PT8EM Livro Professor

(1)

Língua Portuguesa 8.º Ano

8

(Para)Textos

Ana Miguel de Paiva

Gabriela Barroso de Almeida

Noémia Jorge

Sónia Gonçalves Junqueira

Oo

Caderno

(2)

PT8CP © Porto Editora

fotocopiáv

el

Proposta de anualização do programa de

Língua Portuguesa do 3.º ciclo 3

Planificações 20

Planificação anual 20

Planificação por unidade 23

Planos de aula* (amostra) 31

* Versão completa disponível em setembro de 2012

Plano de aula − Unidade 1 31

Plano de aula − Obra integral 35

Testes de avaliação 36

Teste n.° 1 – Textos comunicacionais (Unidade 1) 36

Teste n.° 2 – Texto narrativo (Unidade 2) 41

Teste n.° 3 – Texto narrativo (Unidade 2) 46

Teste n.° 4 – Texto poético (Unidade 3) 51

Teste n.° 5 – Texto dramático (Unidade 4) 56

Testes de compreensão do oral 62

Teste n.º 1 − a partir de texto 62

Teste n.º 2 − a partir de texto 64

Teste n.º 3 − a partir de excerto radiofónico 66

Teste n.º 4 − a partir de excerto radiofónico 68

Soluções 70

Soluções dos testes de avaliação 70

Soluções dos testes de compreensão do oral 73

Soluções dos Guiões de Leitura 73

Nota: Os materiais assinalados com encontram-se também disponíveis no CD de Recursos.

Índice

I S B N 9 7 8 - 9 7 2 - 0 - 9 4 8 2 2 - 9

(3)

3

fotocopiáv

el

Notas: • A anualização pressupõe que os conteúdos abordados nos ciclos anteriores sejam retomados; •

A

cor cinzenta

“indica que o conceito subjacente ao conteúdo pode ser trabalhado, mas sem explicitação do termo aos alunos”

(PPEB , p. 118) ; • O itálico

assinala as informações que integram a coluna adicional de notas (que completam os quadros referenciais de progressão programática) que se reporta “a sugestões de atividades e

a clarificações”

(PPEB

, p. 119)

.

Compreensão do oral/Expressão oral

Linha orientadora: Escutar para aprender e construir conhecimento

Descritores de desempenho Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano •

Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objetivos da comunicação

[p. ex.:

ativação de estratégias de atenção, memorização e retenção de informação

].

Ouvinte

•

Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação, em função de necessidades de comunicação específicas

[estes procedimentos devem ser objeto de trabalho explícito em sala de aula, com base

na análise e no progressivo aperfeiçoamento das produções dos alunos

]:

− identificar ideias-chave; tomar notas; − solicitar informação complementar; − elaborar e utilizar grelhas de registo; − esquematizar.

Informação

•

Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade: − formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo; − agir em conformidade com instruções e informações recebidas; − identificar o assunto, tema ou tópicos; − distinguir o essencial do acessório; − distinguir visão objetiva e visão subjetiva; − fazer

inferências e deduções [p. ex.: realização de trabalho sobre sentidos explícitos, implícitos e indícios. Cf. CEL,

Plano Discursivo e Textual

];

− identificar elementos de persuasão; − reconhecer qualidades estéticas da linguagem. Discurso; universo de discurso Processos interpretativos inferenciais Figuras de retórica e tropos

•

Reproduzir o material ouvido recorrendo a técnicas de reformulação

[identificação do essencial da informação

ouvida, transmitindo-a com fidelidade

].

Relato

Paráfrase

(4)

4

Caderno do Professor (Para)Textos • 8.° ano

PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el fotocopiáv el •

Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas

[p. ex.: informar, relatar, expor, narrar, descrever, explicar,

argumentar, convencer, despertar a curiosidade. Identificação de intenções declaradas, explícitas ou implícitas

],

relacionando-as com os contextos de comunicação e os recursos linguísticos m

obilizados

[exploração das

diferentes tipologias do oral e de aspetos verbais e paraverbais da comunicação

].

Contexto

Ato de fala Pragmática

•

Apreciar o grau de correção e adequação dos discursos ouvidos.

Características da fala espontânea e características da fala preparada

•

Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. _• Identificar e caracterizar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral

[Cf. Referencial de textos

].

Tipologia textual: texto conversacional

• C ar ac te riz ar p ro pr ie da de s de d ife re nc ia çã o e va ria çã o lin gu íst ic a, re co nh ec en do o p ap el d a lín gu a pa dr ão [si st em at iza çã o de c on tra st es fo né tic os , m or fo ló gi co s, s in tá tic os e s em ân tic os e m d ife re nt es re al iza çõ es d o po rtu gu ês . C f. CE L, P la no d a Lín gu a, V ar ia çã o e M ud an ça ].

Variação e normalização linguística Língua padrão (traços específicos)

Linha orientadora: Falar para construir e expressar conhecimento

Descritores de desempenho Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano • P la ni fic ar o u so d a pa la vr a em fu nç ão d a an ál ise d a sit ua çã o, d as in te nç õe s d e co m un ica çã o es pe cífi ca s e d as ca ra ct er íst ica s d a au di ên cia v isa da [u til iza çã o de su po rte s e sc rit os (n ot as , e sq ue m as … ) p ar a ap oi ar a co m un ica çã o or al] .

Variedades situacionais; variedades sociais

•

Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes. _• Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização

[p. ex.: organização cronológica,

lógica, por ordem de importância, argumento/contra-argumento, pergunta/resposta

].

