 docência. Inclui disciplinas como, didática, psicologia, LIBRAS, epistemologia entre outros.
c) Núcleo de Prática profissional: também conhecido com prática de ensino. Estas disciplinas têm o caráter de ensinar a ensinar o futuro professor no exercício da docência. Neste núcleo abordagem interdisciplinar é contemplada com mais ênfase, em função da própria natureza do conteúdo abordado em tais componentes curriculares, uma vez que estes são constituídos a partir de um diálogo entre diferentes campos de conhecimentos, entre os quais a didática, filosofia, psicologia, sociologia e a própria química. O caráter interdisciplinar se evidencia, portanto, a partir da integração de saberes disciplinares e pedagógicos, gerando um novo tipo de saber, o conhecimento pedagógico do conteúdo, que caracteriza o trabalho nas disciplinas de Prática como Componente Curricular, ao longo da formação do futuro professor de química.
d) Núcleo do Estágio Supervisionado: possui uma carga horária em que o licenciando inicia sua atividade de formação profissional no local de trabalho, a escola.
e) Atividades Teórico-Práticas (ATP) e de extensão: atividades Também denominadas AACC (atividades artístico-científico-culturais) que propiciam ao futuro professor uma formação social, cultural e científica. Incluem atividades diversas que são integralizadas ao final do curso.
O curso de Licenciatura em Química é oferecido em dois turnos e não há variação ou mudança dos componentes curriculares destes, mas difere com relação ao tempo de integralização. Para o turno matutino o prazo médio é de 8 semestres (4 anos), e de 10 semestres (5 anos) para o turno noturno, conforme a seguinte cronologia no quadro a seguir:
34
Quadro 05: Cronologia de ensino nas Licenciaturas da UFRN
Ano Acadêmic
o
Meses
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
1º ano 1º semestre
Núcleo de Formação Específica 2º semestre
Núcleo de Formação Específica
2º ano 3º semestre
Núcleo de Formação Específica Formação didático-pedagógica
4º semestre
Núcleo de Formação Específica Formação didático-pedagógica
3º ano 5º semestre
Núcleo de Formação Específica Formação didático-pedagógica
Estágio Supervisionado
6º semestre
Núcleo de Formação Específica Formação didático-pedagógica
Estágio Supervisionado
4º ano 7º semestre
Núcleo de Formação Específica Formação didático-pedagógica
Estágio Supervisionado
8º semestre
Núcleo de Formação Específica Estágio Supervisionado
A carga horária total do curso é de 3.255 horas e inclui: 1.740 horas de componentes curriculares de formação específica; 285 horas de componentes relacionados à Prática de Ensino; 300 horas de componentes relacionados à formação didático-pedagógica; 400 horas de prática como componente curricular, distribuída ao longo do processo formativo, de acordo com as diretrizes curriculares Nacionais para cursos de licenciatura;
330 horas de componentes curriculares optativos, 200 horas de Atividades Teórico-Prática (ATP) de aprofundamento em áreas específicas de interesses dos estudantes conforme definido nas diretrizes curriculares nacionais por meio da iniciação científica, iniciação a docência e da monitoria, entre outras; A fim de contemplar de forma mais adequada a realidade de participação do estudante nesse tipo de atividade, houve uma revisão dos critérios de contagem das Atividades Acadêmico- Científico-Culturais (renomeadas atividades teórico-práticas – ATP) de acordo com a resolução CNE/CP no. 2/2015. Essa readequação também levou em conta a participação dos estudantes em atividades de extensão (por exemplo, a participação em uma oficina ou minicurso) bem como o protagonismo ativo do estudante nesse tipo de ação (por exemplo, o estudante ministrar uma oficina ou minicurso). Para tanto, foram previstos
35 componentes curriculares denominados projetos de extensão (QUI1045, QUI1046, QUI1047 e QUI1048), que incluem, por exemplo, a realização de minicursos e oficinas ministrados pelos licenciandos, que permita a socialização com professores em formação e atuantes, o projeto química de portas abertas, o parque da ciência, semana de minicursos do Instituto de Química, química preparatória para o ENEM, trilhas potiguares, etc.
Outras atividades realizadas pelo estudante nas quais o mesmo atue como protagonista em projetos e atividades de extensão, por exemplo, poderão ser contabilizadas como carga horária de extensão dessas disciplinas. Prevê- se que haja o acompanhamento do Núcleo Docente Estruturante em relação à carga horária de extensão prevista no projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Química, de forma a se cumprir a meta prevista pela UFRN. São cinco componentes curriculares denominados projetos de extensão, apresentados no quadro abaixo, totalizando 330 horas, nos quais o estudante pode se matricular ao longo do curso.
Quadro 06 – Dimensões Obrigatórias
Dimensões Componente Curricular (Código/Nome)
Carga Horária
(Por Componente
Curricular) Extensão QUI1045 – projetos de extensão I 60 Extensão QUI1046 – projetos de extensão II 60 Extensão QUI1047 – projetos de extensão III 90 Extensão QUI1048 – projetos de extensão IV 90 Extensão QUI1060 – projetos de extensão V 30
Para atender a estrutura curricular de Licenciatura em Química, participam docentes de diferentes unidades acadêmicas da UFRN, a saber:
Instituto de Química, Departamento de Física, Departamento de
36 Matemática, Centro de Educação, Centro de Biociências e Departamento de Geologia.
Atualmente os 57 docentes do Instituto de Química têm uma média de 10 horas-aula por semana sendo distribuídos em áreas de conhecimento.
