Pensamento Lógico
Luiz Lana
Pedro Cardoso Coutinho
João Guilherme Dias
Wallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui
João Guilherme Dias Wallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui
Joinville Fevereiro de 2018 PENSAMENTO LÓGICO
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Grupo Ănima Educação
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empregados: eletrônicos, mecânicos, fotográficos, gravações ou quaisquer outros.
Edição Grupo Ănima Educação
Diretora Ănima Digital Rogério Salles Loureiro
Gerente de Gestão de Conteúdo Carolina Alcântara de Araújo Lopes
Autores Luiz Lana Pedro Cardoso Coutinho
João Guilherme Dias Wallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui Ilustração e Capa Alexandre de Souza Paz
Equipe Ănima Digital
Competência 2: Compreender a lógica de situações cotidianas.
SERCAPAZDETRANSFORMARINFORMAÇÃOEMCONHECIMENTO ����������������006 Estilosdepensamento ������������������������������������������������������������������������������������������������������007 Modelosmentais ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 010 Penamentosobremodosdepensar ����������������������������������������������������������������������������011 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������018
COMPETÊNCIASPARAOSÉCULOXXI ��������������������������������������������������������������������������032 CompetênciasnecessáriasparaoséculoXXI ����������������������������������������������������������033 Anecessidadedearticularossaberes ������������������������������������������������������������������������ 036 Texto:leituraeescrita ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 039 Aintegraçãodeinformações ����������������������������������������������������������������������������������������� 039 Oencadeamentológico���������������������������������������������������������������������������������������������������� 042 Ainferência ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 043 Osconectivos ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 044 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������048
DESAFIOSLOGICOS ������������������������������������������������������������������������������������������������������������051 DesafiosLógicos �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������052 Jogodavelha ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 055 Sudoku ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 056 Umavidadejogoseodesafiodalógica ��������������������������������������������������������������������� 062 Apontamentosfinais ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 063 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������064 PENSAMENTOLÓGICOERAZOABILIDADE ������������������������������������������������������������������065 PensamentoLógicoeRazoabilidade ���������������������������������������������������������������������������066 Desdeosprimórdios ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 069 Alógicacomodisciplina �������������������������������������������������������������������������������������������������� 071 Lógica,emoções,pensamentoeação ������������������������������������������������������������������������ 073 Apontamentosfinais ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 075 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������076 ESTRATÉGIASDEAPRENDIZADO �����������������������������������������������������������������������������������020 Aprendizéaquelequefaz �������������������������������������������������������������������������������������������������021 Aimportânciadoshábitos ���������������������������������������������������������������������������������������������� 022 Organizaçãodotempo ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 024 Leitura:oprincipalhábitodavidaacadêmica����������������������������������������������������������� 028 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������030
CRIATIVIDADEEMETODOLOGIADERESOLUÇÃODEPROBLEMAS ��������������������133 Acriatividade �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������135 Oprocessocriativo ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 138 Metodologiadoprocessocriativo �������������������������������������������������������������������������������� 138 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������148 CRIATIVIDADEEMETODOLOGIADERESOLUÇÃODEPROBLEMAS ��������������������149 Remix ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������151 Copiaretransformar ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 152 Combinar ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 160 Oselementosbásicosdacriatividade ������������������������������������������������������������������������� 162 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������164 MÉTODOSCOLABORATIVOSPARARESOLUÇÃODEPROBLEMAS ���������������������165 Criatividadeetrabalho ������������������������������������������������������������������������������������������������������167 Técnicasdegeraçãodeideiasemequipe ������������������������������������������������������������������173 Brainstorming ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 175 Brainwriting �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 175 Mapasmentais �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 176 Osseischapéus ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 177 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������181 Dedução ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 080 Indução ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 085 Oraciocínioabdutivoeasexplicaçõesprovisórias ������������������������������������������������ 088 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������092
LÓGICAESITUAÇÕES-PROBLEMA �������������������������������������������������������������������������������094 Lógicaesituações-problema ������������������������������������������������������������������������������������������095 RaciocínioLógico ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 096 Falácias ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 098 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������104 PROBLEMASDECORRELAÇÃO ���������������������������������������������������������������������������������������105 Correlação:conceitoseinterpretações �����������������������������������������������������������������������107 Relaçãocausal �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 111 Estudodecaso �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 114 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������116 MECANISMOSLÓGICOS ����������������������������������������������������������������������������������������������������116 Proposiçõesequivalentes ������������������������������������������������������������������������������������������������119 Tabelaverdade ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������123 Relaçãoentreproposições ���������������������������������������������������������������������������������������������� 125 Proposiçõescategóticas ������������������������������������������������������������������������������������������������� 126 Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������131 Competência 3: Conhecer estratégias de construção do raciocínio lógico para ser capaz de utilizá-las na resolução de problemas.
Competência 4: Abordar criativamente uma situação-problema para ser capaz de trilhar novas possibilidades de resolução.
informação em conhecimento.
Olá! Bem-vindo à disciplina Pensamento Lógico.
Vamos tratar aqui sobre importantes temas relacionados aos diversos processos de aprendizagens que configuram o sucesso de qualquer graduação. Você vai descobrir inúmeras possibilidades para traçar os caminhos que levam à construção dos saberes necessários para a vida acadêmica e profissional. A aventura do conhecimento começa com um mergulho em diferentes fontes de informação: aulas, livros, artigos, estudos em grupos, pesquisa de campo, etc. Porém, essa imersão é vazia se dela não retornamos transformados. E o nosso primeiro passo será refletir sobre os processos que permitem que as informações adquiridas ao longo do curso escolhido se transformem em conhecimentos significativos e duradouros.