•

Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação

[cf. Referencial de

textos e traços caracterizadores das diferentes tipologias; uso coerente de conectores e marcadores discursivos adequados à finalidade dos textos

]:

− exprimir sentimentos e emoções; − relatar/recontar; − informar/explicar; − descrever; − fazer apreciações críticas; − apresentar e defender ideias, comportamentos e valores; − argumentar/convencer os interlocutores; − fazer exposições orais; − dar a conhecer/reconstruir universos no plano do imaginário. Oralidade Características da fala espontânea e características da fala preparada Tipologias textuais: texto narrativo, descritivo, instrucional, expositivo, argumentativo, preditivo Coerência; coesão Sequência de enunciados Progressão temática Princípio de pertinência e de cooperação

Deixis pessoal, temporal e espacial Implicaturas conversacionais

(5)

fotocopiáv el 5 PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el •

Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comunicação

[observação e análise das especificidades fonéticas e fonológicas do oral

(inserção, supressão, alteração, redução vocálica, assimilação, dissimilação…) e das especificidades sintáticas do oral (elipses, repetições, pausas, hesitações…); trabalho sobre a linguagem não verbal, a audibilidade dos enunciados orais (articulação, dicção), organização temporal da fala (respiração, distribuição equilibrada de sequências fónicas e pausas) e adequação do discurso ao tempo disponível

].

Entoação

Prosódia/Nível Prosódico Características acústicas Elocução

•

Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso, com recurso ao português padrão.

Língua padrão (traços específicos)

•

Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais

[p. ex.: recitação, improvisação,

leitura encenada, representação, etc.

] selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência

[exploração de relações entre várias formas de expressão estética (verbal, visual, musical, plástica, corporal)

].

Recursos linguísticos e extralinguísticos

•

Utilizar adequadamente ferramentas tecnológicas para assegurar uma maior eficácia na comunicação.

Linha orientadora: Participar em situações de interação oral

Seguir diálogos, discussões ou exposições, intervindo oportuna e construtivamente

[Cf. Referencial de textos

].

Tipologia textual: texto conversacional Comunicação e interação discursivas

•

Implicar-se na construção partilhada de sentidos: − atender às reações verbais e não verbais do interlocutor para uma possível reorientação do discurso; − pedir e dar informações, explicações, esclarecimentos; − apresentar propostas e sugestões; − retomar, precisar ou resumir ideias para facilitar a interação; − estabelecer relações com outros conhecimentos; − debater e justificar ideias e opiniões; − considerar pontos de vista contrários e reformular posições. Locutor; interlocutor Princípios reguladores da interação discursiva Máximas conversacionais

; princípio de cortesia;

formas de tratamento Diálogo;

dialogismo

Estratégias discursivas

•

Assumir diferentes papéis

[p. ex.: porta-voz, relator, moderador, entrevistador/entrevistado, animador.

Reconhecimento de processos de construção da atitude do locutor face ao enunciado ou aos participantes num discurso

] em situações de comunicação, adequando as estratégias discursivas às f

unções e aos objetivos visados

[explicitação de estratégias de conquista e manutenção do interesse do auditório (elementos prosódicos; tom e volume da voz; elementos retórico-pragmáticos, entre outros)

].

(6)

6

Respeitar as convenções que regulam a interação verbal

[p. ex.: ouvir os outros, esperar a sua vez, demonstrar

interesse

].

•

Explorar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir através da fala

[p. ex.: relações de

poder e processos de manipulação que se estabelecem através da fala; participação em dramatizações, simulações, improvisações

].

Leitura

Linha orientadora: Ler para construir conhecimento(s)

Descritores de desempenho

Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano •

Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura adequado

[ativação de estratégias

variadas de leitura: global, seletiva, analítica; leitura a partir de diferentes suportes da informação (texto impresso, texto visual, texto digital, texto audiovisual)

].

Leitor Informação Bibliografia

•

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. _• Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: − tomar notas; − identificar ideias-chave; − elaborar e utilizar grelhas de registo; − esquematizar. Descritores temáticos Hipertexto

•

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor

[leitura de diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, científicos, etc., com

orientações e objetivos claramente definidos; trabalho sobre o uso coerente de conectores e marcadores discursivos adequados à finalidade dos textos

]:

− formular hipóteses sobre os textos; − identificar temas e ideias principais; − identificar pontos de vista e universos de referência; − identificar causas e efeitos; − fazer inferências e deduções

[p. ex.: realização de trabalho sobre sentidos explícitos, implícitos e indícios

];

− distinguir facto de opinião; − identificar elementos de persuasão; − identificar recursos linguísticos utilizados; − explicitar o sentido global do texto. Texto Tema Propriedades configuradoras da textualidade Sequência textual Estratégia discursiva Contexto e cotexto Significação lexical Processos interpretativos inferenciais Figuras de retórica e tropos

(7)

Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal [

Cf. CEL: análise de marcas linguísticas específicas (processos anafóricos, marcadores

temporais, operadores lógicos e argumentativos, esquema dos tempos verbais, deíticos…); análise de relações parte/todo, causa/consequência, genérico/específico, etc.

].

Princípio de pertinência

•

Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias [

p. ex.:

aspetos temáticos, formais, de género

].

Texto literário e texto não literário Tipologias textuais (texto conversacional, narrativo, descritivo, instrucional, expositivo, argumentativo, preditivo)

•

Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais [

Cf. Referencial de textos

].

•

Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais [

p. ex.: análise da combinação

da palavra escrita com sons e imagens fixas ou em movimento

].

Macroestruturas textuais Microestruturas textuais

Linha orientadora: Ler para apreciar textos variados

Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes [

p. ex.: mobilização dos conhecimentos prévios do aluno: sobre o assunto abordado,

o tipo de texto. O trabalho incidirá sobre texto escrito e fílmico

].

