SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO
ANTENOR CARLOS PANTOJA TRINDADE
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE EGRESSOS DO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFPA:
FORMAÇÃO E ATUAÇÃO NO CONTEXTO SOCIAL DO CAMPO
ANTENOR CARLOS PANTOJA TRINDADE
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE EGRESSOS DO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFPA:
FORMAÇÃO E ATUAÇÃO NO CONTEXTO SOCIAL DO CAMPO
Texto apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará, do curso de Mestrado em Educação, vinculado à Linha de Pesquisa Educação, Cultura e Sociedade, do Instituto de Ciências da Educação como requisito para a defesa de dissertação. Orientadora: Profa. Dra. Ivany Pinto Nascimento.
Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP) Biblioteca do Instituto de Ciências da Educação (ICED / UFPA)
T833r Trindade, Antenor Carlos Pantoja.
Representações sociais de egressos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFPA: formação e atuação no contexto social do campo / Antenor Carlos Pantoja Trindade; orientadora Ivany Pinto Nascimento. – Belém, 2016.
Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Pará, Instituto de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Belém, 2016.
1. Professores – Formação – Belém (PA). 2. Representações sociais – Belém (PA). 3. Educação rural. I. Nascimento, Ivany Pinto (orient.). II. Título.
ANTENOR CARLOS PANTOJA TRINDADE
Texto apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Educação, do Instituto de Ciências da Educação da Universidade Federal do Pará (UFPA), linha de pesquisa Educação Cultura e Sociedade como requisito para obtenção do título de mestre em Educação sob orientação da prof.ª Drª Ivany Pinto Nascimento.
Avaliado em: 17/08/2016 Conceito: Aprovado
Banca examinadora
_____________________________________________ Prof.ª Drª. Ivany Pinto Nascimento - Orientadora Universidade Federal do Pará - UFPA
Instituto de Ciências da Educação – ICED/PPGED
_____________________________________________ Prof.º Drº. Salomão Antônio Mufarrej Hage Universidade Federal do Pará – UFPA
Instituto de Ciências da Educação –ICED/PPGED
_________________________________________ Prof.º Drº. Francisco Valdinei dos Santos Anjos Universidade Federal do Pará – UFPA
Instituto de Ciências da Educação –ICED/PPGED
__________________________________________ Prof.ª. Drª. Albene Lis Monteiro
Universidade do Estado do Pará (UEPA) Membro externo
“A marcação simbólica é o meio pelo qual damos sentido a práticas e a relações sociais, definindo, por exemplo, quem é excluído e quem é incluído. É por meio da diferenciação social que essas classificações da diferença são ‘vividas’ nas relações sociais”.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a todas as pessoas que colaboraram com este estudo e, em especial, aos egressos da Turma de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal do Pará (UFPA), do Campus Universitário de Abaetetuba, por acreditarem nesse trabalho e por assumirem a posição de intelectuais orgânicos da classe trabalhadora, como agentes provocadores de mudanças sociais.
Por meio deste estudo quero agradecer ao Campus Universitário de Abaetetuba e à Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia (FACET), em nome do Prof. Afonso Welliton de S. Nascimento; ao Prof. Ronaldo Lopes de Sousa, pela sua contribuição e receptividade; à Técnica de Assuntos Educacionais do Curso, Ana de Sarges Barbosa, pela sua valiosa colaboração e apoio nas nossas incursões pelo Campus.
À Secretaria Municipal de Educação de Abaetetuba pelo apoio e incentivo dos companheiros nessa jornada. Meu muito obrigado.
Ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Pará, em especial ao Instituto de Ciências da Educação ICED/UFPA, Linha de Pesquisa Educação, Cultura e Sociedade, agradeço imensamente ao apoio nessa caminhada e à forma respeitosa com as questões relativas à diversidade dos povos da Amazônia paraense.
A orientadora deste estudo a Prof.ª. Dra. Ivany Pinto Nascimento, a qual não tenho palavras para agradecer o quanto foram marcantes esses momentos.
Ao grupo de Estudo e Pesquisa sobre Juventude, Representações Sociais e Educação (GEPEJURSE). Aos amigos Andréia Silveira, Degiane, Francisco Anjos, Marcelo, Marcia Simão, Neide, Patrícia Kimura, Kleber, Sônia Ely, Joana D’Arc, a Prof.ª. Mariléia Trindade pela sua colaboração e a Jackeline Batista. Meu muito obrigado a todos e a todas.
Ao Observatório Superior de Educação do Campo (OBEDUC) pela acolhida dos companheiros e companheiras militantes da Educação do Campo e por acreditarem na proposta de transformação social da realidade em que vivem homens, mulheres, jovens e crianças do Campo, por outra lógica que os contemple a partir da humanização.
À professora Albene Lis Monteiro, ao Prof. Antônio Salomão Mufarrej Hage e ao Prof. Francisco Valdinei dos Santos Anjos por participarem da minha banca de qualificação e defesa, meus sinceros agradecimentos pelas contribuições.
RESUMO
TRINDADE, Antenor Carlos Pantoja. Representações Sociais de egressos do curso de licenciatura em Educação do Campo da UFPA: formação e atuação no contexto social do campo. 2016.176f. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal do Pará, Belém, Pará, 2016.
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O estudo trata das Representações Sociais de egressos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo sobre a formação docente a partir de discursos que revelam suas objetivações e ancoragens sobre a formação no curso. Deste modo, o estudo buscou estabelecer reflexões sobre as Representações Sociais de egressos da Licenciatura sobre a formação docente no curso e sua relação com a atuação docente no contexto social do campo. Apresenta como referência de estudo a teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici (1978), Jodelet (2001) e as discussões sobre as Licenciaturas em Educação do Campo enquanto proposta de transformação social (MOLINA e SÁ, 2014) e contra-hegemônica (GRAMSCI, 1978), do espaço do campo e da escola por meio da formação de educadores. O estudo segue pela abordagem qualitativa a partir de Bogdan e Biklen (1994), por considerarem o pesquisador como importante instrumento na coleta de informações em lócus. A metodologia utilizada na coleta das informações foi realizada por meio de aproximações, uso de questionários e entrevistas semiestruturadas. Na análise dos dados coletados, optou-se pela análise de conteúdo na perspectiva dos estudos de Laurençe Bardin (1977). Os sujeitos pesquisados são oito egressos da turma de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal do Pará (UFPA), do Campus de Abaetetuba e que tem como lócus de pesquisa a mesma Universidade. Os resultados encontrados apontam que os egressos reconhecem a importância do curso na região por ter oferecido uma formação para além das expectativas esperadas, uma formação crítica, política, a valorização da cultura local e a preparação para atuar nas escolas do campo e na comunidade. Quanto suas expectativas de atuar no contexto social do campo, afirmam que pretendem seguir na carreira docente e contribuir para a melhoria da educação nas suas comunidades, na perspectiva de mudar a realidade do Campo.