Aula 1
Ser capaz de
transformar informação em
conhecimento
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O senhor... Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo, é isto: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas – mas que elas vão sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou.
João Guimarães Rosa
Como aprendemos sobre os fatos e os fenômenos do mundo?
Que tipo de força move as pessoas em direção ao conhecimento?
Aprendemos todos os dias e nas mais diversas circunstâncias.
Sabemos que esse aprendizado tem início quando ainda não vemos a luz do sol, mas nossas células já são capazes de perceber as primeiras mensagens que chegam até nós no conforto do útero materno. Somos todos aprendizes natos, mas em uma determinada etapa da vida somos obrigados a fazer escolhas sobre a forma como conduzimos o nosso aprendizado. Podemos, por exemplo, desejar saber mais sobre a forma como aprendemos ou, continuar ignorando, deixando que o ato de aprender continue ao sabor do acaso. A entrada em um curso superior indica a sua opção por querer saber mais sobre os processos de aprendizagem. Vamos, portanto, entender um pouco mais sobre este processo.
Conhecer é saber as respostas certas?
Se você procurou um curso superior com o objetivo de obter respostas, cuidado! Você pode se decepcionar. O conhecimento não se dá através de respostas objetivas, mas por meio de instigantes perguntas. Uma reflexão profunda capaz de enfrentar as incertezas do real começa com questionamentos bem feitos.
Durante muito tempo, o ensino na escola tradicional se resumiu em transmitir certezas estabilizadas em conteúdos fixos e rígidos, como se a verdade sobre os fenômenos sociais e da natureza já estivesse estabelecida de uma vez por todas. Tais conteúdos eram cobrados
Estilos de
pensamento
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em testes que solicitavam apenas a repetição dos mesmos itens transmitidos. Ao enfatizar o ensino das certezas através de conteúdos rígidos, a Escola tradicional prioriza o desenvolvimento das habilidades de reconhecer, reproduzir e repetir.
É importante ressaltar que essa lógica baseada na repetição não é cultivada apenas na escola tradicional. O senso comum presente em nossa sociedade também nos ensina a priorizar o reconhecimento daquilo que é semelhante e familiar. Ao aprender a reconhecer, isto é, a emprestar significado somente ao que é reconhecível dentro de um círculo previamente disposto, o indivíduo perde a oportunidade de desenvolver a habilidade para transitar, observar e aprender com a imensa diversidade que constitui a nossa realidade. O mundo que nos cerca, em todas as suas dimensões: natural, étnica, social, cultural, etc, não é constituído por semelhanças, ao contrário, é formado por inúmeras diferenças.
São enormes os prejuízos de uma cultura e de uma educação que priorizam apenas a certeza e o reconhecimento daquilo que é semelhante porque pertencente à lista dos modelos autorizados.
Entre os diversos malefícios, destacamos o preconceito e a intolerância em relação à diferença e a violência gerada por tal postura. A falta de uma perspectiva para as diferenças fomenta o preconceito que, por sua vez, gera problemas de convivência e impede o acesso ao conhecimento. Veja-se, por exemplo, o preconceito existente em relação à arte que manifesta sua diferença em relação às semelhanças sacralizadas socialmente.
Quando uma obra de arte provoca o olhar e obriga o espectador a lidar com algo estranho, incomum, que força o sujeito a sair da sua
“zona de conforto”, geralmente, tal obra é qualificada como de “mau gosto” ou “coisa de louco”, pois o sujeito que assim procede não consegue dar significado algum à obra. Na maioria das situações, o que ocorre é um despreparo do espectador para viver uma
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experiência com aquilo que é diferente ao seu conjunto de certezas e modelos. Se ele aprendeu durante toda sua existência a significar somente aquilo que lhe é semelhante, como poderia dar sentido às manifestações da diferença? A falta de preparo o leva a rejeitar tudo que não se encaixa com as semelhanças e os conteúdos que lhe foram ensinadas como certezas inabaláveis desde os primeiros anos de vida.
É importante perceber que esse tipo de comportamento inibe a produção do novo, dificulta a criatividade. É claro que é fundamental ter uma boa memória para armazenar informações úteis. Mas essa informação pouco vale se não é transformada a partir de uma atitude criadora por parte do sujeito. E será somente saindo da roda da repetição dos conteúdos e das semelhanças, que as pessoas poderão começar a criar. Para pensar de forma criativa e inovadora é necessário que essa atitude olhar para a diferença sem preconceitos seja cultivada constantemente. Só assim estaremos aptos a produzir perguntas sobre os fenômenos que nos cercam, e não simplesmente emitir juízos prontos e opiniões afetadas pelo apreço somente ao que é semelhante.
Este é o início da nossa reflexão sobre o pensar. A filosofia debate muito sobre o estatuto do pensamento, provocando a questão “O que é pensar?” De certo modo, essa é a nossa pergunta norteadora.
A princípio, podemos dizer que pensar não se restringe ao simples ato de reconhecer sinais e repetir modelos. Acreditamos que começamos a pensar realmente quando nos deparamos com uma pergunta perturbadora. Quando somos colocados diante de um paradoxo que parece intransponível ou dentro de um labirinto sem saídas prontas, e que exige a criação de novas possibilidades.
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Nunca se esqueça que você é o principal responsável por sua formação. Seja ambicioso. Aproveite as horas extraclasses para desenvolver seu pensamento crítico. Não tenha medo de ser corrigido ou de experimentar o novo. Pergunte! Aproveite as experiências que propiciam o contato com universos diferentes dos seus. Naturalmente, você já irá procurar pessoas semelhantes a você. Lembre-se da importância de conviver e aprender com pessoas diferentes!
Assista à entrevista a seguir para saber mais sobre os processos de aprendizagem.