•

Discutir diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.

Semântica lexical

: significação e relações semânticas entre palavras

•

Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor [

papel dos diferentes suportes (papel, digital,

visual) e espaços de circulação (jornal, Internet…) na estruturação, receção e impacto dos textos

].

•

Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro(s).

Intertexto/intertextualidade

Paráfrase Alusão, paródia

•

Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos. _• Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâneos, com os de textos de outras épocas e culturas [

sentido e codificação cultural dos géneros e tipos textuais

].

(8)

8

Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona [

criação na aula de espaços de diálogo e partilha das leituras realizadas; divulgação de

livros; incentivo à utilização da biblioteca escolar

].

Linha orientadora: Ler textos literários

Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra [

mobilização dos conhecimentos

prévios do leitor; descodificação de indícios vários

].

Paratexto

Prefácio; posfácio; epígrafe

•

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Enciclopédia

(conhecimento do mundo)

Informação; universo de discurso

•

Caracterizar os diferentes modos e géneros literários.

Géneros e subgéneros literários dos modos narrativo, lírico e dramático Níveis e categorias da narrativa Elementos constitutivos da poesia lírica (convenções versificatórias)

•

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária [

sensibilização

para a dimensão estética da literatura e para a especificidade da linguagem literária; recurso a representações conceptuais de obras lidas, de forma a consolidar a sua apropriação

]:

− analisar o ponto de vista (narrador, personagens); − identificar marcas de enunciação e de subjetividade; − analisar as relações entre os diversos modos de representação do discurso [

p. ex.: funções da descrição na

narração, funções do diálogo

];

− analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Elementos constitutivos do drama e espetáculo teatral Enunciação; enunciado; enunciador Autor; Estilo Significado; Sentido; Plurissignificação Figuras de retórica e tropos: − de natureza fonológica: aliteração; assonância; − de natureza sintática: apóstrofe; − de natureza semântica: antítese; hipérbole. Figuras de retórica e tropos: − de natureza sintática: hipérbato; − de natureza semântica: alusão; metonímia.

•

Comparar o modo como o tema de uma obra é tratado em outros textos.

Intertexto/Intertextualidade Texto literário e texto não literário Interdiscurso/interdiscursividade

(9)

Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro [

p. ex.: proposta de

alternativas distintas das do autor, mas compatíveis com a estrutura nuclear do texto; articular com atividades de leitura oral, recitação, dramatização e outras formas de expressão estética

].

•

Analisar recriações de obras literárias com recurso a diferentes linguagens [

trabalho com filmes, séries de TV,

representações teatrais, pintura, publicidade, ilustrações, etc.

].

•

Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. _• Reconhecer e refletir sobre as relações que as obras estabelecem com o contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas [

estabelecimento e exploração de relações com a variação e normalização linguística. Cf. CEL,

Plano da Língua, Variação e Mudança

].

Contexto Contexto extraverbal: situacional, sociocultural, histórico

Escrita

Linha orientadora: Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficácia a instruções de trabalho.

Escrita

•

Recorrer à escrita para assegurar o registo e o tratamento de informação ouvida ou lida [

p. ex.: notas, esquemas,

sumários, sínteses

].

Enunciados instrucionais Enunciação; enunciado

•

Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos [

valorização do papel da escrita na

clarificação do pensamento, na apropriação do conhecimento e no planeamento e organização de projetos de trabalho

].

Texto/

textualidade

•

Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação [

p. ex.:

brainstorming

, mapas de ideias, guião de trabalho,

roteiro

) e de planificação da escrita de textos (

p. ex.: definição da temática, intenção, tipo de texto, do(s)

destinatário(s) e do suporte em que o texto vai ser lido

]. Plano do texto M ac ro es tru tu ra s te xt ua is (s em ân tic as e fo rm ai s) M ic ro es tru tu ra s te xt ua is (s em ân tic as e es til íst ic o-fo rm ai s)

(10)

10

PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el fotocopiáv el • S el ec io na r t ip os e fo rm at os d e te xt os a de qu ad os a in te nc io na lid ad es e c on te xt os e sp ec ífi co s [ Cf . R ef er en cia l d e te xt os ]:

− narrativos (reais ou ficcionais); − descritivos (reais ou ficcionais); − instrucionais; − dialogais e dramáticos; − do domínio dos

media

[p. ex.: textos para divulgação de informação, persuasão, manipulação, etc.

];

− do domínio das relações interpessoais; − expositivos; − argumentativos [

p. ex.: artigo de opinião e comentário crítico; atender ao uso de mecanismos retóricos com o

intuito de agir sobre os interlocutores e para o desenvolvimento de uma argumentação lógica, assente em exemplos pertinentes

];

− preditivos.

Tipologia textual Sequência textual Sequência narrativa (eventos; cadeia de eventos) Sequência descritiva (descrição literária, descrição técnica, planos de descrição) Sequência dialogal (intercâmbio de ideias, comentário de acontecimentos). Sequência expositiva (referente; análise ou síntese de ideias, conceitos, teorias) Sequência argumentativa

(facto, hipótese, exemplo, prova, refutação)

•

Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados [

p. ex.: observação da relação entre

os recursos mobilizados e os efeitos produzidos

]:

−

desenvolver pontos de vista pessoais ou mobilizar dados recolhidos em diferentes fontes de informação [

seleção

de informação adequada às necessidades de trabalho, interpretação crítica da informação pesquisada e sua mobilização de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual (normas para citação, identificação das fontes utilizadas, produção de bibliografias...)

];

−

ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

−

dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;

−

diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao português padrão.

