Imagens do (Ensino) Português no Estrangeiro – Projeto Formação Contínua EPE
Estugarda | 25 a 27 de março de 2013
“A Investigação-ação na formação de professores:
objetivos e práticas”
Roteiro
1. Objetivos e potencialidades da I-A 1. Objetivos e potencialidades da I-A
2. Principais características e procedimentos metodológicos 3. Práticas de I-A: um exemplo
1. Objetivos e potencialidades da I-A
Melhorar situações sociais e educativas problemáticas;
Impulsionar a compreensão pessoal do professor-investigador; Promover uma postura investigativa face à prática;
Alargar capacidades de equacionar e resolver problemas; Encorajar a flexibilidade a abertura a novas situações;
Objetivos da investigação-ação:
Encorajar a flexibilidade a abertura a novas situações;
Fomentar o desenvolvimento de uma metapraxis e metacognição; Desenvolver a autonomia na formação e exercício da profissão; Contribuir para o desenvolvimento profissional do professor;
Concorrer para um desenvolvimento curricular em línguas mais adequado aos sujeitos e aos contextos, tornando-o potencialmente inovador.
- Aumento da compreensão do humano e do social; - Preocupação com a melhoria da qualidade da ação humana, da prática educativa;
- Enfoque sobre os problemas e as preocupações mais prementes do processo educativo;
2. Principais características e procedimentos
metodológicos
- Colaboração;
- Centralidade do contexto (conduzida in-situ);
- Natureza participativa;
- Processo reflexivo e avaliativo;
- Natureza crítica e emancipatória.
Características da I-A
McKernan (1996)
- Enfoque no estudo de casos;
Dinâmica cíclica de ação-reflexão
Ciclo avaliativo da investigação-ação
Observação e monitorização da ação | Recolha de informação/dados Interpretação dos resultados, reflexão e avaliação
E
st
u
d
o
d
e
c
a
so
(s
)
McNiff (1996)| Moreira et al. (1999) | Nunan (1993)
Identificação de um problema ou temática
Definição de questões e objetivos de investigação Planificação da ação
Desenvolvimento da ação | Intervenção
E
st
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so
(s
)
O processo de recolha de dados
Observar como, recolher o quê?
(que instrumentos de observação e de recolha de dados?)
Recolher evidências /
• observação direta e participante
• fontes documentais (relatórios, planos, registos institucionais, dossiers, projetos…)
• entrevistas (individuais / grupo), narrativas,
Recolher evidências / dados de múltiplas fontes
• entrevistas (individuais / grupo), narrativas, relatos
• questionários
• diários, reflexões do professor-observador
• notas de campo
• registos em áudio e videogravações
• registos eletrónicos (interações em fóruns, chats, wikis…)
• artefactos (ex. didáticos)
• desenhos, fotografias….
Tratar, organizar e catalogar
3. Práticas de I-A: um exemplo
Título: Poesia de Expressão Portuguesa do Século XX
O desafio
Como desenvolver práticas de
Cristina Ludovico, Elizabel Vaz, Maria João Machado, Patrícia Rebelo, Paulo Duarte de Almeida
Escola Secundária de Arouca
Turmas de 10.º ano | Duração de 8 aulas
Como desenvolver práticas de educação plurilingue e intercultural
em aulas de Português LM/Línguas e escolarização? Identificação do tópico de interesse Conceitos-chave: Multiculturalismo Interculturalidade Lusofonia Plurilinguismo Colonialismo / Pós-colonialismo Avaliação das necessidades
[ex.: Leituras / Análise do programa / Competências
Como desenvolver um projeto didático centrado no plurilinguismo e
multiculturalismo em aula de Língua Portuguesa, integrando-o no programa
desta disciplina?
De que modo a consciencialização das especificidades linguísticas e culturais das várias variantes do Português podem contribuir para o enriquecimento da cultura linguística dos nossos alunos?
Foco: gestão e desenvolvimento curricular Foco: desenvolvimento plurilingue e intercultural dos alunos
Definição de questões e objetivos de investigação
Desenvolvimento da ação | Intervenção
Observação e monitorização da ação | Recolha de informação/dados Reequacionamento das estratégias
. Notas de campo
. Trabalhos dos alunos (pesquisas, cartazes,
apresentações PowerPoint, textos escritos…)
Porquê decidir fazer
investigação-ação
no contexto do
ensino de Português Língua de Herança
?
“theories that can directly support their teaching have not yet been developed”
(Valdés, 1995: 308) (Valdés, 1995: 308)
“language educators need to engage in a longitudinal study of pedagogical methodologies and outcomes to determine what works and what does not work
in the classroom instruction of heritage language speakers.”
Dificuldade 1:
o espaço, o tempo e o valor
concedidos à PLH no dia-a-dia dos
alunos
Dificuldade 2:
gerir pedagogicamente a
heterogeneidade dos repertórios
linguísticos dos alunos e desenvolver
“Curriculum development for HL classes Terminology: Top-down Macro-approach Macro-approach Content-based Task-based Project-based Community-based” (UCLA - StarTalk Website*)
4. Referências bibliográficas
•Ludovico, C., Vaz, E., Machado, M. J., Rebelo, P. & Almeida, P. D. (em preparação). Projeto “Poesia de Expressão Portuguesa do Século XX”. In A. S. Pinho (coord.), Educação Plurilingue e Intercultural na Escola: projetos
interdisciplinares e colaborativos. Cadernos do LALE. Série Propostas. Aveiro: Universidade de Aveiro
•McKernan, J. (1996). Curriculum Action Research. A Handbook of Methods and Resources for the Reflective
Practitioner. London: Kogan Page, 2nd Ed.
•McNiff, J. et al (1996). You and your action research project. London: Routledge.
•Moreira, M. A., Vieira, F. & Marques, I. (1999). Investigação-acção e formação inicial de professores – uma experiência
•Moreira, M. A., Vieira, F. & Marques, I. (1999). Investigação-acção e formação inicial de professores – uma experiência de supervisão. Actas do I Congresso Nacional de Supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro. (documento policopiado)
•Nunan, D. (1993). Action research in language education. In J. Edge &K. Richards (Eds.). Teachers develop teacher
research. Oxford: Heinemann.
•Polinsky, Maria, and Olga Kagan. 2007. Heritage languages: In the 'wild' and in the classroom. Language and
Linguistics Compass 1(5), 368-395 (http://nrs.harvard.edu/urn-3:HUL.InstRepos:3382973 ).
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