“Vídeo 01”
Videoaula
Existem várias teorias que exploram as possibilidades de organização do pensamento. Vamos conhecer agora uma abordagem que explora a maneira como a formação de redes de informação a respeito de um determinado assunto é organizada em modelos mentais.
Modelos mentais
Os modelos mentais afetam nossa forma de entender o que vemos e ouvimos. Eles podem ser ampliados e alterados conforme nossas experiências ao longo da vida. Vamos a um exemplo prático: pense na cor BRANCO NEVE.
Aqui no Brasil não temos neve e para nós não há muitos tipos de cor branca. Quando vamos pintar nossa casa, podemos escolher entre uma gama reduzida de tintas brancas, dentre elas, uma denominada
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“branco neve” (diferente de “branco gelo” ou de “branco pérola”).
O tom “branco neve” seria equivalente ao branco “mais puro”. Em nosso modelo mental sobre a cor branca, podemos imaginar uma pequena variedade de tons para essa cor.
No entanto, se perguntássemos a um habitante do Alasca sobre o tom de “branco neve”, que supostamente é igual ao branco da neve, ele com certeza nos perguntaria a qual branco neve nos referimos, uma vez que ele reconhece muitos tons de branco para a neve e tem nomes distintos para cada um eles em seus modelos mentais sobre essa cor.
Se fossemos ao Alasca por um breve período de tempo, levaríamos nosso modelo mental a respeito da cor da neve e entenderíamos esse branco com as referências que levamos daqui. Provavelmente, nosso olhar estaria vendo diferentes tons de branco, mas nós não os relacionaríamos com nomes que os diferissem. Já, se passássemos a morar no Alasca, com o tempo e com a exposição a outros itens que lá compõem o modelo mental dos habitantes do Alasca sobre a neve, poderíamos ampliar nosso modelo mental e passar a reconhecer as nuances de tons de branco, tendo por meio da experiência aprendido significativamente algo mais sobre a cor branca.
Os modelos mentais nos ajudam a PENSAR. É pensando que estamos trabalhando para ativar nossas memórias.
Pensando sobre modos de pensar
Vamos falar um pouco sobre nossas experiências com o pensar?
O que você sabe sobre como você pensa enquanto está estudando para uma matéria ou um assunto novo?
Imagine-se estudando uma determinada matéria no passado.
Como você organizava seu pensamento ao estudar ciências (por
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exemplo, a partir de experiências estabelecendo relações de causa e efeito), geografia física (por exemplo, por meio de observação da disposição espacial de cidades, estados, países) e história (por exemplo, pela lembrança de uma sequência de fatos e dados inseridos num contexto)?
Conhecendo “Estilos de Pensamento”
Bobbi DePorter (2007), criador da série The Quantum Upgrade Series, uma série de livros práticos que pretendem ajudar as pessoas a pensar melhor, explica a predominância de alguns estilos de pensar com a proposta de nos ajudar a compartilhar melhor nossas ideias com outras pessoas e a compreender melhor a forma como elas pensam.
De acordo com as pesquisas apresentadas no volume Quantum Thinker, nosso cérebro processa as informações de forma estruturada (como ordem, passo a passo); lógica (como análise, bom senso); versátil (como comunicabilidade, perspectiva); e investigativa (como resolver problemas, criar). Esses quatro jeitos de formular o pensamento formam as quatro categorias que descrevem aproximadamente os modos de pensar encontrados ao redor do mundo. Os pensadores estruturados e os pensadores lógicos preferem usar o lado esquerdo de seus cérebros enquanto os pensadores versáteis e os pensadores investigativos preferem o lado direito de seus cérebros para processar informações.
Ao identificar nosso estilo de pensamento, podemos usar nossas capacidades para aprimorar o modo como aprendemos. Para que você possa se observar e buscar identificar seu estilo, apresentamos a seguir as descrições mais detalhadas elaboradas por DePorter (2007):
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Pensadores Estruturados
Os pensadores estruturados (PEs) processam a informação seguindo uma ordem, estilo passo-a-passo. Seus mundos são físicos e concretos e são constituídos de coisas que eles podem ver, tocar, ouvir, provar e sentir. Pessoas com esse estilo de pensamento são perfeccionistas orientados pelos detalhes que aprendem na prática. PEs são ótimos lidando com datas, fatos, fórmulas e listas.
Pensadores Investigativos
Como os pensadores estruturados, os pensadores investigativos (PIs) vivem no mundo concreto, físico, no entanto, seus comportamentos tendem a ser menos organizados e mais experimentais. Eles são mais criativos e abertos a decisões intuitivas e menos adeptos a abordagem passo-a-passo dos PEs.
Enquanto estão trabalhando em um projeto, às vezes apegam-se mais ao processo do que ao resultado final, ou perdem a noção do tempo e esquecem os prazos de entrega. Mas esses pensadores também procuram por modos diferentes e criativos de fazerem as coisas e adoram investigar novas ideias e sistemas. Parece com alguém que você conheça?
Pensadores Versáteis
Os pensadores versáteis (PVs) vivem no mundo dos sentimentos e das emoções. Muitos poderiam considerá-los “pessoas sociáveis”.
Precisam de tempo para refletir e personificar novas informações antes de tomarem decisões ou formarem opiniões. PVs gostam de ver o todo antes de pensarem nos detalhes e não gostam de meios estruturados/planejados.
Pensadores Lógicos
Os pensadores lógicos vivem no mundo da teoria e das ideias.
Gostam de analisar as coisas. PLs saem-se bem com pesquisas,
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pois conseguem identificar ideias e informações cruciais, especialmente quando está tudo bem organizado. Eles pensam de forma lógica e racional e fazem perguntas para saberem o por quê e o como por trás das coisas. (DEPORTER, 2007, p. 32 a 35 – tradução nossa).