−

respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita [

Cf. CEL, Plano da Representação Gráfica e

Ortográfica

].

Reprodução do discurso no discurso Coerência textual Convenções e regras para a configuração gráfica Variedades sociais e variedades situacionais Pontuação e sinais auxiliares de escrita Língua padrão (traços específicos)

•

Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual [

articulação com atividades de leitura

].

Resumo

Paráfrase Síntese

•

Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto [

entendimento da revisão e

aperfeiçoamento de texto como atividade que atravessa todo o processo de escrita e envolve operações de releitura, rescrita, expansão ou clarificação de ideias, apagamento de repetições, etc.

].

•

Assegurar a legibilidade dos textos, em papel ou suporte digital [

p. ex.: considerar a mancha gráfica, a utilização

de parágrafos para organizar o conteúdo do texto, a função das ilustrações, a produção de índices

].

Configuração gráfica

•

Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto [

utilização adequada de dicionários

on-line

e de corretores ortográficos

].

(11)

fotocopiáv el 11 PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el

Linha orientadora: Escrever em termos pessoais e criativos

Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário [

p. ex.: diário, autobiografia, memória, carta, retrato, autorretrato, comentário crítico,

narrativas imaginárias, poemas

].

Texto/

textualidade

Polifonia

•

Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades.

Intertexto/Intertextualidade

•

Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor [

p. ex.:

exploração da imitação criativa

].

•

Reinvestir em textos pessoais a informação decorrente de pesquisas e leituras efetuadas. _• Explorar formas de interessar e implicar os leitores, considerando o papel da audiência na construção do sentido [p. ex.: articulação com diversas formas de expressão estética

].

Registo formal/informal Recursos expressivos

•

Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e circuitos de comunicação escrita [

promoção de

formas variadas de circulação das produções dos alunos, em suporte de papel ou digital (jornal de escola ou de turma; antologias; exposição de textos; blogue; página de Internet da escola, da turma ou pessoal), prevendo circuitos de comunicação que assegurem a finalidade social dos escritos

].

•

(12)

12

fotocopiáv

el

fotocopiáv

el

Conhecimento explícito da língua

Linha orientadora: Plano da Língua, Variação e Mudança

Descritores de desempenho

Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano •

Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aberto e em elaboração contínua.

Mudança linguística

•

Identificar, em textos orais e escritos, a variação nos vários planos [

articulação com o trabalho sobre textos na

Oralidade e na Leitura, tanto na perspetiva sincrónica, como na diacrónica e com o domínio da Lexicografia

]:

Fatores internos e externos e tipos de mudança

– lexical, sintático, semântico;

– pragmático; – fonológico.

•

Distinguir contextos geográficos, sociais e situacionais que estão na origem de diferentes variedades do português.

• D ist in gu ir co nt ex to s h ist ór ico s q ue es tã o na o rig em d e di fe re nt es va rie da de s d o po rtu gu ês . •

Caracterizar o português como uma língua românica. Famílias de línguas; etimologia, étimo

•

Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua portuguesa [

articulação

com a consulta de dicionários etimológicos

]. Va ria çã o hi st ór ica (p or tu gu ês a nt ig o, po rtu gu ês c lá ss ico , po rtu gu ês co nt em po râ ne o) ; pa la vr as c on ve rg en te s/ pa la vr as d ive rg en te s •

Caracterizar o processo de expansão da língua portuguesa e as realizações associadas ao seu contacto com línguas não europeias.

Su bs tra to , s up er st ra to , ad st ra to ; c rio ul os d e ba se le xic al p or tu gu es a; bi lin gu ism o, m ul til in gu ism o • R ec on he ce r e sp ec ifi cid ad es fo no ló gi ca s, le xic ai s e si nt át ica s n as v ar ia nt es d o po rtu gu ês n ão e ur op eu [p or e x. , a co lo ca çã o do s c lít ico s n o PB , a a be rtu ra d as v og ai s, et c. ; a tiv id ad es v isa nd o o co nt ac to c om a s d ife re nt es v ar ie da de s do p or tu gu ês , p . e x. : n a In te rn et e c om te xt os d e au to re s l us óf on os (C f., e m R ef er en cia l d e Te xt os , A ut or es d e Lín gu a O fic ia l P or tu gu es a) ].

Variedades do português; variedades africanas e variedade brasileira

•

Sistematizar propriedades da língua padrão [

Cf. Compreensão/Expressão Oral e Escrita

].

Normalização linguística; língua padrão

•

Consultar regularmente obras lexicográficas, mobilizando a informação na análise da receção e da produção do modo oral e escrito.

Glossários;

Thesaurus

; terminologias

(13)

Linha orientadora: Plano Fonológico

Distinguir pares de palavras quanto à classe morfológica, pelo posicionamento da sílaba tónica [

p. ex.: publico/público; duvida/dúvida

(verbo/nome/adjetivo)

].

Propriedades acentuais das sílabas

•

Sistematizar propriedades do ditongo e do hiato.

Semivogal Ditongo: oral, nasal, crescente, decrescente Hiato

• S ist em at iza r p ro pr ie da de s d a síl ab a gr am at ica l e d a síl ab a m ét ric a: − se gm en ta r v er so s p or sí la ba m ét ric a; − u til iza r r im a fo né tic a e rim a gr áfi ca [C f. co m P la no d a Re pr es en ta çã o G rá fic a e da s R el aç õe s e nt re G ra fia e F on ia ].

Sílaba métrica e sílaba gramatical Relações entre palavras escritas e entre grafia e fonia

• C ar ac te riz ar p ro ce ss os fo no ló gi co s de in se rç ão , s up re ss ão e a lte ra çã o de se gm en to s.

