Dupla excepcionalidade : TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD

(1)

“Dupla excepcionalidade”:

(2)

• Crianças com altas habilidades/superdotação

apresentam comportamentos de intensidade,

impaciência, sensibilidade e atividade motora

elevada podendo ser facilmente confundidas

com

TDAH

(Webb & Latimer, 1993) ou

introvertidas, sendo confundidas com o

Transtorno de Asperger.

Observe o

(3)

– A história do desenvolvimento indica marcos ou

desenvolvimento precoce?

– O desempenho escolar atual, os

comportamentos da pessoa, ou os resultados de

testes sugerem potencial intelectual ou criativo

alto?

– São os padrões de comportamento típicos para

crianças ou adultos com altas

• COMO DIFERENCIAR CORRETAMENTE

DIAGNÓSTICOS DE COMPORTAMENTOS DE

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO ?

(4)

O termo duas vezes excepcional foi criado por James J. Gallagher para se referir a alunos que tanto apresentam a superdotação como

deficiências. Dupla excepcio-nalidade ou duas vezes excepcio-nal é o termo usado para descrever uma criança que não é só excepcio-nalmente capaz, mas tem outras dificuldades de aprendizagem ou deficiência que pode tornar difícil a iden-tificação de sua alta capacidade intelectual. Dupla Excep-cionalidade ou duas vezes excepcional refere-se às crianças com altas habi-lidades que apresentam problemas de aprendizagem leve ou deficiências graves. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html

(5)

• As Altas Habilidades/Superdotação podem coexistir

com outros diagnósticos: TDAH, Asperger ou

dificuldades de aprendizagem (Dislexia, Dislalia,

Discalculia, Disortografia, Disgrafia) além disso,

crianças com altas habilidades/superdotação podem

ser erroneamente diagnosticas por causa de

comportamentos que são típicos de outras condições

humanas.

James Web, PhD., 2011

• DUPLA

(6)

“Dupla excepcionalidade”:

TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD

TIPOS DE DUPLA EXCEPCIONALDADE:

• Altas Habilidades/Superdotação com Deficiência Física

• Altas Habilidades/Superdotação com Deficiências Sensoriais

• Altas Habilidades/Superdotação com Transtorno de

Asperger

• Altas Habilidades/Superdotação Transtornos Emocionais e/ou Comportamental

• Altas Habilidades/Superdotação com TDAH

• Altas Habilidades/Superdotação com Dificuldades de

(7)

“Dupla excepcionalidade”:

TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD

Os procedimentos de identificação da DUPLA

EXCEPCIONALIDADE são complexos e devem considerar a

avaliação de ambas as condições humanas: as altas

habilidadesuperdotação e a área de evidente dificuldade.

Vários especilistas na área da educação dos superdotados têm feito anotações sobre a identificação da DUPLA

EXCEPCIONALIDADE. (BRODY & MILLS, 1997; JOHNSON, KARNES, & CARR, 1997; MCCOACH, KEHLE, BRAY, & SIEGLE, 2004; NIELSEN, 2002; SILVERMAN, 1989):

(8)

“Dupla excepcionalidade”:

TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD

Utilize múltiplas fontes de dados para a programação

identificação de talentoso: testes de inteligência e desempenho, relatórios de professores, testes, entrevistas criatividade dos

alunos, a auto-referência, material escolar (portfólio), e familiares ou referência de pares.

Evite combinar várias partes de dados em um único resultado; a combinação de notas permite que resultados menores

diminuam o resultado total, assim, desqualificando os estudantes fortes para programas de enriquecimento.

(9)

“Dupla excepcionalidade”:

TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD

Reduza as notas de corte para o programa de enriquecimento de alunos com altas habilidades/superdotação levando em conta a possibilidade de diminuição de resultados em alunos com deficiência.

Compare o desempenho esperado em testes padronizados,

bem como avaliaçõespsicopedagógicas com o desempenho real do aluno na sala de aula diariamente, bem como outras

avaliações importantes.