Pensar em nossos modos de pensar nos ajuda a melhorar nossa performance durante o processo de aprendizagem.
O que você pode fazer para exercitar o seu cérebro?
Você pode exercitar sua mente de várias formas. Que tal começar tentando usar diferentes partes do cérebro?
Direito ou Esquerdo: Que lado você deve exercitar?
Acredita-se que existam pessoas que usam predominantemente um dos lados do cérebro.
Pense, por exemplo, com qual mão você escreve; como pega a tesoura ou corta uma fruta. Se você joga futebol, com qual pé prefere chutar ao gol? Essas respostas podem ajudá-lo a identificar se tem preferência por usar mais um dos lados do seu cérebro.
Pessoas que tendem a usar mais o lado esquerdo são, em linhas gerais lógicas, muito organizadas e conseguem pensar sequencialmente. Geralmente, são boas em: matemática, ciências, jogos de lógica e não gostam ou tendem a ter dificuldade com emoções, conceitos abstratos da arte, etc.
Por outro lado, as pessoas que tendem a usar mais o lado direito do cérebro têm mais facilidade ao lidar com emoções e arte e menos ao lidar com matemática e lógica. Elas geralmente são boas
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em artes, música e teatro porque tendem a ser mais intuitivas e sociáveis.
Se você possui uma tendência a usar mais o lado direito do cérebro,
“estique”, “alongue” seu lado esquerdo fazendo atividades que envolvam números, lógica e fatos, tais como: jogar xadrez e dama.
Jogue um jogo de tabuleiro de vez em quando e veja como se sai.
Se você usa mais seu lado esquerdo, adote hobbies que te forcem a usar mais o lado direito, como pintar e desenhar.
Você pode ainda forçar-se a usar os dois lados de seu cérebro de uma vez, aprendendo a tocar um instrumento musical, por exemplo.
Desse jeito seu cérebro ficará em forma!
Pense sobre o seu modo de pensar
Agora, você pode se observar ao estudar durante o tempo em que estiver na universidade e descobrir se tem um “modo de pensar”
predominante. Você poderá então fazer grupos com outros estudantes que possuem estilos diferentes do seu, observar como eles pensam e “exercitar um pensar diferente”, ampliando seus modelos mentais não só sobre os assuntos aos quais suas memórias estarão expostas nas diversas disciplinas, mas também sobre os diferentes “olhares” e “formas de aprender” da grande rede de pensadores com os quais você estará em contato nos próximos anos. Esperamos que conhecer mais como você pensa possa ajudá-lo a APRENDER A APRENDER.
O quadro a seguir, adaptado da obra Study Tasks in English, de Mary Waters e Alan Waters, Cambridge University Press, tem por objetivo conscientizá-lo sobre habilidades gerais de pensar que serão úteis para sua vida acadêmica.
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QUADRO 1 - Habilidades de Pensar
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Fonte: Elaborada pela autora. Baseado em: WATERS; WATERS, 1997.
O quadro apresentado pode ser revisto a cada final de semestre como um instrumento de reflexão sobre novas habilidades adquiridas, habilidades aprimoradas e habilidades a serem trabalhadas. Desejamos a você que num futuro próximo consiga
“fazer tudo isso muito bem”!
Para encerrar, assista à videoaula sobre o processo de armazenamento de novas informações no nosso cérebro.
Bons estudos!
“Vídeo 2”
Videoaula
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ANTUNES, Celso. Didática e Língua Portuguesa. 2 ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
BYRNES, James P. Cognitive development and learning in instructional contexts. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
CROMLEY, Jennifer. Learning to Think, Learning to Learn: What The Science Of Thinking And Learning Has To Offer Adult Education. Literacy Leader Fellowship, 1998-99.
DEPORTER, Bobby. Quantum Thinker: Think Bigger, Make Things Happen.
The Quantum Ugrade Series. Learning Forum Publications, 2007.
PIAZZI, Pierluigi. Aprendendo Inteligência. São Paulo: Aleph, 2007.
(Coleção Neuropedagogia).
WATERS, Mary; WATERS, Alan. Study Tasks in English. Cambridge University Press, 1997.
WRIGHT, Andrew. How to improve your mind. Cambridge University Press, 1987.
Referências
Como você organiza as atividades que precisa realizar durante o seu dia? Em uma vida ocupada com tantas obrigações, é fundamental planejar uma distribuição adequada das nossas tarefas. Essa necessidade é ainda maior se temos como meta uma formação acadêmica de qualidade. Daí a importância em refletir muito sobre a maneira como organizamos o nosso tempo. Este é o primeiro e decisivo passo para a criação de uma rotina de estudos eficiente.
Sabemos que existem diferentes estilos de aprendizagem, mas todos eles dependem do desenvolvimento de hábitos de estudos durante o decorrer do curso. A nossa experiência acadêmica permite dizer que o sucesso de uma graduação não está relacionado ao talento de um estudante para determinada área do conhecimento, mas aos hábitos que ele cultivou durante o seu processo de formação.
Aula 2
Estratégias de aprendizado
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O conhecimento nunca é um reflexo ou espelho da realidade.
O conhecimento é sempre uma tradução, seguida de uma reconstrução.