ABSTRACT
TRINDADE, Antenor Carlos Pantoja. Social Representations of graduates of the undergraduate course in UFPA Field Education: training and performance in the social context of the field.2016.176f. Dissertation (Master in Education). Federal University of Pará, Belém, Pará, 2016.
The study deals with the Social Representations of graduates of the Course of Licenciatura in Education of the Field on the teacher formation from discourses that reveal their objectivações and anchorages on the formation in the course. Thus, the study sought to establish reflections on the Social Representations of graduates of the Degree on the teacher training in the course and its relation with the teaching performance in the social context of the field. He presents as a study reference the theory of Social Representations of Serge Moscovici (1978), Jodelet (2001) and the discussions about the Degree in Field Education as a proposal of social transformation (MOLINA and SÁ, 2014) and counter-hegemonic (GRAMSCI, 1978), the field and school space through the training of educators. The study follows the qualitative approach from Bogdan and Biklen (1994), considering the researcher as an important tool in the collection of information in locus. The methodology used in the information collection was carried out by means of approximations, use of questionnaires and semi-structured interviews The methodology used in the information collection was carried out by means of approximations, use of questionnaires and semi-structured interviews. In the analysis of the collected data, we opted for content analysis from the Laurençe Bardin (1977) perspective. The subjects studied are eight graduates of the Undergraduate Course in Education of the Field of the Federal University of Pará (UFPA), of the Abaetetuba Campus and that has as a research locus the same University. The results show that the graduates recognize the importance of the course in the region for having offered training beyond expectations, a critical, political formation, the valorization of the local culture and the preparation to work in the rural and community schools. As for their expectations of working in the social context of the field, they affirm that they intend to continue their teaching career and contribute to the improvement of education in their communities, with a view to changing the reality of the field.
LISTA DE FOTOGRAFIAS
Foto 1 - Transporte utilizado nos rios do Baixo Tocantins ... ... ... 36
Foto 2 - O município de Abaetetuba ... 44
Foto 3 - Campus Universitário de Abaetetuba-UFPA ... 50
Foto 4 - Vista lateral do Campus de Abaetetuba-PA ... 56
Foto 5 - Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas-UFPA ... 56
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 - Metodologia da Dissertação ... 39Gráfico 2 - Alunos ativos e evadidos do curso ... 57
Gráfico 3 – Gênero ... 58
Gráfico 4 - Egressos do Curso e ativos no sistema da Universidade ... 58
Gráfico 5 - Curso de Licenciatura por áreas do conhecimento ... 59
Gráfico 6 - Teoria das RS na perspectiva de Abric ... 94
Gráfico 7 - O campo das RS como objeto de estudo ... 98
Gráfico 8 - Objetivações e ancoragens das RS ... 125
Gráfico 9 - Representações Sociais dos egressos sobre a formação docente ... 125
Gráfico 10 - Significados do curso para os egressos ... 128
Gráfico 11 - Significados sobre a relação entre alunos e professores ... 128
Gráfico 12 - Significado da atuação docente para os egressos ... 130
LISTA DE MAPAS
Mapa 1 - Localização geográfica da região Tocantina ... . 46LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Teses sobre as Licenciaturas em Educação do Campo ... 22
Quadro 2 - Dissertações sobre formação docente na Educação do Campo no Brasil ... 24
Quadro 3 - Licenciaturas sobre Educação do Campo no Estado do Pará ... 27
Quadro 4 - Teórico metodológico e de resultados ... 30
Quadro 5 - As Licenciaturas em Educação do Campo a partir das RS ... 31
Quadro 6 - Teórico metodológico e de resultados das Licenciaturas a partir das RS ... 33
Quadro 7 - Formação escolar dos agricultores da Região do Baixo Tocantins ... 52
Quadro 8 - Ofertas de turmas de Licenciatura em Educação do Campo... 54
Quadro 9 - Projetos de Intervenção Tempo-Comunidade ... 61
LISTA DE SIGLAS
ARQUIA - Associação das Comunidades Remanescentes de Quilombos de Abaetetuba. ASAMAB - Associação dos Artesãos de Brinquedo de Miriti de Abaetetuba.
CAPES - Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior. CNBB - Conselho Nacional dos Bispos do Brasil.
CUA/UFPA - Campus Universitário de Abaetetuba. DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais.
ENERA - Encontro Nacional de Educação na Reforma Agrária. FACET - Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas.
FADESP - Fundação de Amparo e Desenvolvimento da Pesquisa. FORECAT - Fórum Regional de Educação do Campo Tocantina II.
GEPEIF - Grupos de Estudos e Pesquisa em Educação, Infância e Filosofia. GEPERUAZ - Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação do Campo na Amazônia.
GEPESEED - Grupo de Estudo, Pesquisa, Extensão, Sociedade, Estado e Educação: Ênfase nos governos Municipais e Educação do Campo.
GEPJURSE - Grupo de Estudo e Pesquisas sobre Juventude Representações Sociais e Educação.
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas. IFPA - Instituto Federal do Pará.
INCRA - Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária.
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. LDBEN - Lei de Diretrizes de Diretrizes e Base da Educação Nacional.
MDA - Ministério do Desenvolvimento Agrário. MEC - Ministério da Educação.
MORIVA - Movimento dos Ribeirinhos e Ribeirinhas de Várzeas de Abaetetuba. MST - Movimento dos Trabalhadores sem Terra.
OBEDUC- Observatório Superior de Educação do Campo.
PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica. PENUD - Programa das Nações Unidas.
PIBID - Programa Institucional Brasileiro de Incentivo à Docência. PNE - Plano Nacional de Educação.
PRONACAMPO - Programa Nacional de Educação do Campo. PRONERA - Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária. PTDRS - Plano Territorial de Desenvolvimento Rural Social.
SECADI - Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. SEDUC - Secretaria Estadual de Educação.
SEMED - Secretaria Municipal de Educação. SETUR - Secretaria de Turismo.
SINTEPP - Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do Estado do Pará. STR - Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Abaetetuba.
UEPA - Universidade do Estado do Pará. UFMA - Universidade Federal do Maranhão. UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais. UFOPA - Universidade do Oeste do Pará. UFPA - Universidade Federal do Pará.
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. UFS - Universidade Federal de Sergipe.
UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina. UNB - Universidade de Brasília.
UNESCO - Organizações das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura. UNESP - Universidade Estadual Paulista.
