PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE) ES01-KA INNORESOLVE

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(1)Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. INNORESOLVE. SFDFSDFSD. ERASMUS+ PROGRAMME.

(2) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. O que é a aprendizagem baseada em problemas? • A Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning - PBL) é uma abordagem centrada no aluno, na qual um formador facilita a atividade orientando o aluno no processo. • Assim, o formador desempenha o papel de mentor, motivando e orientando os alunos. SFDFSDFSD • No PBL, em vez de um formador explicando o conteúdo que o aluno necessita, ensinando-o e avaliando os alunos, o aluno identifica ou é-lhe apresentado um problema de negócios complexo. O aluno, então, realiza um processo para identificar e aplicar o material relevante necessário para resolver este problema. • É conhecido por afetar positivamente os resultados da aprendizagem e desenvolver as competências que são críticas no local de trabalho de hoje, ou seja, a resolução de problemas, o raciocínio lógico e o pensamento criativo. (Sendag 2009) ERASMUS+ PROGRAMME.

(3) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Benefícios nas PMEs • Potencia o retorno imediato do investimento. • É de baixo custo. • Está no trabalho de formação, assim, a aprendizagem é altamente contextualizada e situada. • É prático e relacionado com as necessidades das PMEs. SFDFSDFSD • Encoraja a inovação e o pensamento independente. • Fornece uma maior compreensão de um tópico devido à aprendizagem ativa e ao envolvimento no processo. • Requer um aumento da motivação para aprender, assim, ajuda a desenvolver uma cultura de aprendizagem. • Desenvolve competências em pensamento crítico, liderança, comunicação e resolução de problemas.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(4) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Componentes principais do PBL O PBL exige tempo e esforço consideráveis para implementar. Depreende-se que será conveniente usar projetos existentes de PBL ou adaptar a partir de casos existentes. SFDFSDFSD. O PBL possui oito componentes principais: 1. Introdução, 2. Problema, 3. Objetivos de aprendizagem, 4. Recursos, 5. Especificações do produto, 6. Perguntas de orientação, 7. Exercícios de avaliação, 8. Restrições de tempo. ERASMUS+ PROGRAMME.

(5) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 1. Introdução • Este componente introduz o problema central do projeto à equipa (cenário). • Esta introdução indica como e por que é que o projeto é relevante para o trabalho SFDFSDFSD do gestor, liga o problema e os objetivos de aprendizagem à realidade do local de trabalho. “Porque é que eu gostaria de participar neste projeto e o que vou ganhar com isso?”.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(6) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 2. Problema. 2.1. Como elaborar problemas de PBL 2.2. Tipo de problemas 2.3. Critérios a ter em conta para elaborar problemas 2.4. Seleção dos problemas. 2.1. Como elaborar problemas de PBL • Cada projeto PBL é estruturado em torno de um problema de alto impacto. Um problema de alto impacto é aquele que tem o potencial de afetar um grande número de pessoas por um longo período de tempo. SFDFSDFSD • O problema serve como estímulo para aprender. • O problema vem primeiro, a aprendizagem depois. • O problema motiva os trabalhadores a aprender e estudar as informações relevantes para responder a essas perguntas e resolver o problema. • É importante salientar que o objetivo não é centrado na solução do problema, mas no facto de ser usado como ponto de partida para identificar os tópicos de aprendizagem e estudá-los de forma independente ou em grupo.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(7) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 2.2.Tipo de problemas (em complexidade) • Nível 1: o problema geralmente refere-se ao conteúdo do módulo, e todas as informações necessárias para o resolver estão nesse módulo. Requer apenas aplicar conhecimento e compreensão. • Nível 2: acrescenta alguma motivação para resolver o problema porque SFDFSDFSD envolve tomar decisões ou aplicar teorias. Requer a aplicação de conhecimento, compreensão e aplicação de teoria. • Nível 3: é o nível para problemas do PBL. Requer capacidade de análise, síntese e avaliação. Eles estão relacionados ao mundo real, e nem todas as informações necessárias para o resolver estão contidas no próprio problema ou módulo. Consequentemente, é necessário investigar, descobrir novos materiais e chegar a julgamentos ou decisões com base nas informações aprendidas. O problema pode ter mais de uma resposta aceitável. ERASMUS+ PROGRAMME.