Edgar Morin
Ao entrar em um curso superior, você fez uma escolha que muda a sua relação com o conhecimento. Nesta nova etapa da sua vida, você entrará em contato com saberes que foram construídos a partir de intensas pesquisas, acompanhadas por criteriosas metodologias. É um tipo de conhecimento que é constantemente revisitado e criticado, pois nunca está terminado. Toda a comunidade acadêmica participa dessa construção, inclusive os discentes. Cabe ao estudante, portanto, assumir o protagonismo no processo de aprendizagem. Só há construção de saberes se nos engajarmos em fazer da nossa formação de nível superior uma experiência de “aprendizado ativo”. Sabemos que não é tão simples adotar esse tipo de comportamento, mas não podemos ficar inertes. Reconhecer e refletir sobre a nossa trajetória escolar e a nossa relação com o conhecimento é o primeiro passo em direção à mudança.
Nós, como alunos, passamos por um processo escolar tradicional que, muitas vezes, incute uma cultura de passividade em relação ao conhecimento. É uma postura a qual os estudantes assistem às aulas com a convicção de que absorver a informação é suficiente.
Porém, receber a informação é apenas uma das etapas do processo que visa à construção de um conhecimento significativo e consistente. Mais importante é refletir de forma crítica sobre a informação, ou seja, pesquisar, perguntar, escrever e discutir com seus pares, e professores, sobre o que foi abordado durante a aula.
Aprendiz é
aquele que faz
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Como tornar o nosso aprendizado ativo? Como torná-lo mais eficaz? Por meio de pequenas ações. Acreditamos que refletir sobre a forma como organizamos o nosso tempo é o primeiro passo para podermos aprimorar o nosso aprendizado. Essa postura ativa refere-se aos processos, aos hábitos que favorecem a construção de um conhecimento. Ou seja, em vez de deixar o hábito de estudar ao sabor do acaso, é preciso organizar o tempo e, assim, criar as oportunidades para poder aprender cada vez mais. Vejamos alguns passos importantes para a criação de uma rotina de estudos eficaz, de modo a alcançar os objetivos traçados em uma graduação.
A importância dos hábitos
Muitos alunos, apesar de definirem objetivos claros em relação ao curso escolhido, têm muita dificuldade para abandonar a postura passiva em relação ao processo de aprendizagem, o que termina por gerar uma sensação de frustação e incapacidade. É comum que, ao final do semestre, esses estudantes façam promessas, para si mesmos, de que se dedicarão mais a seus estudos no semestre seguinte. Porém, nada muda no próximo semestre e no próximo...
Afinal, por que isso acontece? Por que muitas pessoas, literalmente, sabotam seus próprios objetivos de sucesso acadêmico e, consequentemente, profissional? Encontramos uma possível explicação no seguinte fato: a maioria das pessoas está imersa em uma rotina de hábitos já consolidados em suas vidas e não são capazes de perceber que são “dominadas” por tais práticas.
Várias pesquisas científicas que investigam o comportamento humano já identificaram mecanismos inconscientes influenciadores em inúmeras escolhas que parecem ser resultado de um pensamento racional. No entanto, essas escolhas que “sabotam” os nossos objetivos configuram-se a partir de impulsos que ignoramos
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no dia a dia. Para entender como esse mecanismo funciona, é importante saber a razão da existência dos hábitos em nossas vidas.
Cientistas afirmam que os hábitos surgem para que a nossa mente libere espaço para realizar outras atividades. Ao tornar as atividades cotidianas em hábitos, o cérebro para de participar da tomada de decisões. É por isso que as pessoas não pensam para decidir sobre qual sapato devem amarrar primeiro, se o direito ou esquerdo e, assim, deixam a mente livre para pensar em outras coisas enquanto, por exemplo, manobram o carro para tirá-lo da garagem. Sem a criação dos hábitos, nossas mentes ficariam sobrecarregadas com as minúcias da vida cotidiana. Entretanto, além de nos beneficiar, os hábitos podem nos prejudicar enormemente.
Os hábitos, assim como a razão e a memória, constituem o nosso comportamento e a nossa personalidade. Por isso, é muito importante refletir sobre eles. Se um estudante, apesar de desejar intensamente, não consegue introduzir uma rotina de estudos eficiente para alcançar seus objetivos, a razão pode estar na força dos velhos hábitos que já se instalaram e tomam conta do seu cotidiano.
É preciso inserir uma nova rotina para que velhos hábitos se transformem, mas também é necessário reconhecer que a mudança exige esforço e determinação. Primeiramente, é necessário um exame detalhado sobre os próprios anseios que estão envolvidos nos comportamentos que desejamos mudar. Veremos, a seguir, estratégias para que você possa refletir sobre seus próprios hábitos e planejar uma rotina produtiva.
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Aprender é um processo ativo: como alunos, temos que participar do processo de aprendizagem. Esse é o primeiro passo para que sejamos aprendizes eficientes. Intuitivamente, sabemos que, quando discutimos o que lemos e ouvimos, tomamos posse da informação de forma mais contundente do que quando apenas ouvimos. Isso que percebemos intuitivamente é o aprendizado ativo. Sendo assim, nosso processo de aprendizagem acontece o tempo todo.
Organização do tempo
É muito importante planejar e distribuir as atividades a serem realizadas, especialmente as acadêmicas. Quando for planejar seus estudos, pense em horas de estudo em vez de somente pensar nas disciplinas que precisam ser estudadas. Reflita sobre os hábitos que ocupam o seu dia e escreva a quantidade de horas semanais de estudo de que você precisa, a fim de se dedicar para cada disciplina.
Acompanhe o seu planejamento semanalmente, pois, embora você tenha uma planilha básica, novos trabalhos, avaliações e compromissos pessoais, muitas vezes, mudam de semana para semana, e esse fator altera a sua rotina de estudos. Pense sempre como você vai se planejar a cada semana.
Veja a seguir um modelo de planilha semanal para orientar a sua rotina de estudo.
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QUADRO 1 - Planilha de rotina de estudo semanal
Fonte: Ănima Digital, 2017.
Para auxiliar nas técnicas de estudo, assista à videoaula a seguir.