UNICEF - Fundo das Nações Unidas para Infância.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ... 16
1.1 Problema de estudo analisado ... 19
1.1.1 Objetivo geral... ... 19
1.1.2 Objetivo específicos ... 19
1.2 Dialogando com o Estado do Conhecimento: breve abordagem ... 21
1.3 Organização do estudo ... 34
2. CAMINHOS METODOLÓGICOS ... 35
2.1 Os Sujeitos do Estudo ... 35
2.2 Características do Estudo ... 39
2.3 Instrumentos de coleta dos dados ... 41
2.4 Técnica de análise dos dados coletados ... 42
2.5 O contexto de investigação: o município de Abaetetuba ... 44
2.6 O Curso de Licenciatura em Educação do Campo no Campus de Abaetetuba ... 49
3. SIGNIFICADOS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DO CAMPO ... 64
3.1 Traços Históricos da formação de professores ... 64
3.2 Educação do Campo: significados e base legal ... 71
3.3 A formação no curso de Licenciatura em Educação do Campo ... 79
3.4 Principais Características de formação no interior do curso ... 82
3.5 Entre a formação e o contexto social da Educação no Estado do Pará ... 89
4. A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E A TEMÁTICA DE ESTUDO FORMAÇÃO NO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO ... 92
4.1 Dialogando com a Teoria das Representações Sociais ... 92
4.2 Representações sociais e a temática de estudo: formação docente na Licenciatura em Educação do Campo ... 96
4.3 A formação no Curso de Licenciatura em Educação do Campo ... 99
4.4 Atuação no contexto social do campo ... 116
4.5 Objetivações e ancoragens sobre a formação no Curso de Licenciatura em educação do Campo ... 122
CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 132
APÊNDICES ... 148
Apêndice 01 Termo de Livre Consentimento ... 149
Apêndice 02 Questionário Sócio-cultural ... 150
Apêndice 03 Roteiro de Entrevista ... 155
ANEXOS ... 156
Anexo 1 Projeto Político Pedagógico do Curso p. 1-12 ... 157
Anexo 2 Desenho Curricular do Curso ... 169
1. INTRODUÇÃO
Quando o homem compreende a sua realidade, pode levantar hipóteses sobre o desafio dessa realidade e procurar soluções. Assim, pode transformá-las e seu trabalho pode criar um mundo próprio, seu eu e as suas circunstâncias (PAULO FREIRE).
A epígrafe nos conduz a descortinar nessa caminhada, os significados da formação de professores sobre suas realidades e a proposta de atuação na perspectiva de práxis educativas, pois o estudo trata a respeito das Representações Sociais de egressos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal do Pará – Campus de Abaetetuba/PA, sobre a formação nesse Curso e a relação com a perspectiva de atuação docente no contexto social do campo.
Assim, entendemos que o contexto social do campo, é o espaço demarcado por conflitos e contradições delineadas pela disputa de territórios, modelos de agricultura e educação, como afirmam Molina e Antunes-Rocha (2014) ao inferirem que o perfil de educadores do campo exige que este seja explicitado com o projeto de sociedade, de campo e de escola.
O interesse pelo estudo, partiu da nossa militância e participação nos Movimentos Sociais, na convivência com educandos e educadores das ilhas, estradas e ramais das comunidades do município de Abaetetuba; bem como por meio do Curso de Especialização em Educação do Campo, ofertado em 2009, pela Universidade Federal do Pará (UFPA), nas atividades como bolsista do Observatório Superior da Educação do Campo (OBEDUC/UFPA)1 a partir do ingresso no Mestrado em Educação em 2014 na linha de pesquisa: Educação, Cultura e Sociedade.
Essas inserções nas discussões sobre Educação do Campo, ocorreram igualmente nos espaços de reflexão coletiva no Fórum Regional de Educação do Campo (FORECAT). Acrescenta-se também a nossa participação no Grupo de Estudo, Pesquisa e Extensão Sociedade, Estado e Educação: ênfase nos governos municipais e Educação do Campo (GEPESEED), vinculado ao Campus de Abaetetuba da Universidade Federal do Pará (UFPA).
No que se refere às discussões sobre a formação docente, Arroyo (2003) afirma que a mesma é cheia de desafios quanto ao trabalho dos professores, dentre os quais, estão as
condições de trabalho, os salários e as estabilidades de emprego. Essas situações colaboram para a pouca atratividade pela profissão entre os jovens conforme sinalizam pesquisas2 no Brasil com destaque para os aspectos positivos e negativos dessa profissão e que refletem na falta desses profissionais nos diferentes territórios (GATTI, et al. 2010).
O Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP / 2010), em pesquisa3 comparativa sobre a formação de docentes das áreas urbanas e rurais, aponta que o maior número de professores formados no Brasil atua em áreas urbanas e consequentemente, há carência de professores nos territórios rurais com maior urgência nos anos finais e no ensino médio.
Neste contexto, para Lima (2007, p. 92) a formação de professores deve estar comprometida com a transformação social. Para isso, é preciso que essa formação explicite que profissional deseja formar, isto é, o perfil profissional e, ainda, que conhecimentos se deseja desse profissional. Com isso, tem-se a finalidade de alcançar “[...] uma intervenção conscientizada na realidade escolar, no processo de formação continuada do educador e na problematização dos fins educacionais”.
Vale ressaltar que para Freitas (2011), os professores na contemporaneidade têm preconizado o papel de intelectuais orgânicos da nova pedagogia da hegemonia a serviço dos interesses do capital, devido a estrutura ao qual são submetidos, tanto no processo de formação quanto de trabalho, ocasionando-lhes o distanciamento de reflexões críticas sobre esses processos e os aproximando, cada vez mais, da lógica de mercado pela competitividade, praticidade e funcionalidade no exercício da docência.
As situações anteriormente elencadas, são fatores que contribuem para a desmotivação dos professores para atuarem no campo, além das dificuldades de acesso a esses territórios, o cenário pouco atrativo quanto as condições materiais e a precarização das escolas, são os lugares em que se forjam a união de forças de diferentes seguimentos da sociedade para mudar essas realidades (HAGE, 2005).
Deste modo, a luta dos Movimentos Sociais por políticas públicas para o Campo tem pressionado os governos na regulamentação de oferta de cursos de graduação para a formação de educadores para atuarem na Educação do Campo e, fomenta assim, a construção de “novos perfis de docência”, atrelados às lutas sociais, numa perspectiva que busca compreender a
2 A pesquisa realizada pela Prof.ª Bernadete Gatti ocorreu nas principais cidades de grande e médio porte do país com estudantes do ensino médio.
dinâmica social, política, cultural e educacional do campo e considerados desse modo, contra-hegemônicos (ARROYO, 2011, p. 11).
Essa proposta contra-hegemônica4 é pensada na perspectiva de Gramsci (1978), a partir de autores como Hage e Molina (2015) que ao referenciarem o contexto da formação de Educadores do Campo, consideram a reflexão sobre as relações historicamente construídas e a possibilidade para um novo arcabouço cultural, social e político que na prática se redimensiona na tomada de posição em favor da coletividade, pois consideram relevantes as discussões sobre o desenvolvimento sustentável, a produção familiar e os laços de cooperação onde estão presentes os saberes e práticas que se desenvolvem no trabalho e na relação com o território.