Processos fonológicos de inserção, supressão e alteração; redução vocálica, assimilação e dissimilação; metátese

• Distinguir contextos de ocorrência de modificação dos fonemas nos planos diacrónico e sincrónico [

estes processos não são exclusivos da história da

língua, são verificáveis no quotidiano (exemplos: 2.

a pes. sing. pret. perf:

*fizestes, (e)x(c)esso, tel(e)fone, etc.)

].

(14)

14

fotocopiáv

el

fotocopiáv

el

Linha orientadora: Plano Morfológico

Sistematizar especificidades da flexão verbal em: − verbos de conjugação incompleta; − contraste das formas do infinitivo pessoal com as do infinitivo impessoal e respetivas realizações linguísticas.

Verbos defetivos impessoais; unipessoais

Formas verbais finitas e formas verbais não finitas

Forma supletiva

•

Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos.

Verbo regular; verbo irregular

• S ist em at iza r p ar ad ig m as fl ex io na is irr eg ul ar es e m v er bo s d e us o fre qu en te e m en os fr eq ue nt e [p . e x. : dizer , estar , fazer , ir , poder , querer , ser , ter , pôr , medir , despender , redimir , intervir , e tc .] •

Sistematizar as categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.

Flexão: − Nominal, adjetival e verbal − Determinantes e pronomes

− P ro no m es p es so ai s: ca so n om in at ivo , ac us at ivo , d at ivo e o bl íq uo [i de nt ifi ca çã o da re la çã o ex ist en te e nt re a s f or m as d os pr on om es p es so ai s – c as os – e a fu nç ão sin tá tic a de se m pe nh ad a na fr as e (su je ito ; co m pl em en to d ire to /in di re to ) ( Cf . P la no Si nt át ico )]. •

Sistematizar padrões de formação de palavras complexas [

distinção entre palavra, forma de base, radical e afixo.

Identificação de padrões de formação de palavras a partir da análise da sua estrutura interna (Vd. relevância dos processos de formação de palavras nos textos orais e escritos); distinção dos diferentes processos de formação de palavras compostas; observação das classes de palavras, dos elementos que as constituem (foco nas relações, de coordenação ou de subordinação, que se estabelecem entre esses elementos e possibilidade de flexão em número de cada um deles)

]:

− por composição de duas ou mais formas de base.

Composição Composição morfológica; composição morfossintática

•

Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do português. Afixação Derivação não afixal

(15)

Linha orientadora: Plano das Classes de Palavras

Descritores de desempenho Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano • Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. Classe aberta de palavras Classe fechada de palavras • Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Nome: contável; não contável Adjetivo relacional Verbo principal: transitivo direto, indireto, direto e indireto; auxiliar

[distinção de diferentes composições do complexo verbal

] temporal Verbo auxiliar modal Verbo auxiliar aspetual Q ua nt ifi ca do r un ive rs al ; e xis te nc ia l Co nj un çã o co or de na tiv a: co nc lu siv a Lo cu çã o co nj un cio na l [a rti cu la çã o co m pr oc es so s d e ar tic ul aç ão e nt re fra se s c om pl ex as ] De te rm in an te : in de fin id o [p . e x. : co nt ra st ar c om a rti go in de fin id o] ; r el at ivo Co nj un çã o co or de na tiv a: ex pl ica tiv a Co nj un çã o su bo rd in at iva : co m pa ra tiv a, co ns ec ut iva , c on ce ss iva Locução prepositiva Ad vé rb io d e pr ed ica do , d e fra se e co ne ct ivo Lo cu çã o ad ve rb ia l • Caracterizar propriedades de seleção de verbos transitivos. Transitivos indiretos

[trabalho com verbos que

selecionam complemento oblíquo constituído por grupo preposicional introduzido por uma preposição que admita contração com o demonstrativo

isso]. Tr an sit ivo s- -p re di ca tiv os • A pl ica r a s r eg ra s d e ut ili za çã o do p ro no m e pe ss oa l á to no (r efl ex o e nã o re fle xo ) e m a dj ac ên cia v er ba l [ ar tic ul aç ão co m a e xp re ss ão o ra l e e sc rit a, p . e x. : a tra vé s d e ex er cíc io s d e pr on om in al iza çã o co m fr as es a fir m at iva s, ne ga tiv as e in te rro ga tiv as . D om ín io d os p ad rõ es d e us o do s p ro no m es p es so ai s á to no s: pr óc lis e (N ão m e co nt es !); m es óc lis e (C on ta r-m e-ás d ep oi s.) ; ê nc lis e (C on ta -m e! )]. Pronomes: próclise , mesóclise , ênclise

(16)

16

fotocopiáv

el

Linha orientadora: Plano Sintático

Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição [

frases em ordem canónica e ordem

marcada (motivada pelo contexto discursivo); atividades de comparação dos constituintes principais da frase e explicitação da sua distribuição típica nas frases do português

].

Grupo nominal; grupo verbal; grupo adjetival; grupo preposicional; grupo adverbial

• S ist em at iza r p ro ce ss os si nt át ico s [ tra ba lh o ce nt ra do q ue r n o in te rio r d os g ru po s c on sti tu in te s, qu er n a co m bi na çã o do s gr up os e nt re si ; n a co nc or dâ nc ia su jei to – fo rm a ve rb al do p re di ca do , v er ifi ca r, en tre o ut ro s, ca so s d e co nc or dâ nc ia en tre a fo rm a ve rb al do p re di ca do e o su jei to si nt át ico co nfi gu ra do co m o s p ro no m es re lat ivo s « qu em » e «q ue »] . Concordância; elipse •

Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas.