“Técnicas de estudo e memorização”
Videoaula
Para ajudar você a se organizar melhor, procure distribuir as atividades de que precisa realizar de acordo com a Matriz de Eisenhower, apresentada na Figura 1. Essa ferramenta teria sido criada a partir de uma frase atribuída ao presidente norte-americano Dwight D. Eisenhower: “O que é importante é raramente urgente e o urgente é raramente importante.”
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FIGURA 1 - Matriz de Eisenhower
Fonte: Ănima Digital, 2017.
Baseando-se nessa ferramenta, é preciso definir o que é importante e o que é urgente. Importante é aquilo que nos trará benefícios pessoais e profissionais, e urgente, aquilo que precisa ser feito e que trará benefícios para outras pessoas.
Segundo o portal <https://www.portal-gestao.com/artigos/6955- matriz-de-eisenhower-como-trabalhar-de-maneira-mais-eficiente.
html>, para usar a matriz e dar uma ordem de prioridade às suas atividades, você deve:
1. Listar todas as atividades e projetos que sente que deve fazer (tente incluir tudo o que lhe faz gastar tempo).
2. Depois, atribua, numa escala de 0 a 5, importância a cada uma das atividades listadas (importância que a atividade tem no que respeita à ajuda que lhe dá para atingir os seus objetivos).
3. Agora, avalie a urgência de cada atividade. Enquanto faz isso, coloque cada item na matriz consoante os valores que lhe atribuiu.
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4. Analise e estude a matriz de acordo com as seguintes estratégias para conseguir calendarizar as suas prioridades.
Podemos distinguir dois tipos de atividades urgentes e importantes:
• aquelas que não conseguiu prever;
• aquelas que deixou para o último minuto.
URGENTES E NÃO IMPORTANTES
Neste quadrante, encontram-se aquelas atividades que o impedem de atingir os seus objetivos ou que o impedem de terminar o seu trabalho.
NÃO URGENTES, MAS IMPORTANTES
Aqui encontram-se as atividades que o ajudam a alcançar os seus objetivos, pessoais e profissionais, e a finalizar o trabalho importante.
NÃO URGENTES E NÃO IMPORTANTES
Estas atividades também podem se denominar distrações e devem ser evitadas, se possível. Elas são pouco ou nada produtivas, e não acrescentam qualquer valor. Algumas podem ser simplesmente ignoradas ou canceladas, outras podem ser coisas que as outras pessoas querem que você faça, mas que não contribuem para os resultados que você deseja. Para estas últimas, pode-se sempre dizer “Não”, educadamente.
Agora é sua vez de tentar! Faça sua própria lista de todas as atividades importantes e urgentes e coloque na matriz. A matriz de Eisenhower será uma ferramenta muito útil em sua vida profissional e pessoal. Você pode e deve aplicá-la sempre.
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Leitura: o principal hábito da vida acadêmica
Entendo por humanização o processo que confirma no homem aqueles traços que reputamos essenciais, como o exercício da reflexão, a aquisição do saber, a boa disposição para com o próximo, o afinamento das emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante Antônio Cândido (CANDIDO, 2004, P.180)
Uma prática decisiva para o sucesso de qualquer trajetória acadêmica é o hábito diário da leitura. Por isso, é imprescindível que você inclua algumas horas em seu planejamento destinadas ao desenvolvimento dessa prática. A leitura é o principal agente do conhecimento. É lendo que as pessoas desenvolvem o pensamento crítico. Sem o hábito da leitura, as pessoas se tornam presas fáceis para as propagandas enganosas e os discursos falaciosos e alienantes. Mas, apesar de desempenhar esse papel crucial no desenvolvimento intelectual do sujeito, é comum encontrar estudantes negligenciando essa prática, mesmo em uma Universidade.
Esse é um fator que separa aqueles que fazem uma graduação bem-sucedida, daqueles que fazem um curso de forma medíocre.
São muitas as desculpas que levam as pessoas a lerem cada vez menos. Entre as justificativas, destaca-se o fato de vivermos imersos em uma sociedade que privilegia a imagem em seu cotidiano.
Sendo assim, é natural que filmes, séries, sites, videogames, enfim, uma variedade de produtos audiovisuais tenham a preferência da maioria da população. É claro que não podemos ignorar o fato de que tais produtos podem oferecer interessantes e ricas
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narrativas, capazes de proporcionar diferentes aprendizados sobre o mundo e a sociedade. Mas não podemos nos contentar apenas com as narrativas visuais. É preciso exercitar a mente e cultivar a imaginação. Para isso, o melhor exercício ainda é a leitura de bons textos. Esse é o segredo: é essa a prática que “fabrica” as mentes mais criativas da nossa sociedade.
Ao entrar em uma instituição de Ensino Superior, você fez a escolha por saber mais. Como vimos, esse saber não é simplesmente transmitido, ele exige a participação ativa do aprendiz que constrói conhecimento, participando de forma crítica da sua formação. Não há melhor maneira de praticar o aprendizado ativo do que lendo, pois é por meio da leitura que nos apropriamos das informações, criamos novas possibilidades e produzimos significados.
A biblioteca é o melhor lugar para desenvolver o hábito da leitura atenta. O silêncio, o design do ambiente, a atmosfera, tudo nesse espaço trabalha em favor de uma leitura atenta e concentrada, sendo, portanto, muito mais proveitosa e oportuna para a construção de um conhecimento significativo. Desligue seu telefone, esqueça um pouco os aplicativos das redes sociais digitais e conecte-se a um livro.
A conexão pode demorar um pouco se você não está em dia com a leitura, mas tenha paciência. Se você insistir e criar o hábito de ler na biblioteca, sua formação será muito mais intensa e proveitosa.