É com essa vitalidade e objetivos que foram criados os cursos de formação de educadores para atuarem na Educação do Campo, que tem nas suas raízes, segundo Gohn (2011), o clamor dos Movimentos Sociais, pois estes contribuem diretamente para a construção de representações afirmativas dos povos do Campo.
No Estado do Pará, são exemplos dessa formação em nível superior, o Curso de Licenciatura em Pedagogia da Terra, ofertado desde a década de 90 e a experiência pioneira do Curso de Licenciatura em Pedagogia das Águas5, no Baixo Tocantins. O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Terra teve como público-alvo professores de escolas de assentamentos rurais brasileiros. Já o Curso de Pedagogia das Águas, no Pará, destinou-se a professores ribeirinhos, ou seja, aqueles que habitam em territórios com predominância de rios, ou à margem deles (SOUZA, 2012).
Na esteira desse debate, o curso de formação de educadores para as populações do Campo, segundo Arroyo (2007), representa uma conquista enquanto política pública e contribuem para que os sujeitos do campo tenham acesso aos saberes científicos em articulação com os saberes construídos na experiência e objetivam propor novas práticas sociais e transformações a partir de metodologias diferenciadas e reflexões.
O acesso à educação pelos povos do campo, visa também combater as profundas desigualdades produzidas na relação entre a divisão dos territórios urbanos e rurais, reflexos também de uma relação marcada por produções discursivas de que determinados segmentos
4 Na seção III este item encontra-se mais aprofundado com o conceito de hegemonia e contra hegemonia em Gramsci (1978).
da sociedade como as do campo, não precisavam de prosseguimento nos estudos. (ARROYO et. al. 2011).
No que se refere a políticas públicas para viabilizar o atendimento e a expansão de cursos de nível superior para as populações do campo, encontram-se a Licenciatura em Educação do Campo, ofertada por mais de 40 instituições de ensino superior no Brasil, distribuídos pelas regiões Norte, Nordeste, Centro Oeste, Sudeste e Sul.
1.1. Problema de estudo analisado
A partir do tema proposto neste estudo, quanto ao processo de construção do objeto de pesquisa, estrutura-se o seguinte problema: Quais as Representações Sociais de egressos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal do Pará – Campus de Abaetetuba, sobre a formação nesse curso e as relações dessa formação com a perspectiva de atuação docente no contexto social do campo? Desse modo, os objetivos propostos são:
1.1.1. Objetivo geral:
Analisar as Representações Sociais de egressos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal do Pará – Campus de Abaetetuba/PA, sobre a formação nesse Curso e a relação com a perspectiva de atuação docente no contexto social do campo.
1.1.2. Objetivos específicos:
Caracterizar o perfil sociocultural dos sujeitos da pesquisa;
Identificar as Representações Sociais dos egressos sobre a formação docente no Curso de Licenciatura em Educação do Campo;
Analisar as perspectivas dos egressos sobre a atuação docente no contexto social do campo.
O estudo apresenta como embasamento a Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici (2003) e seguidores como Denise Jodelet e outros, pois se buscou identificar o universo simbólico e consensual de egressos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo a respeito dessa formação e a relação com as perspectivas de atuação no contexto social do campo.
Vale ressaltar que buscamos seguir com os cuidados éticos propostos por Flick (2009), ao inferir que uma pesquisa acadêmica deve se preocupar com a qualidade da produção científica, com o bem estar e dignidade dos participantes e o direito destes, quanto ao consentimento voluntário e a confiabilidade quanto ao uso das informações.
O estudo em pauta, é qualitativo e se caracteriza como uma pesquisa de campo, pois foram utilizados para a coleta de informações um questionário com perguntas abertas e fechadas (Apêndice 159) e um roteiro de entrevista semiestruturado. Para análise das informações coletadas, utilizou-se a análise de conteúdo na perspectiva dos estudos de Bardin (1977, p. 14), que assim compreende ao inferir que “[...] por detrás do discurso aparente geralmente simbólico e polissêmico esconde-se um sentido que convém desvendar[...]”.
A partir do exposto, o estudo analisou as Representações Sociais (RS) dos egressos, conforme os objetivos elencados anteriormente. Para Moscovici (2007, p. 210), as RS se apresentam como uma rede de ideias que tem como intenção converter algo desconhecido em conhecido e, para isso, as RS se constituem por meio da objetivação e a ancoragem. A objetivação “[...] faz com que se torne real um esquema conceptual, com que se dê uma imagem, uma contrapartida material [...]”.
A ancoragem, segundo o autor, refere-se ao processo pelo qual a ideia é trazida para o contexto familiar, do conhecido. Corresponde à assimilação de imagens dadas pela objetivação. A ancoragem e a objetivação são processos que se desenvolvem concomitantemente e se inter-relacionam dando sentido às RS dos indivíduos e dos grupos.
Deste modo, a Teoria das Representações Sociais (TRS), segundo Ornellas (2013) permite ao pesquisador adentrar ao mundo das construções simbólicas dos sujeitos, pois trata-se de uma abordagem que atualmente trata-se encontra no centro do debate interdisciplinar em que as representações dirigem seu olhar epistêmico para entender como a realidade constrói a leitura dos símbolos presentes no cotidiano.
indispensáveis para a nossa compreensão sobre as condições de produção e circulação de representações.
1.2. Dialogando com o Estado do Conhecimento: breve abordagem
Diante do exposto, e na tentativa de mapear o maior número de trabalhos publicados sobre o tema educação do campo e a formação docente na Licenciatura em Educação do Campo a partir da teoria das RS, procedeu-se de levantamento no banco de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Nível Superior (CAPES), nos últimos cinco anos para o período de 2009 a 2014, foram selecionados somente estudos sobre licenciatura em Educação do Campo com foco na formação de professores.
Para Romanowki e Ens (2006, p. 39), o levantamento dessas produções permite dialogar sobre o que é produzido de acordo com a temática pesquisada, e possibilita identificar, tanto os avanços, quanto as lacunas sobre o objeto de pesquisa e assim, contribuem para o pesquisador analisar as perspectivas do campo de estudo e para pensar sobre o objeto de investigação.
De acordo com as autoras anteriormente citadas, o estado da arte é “[...] realizado a partir de uma determinada área do conhecimento nos seus diferentes aspectos e suas produções”. Assim, na busca de teses, dissertações, congressos, artigos em periódicos e outros, elas esclarecem que o estudo sobre um setor das publicações é denominado de estado do conhecimento.
Neste contexto, foram selecionadas 15 (quinze) produções que se aproximam dos estudos sobre formação docente nas licenciaturas em Educação do Campo. Destas produções, 5 (cinco) são teses de doutorado e 12 (doze) dissertações de mestrado, das quais 08 (oito) foram produzidas nas regiões Nordeste, Sudeste e Centro Oeste, 04 (quatro) na região Norte, no Estado do Pará, seguido de duas dissertações produzidas também no Sudeste a partir da abordagem sobre os estudos da teoria das Representações Sociais.