(8) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 2.2.Tipo de problemas (em termos temáticos) • O pântano, consistindo num problema complexo que contém vários sub-problemas. • O dilema, em que o gestor sabe o que está errado, mas terá de escolher entre alternativas que envolvam sacrificar alguma coisa, sejam compromissos de SFDFSDFSD valores, objetivos pessoais e/ou organizacionais importantes para resolver o problema. • O problema de rotina, um dos que a maioria dos gestores encontra regularmente no seu trabalho. • O problema de implementação, no qual o gestor deve descobrir como garantir a implementação bem-sucedida de uma nova política ou programa. ERASMUS+ PROGRAMME.

(9) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 2.3. Critérios a ter em conta para elaborar problemas Estruturar: os problemas de PBL devem ser mal estruturados e devem estar abertos: • “Mal estruturados": queremos dizer que têm que apresentar um significado ambíguo e devem ser difíceis de definir. SFDFSDFSD • “Aberto“: significa que nem todos os elementos do problema devem ser conhecidos, que às vezes é apropriado ter soluções diferentes (ou nenhuma solução) e que devem, na medida do possível, representar abordagens de mais de uma disciplina. Problemas atuais: devem referir-se a situações atuais ou contemporâneas, isto é, problemas atuais, recentes da vida real ou do contexto profissional. ERASMUS+ PROGRAMME.

(10) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Complexidade: os problemas devem ter um certo nível de dificuldade; por outras palavras, eles não devem ser fáceis de resolver e, portanto, não devem limitar-se a uma única solução. Mas essa complexidade deve ser intermediária porque, se o SFDFSDFSD problema for muito complexo, desmotivará o trabalhador. Adequado ao nível cognitivo e motivacional dos trabalhadores: O conteúdo dos problemas deve ser ajustado ao nível de conhecimento e desenvolvimento intelectual, emocional, social e aos interesses dos trabalhadores.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(11) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 2.4. Seleção dos problemas Uma vez que esteja mais ou menos claro como deve ser um bom problema de PBL, devemos decidir a quem o atribuir e encontrálo. • Quem deve elaborá-lo: SFDFSDFSD geralmente os problemas serão selecionados pelos gestores / responsáveis. • De onde os obtém: os melhores problemas são aqueles que vêm da experiência pessoal ou profissional do gestor, de situações reais ou que refletem uma situação real.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(12) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 3. Objetivos da aprendizagem • Os objetivos de aprendizagem são aqueles que devem orientar o desenho do problema, e não o contrário. O que precisa aprender antes de resolver os problemas do caso? SFDFSDFSD • Esses objetivos, limitados em número e curtos, sinalizam quais os conhecimentos e competências que a equipa deve adquirir ao concluir o projeto.. • Esses objetivos geralmente enfatizam o pensamento de ordem superior (por exemplo: análise, síntese de aplicativos, avaliação), bem como os conceitos básicos comuns.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(13) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 4. Recursos Para cada projeto, os funcionários recebem / têm que procurar uma combinação dos seguintes tipos de recursos: livros, artigos, vídeos, links de sites e consultores. SFDFSDFSD. ERASMUS+ PROGRAMME.

(14) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 5. Especificações do produto • Cada projeto termina com algum tipo de desempenho (por exemplo, dramatização de uma conferência de supervisão, apresentação oral de um plano), produto ou ambos. • Uma característica dos problemas de PBL é que eles exigem uma colaboração de grupo para a sua solução: O esclarecimento do problema e as atividades para a solução requerem a cooperação deSFDFSDFSD todos os membros do grupo para investigar, comunicar e integrar as informações. Alguns exemplos: • Uma tabela que mostra as relações entre os conceitos ou conteúdos didáticos do sujeito envolvido (mapa conceptual). • Um diagnóstico situacional no qual são definidos os conteúdos conhecidos e os que devem investigar, as competências necessárias para desenvolver e as competências tecnológicas que devem ser aplicadas, bem como, os recursos necessários (disponíveis e a serem obtidos). • Um relatório com as possíveis soluções para o problema. • Uma apresentação da solução que inclui o uso de uma ferramenta tecnológica. ERASMUS+ PROGRAMME.

(15) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 6. Perguntas de orientação Com cada projeto PBL, fornecemos várias perguntas orientadoras. Essas questões servem vários propósitos: • Para direcionar os participantes para conceitos-chave, • Ajudar os trabalhadores a pensar sobre o problema, e SFDFSDFSD • Para estimular os empregados a ver o problema a partir de perspetivas alternativas. O uso que os participantes dão para essas perguntas depende inteiramente deles.. ERASMUS+ PROGRAMME.