Para finalizar, assista à videoaula sobre um dos assuntos abordados nesta unidade: a matriz de Eisenhower.
Bons estudos!
“Matriz de Eisenhower”
Videoaula
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ANTUNES, Celso. Língua Portuguesa e Didática. 2 ed. Petrópolis: Vozes, 2010. 168p.
BYRNES, James P. Cognitive development and learning in instructional contexts. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
CANDIDO, Antônio. O direito à literatura. In: Vários Escritos. Rio de Janeiro:
Duas cidades, 2004.
CROMLEY, Jennifer. Learning to Think, Learning to Learn: What The Science Of Thinking And Learning Has To Offer Adult Education. Literacy Leader Fellowship, 1998-99.
DEPORTER, Bobby. Quantum Thinker: Think Bigger, Make Things Happen.
The Quantum Ugrade Series. Learning Forum Publications, 2007. 49p.
PIAZZI, Pierluigi. Aprendendo Inteligência. São Paulo: Aleph, 2007.
(Coleção Neuropedagogia).
WATERS, Mary; WATERS, Alan. Study Tasks in English. Cambridge University Press, 1997. 226p.
WRIGHT, Andrew. How to improve your mind. Cambridge University Press, 1987. 91p.
Referências
Vivemos em uma época marcada por grandes desafios. Eles afetam de forma profunda a dinâmica social, política, econômica e ecológica em nosso mundo. Temos diante de nós graves problemas que exigem ações de indivíduos habilitados a pensar a partir de uma postura inovadora, ética, crítica e responsável.
Somente através de uma boa formação poderemos enfrentar essa realidade, mas concluir uma graduação ou uma pós-graduação não é o suficiente para lidar com os problemas que se apresentam no século XXI. O cidadão e o profissional devem assumir seu protagonismo no enfrentamento dos complexos desafios do nosso tempo por meio do constante processo de formação e de aprendizagem. A pessoa que para de aprender não é mais capaz de acompanhar as complexas e dinâmicas mudanças que configuram a nossa realidade. Por isso, é muito importante refletir sobre as habilidades envolvidas para ser um aprendiz eficiente, sempre disposto a aprender. Vamos refletir juntos, a fim de desenvolver a capacidade de criticar constantemente a própria formação e, com isso, aprimorar o próprio aprendizado.
Aula 3
Competências para o
século XXI
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O avanço das tecnologias da informação e da comunicação proporcionou uma verdadeira revolução na maneira como a sociedade armazena e transmite as informações. Vivemos cercados de dispositivos eletrônicos que permitem o acesso a todo tipo de informação em poucos segundos. Uma pesquisa que poderia durar horas, semanas, ou até meses, pode ser realizada em instantes.
Formidável, não é mesmo? Mas será que esse desenvolvimento tecnológico está sendo acompanhado com o avanço na forma como as pessoas processam e organizam essas informações?
Estamos preparados para lidar com o incessante volume de dados e a crescente velocidade de sua transmissão?
Muitos são os dilemas envolvidos quando o assunto é tecnologia.
Se por um lado ela facilita a vida das pessoas e pode auxiliar, por exemplo, no tratamento de doenças e no cultivo de alimentos, por outro, é responsável pela perda de postos de trabalho e por mudanças de comportamento, especialmente em públicos mais jovens, que tendem a ficar mais tempo expostos aos dispositivos eletrônicos.
Esses questionamentos acerca da influência dos aparatos tecnológicos em nossas vidas são necessários e devem ser realizados constantemente. É uma crítica que não é feita apenas nas principais Universidades do mundo, mas também em várias produções artísticas e culturais, como a série de TV “Black Mirror”.
Criada por Charlie Brooker, a série enfatiza temas que examinam a sociedade contemporânea, especialmente a respeito das
Competências
necessárias para o século XXI
Pensar é estar doente dos olhos.
Fernando Pessoa
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consequências imprevistas das novas tecnologias. Os episódios exploram as possibilidades de influências dos “espelhos negros”
que estão espalhados por toda parte em monitores e smartphones avidamente acariciados.
Não há conclusões definitivas sobre o assunto, mas sabemos que a tecnologia pode efetivamente se reduzir a um frio espelho que aliena o sujeito que, deslumbrado com a miríade de informações, perde a chance de conhecer e exercer seu pensamento crítico. O indivíduo que não possui preparação crítica para interpretar os fatos disseminados pelas novas mídias é uma presa fácil para a alienação a que nos referimos. Outro perigo é quando a pessoa acredita que basta absorver as informações mais importantes para conhecer a fundo sobre um determinado assunto.
Vamos examinar este último caso, pois ele é uma espécie de sintoma, fruto de uma tradição escolar baseada na transmissão de conteúdo. Sabemos que o simples armazenamento das informações é insuficiente para que possamos construir um conhecimento significativo.
Edgar Morin, filósofo e educador francês, alerta para o perigo de uma cabeça cheia. “O significado de uma cabeça bem cheia é óbvio:
é uma cabeça onde o saber é acumulado, empilhado e não dispõe de um princípio de seleção e organização que lhe dê sentido.”. (MORIN, 2005, p. 21). Não basta acumular as informações. Entre outras atitudes, é preciso conhecer os problemas a serem enfrentados, ou seja, há que se considerar os múltiplos aspectos envolvidos na questão a ser enfrentada.
Morin aponta para a necessidade de “fazer a cabeça”, ou seja, preparar a mente para lidar com a montanha de dados sem que ela seja sufocada por tanta informação e não consiga construir conhecimento, ficando limitada apenas a repetir o que absorveu do mar de dados.