As produções encontram-se organizadas como indicadas a seguir:
No quadro 2, organizamos somente as 6 (seis) dissertações produzidas no Brasil que se aproximam dos debates sobre formação de educadores nas Licenciaturas em Educação do Campo, com breve abordagem sobre essas produções.
No quadro 3, organizamos as 04 (quatro) dissertações produzidas no Estado do Pará.
No quadro 4, organizamos as dissertações sobre as licenciaturas em Educação do Campo a partir da teoria das Representações Sociais.
Das produções encontradas a partir de publicações de Tese de doutorado sobre as Licenciaturas em Educação do Campo, duas são provenientes da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e três da Universidade de Brasília (UNB). As instituições mencionadas são pioneiras nas experiências com esses cursos de formação diferenciada e apresentam aproximações desses debates com os seguimentos dos Movimentos Sociais do Campo.
Deste modo, encontram-se organizadas as teses a seguir no quadro 1 por autores, ano de publicação, títulos dos trabalhos, instituições a que estão vinculados e seus respectivos programas.
Quadro 1: Teses sobre as Licenciaturas em Educação do Campo
Autor Ano Titulo IES Programa
SANTOS, Cláudio
Eduardo F. 2011
Relativismo e escolanovismo na formação do educador: uma análise histórica crítica da Licenciatura em Educação do Campo.
UFBA Programa de Pós-Graduação em Educação CARVALHO, Marize Sousa 2011
Realidade da Educação do Campo e os desafios para a formação de professores na Ed. Básica na perspectiva dos Movimentos Sociais. UFBA Programa de Pós-Graduação em Educação SILVA,
Vicente P.
Borges 2012
Formação de valores cooperativos e as transformações nas práticas educativas: um estudo de caso de educandos das Licenciaturas em Educação do Campo da UNB no assentamento Itaúna GO.
UNB
Programa de Pós-Graduação em Educação
BARBOSA, Anna Izabel
Costa 2012
A organização do trabalho pedagógicas Lic. Em Educação do Campo/UNB do Projeto as emergências e tramas do Caminhar. UNB Programa de Pós-Graduação em Educação MEDEIROS, Maria Osanete
2012 Novos olhares, novos significados a
formação de Educadores do Campo. UNB
Programa de Pós-Graduação em Educação
Na pesquisa de Santos (2011), vinculada à Universidade Federal da Bahia (UFBA) pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, o autor analisa os fundamentos epistemológicos e pedagógicos do curso de Licenciatura em Educação do Campo, no que se refere às propostas multidisciplinares do curso por áreas do conhecimento.
O autor da tese expõe críticas sobre os Projetos político-pedagógicos das instituições que desenvolveram experiências pilotos com a implantação do curso de Licenciatura em Educação do Campo e aponta que na atualidade a tendência pedagógica hegemônica na educação escolar não é mais embasada no modelo tradicional, pois esta teria sido superada pelas formulações e políticas ligadas às pedagogias do “aprender a aprender”, situando que essas políticas públicas são dirigidas na atualidade para escolas e destinadas aos trabalhadores, as quais se tornam laboratórios para experiências de inovações educacionais das proposições dos organismos internacionais.
O estudo de Carvalho (2011), pela Universidade Federal da Bahia (UFBA) vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação, colabora com a discussão sobre a formação de Educadores do Campo e a relação estabelecida entre o Estado brasileiro, Movimento Social e os modos de produção capitalista que notadamente delineiam essas relações antagônicas e de classe.
Na produção de Silva (2012), vinculada à Universidade de Brasília, por meio da faculdade de Educação, o autor argumenta sobre a contribuição de um projeto popular para o campo brasileiro com ênfase na educação integral e analisa a inserção de novas metodologias, as relações de trabalho e a cooperação no projeto político pedagógico dos cursos de licenciatura em Educação do Campo no assentamento Itabuna-BA.
Nos estudos de Barbosa (2012), também vinculado à Universidade de Brasília, por meio do Programa de Pós-Graduação em Educação, apresenta contribuições sobre a organização do trabalho pedagógico na Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília, em que o autor identifica tanto inovações, quanto submissões ao paradigma dominante, pois infere que o curso, pode atuar na contra-hegemonia e na formação de intelectuais da classe trabalhadora.
A tese conclui, a partir de reflexões e problematizações, que a formação do educador do campo a partir dos princípios da Educação do Campo, poderá contribuir diretamente na superação dos limites e na emergência das possibilidades de se concretizar práxis pedagógicas transformadoras na educação.
No que se refere às dissertações encontradas, selecionamos 3 (três) vinculadas à Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), seguidas de mais três estudos pertencentes às universidades de Brasília, Rio de Janeiro e Bahia. Deste modo, esses estudos encontram-se organizados no quadro 2 e identificados por autor, ano de publicação, título dos trabalhos, instituição e o programa a que se encontram vinculados.
Quadro 2: Dissertações sobre formação docente na Educação do Campo no Brasil
Autor Ano Titulo IES Programa
ROSENO,
Sônia Maria 2010
O curso de Licenciatura em Educação do Campo: pedagogia da terra e a especificidade de formação de educadores e educadoras do Campo de Minas Gerais. UFMG Programa de Pós-Graduação, Conhecimento e Inclusão Social em Educação CORREA, Michelle Viviane Godinho 2011
Memória na prática discente: um estudo na sala de aula do curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). UFMG Faculdade de Educação da UFMG RODRIGUE S, Ana Paula da Silva
2012
A escrita acadêmica em contexto de
formação de professores do Campo. UFMG
Faculdade de Educação FAE/UFMG SANTOS, Silvanete Pereira 2012
A concepção de Alternância na Licenciatura em Educação do Campo na Universidade de Brasília.
UNB Faculdade de Educação COUBE, Renata Jardim 2012
A formação humana na contemporaneidade: a dimensão estética do processo político na Licenciatura em Educação do Campo.
UFRJ Programa de Pós-Graduação em Educação SILVEIRA, Myna Lizzie Oliveira 2012
Parâmetros teórico metodológicos da formação de professores: as lições derivadas da experiência da Licenciatura em educação do Campo.
UFBA
Programa de Pós-Graduação em Educação
Fonte: elaborado pelo autor do estudo a partir do banco de Teses e Dissertações da CAPES /2009-2014.
Educação do Campo, com abordagem sobre práticas inovadoras oriundas da formação no interior do curso e a dinâmica desse processo com a luta dos Movimentos Sociais por educação e seu protagonismo.
Os principais autores que serviram de suporte teórico para a pesquisa de Roseno (2010) foram Arroyo (2003), Caldart (2000), Kolling (1999) e Freire (1970) e os resultados indicam que o curso de caráter específico e diferenciado abriu novas expectativas tanto para a instituição quanto para os movimentos sociais e para os sujeitos participantes da pesquisa, pois os resultados indicam para aproximações do exercício do diálogo entre a Universidade com a realidade dos sujeitos do campo.