Funções sintáticas ao nível da frase

•

Detetar diferentes configurações da função sintática de sujeito.

Su je ito c om po st o [g ru -po s n om in ai s s im pl es ou c oo rd en ad os ] Sujeito frásico [

oração completiva e oração

substantiva relativa

]

•

Sistematizar funções sintáticas:

Sujeito; predicado; modificador da frase; vocativo. Complemento direto, indireto, oblíquo e agente da passiva Predicativo do sujeito Modificador do grupo verbal Predicativo do complemento direto Modificador do nome

Complemento do nome Modificador do nome Complemento do adjetivo Complemento do advérbio

− ao nível da frase; − internas ao grupo verbal; − internas ao grupo verbal; − internas ao grupo nominal; − internas ao grupo nominal; − internas ao grupo adjetival; − internas ao grupo adverbial.

•

Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa [

trabalho sobre

passivas reversíveis a partir de frases ativas com complexo verbal

].

Frase passiva

•

Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases [

articulação com regras de uso da vírgula

].

Coordenação assindética

•

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas [

atividades de identificação de diferentes

processos de articulação entre frases; construção de frases complexas, por coordenação e subordinação, a partir de frases simples (articulação com a escrita)

].

Coordenação: oração coordenada

conclusiva Co or de na çã o: o ra çã o co or de na da e xp lic at iva Su bo rd in aç ão : o ra çã o su bo rd in ad a su bs ta nt iva (co m pl et iva ); or aç ão su bo rd in ad a ad ve rb ia l: co ns ec ut iva , c on ce ss iva

Subordinação: oração subordinada adjetiva (relativa restritiva e relativa explicativa); oração subordinada adverbial: concessiva

(17)

17

fotocopiáv

el

Linha orientadora: Plano Lexical e Semântico

Descritores de desempenho Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano • Sistematizar processos de enriquecimento lexical do português

[p. ex.: exercícios de diversificação e adequação

vocabular, visando o domínio de um repertório de palavras/expressões relacionado com universos de discurso e campos lexicais utilizados

]. Vocabulário Neologismo, arcaísmo • Caracterizar os processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. Acrónimo, sigla, extensão semântica, empréstimo, amálgama, truncação • Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência [p. ex.: recurso a

exercícios de procura dos correlatos de relações classe-elemento e todo-parte, dado um dos elementos da relação.

]. Estrutura lexical ; campo semântico • Distinguir propriedades semânticas que diferenciam palavras com um só significado de palavras com mais do que um significado. Significação lexical; monossemia e polissemia • Sistematizar relações semânticas de semelhança e oposição, hierárquicas e de parte-todo [p. ex.: recurso a exercícios de procura dos correlatos de relações classe-elemento e todo-parte, dado um dos elementos da relação ]. Hiperonímia , hiponímia • Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase

[valores temporais, aspetuais e modais; p. ex.: trabalho sobre os tempos verbais como

paradigmas de flexão que podem assumir diferentes valores em função do contexto em que ocorrem

]. Valor temporal Valor aspetual/ classes aspetuais : evento; situação estativa

Aspeto lexical/aspeto gramatical

• C ar ac te riz ar a tit ud es d o lo cu to r f ac e a um e nu nc ia do o u ao s p ar tic ip an te s do d isc ur so [p . e x. : e xp lo ra çã o do v al or m od al (a rti cu la çã o co m o p rin cíp io da c or te sia ) e te m po ra l d o co nd ici on al (c on di cio na l v s. fu tu ro d o pr et ér ito )]. Valor modal; modalidade

(18)

18

fotocopiáv

el

fotocopiáv

el

Linha orientadora: Plano Discursivo e Textual

Descritores de desempenho Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano • Usar paratextos para recolher informações de natureza pragmática, semântica e estético-literária que orientam e regulam de modo relevante a leitura

[articulação com atividades de leitura

]. Bibliografia Prefácio; posfácio; epígrafe • Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. Enunciação; enunciado; enunciador/destinatário; intenção comunicativa; contexto extraverbal, paraverbal , verbal; universo do discurso • Identificar diferentes atos de fala. At o de fa la di re to /in di re to [p . e x. : a tiv id ad es d e pr od uç ão e in te rp re ta çã o de d ife re nt es en un cia do s d e ac or do c om o s s eu s o bj et ivo s di sc ur siv os , f oc an do a a te nç ão d os a lu no s n a se le çã o de v er bo s p er fo rm at ivo s o u de v er bo s q ue ex pr im am a de qu ad am en te o p ro pó sit o ilo cu tó rio ; m od o ve rb al ; a dv ér bi os ; i nt er je içõ es ; e nt oa çã o (m od o or al ); sin ai s d e po nt ua çã o (m od o es cr ito )]. • Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade. • Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso e sua produtividade. Monólogo

[articulação com a sua representação

em textos dramáticos, narrativos e líricos (leitura e escrita) e com o trabalho na expressão oral

].

Discurso

indireto

livre

[exploração da fusão de fronteiras entre a voz do enunciador

-relator e

do primeiro enunciador e dos procedimentos sintáticos que lhe estão associados

]. • Usar princípios reguladores da interação verbal

[p. ex.: exploração do condicional enquanto modo verbal

articulável com realizações ligadas à comunicação e interação discursivas. Atenção à necessidade de os enunciados não contradizerem o que já foi dito. (Cf. Expressão oral: falar em situações de interação oral)

].

Princípio

da

cooperação;

máximas conversacionais: de quantidade; de

qualidade; de modo • Deduzir informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais

[articulação com o trabalho na oralidade e na Leitura

].