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Uma cabeça bem feita [sic] significa que, em vez de acumular o saber, é mais importante dispor ao mesmo tempo de: - uma aptidão geral para colocar e tratar os problemas; - princípios organizadores que permitam ligar os saberes e lhes dar sentido.”. (MORIN, 2005, p. 21)
É natural que muitas pessoas tenham verdadeira vertigem diante de tanta informação e, preocupadas em conhecê-las e armazená- las, não desenvolvam a principal habilidade para o aprendizado contínuo: a capacidade de relacionar as informações para poder extrair delas novos conhecimentos.
Além de uma formação que proporcione a realização profissional, o ensino em nível superior deve auxiliar na formação de cidadãos éticos, responsáveis socialmente e capazes de enfrentar os problemas de seu tempo. Um dos grandes desafios das instituições de ensino, dos professores e de toda a comunidade acadêmica é saber relacionar o que é ensinado em sala de aula com as demandas sociais existentes em nosso mundo. A fim de se exercer a cidadania plena, é nosso dever debruçar sobre a questão de como conciliar as informações e o conhecimento a que temos acesso para agirmos de forma eficiente na sociedade.
Nossa realidade é cercada por graves e complexas questões sociais, econômicas, políticas, ecológicas etc. Não podemos enfrentar os desafios que se apresentam partindo de perspectivas simplistas, que enxergam o problema sem realizar as articulações necessárias.
É preciso ter em mente que toda realidade deve ser pensada a partir das multiplicidades que a compõem.
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A necessidade de articular os saberes
Nem eu nem ninguém mais pode caminhar esse caminho por você. Você deve caminhá-lo por si mesmo. Não está longe, está ao alcance. Talvez você esteja nele desde que nasceu e não saiba. Talvez esteja em todas as partes, sobre a água e sobre a terra.
Walt Whitman
Toda graduação acadêmica tem, em sua base, um conjunto de disciplinas que perfazem uma matriz curricular. A ideia é que essas disciplinas contenham as informações necessárias para que o discente se forme da maneira mais completa possível. Uma matriz curricular está sujeita a escolhas, portanto ela é uma perspectiva de formação elaborada por um conjunto de mestres e doutores que colocam à disposição dos estudantes uma possível trajetória para a construção do conhecimento.
Independentemente do conteúdo de uma matriz, a operação mais importante para a formação dos estudantes é a habilidade de relacionar e articular as disciplinas para a construção de novos conhecimentos. Sozinhas, as disciplinas oferecem a organização de um conhecimento específico, necessário. Porém, a construção de novos conhecimentos surge a partir de questionamentos que exigem uma postura que promova diálogos entre as diversas abordagens encontradas nas mais variadas disciplinas.
Vários são os exemplos que atestam a fecundidade proporcionada pela análise interdisciplinar dos fenômenos. Veja-se, por exemplo, o caso da “revolução biológica” dos anos 1950, que contou com a articulação de saberes provenientes da Física, da Química e da Biologia, resultando em fantásticas descobertas, como a organização da herança genética a partir das propriedades químicas do DNA. Esse e outros fatos comprovam que a ciência não se realiza pela acumulação dos conhecimentos tratados nas disciplinas, mas pela transformação dos princípios que os organizam a partir da
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articulação dos saberes.
E é justamente essa postura interdisciplinar que se faz necessária para o enfrentamento dos desafios do nosso tempo. Se a complexidade desses problemas nos aflige, é preciso reagir intelectualmente, aprendendo a pensar com a complexidade. E o que isso quer dizer? Primeiramente, significa considerar os muitos aspectos envolvidos em uma questão tida como complexa para, em seguida, estabelecer novas conexões entre as considerações feitas.
Podemos exercitar a postura interdisciplinar, por exemplo, analisando as questões envolvidas na compreensão do próprio ser humano, que se relacionam a aspectos biológicos, psicológicos e sociais. Somente articulando as disciplinas relacionadas a esses aspectos do ser é que será possível atingir a unidade complexa do homem.
É importante saber que o conhecimento existe para ser refletido, criticado, debatido por pessoas comprometidas com o bem-estar social, e não para ser simplesmente armazenado em bancos informacionais. Afinal, a ciência não está comprometida apenas em crescer, mas em se transformar.
Aprender a aprender começa por nos darmos conta de que os textos e a informação a que temos acesso devem estabelecer três tipos de relação:
• a. comigo mesmo - primeiramente, aquilo que aprendemos relaciona-se com o que já sabemos e com a nossa visão de mundo; devemos pensar em como a informação que recebemos modifica ou reafirma o que já sabíamos;
• b. com outros textos - ao relacionarmos o que lemos ao que já sabemos, estamos nos referindo também a outros
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textos a que tivemos acesso, e esse contraponto entre textos variados nos ajuda a investigar a pertinência e o alcance de determinadas ideias;
• c. com o mundo – finalmente, devemos relacionar o que lemos, o que pensamos, o que outros pensaram com a realidade na qual estamos inseridos, refletir sobre o impacto dessas ideias no ambiente a que pertencemos, seja ele pessoal, social ou profissional.
Ao formarmos essas relações, estamos desenvolvendo nossa capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre as informações que estamos recebendo.
O pensamento crítico envolve explorar o conhecimento já construído e procurar fazer conexões com o que se está aprendendo, fazendo- se perguntas sobre o que estamos estudando. Para utilizarmos o pensamento crítico em nossos estudos, temos que desenvolver as seguintes habilidades:
• a. interpretação: entender a importância dos dados e seu significado;
• b. análise: olhar para a informação sob diferentes aspectos e investigar os diferentes modos de combiná-la com a realidade;
• c. raciocínio: criar um argumento seguindo passos lógicos;
• d. avaliar: julgar a validade, credibilidade e importância do estudo lido.