No estudo de Correa (2011), vinculado à Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) por meio de Faculdade de Educação (FAE), desenvolveu-se a partir do acompanhamento em sala de aula no curso de licenciatura em Educação do Campo. O eixo da pesquisa tratou sobre a memória enquanto investigação entre a identidade, as histórias de vida e como essas relações são evocadas nos desafios enfrentados pelos estudantes em suas trajetórias acadêmicas. Os principais autores utilizados no estudo foram Ecléa Bossi (2003), Kolling, Nery e Molina (1999), no que diz respeito à Educação do Campo. Os resultados identificaram seis categorias de lembranças relacionadas à vida familiar e sobre as relações com a comunidade e foram analisados a partir de evocações no contexto da sala de aula, os desafios e as trajetórias desses sujeitos.
O trabalho de Rodrigues (2012), também vinculado à Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), pela Faculdade de Educação (FAE), buscou compreender a relação dos alunos com a escrita acadêmica no interior do curso de Licenciatura de Educação do Campo. Entre os principais autores de referência no estudo encontram-se Bakhtin (2003), na análise da produção escrita, e sobre a discussão da Educação do Campo os autores mencionados são Souza (2008) e Antunes Rocha (2009). Os resultados apresentados pelo estudo indicam que as práticas de letramento acadêmicos propostos pelos autores Lea e Street são tímidas no contexto da universidade e que ainda são privilegiados os modelos que têm por referência as habilidades e a socialização em detrimento de práticas que favoreçam aos alunos uma maior inserção para a compreensão das relações de poder que permeiam essa área.
tempos formativos, compreendidos pelos tempos: universidade e comunidade e como as ações contra-hegemônicas se apresentam nos espaços onde se concretizam os estudos no período da alternância. Os principais autores do estudo foram Caldart (2008), Molina e Sá (2011), seguidos de Gramsci e Pistrak (1978).
Os resultados do trabalho de Santos (2012), indicam que a concepção de alternância no interior do curso busca estabelecer estreita ligação entre os tempos formativos (Tempo Universidade e Tempo Comunidade), orientados pelo princípio do materialismo histórico dialético para a formação de Educadores do Campo na sua totalidade, para atuarem na contra-hegemonia e por um projeto de sociedade na perspectiva gramsciana.
Na dissertação de Coube (2012), vinculada à Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, é problematizada a formação humana na contemporaneidade a partir da dimensão estética do processo político na Licenciatura em Educação do Campo, a partir dos autores Marx, Freud e Marcuse. Os resultados do estudo apontam para uma formação humana a partir do curso na ousadia de buscar entender o homem partindo dele mesmo, a partir da valorização da subjetividade como elemento fundador da identidade.
O estudo de Silveira (2012), vinculado a Universidade Federal da Bahia (UFBA) pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, insere-se na investigação sobre a formação de professores para atuar na Educação do Campo. Trata-se de uma pesquisa fundamentada no materialismo histórico dialético e que toma como referência a pedagogia histórico crítica. A tese apresentou elementos teóricos sobre a formação de professores, levando em consideração a experiência de uma turma piloto no interior da referida instituição, e investigou o processo de implantação do curso e a organização do trabalho pedagógico apontando, deste modo, limites e possibilidades em relação às propostas do projeto político-pedagógico.
Os resultados apresentados, apontam para a impossibilidade de uma educação emancipadora sob a hegemonia do capital, assim como de obstáculos no âmbito institucional que precisam ser superados para além de que são identificados, a necessidade de condições objetivas para que os referenciais teóricos-metodológicos propostos pelo curso se efetivem na formação de professores do campo.
Quadro 3: Licenciaturas sobre Educação do Campo no Estado do Pará
Nº Autoras Ano Título IES Programas
01 COSTA,
Eliane M 2012
Formação do educador do campo:
um estudo a partir do PROCAMPO UEPA
Programa de Pós-graduação 02 BRITO, Márcia M. Bittencourt 2013
O acesso à educação do superior pelas populações do campo na Universidade pública: um estudo do PRONERA, PROCAMPO e PARFOR na UFPA
UFPA
Programa de Pós-graduação em Educação 03 SILVA, Maria Divanete Sousa 2013
Concepções e práticas dos sujeitos envolvidos no curso de Licenciatura em Educação do Campo no Pólo de Castanhal
UFPA
Programa de Pós-graduação em Serviço Social
04 BENTES, Elane do Socorro da Silva
2014
Os desafios da Licenciatura em educação do Campo no IFPA
Campus de Abaetetuba UFPA
Programa de Pós-graduação em Serviço Social
Fonte: elaborado pelo autor da pesquisa a partir do banco de Teses e Dissertações da CAPES/2009-2914
O estudo de Costa (2012), intitulado “Formação do Educador do Campo: um estudo a partir do PROCAMPO” vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Pará (UEPA), consistiu em analisar se o processo formativo em desenvolvimento no curso de Licenciatura em Educação do Campo (LPEC) promovido pelo Instituto Federal de Educação e Tecnologia do Pará (IFPA), por meio do (PROCAMPO), atende as necessidades formativas dos Educadores do Campo.
A pesquisa analisou como se materializa a formação dos educadores e educadoras do campo, formandos do curso de Licenciatura em Educação do Campo em Portel, na Região de Integração do Marajó/PA e objetivou refletir sobre a concepção e os princípios pedagógicos que orientam a formação dos educandos do curso, identificando os desafios enfrentados no curso e as estratégias utilizadas pelos sujeitos envolvidos na superação das dificuldades. O estudo se fundamentou na abordagem critico dialética de Gamboa (2008) e analisou se o processo formativo do curso atende as necessidades formativas dos Educadores do Campo. Deste modo, segundo a autora, a pesquisa utilizou a metodologia de estudo de caso “tipo único” de abordagem qualitativa na turma de licenciatura e de observação não-participante, com o uso de entrevista semiestruturada com 12 colaboradores e questionário fechado para a coleta de dados.
possibilidade concreta de se construir e efetivar na prática uma educação capaz de romper com a visão urbanocêntrica que permeia a educação dos povos que habitam o território rural.
A dissertação de Brito (2013), vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará (UFPA), investigou o acesso das populações do campo à universidade pública, com base na análise do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), Programa de Apoio à Formação Superior na Licenciatura em Educação do Campo (PROCAMPO) e do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), tomando como referência a Universidade Federal do Pará.
A pesquisa analisou o cenário da Educação Superior e as modificações no sistema de acesso à universidade pública do país a partir das políticas públicas de acesso para as populações do campo, analisando cursos, recursos financeiros, dados estatísticos e apresentando um panorama desses programas no Brasil e no Estado do Pará, a partir da perspectiva dialética que analisou, por meio da abordagem qualitativa, fatores políticos, sociais e as relações estabelecidas no contexto do acesso das populações à formação superior. Os resultados da investigação mostram um novo eixo de análise dentro da temática Educação Superior, a Educação Superior do Campo, uma vez que o acesso das populações do campo está ocorrendo por meio de metodologias diferenciadas, como ocorre com a organização da alternância pedagógica e pautadas no referencial da Educação do Campo fruto da luta dos Movimentos sociais.