Pressuposição; implicação; implicatura conversacional

• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: − coesão textual; − coerência textual; − referência. Conectores discursivos (aditivos ou sumativos; conclusivos ou explicativos; contrastivos ou contra-argumentativos) PT8CP_F02_20113818_4P_AO4.indd 18 12/03/21 14:20

(19)

fotocopiáv el 19 PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el Progressão temática M ac ro es tru tu ra s t ex tu ai s/m icr oe st ru tu ra s t ex tu ai s

Deixis (pessoal, temporal, espacial) Anáfora

• Interpretar várias modalidades e relações de intertextualidade

[articulação com o trabalho sobre a leitura (para

apreciação de textos variados e obras literárias) e sobre a escrita (pessoal e criativa)

]. Intertexto Hipertexto • Caracterizar os diferentes géneros e subgéneros literários e respetiva especificidade semântica, linguística e pragmática. Modo narrativo, modo lírico e modo dramático Tipologia textual Plurissignificação • Identificar figuras de retórica e tropos como mecanismos linguísticos geradores de densificação semântica e expressividade estilística: − figuras de dicção (de natureza fonológica, morfológica e sintática); − figuras de pensamento; − tropos. Aliteração; anáfora; Antítese; hipérbole; ironia; Metáfora Pleonasmo; Perífrase; eufemismo Hipálage; Prosopopeia; imagem; Alegoria; símbolo; sinédoque

Linha orientadora: Plano da Representação Gráfica e Ortográfica

Descritores de desempenho Conteúdos 7.° ano 8.° ano 9.° ano 7.° ano 8.° ano 9.° ano • Sistematizar as regras de uso de sinais de pontuação

[o trabalho neste plano articula-se com as diversas atividades

da leitura e da escrita ] para: − delimitar constituintes de frase; − veicular valores discursivos. Si na is de p on tu aç ão [v írg ul a: m ar ca çã o de se gm en to s e lid id os o u ju sta po sto s, p. e x.: p on to e ví rg ul a: m ar ca çã o da co or de na çã o as sin dé tic a, p . e x.: d oi s po nt os : m ar ca çã o de u m p ro ce ss o de co ns tru çã o as sin dé tic a, su bs tit uí ve l p or um co ne ct or ló gi co , p . e x.: tr av es sã o: u til iza çã o pa ra a ss in ala r s eg m en to s se qu en te s e /o u en ca ixa do s, eq ui pa ra da à u til iza çã o de p ar ên te se s, p. ex .]. • Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares da escrita para: − destacar contextos específicos de utilização. Sinais auxiliares da escrita Aspas

[associação a matizes expressivos, distanciando palavras e

expressões do seu significado literal ou denotativo, p. ex.

]. • Sistematizar regras de configuração gráfica para: Formas de destaque

Sobrescrito Susbscrito Nota

de rodapé − d es ta ca r p al av ra s, fra se s o u pa rte s de te xt o; − adicionar comentários de referência ou fonte. • Desambiguar sentidos decorrentes de relações entre a grafia e fonia de palavras. Conhecimento gramatical e lexical Homonímia

(20)

Planificações

Planificação anual

Competências (resultados esperados) Conteúdos programáticos Períodos Leitura, Escrita, Compreensão/ Expressão oral Conhecimento explícito da língua Compreensão do oral • Saber escutar, visando diferentes finalidades, discursos formais em diferentes variedades do português, cuja complexidade e duração exijam atenção por períodos prolongados. • Interpretar criticamente a informação ouvida, analisando as estratégias e os recursos verbais e não verbais utilizados. • Compreender o essencial da mensagem, apreendendo o fio condutor da intervenção e retendo dados que permitam intervir construtivamente em situações de diálogo ou realizar tarefas específicas. Expressão oral • Tomar a palavra em contextos formais, selecionando o registo e os recursos adequados às finalidades visadas e considerando as reações dos interlocutores na construção do sentido. • Interagir com confiança e fluência sobre assuntos do quotidiano, de interesse pessoal, social ou escolar, expondo e justificando pontos de vista de forma lógica. • Produzir discursos orais corretos em português padrão, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva.

Unidade 0 – Partida… largada… fugida! Unidade 1 – Comunicadores do século XXI Unidade 2 – Narrativas prodigiosas

Primeiro Período Leitura Texto comunicacional Artigo de divulgação científica Verbete de enciclopédia Reportagem Entrevista Guia turístico Mapa Crítica de cinema Anúncio publicitário Artigo de opinião Gráfico Notícia Cartoon Letra de canção Carta (informal/formal) Memórias Texto narrativo Narrativa juvenil Narrativa da literatura universal Narrativa da literatura portuguesa Escrita Verbete de enciclopédia Reportagem Anúncio publicitário Carta informal Texto narrativo Compreensão do oral Anúncio publicitário (visionamento ativo) Relato (visionamento ativo) Entrevista (visionamento ativo) Programa radiofónico (escuta ativa) Filme (visionamento ativo) Expressão oral Expressão de ponto de vista Debate Plano Fonológico – Classificação das palavras quanto à posição da sílaba tónica Plano Morfológico – Flexão verbal – Flexão adjetival – Processos de formação de palavras (prefixação, empréstimo, sigla)

Plano das Classes de palavras

– Classes abertas de palavras – Classes fechadas de palavras Plano Sintático – Constituintes frásicos – Complexo verbal – Funções sintáticas – Tipos de frase – Frase ativa/frase passiva

Plano Lexical e Semântico

– Vocabulário técnico – Sinonímia

Plano Discursivo e Textual

– Discurso direto/discurso indireto – Registo formal/registo informal – Formas de tratamento – Coesão textual – Tipo de texto – Texto argumentativo – Texto narrativo