(10)

“Dupla excepcionalidade”:

TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD

Façam reuniões com as famílias sobre o desempenho dos alunos fora da escola.

A identificação raramente é buscada por alunos cujos dons e deficiências mascaram um do outro. Para isso é preciso estar muito atento na procura de

indicadores sutis de

excepcionalidade nos alunos.

Utilize os processos de avaliação culturalmente sensíveis para evitar que as diferenças linguísticas e culturais criem

mecanismos de

exclusão

no processo de identificação.

(11)

Excelente memória de longo prazo;

Extenso vocabulário e compreensão da leitura; Excelente raciocínio matemático;

Avançadas habilidades verbais nas discussões; Facilidade com computadores;

Compreende conceitos abstratos;

Executa melhor o trabalho desafiador;

Interesse excessivo ou conhecimento sobre um tópico particular; Conhecimentos gerais superiores;

Senso de humor aguçado;

CARACTERÍSTICAS DE SUPERDOTAÇÃO COM DUPLA EXCEPCIONALIDADE

(12)

FORTES INDICADORES COGNITIVOS/AFETIVOS

Elizabeth Nielsen, 1994 University of New Mexico

Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html

 Criam situações em proveito próprio, muitas vezes como um método de enfrentamento.

 Extremamente criativo na abordagem de tarefas e como técnica para compensar a deficiência.

 Imaginação fora do comum.

 Bem-humorado, muitas vezes com maneira bizarras.  Possui idéias avançadas e expressam opiniões sem

inibição.

 Possuem um vocabulário superior.

(13)

FORTES INDICADORES COGNITIVOS/AFETIVOS

 Ampla gama de interesses que não são relacionados a temas escolares ou de aprendizagem.

 Talento específico ou área de interesse relacionada a conhecimento e memória excepcional.

 Interessado numa grande imagem do que em pequenos detalhes.

 Curiosidade extrema e críticos.

 Níveis elevados de resolução de problemas e habilidades de raciocínio.

(14)

INDICADORES DE PROBLEMAS COGNITIVOS/AFETIVOS

 Apresenta discrepância entre as habilidades verbais e as de desempenho;

 Apresentam habilidades acadêmicas deficientes ou extremamente desiguais;

 Apresentam falta de iniciativa acadêmica, parecendo

academicamente desmotivados, evitando tarefas escolares e, frequentemente, falhando nas tarefas;

 Se frustram muito na escola;

 Apresentam problemas de processamento auditivo e/ou visual que podem levá-los ao trabalho e a respostas lentas,

(15)

 Têm problemas com a memória de curto e/ou longo prazo;  Têm dificuldades psicomotoras evidenciadas pela inabilidade

manual, caligrafia de baixa qualidade ou problemas para completar tarefas com lápis e papel;

 Falta de capacidade organizacional e de hábitos de estudo; muitas vezes parecem ser extremamente confusos;

 São incapazes de pensar de forma linear, apresentando dificuldades para seguir orientações;

 Sentem-se facilmente frustrados; desistem rapidamente de tarefas; têm medo de correr risco, de estar errado ou de

(16)

o Têm dificuldade para explicar ou expressar idéias, voltar a um ponto e/ou expressar sentimentos;

o Culpa os outros por seus problemas, acreditando que seus sucessos são apenas devido à sorte;

o São desatentos; incapazes de manter a atenção por longos períodos de tempo;

o São incapazes de controlar os impulsos;

o Possuem habilidades sociais pobres; demonstram comportamentos anti-sociais;

(17)

• Transtorno Opositivo Desafiador:

A intensidade,

sensibilidade e idealismo de crianças com altas

habilidades/superdotação também pode gerar uma

percepção de padrão de comportamento persistente.