No caso específico para a Licenciatura em Química, o Instituto de Química conta com 6 docentes para a área de educação em química, responsáveis pelas 285 horas da Prática de Ensino; 10 docentes para os componentes curriculares de Química Orgânica; 10 docentes para os componentes curriculares de Química Analítica; 10 docentes para os componentes de Físico-Química e 10 docentes para os componentes de química inorgânica.
O Centro de Educação, responsável pela oferta das 400 horas de Estágio Obrigatório conta com 2 docentes específicos para o curso de Química;
além de 4 outros responsáveis pelos componentes de Psicologia da Educação, Libras, Organização da Educação Brasileira e Fundamentos sócio-filosóficos. O departamento de Geologia conta com 1 docente, o de Física 3 docentes; matemática 2 docentes e o Centro de Biociências conta com 1 docente.
Com base nestes pontos o Instituto de Química se propõe a reestruturar o currículo do curso em três núcleos, a saber: um núcleo comum direcionado a formação científica básica, constituído de disciplinas fundamentais de caráter obrigatório; um núcleo profissional de formação específica constituída por disciplinas tanto de formação didático pedagógica como as com caráter de transposição didática também de caráter obrigatório e um núcleo diversificado contendo disciplinas complementares, todas acompanhadas de várias atividades curriculares e extra classe que conduzam a uma formação sólida e diversificada para o exercício da profissão. Assim, os conteúdos previstos incluem:
37
● o núcleo comum definido pelo conjunto de disciplinas básicas de formação em Química correspondendo ao domínio e conhecimento aprofundado na respectiva área, bem como pelas disciplinas das áreas afins da Física, Matemática, Biologia e Geologia;
● o núcleo profissional definido pelo conjunto de disciplinas que garantem a formação específica do licenciando e concretizará sua competência profissional para atuar no Ensino de Química.
● o núcleo diversificado definido pela interdisciplinaridade e aprofundamento dos conteúdos da ciência e da tecnologia levará o futuro professor ao diálogo de diferentes áreas do conhecimento favorecendo uma formação profissional ampla.
O curso é então estruturado em módulos semestrais, estruturado em aulas teóricas, práticas, com componentes curriculares presenciais e um componente a distância BEZ0081 – Biodiversidade que possui toda a estrutura de EAD, conforme portaria MEC, Nº 1428 de 28 de dezembro de 2018, além de atender também a Resolução nº 028/2019 – CONSEPE, de 19 de março de 2019 que estabelece normas e critérios para a oferta e o funcionamento de componentes curriculares na modalidade a distância da UFRN. Vale ressaltar que o componente já é oferecido no curso de Licenciatura em Química a distância e seu propósito é garantir ao licenciado uma formação básica em biologia para que possa atuar nas escolas, em turmas de 6o a 9o ano na disciplina de ciências.
A elaboração da estrutura curricular contou com a participação do Núcleo Docente Estruturante para delinear ideias e propostas iniciais. Além deste foram realizados dois encontros com os discentes buscando elementos que sinalizassem sobre seus anseios e dificuldades com relação
38 ao curso, ao currículo, a infraestrutura física. Outra fonte importante utilizada foi o relatório do ENADE 2017 .
Tais informações foram comparadas com o observatório do egresso da UFRN e as fichas de avaliação dos discentes sobre o curso, realizada pela Comissão Permanente de Avaliação (CPA).
A partir destes elementos foi realizado um encontro com toda a comunidade docente do Instituto de Química para que pudessem discutir a proposta de matriz curricular.
O presente PPC considera alguns princípios básicos tais como a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão (este sendo observado nas diferentes ações do IQ, especialmente no Programa de Formação Complementar que ocorre todo início de semestre letivo); a articulação entre teoria e prática nos componentes curriculares (observado tanto nas disciplinas de conteúdo específico disciplinar como nas disciplinas de transposição didática, isto é, as 400 horas de prática de ensino, a saber:
PEC0119, PEC0120, PEC0121 e PEC0122); a interdisciplinaridade e a flexibilização curricular (observada especialmente nos componentes curriculares de formação específica).
A flexibilização também é observada nas 330 horas (atendendo aos percentuais mínimos exigidos de 10%) e de 200 horas para atividades teórico-práticas (ATP/AACC) (atendendo aos 5% da carga horária total).
Assume-se que uma formação diversificada, sólida e ampla contribuirá com uma formação mais humana do futuro professor de modo a prepará-lo para a diversidade de ações que a profissão exige.
Além destes, a estrutura curricular atende aos documentos legais de carga horária (CP nº 1 e nº2). Destaca-se a abordagem dos conteúdos de educação ambiental de forma transversal em alguns componentes curriculares, entre eles, em Experimentação e ensino de química o qual
39 aborda a questão do impacto ambiental dos rejeitos químicos produzidos nas aulas de laboratório e o componente específico de Química Ambiental.
Esta abordagem busca atender ao artigo 26, §7º da LDB, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e Lei 9.795, de 27 de abril de 1999).
Os conteúdos para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, bem como ao tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes (Parecer CNE-CP nº 3-2004, de 10 de março de 2004 e Resolução CNE-CP nº 1-2004, de 17 de junho de 2004) são abordadas no componente curricular Projetos escolares e o Ensino da Química , promovendo amplo debate das questões culturais, sociais, econômicas e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a própria docência, contemplando conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos. Incluindo ainda neste tema as comunidades indígenas como previsto na Resolução CNE-CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002 e na Resolução no 2/2015 que discute entre outros a questão da diversidade de gênero, gestão escolar. A estrutura curricular inclui LIBRAS como componente curricular obrigatório. O quadro 06 abaixo apresenta todos os conteúdos obrigatórios, de acordo com a legislação em vigor.