A dissertação de Silva (2013), vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Serviço Social da Universidade Federal do Pará, abordou sobre as concepções e práticas dos sujeitos do curso de Licenciatura Plena em Educação do Campo no polo de Castanhal e buscou identificar a concepção teórico/metodológico do curso de Licenciatura em Educação do Campo (PROCAMPO) na formação de educadores e a dinâmica do Curso de licenciatura no polo de Castanhal, caracterizando as contribuições do curso na prática dos educadores do campo.
Para alcançar os objetivos propostos, a pesquisadora recorreu à pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo tratando-se de uma pesquisa de caráter qualitativa e utilizando-se do estudo de caso. As considerações da pesquisa indicam que a materialização do curso de licenciatura em Educação do Campo no Município de Castanhal apesar das dificuldades de natureza pedagógica e financeira, contribui diretamente para a formação e atuação dos educadores do campo.
do Campo no IFPA, Campus de Abaetetuba -PA”, investigou o curso de licenciatura plena em Educação do Campo e buscou identificar os principais desafios que poderiam impedir o funcionamento adequado do curso e, desse modo, contribuir com os resultados no indicativo para o aprimoramento de políticas públicas sobre a temática.
Deste modo, a perspectiva teórica que orientou o estudo foi a abordagem crítico-dialética baseado em Gamboa (2008), utilizando como método de pesquisa o estudo de caso de tipo único, com abordagem qualitativa realizada com três docentes e cinco discentes do curso de Licenciatura em Educação do Campo (PROCAMPO) por meio de questionários fechados para a coleta de dados.
Os resultados do estudo de Bentes (2014), apontam que o curso ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPA), apresenta desafios, mas que apesar dos desafios, segundo a autora, representa um ganho considerável para o Movimento Social que luta por uma Educação do Campo e para a formação de professores para atuarem na valorização da cultura dos povos da região.
Cumpre salientar que as quatro produções identificadas na Região Norte sinalizam para os desafios de se implementar um curso de Pós-Graduação na região amazônica, no atendimento às especificidades do território, e revelam por meio dos resultados encontrados a concretização de muitas marchas, como menciona Brito (2013) em sua dissertação, ao se referir à trajetória da luta dos Movimentos Sociais por uma Educação do Campo, menos urbanocêntrica com metodologias diferenciadas e orientadas para a formação de educadores comprometidos com a cultura local. Nesse percurso, os estudos encontrados indicam para avanços no que se refere à expansão desses cursos para as populações do Campo na região e o estreitamento da aproximação pelos Movimentos Sociais com as instituições de ensino e também revelam algumas fragilidades no interior desses cursos de ordem pedagógica, de infraestrutura e financeira.
Quadro 4: Teóricos metodológico e de resultados
Nº Título/ Ano Autor (a) / Objeto de pesquisa Perspectiva T Método de Pesquisa Resultados
01
COSTA, Eliane Miranda A formação do Educador do Campo: um estudo a partir do PROCAMPO 2012
Analisar se o processo formativo do curso atende as necessidades formativas dos educadores do campo Abordagem critico-dialética baseada em Gamboa (2008) Estudo de caso do tipo único de abordagem qualitativa
O curso proporciona ações afirmativas na Amazônia paraense e Marajoara como possibilidade concreta de se construir e efetivar na prática uma educação capaz de romper com a visão urbanocentrica.
02
BRITO, Marcia M. Bittencourt.
O acesso à educação superior pelas populações do Campo na universidade pública: um estudo do PRONERA, PROCAMPO e PARFOR, na Universidade Federal do Pará (UFPA) 2013
O acesso das populações do Campo ao ensino superior com base de analise nos programas PRONERA, PROCAMPO e PARFOR da Universidade Federal do Pará (UFPA)
Abordagem dialética de Marx (1996)
Abordagem qualitativa
Apontam para um novo eixo de análise dentro da temática Licenciatura em Educação do Campo em que as populações do campo ingressaram na Universidade por meio de metodologias diferenciadas
presentes nos programas objeto de estudo. (PRONERA, PROCAMPO e PARFOR), fruto das lutas dos Movimentos Sociais 03 SILVA, Maria Divanete S. Concepções e Práticas dos sujeitos envolvidos no curso de licenciatura em Educação do Campo no polo de Castanhal. 2013
Analisar as concepções e práticas dos sujeitos no curso de licenciatura em educação do Campo no polo de Castanhal Educação como prática humanizadora enfoque dialético Saviani (1994), Mészaros (2008), Freire (2011), Caldart (2004), Arroyo (1999), Fernandes (2004) Qualitativa por meio dos estudos bibliográfico, documental e pesquisa de campo com estudo de caso
A materialização do curso apesar da dificuldade de ordem financeira e
pedagógica,
contribuem de maneira positiva para a
formação dos educadores e
educadoras do Campo
04
BENTES, Elane do S. Bentes Os desafios da Licenciatura em Educação do Campo no IFPA Campus de Abaetetuba PA. 2014
O curso de Licenciatura Plena em Educação do Campo – LEPEC IFPA Campus de Abaetetuba PA Abordagem critica dialética baseado em Gamboa (2008) Abordagem critica dialética baseado em Gamboa (2008)
O curso apresenta desafios de ordem pedagógica e de infraestrutura. Ainda assim o curso representa um ganho na formação de professores para atuarem na
valorização da cultura dos povos do campo Fonte: elaborado pelo autor da pesquisa a partir do banco de Teses e Dissertações da CAPES /2009-2014.
na Universidade Federal Minas Gerais (UFMG), somente duas (2) dissertações de mestrado com pesquisas realizadas a partir da Teoria das Representações Sociais, como veremos a seguir a partir dos estudos apresentados nas Licenciaturas em Educação do Campo.
Os estudos voltados para a Licenciatura em Educação do Campo, no que se refere à abordagem da teoria das Representações Sociais, revelaram por meio do estado do conhecimento que no Brasil ainda são incipientes as produções sobre o campo representacional, simbólico e subjetivo dos grupos que são diretamente beneficiados pelas políticas públicas de formação de Educadores do Campo, nas quais foram localizadas somente 2 (duas) produções sobre a temática pesquisada.
No quadro 5, encontram-se disponibilizadas as autoras dos trabalhos, ano de publicação, título dos trabalhos, instituição ao qual se encontram vinculadas e o respectivo Programa. Em seguida, são discutidos o quadro teórico- metodológico e os resultados de tais trabalhos.