• Lutas com os pais e professores são comuns,

particularmente quando essas crianças recebem

críticas, como muitas vezes acontece, por algumas das

características que tornam eles dotados (por exemplo,

"Por que você está tão sensível, sempre me

questionando, fazendo as coisas de maneira diferente",

etc.)

TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS

(18)

• Bipolaridade e outros Transtornos do Humor:

As

crianças com altas habilidades/superdotação podem

reagir com mudanças extremas de humor em face de

eventos, como um divórcio amargo, e alguns

receberam o diagnóstico de Transtorno Bipolar.

• Na adolescência, ou às vezes mais cedo, as crianças

com altas habilidades/superdotação muitas vezes

experimentam períodos de depressão relacionados

com a decepção com o seu idealismo, e seus

sentimentos de solidão e alienação culminam em uma

depressão existencial.

TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS

(19)

• Transtorno Obsessivo-Compulsivo:

Mesmo como

pré-escolares, crianças com altas habilidades/superdotação

organizam as pessoas e as coisas em estruturas

complexas, e são vistas como perfeccionista e

"mandona."

• Elas continuam a procurar intensamente consistência nas

"regras da vida."

• Sua intelectualidade, senso de urgência, o

perfeccionismo, o idealismo, e intolerância para com os

erros podem ser mal interpretadas como sinais de

Transtorno Obsessivo-Compulsivo.

• No entanto, as altas habilidades/superdotação pode

estar associado duplamente ao Transtorno

Obsessivo-Compulsivo da Personalidade conforme muitos critérios

TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS

(20)

• CRITÉRIOS PARA O TDAH

– Critérios de desenvolvimento

– Devem persistir durante 6 meses

– Evidenciados em diversos e diferentes ambientes

TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS

(21)

(22)

(23)

CRITÉRIOS DSM-IV PARA O TDAH

(24)

• Transtorno de Asperger: Algumas crianças com altas

habilidades/superdotação se estiverem educacionalmente fora de lugar, ficam muito distantes, preocupados com

funcionamento mecânico, dinossauros, mapas, que às vezes, são peculiares.

• Eles podem ser erroneamente diagnosticados como tendo Transtorno de Asperger.

• No entanto, os seus "sintomas" rapidamente diminuem

ou desaparecem quando estão com os pares intelectuais que compartilham seus interesses apaixonados.

Prontamente se envolvem em interações com os outros com reciprocidade e de compartilhamento de padrões que não são vistos em crianças com Transtorno de Asperger.

TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS

(25)

Diferenças comportamentais entre Altas Habilidades/Superdotação e Transtorno de Asperger

Altas Habilidades/Superdotação Transtorno de Asperger

Isolado socialmente Inábil socialmente

Independente dos pares de idade Inábil com os pares de idade

Vocabulário avançado e sofisticado

Hiperlexia

Cognição complexa Cognição simples

Compreensão avançada Memorização avançada

(26)

Critérios para o Transtorno de Asperger

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO TRANSTORNO DE ASPERGER

Memória Memória e compreensão excelentes Excelente rotina; compreensão relativamente pobre

Interesse Altamente focado, pode comprometer as interações sociais. Se não for desafiado pode ficar entediado.

Altamente focado mas pode não ser academicamente relevante.

Vocabulário Geralmente alto. Geralmente alto, mas pode ser específico para a área de

interesse.

Organização Interesses variados podem comprometer a organização.

Déficits no processamento podem comprometer a organização.

Social Pode ter menor necessidade de muitos amigos.

Isolamento social devido à falta de talento social.

Flexibilidade Perfeccionismo, justiça social, honestidade. Rotinas e regras podem interferir.

Coordenação Normal. Dificuldades motoras. Fonte: Belin-Blank, 2003.

(27)

Critérios para o Transtorno de Asperger

Características Diferenciais Superdotado Comum Superdotado com Aspeger

Padrões de Discurso Normal, mas pode ter padrão linguístico de criança mais velha.

Pedante, discurso sem interrupção.