(16) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 7. Exercícios de avaliação A solução pode ser avaliada não apenas em termos académicos, mas também de acordo com padrões profissionais relevantes para o local de trabalho. A avaliação no PBL serve a aprendizagem, e assim, promove o crescimento pessoal e melhora o desempenho. Objetivos: • Contribuir para a revisão de projetos para torná-los experiências de SFDFSDFSD aprendizagem mais produtivas e significativas para os alunos, • Promover a retenção, transferência e aplicação da aprendizagem do aluno, • Para promover introspeção e reflexão, • Cultivar o uso apropriado de conhecimentos e competências, e • Determinar até que ponto os alunos, individual e coletivamente, alcançaram os objetivos de aprendizagem do projeto. Os exercícios de avaliação estimulam a equipa a refletir sobre o que aprenderam e sobre como poderiam usar esses novos conhecimentos no futuro. ERASMUS+ PROGRAMME.

(17) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. 8. Restrições de Tempo A maioria dos projetos que desenhamos exige de seis a 21 horas. Exemplos de formatos possíveis: • uma vez por semana durante três horas, • modo de fim de semana, SFDFSDFSD • durante todo o dia, • duas vezes por semana durante 90 minutos.... ERASMUS+ PROGRAMME.

(18) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Fases para a metodologia PBL 1. Fase de planeamento O dinamizador apresenta a situação, o problema e delineia claramente o conteúdo, as atividades, as regras, os produtos, os recursos… necessários para a chegar às metas de aprendizagem (componentes principais do PBL). SFDFSDFSD. 2. Fase de desenvolvimento Definição das atividades de aprendizagem a realizar pelos alunos: • Analisar a situação do problema, • Determinar as necessidades da aprendizagem, • Estabelecer um plano de trabalho, independente e em equipa. • Realizar a procura de informações pertinentes, • Informar sobre os progressos, • Propor e desenvolver soluções possíveis. ERASMUS+ PROGRAMME.

(19) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Fases para a metodologia PBL 3. Fase de avaliação Nesta fase, os alunos devem ter a possibilidade de: • Auto avaliar-se. • Avaliar os colegas. • Avaliar o professor comoSFDFSDFSD dinamizador ou guia no processo. • Avaliar o processo de trabalho do grupo e seus resultados. Outra função importante dessa etapa é a avaliação de cada um dos elementos que intervêm na PBL: aprendizagem alcançada, atitudes dos participantes, dinâmica do grupo, recursos utilizados, produtos feitos….. ERASMUS+ PROGRAMME.

(20) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Bibliografia BROWN, S.M.; GARNJOST, P; HEILMANN, S. (2011). Problem-based Learning: Leadership Development Program in a Multi-National Company. Journal of Executive Education: Vol. 10: Iss. 1, Article 1.Available at: http://digitalcommons.kennesaw.edu/jee/vol10/iss1/1 DUCK, J. (1993, Nov.-Dec.). Managing change: The art of balancing. Harvard SFDFSDFSD Business Review, 109-118. HAMBURGA, I; VLADUTB, G. (2016) PBL - Problem Based Learning for Companies and Clusters. Elsevier B.V. O'BRIEN, E.; CARROLL, L. (2015) Handbook on the implementation of Problem Based learning in SMEs. The Archimedes project (funded under the 2014 Erasmus Plus programme). https://www.pmi.org/learning/library/problem-based-learning-advancededucation-6412 ERASMUS+ PROGRAMME.

(21) Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.. PBL TRAINING FOR MANAGERS TO FACE THE FOUNDRY 4.0 CHALLENGES (INNORESOLVE). 2017-1-ES01-KA202-037932. Bibliografia ROMERO MEDINA, A.; GARCÍA SEVILLA, J. (2008) La elaboración de problemas ABP. En J. García Sevilla (Coord.), El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. (pp. 37-55). Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. I.S.B.N.: 978-84-8371-778-3. SENGE, P. M. (1990). The fifthSFDFSDFSD discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday. WATERMAN, R., Akmajian, P., & Kearny, S. (1991). Community-oriented problem-based learning at the University of New Mexico. Albuquerque, New Mexico: University of New Mexico School of Medicine.. ERASMUS+ PROGRAMME.

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