Plano da Representação Gráfica e Ortográfica

– Sinais auxiliares da escrita – Formas de destaque – Pontuação

(21)

fotocopiáv el 21 PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el Competências (resultados esperados) Conteúdos programáticos Períodos Leitura, Escrita, Compreensão/ Expressão oral Conhecimento explícito da língua Leitura • Ler de forma fluente, apreendendo o sentido global de textos com diferentes intencionalidades e registos. • Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas. • Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, selecionando os dados necessários à concretização de tarefas específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual. • Apreciar textos de diferentes tipos, analisando o modo como a utilização intencional de recursos verbais e não verbais permite alcançar efeitos específicos. Escrita • Escrever para responder a necessidades específicas de comunicação em diferentes contextos e como instrumento de apropriação e partilha do conhecimento. • Recorrer autonomamente a técnicas e processos de planificação, textualização e revisão, utilizando diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas. • Escrever com autonomia e fluência diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades, aos destinatários e aos suportes da comunicação, adotando as convenções próprias do género selecionado.

Unidade 2 – Narrativas prodigiosas (cont.) Segundo

Período Leitura Texto narrativo Narrativa juvenil Narrativa da literatura universal Narrativa da literatura portuguesa Narrativa dos países de língua oficial portuguesa Texto comunicacional Sinopse Notícia Artigo de divulgação científica Cartoon Verbete de enciclopédia Escrita Texto narrativo Folheto Texto expositivo Texto de opinião Reportagem Compreensão do oral Programa de divulgação científica (visionamento ativo) Apólogo (escuta ativa) Reportagem (visionamento ativo) Expressão oral Relato de experiências pessoais Expressão de ponto de vista Exposição oral

Plano da Língua, Variação e Mudança – Variedades do português (europeia, brasileira, africanas) Plano Morfológico – Processos de formação de palavras

– Classes e subclasses de palavras

Plano Sintático

– Funções sintáticas

– Coordenação e subordinação

– Vocabulário técnico

– Texto descritivo

– Discurso direto/discurso indireto – Coesão textual

– Conectores discursivos

Plano da Representação Gráfica e Ortográfica

– Pontuação

Unidade 3 – Nas esferas da poesia

Unidade 4 – Espaço cénico Terceiro Período

Leitura Texto poético Verbete de dicionário Regulamento Texto dramático Banda desenhada Adivinha Sinopse Pregão Entrevista

Plano da Língua, Variação e Mudança – Variedades do português (europeia, brasileira) Plano Morfológico – Flexão verbal – Processos de formação de palavras (empréstimo)

(22)

22

PT8CP © Porto Editora fotocopiáv el fotocopiáv el fotocopiáv el Competências (resultados esperados) Conteúdos programáticos Períodos Leitura, Escrita, Compreensão/ Expressão oral Conhecimento explícito da língua • Produzir textos em termos pessoais e criativos, para expor representações e pontos de vista e mobilizando de forma criteriosa informação recolhida em fontes diversas. • Produzir textos em português padrão, recorrendo a vocabulário diversificado e a estruturas gramaticais com complexidade sintática, manifestando domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão textuais e aplicando corretamente regras de ortografia e pontuação.

Conhecimento explícito da língua • Refletir sobre o funcionamento da língua para, a partir da realização de atividades de carácter oficinal, analisar e questionar os sentidos dos textos. • Explicitar, usando a terminologia apropriada, aspetos fundamentais da estrutura e do uso do português padrão nos diferentes planos do conhecimento explícito da língua. • Mobilizar o conhecimento reflexivo e sistematizado para resolver problemas decorrentes da utilização da linguagem oral e escrita e para aperfeiçoar os desempenhos pessoais.

Unidade 3 – Nas esferas da poesia (cont.) Unidade 4 – Espaço cénico (cont.)

Terceiro Período (cont.) Escrita Texto de opinião Texto narrativo Entrevista Poema para SMS Texto dramático Notícia E-mail Compreensão do oral Documentário (visionamento ativo) Filme (visionamento ativo) Notícia (escuta ativa) Entrevista radiofónica (escuta ativa) Texto informativo (escuta ativa) Canção (escuta ativa) Expressão oral Expressão de ponto de vista Exposição oral Debate Reconto Declamação Discurso Dramatização Plano Sintático – Funções sintáticas – Coordenação e subordinação – Frase ativa/Frase passiva – Tipos de frase

– Família de palavras – Significação lexical – Relações semânticas entre

palavras

– Texto poético – Texto dramático – Princípios de cooperação e cortesia – Coesão textual – Coerência textual – Texto conversacional

Plano da Representação Gráfica e Ortográfica

– Formas de destaque

– Relações entre palavras escritas e entre grafia e fonia

(23)

Planificação por unidade

Unidade 0

Partida… largada… fugida!

Diagnose

Descritores de desempenho Conteúdos por

competências Materiais • Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. • Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: analisar o ponto de vista (narrador); analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. • Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos. • Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. • Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos. • Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. • Sistematizar funções sintáticas. • Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Leitura Texto informativo Texto narrativo Manual • Informação Estrutura do manual Sugestões de leitura • Textos

O cérebro de um adulto muda tanto como o de uma criança, quando aprende a ler

História interminável

CD de Recursos

• Recursos de apoio ao professor

Grelhas de avaliação da expressão oral e escrita Expressão escrita Texto narrativo Conhecimento explícito da língua Flexão verbal Pronominalização Subclasses do advérbio Funções sintáticas (complemento direto, complemento indireto) Oração subordinada (temporal, causal) Avaliação: Diagnóstica Tempo: 1.° Período