Respostas para Rotinas Pode resistir passivamente, mas frequentemente aceita-se.

Muito baixa tolerância para a mudança, agitação e agressão.

Distúrbio de Atenção Se existir, geralmente o estímulo é externo

O estímulo é interno.

Humor Envolve-se num grupo social alegre.

Pode fazer o jogo de palavras, mas não entende o humor que é exigido numa roda de amigos.

Inabilidade Motora Não é característica da maioria das crianças superdotadas.

50-90% das crianças com Asperger manifestam.

(28)

Transtorno de Asperger

BUSÓLOGOS

(29)

(30)

Mitos comuns sobre Dislexia

• Dislexia é rara: em torno de

23%

da população

apresenta Dislexia.

• Dislexia não trará sucesso a vida: a grande maioria

de disléxicos

são inventores

ou têm feito algo

(31)

• A Dislexia impedirá seu filho de alcançar o sucesso: Seu

filho deve ter

sucesso

não apesar mas,

por causa dela

.

• Dislexia: Por que a confusão? Disléxicos possuem

problemas de aprendizagem: Disléxicos também podem

ser incapazes de aprender, mas geralmente eles só se

tornam incapazes de aprender por causa do

ensino

ineficaz

.

(32)

• É difícil diagnosticar a Dislexia: É fácil uma vez que

nós

sabemos o que estamos procurando

.

• Dificuldades de leitura desaparecem com a idade:

Não, se for Dislexia

.

• Dislexia resulta da falta de vontade: pode

afetar a

autoestima.

(33)

• É uma manifestação de fraqueza moral ou preguiça:

ocorre

apesar

do esforço em superá-la.

• Ela deriva de uma

falta de maturidade

. ("Ele ainda é

jovem. É preciso dar-lhe tempo!")

• Dislexia é causada pelo descuido dos pais. Ela pode

ser encontrada em crianças

mais protegidos ou

mimadas.

(34)

• Repetir o ano escolar pode remover a Dislexia: fazer

mais e de novo o que o fez fracassar da primeira vez

pode

aumentar a resistência

aos estudos por

afetar

a autoestima.

• Dislexia se limita a troca de letras e números:

apenas

10%

dos Disléxicos trocam letras.

(35)

• Dislexia é causada por pais que não leem para seus

filhos: Muitos pais leem para seus filhos, muitos são

escritores

,

possuem livrarias

,

são tradutores

,

fonoaudiólogos, psicólogos

etc.

• A Dislexia não pode ser diagnosticada até que a criança

chegue no terceiro ano: Deve ser diagnosticada no

Jardim de Infância

.

(36)

• O psicólogo pode avaliar um indivíduo com Dislexia:

somente se ele tiver recebido formação

para avaliar

indivíduos com Dislexia.

• Extraído de: BRAZEAU-WARD, Louise, «I'm confused, is it dyslexia or

is it learning dissability?», Canadian Dyslexia Centre, 2003.

(37)

• DIAGNÓSTICOS EQUIVOCADOS;

• PRESCRIÇÕES QUE NÃO RESOLVEM;

• RÓTULOS AO INVÉS DE CUIDADOS;

(38)

FORMAÇÃO

GRADUAÇÃO

PÓS-GRADUAÇÃO

Voltada para a vida real

Tendo como foco o ser humano atual Amplie as experiências de vida

Mais inclusivas

Comprometidas com a Educação do ser humano

Forme professores e pesquisadores para a escola do séc. XXI

(39)

São necessárias

metodologias de ensino

diferenciadas

para pessoas com TDAH, Asperger

ou Dislexia,

e, também, quando estas

apresentam

altas habilidades/superdotação.

Os

TALENTOS

são

canais de comunicação

para o

(40)

– Savants, atual Transtorno de Asperger: pessoa que apresenta talento em uma área específica e sérias dificuldades de comunicação – (Dupla Excepcionalidade

)

(41)