Quadro 5: As Licenciaturas em Educação do Campo a partir das RS
Autor (a) Ano Título IES Programa
AQUINO,
Lucimar Vieira 2013
Representações Sociais de educandos e educandas do curso de Licenciatura em educação do Campo sobre a leitura de textos acadêmicos
UFMG
Programa de Pós-Graduação
conhecimento, inclusão social e Educação
MENEZES, Luciane de Souza Diniz
2013
Representações Sociais sobre educação do campo construídas por educandos do curso de Licenciatura em educação do Campo
UFMG
Programa de
Pós-Graduação em
Educação
Fonte: elaborado pelo autor do estudo a partir do banco de Teses e Dissertações da CAPES /2009-2014
O estudo mencionado partiu da hipótese da pesquisadora sobre a existência de dificuldades entre os educandos do curso em se apropriar dos textos acadêmicos em razão da falta de acesso a materiais de leituras nas trajetórias estudantis dos alunos nos territórios rurais. A pesquisa situou-se no campo da abordagem qualitativa, com base nos estudos de Alves-Mazzotti (2008) e foram utilizados como instrumentos e técnicas para coleta de dados, questionários sobre o perfil da turma, acompanhados de observação em sala de aula e anotações no caderno de diário de campo.
Os resultados do trabalho de Aquino (2013) apontam para dificuldades dos educandos em lidar com textos acadêmicos pontuando algumas observações fundamentais no estudo. O primeiro refere-se à falta de preocupação por parte dos professores com a transposição dos assuntos estudados pelos educandos. O segundo resultado de Aquino (2013) mostrou a falta de um contexto facilitador diante das atitudes de resistência pelos educandos e educandas frente aos textos acadêmicos. E o terceiro ponto destacado trata sobre o diálogo entre professores e educandos no sentido de que se compreenda a realidade e a especificidade dos povos do campo.
O trabalho de Menezes (2013), vinculado ao Programa de Pós-Graduação da Universidade de Minas Gerais (UFMG), analisou os desafios vivenciados pelos educandos com relação à construção de saberes sobre a Educação do Campo em contraposição à educação rural. Foi considerado pela autora da dissertação a produção de significados e concepções relacionadas à escola, a cultura e ao modelo de sociedade, bem como do envolvimento das populações nas decisões que dizem respeito à produção e reprodução de suas vidas no espaço do campo.
A pesquisa utilizou a abordagem quantitativo-qualitativa com o suporte da concepção teórica das Representações Sociais de Moscovici (2003), pela Abordagem Estrutural (ABRIC, 2000) e o conjunto de conceitos e práticas sobre a Educação do Campo. Os instrumentos e técnicas utilizados foram o questionário sociodemográfico e a técnica de associação livre de palavras. O conteúdo do questionário foi analisado por meio do programa Microsoft Excel
2010.
na luta por uma educação do campo. No quadro 5, encontra-se o objeto de estudo, perspectiva teórica, método e resultados das dissertações.
As produções identificadas no sudeste do país também são nosso guia de leitura, uma vez que não encontramos na região Amazônica e no Estado do Pará publicações com essas aproximações no que se refere ao estudo das licenciaturas em Educação do Campo a partir da teoria das Representações Sociais o que aponta para a lacuna, neste campo de pesquisa, e da necessidade de se ampliar essas discussões sobre o tema.
Quadro 6: Teóricos metodológico e de resultados das Licenciaturas a partir das RS
Nº Autor (a) Título Objeto de estudo Perspectiva Teórica Método de pesquisa Resultados
01 AQUINO, Lucimar Vieira. Representações Sociais de educandos e educandas do curso de Licenciatura em Educação do Campo sobre a leitura de textos acadêmicos.
Identificar e compreender as RS de educandos (as) da turma do curso de Licenciatura em Educação do Campo sobre a leitura de textos acadêmicos.
Autores que discutem sobre práticas de leitura, Chartier (1996), Kleiman (1997),
Goulemot (1996) e outros.
Abordagem qualitativa com base nos estudos de Alves
Mazzotti Questionário de perfil da turma,
observação em sala de aula e anotações.
Apontam para dificuldades dos educandos em lidar com textos acadêmicos entre os motivos encontram-se a falta de um contexto
facilitador,
atitudes de resistência pelos educandos e pouco diálogo entre educandos e educadores. 02 MENEZES,
Luciane de Souza Diniz. Representações Sociais sobre Educação do Campo
construídas por educandos do curso de licenciatura em educação do campo.
Identificar os desafios vivenciados pelos
educandos do curso em relação aos saberes
construídos
sobre a
Educação do Campo.
A Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici e teóricos das discussões sobre Educação do Campo.
Abordagem qualitativa com suporte da concepção teórica das RS de Moscovici pela
abordagem estrutural de Abric.
A análise dos termos evocados permitiu inferir pela pesquisadora que o centro da estrutura
representacional dos educandos sobre educação do
campo é
constituído pela luta
acompanhados de outros termos ou eixos.
1.3. Organização do estudo
O estudo encontra-se organizado em 4 partes, a I seção, são apresentados o interesse pela temática, o contexto da investigação na contemporaneidade e o estado do conhecimento sobre as produções e as lacunas encontradas no campo da Teoria das Representações Sociais, uma vez que a criação do curso de Licenciatura em Educação do Campo é recente no Brasil, assim como os processos de sua expansão.
Na II seção, encontram-se organizados os passos metodológicos quanto aos sujeitos do estudo, as características, abordagem, tipo de pesquisa, os instrumentos de coleta dos dados, as técnicas de análise, o lócus de investigação que ocorreu no município de Abaetetuba, onde se encontra o Campus da Universidade Federal do Pará (UFPA) e o curso de Licenciatura em Educação do Campo.
Na III seção são apresentados os significados sobre a formação de professores e a Educação do Campo a partir dos traços históricos dessa formação no Brasil, os significados e as discussões na contemporaneidade, a Educação do Campo e a base legal para a expansão das políticas públicas com o curso de Licenciatura em Educação do Campo para a formação de educadores na perspectiva da contra-hegemonia e na articulação entre a ação dos Movimentos Sociais para a consolidação da superação das estruturas capitalistas e hegemônicas.
SEÇÃO II
CAMINHOS METODOLÓGICOS
2.1. Os Sujeitos do Estudo
Os sujeitos do estudo são oriundos dos municípios de Abaetetuba, Acará e Igarapé-Miri. Os munícipios citados possuem em comuns traços econômicos e culturais marcados pelas relações com o território por meio da agricultura familiar e pelo extrativismo, os egressos são, na sua grande maioria, jovens que frequentaram a escola pública ofertada nesses territórios e conhecem pelas suas experiências a precariedade, sobretudo, da oferta dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio nas suas localidades, tanto pelas condições estruturais quanto pela falta de professores e também de professores habilitados.
Os primeiros contatos com os egressos e o preenchimento do questionário, revelaram que tanto o acesso quanto a comunicação são bastante fragilizadas em alguns territórios da Amazônia, como o sinal de internet e telefonia celular móvel na oferta desses serviços para as populações do Campo são o que revelam os sujeitos do estudo.
Quanto ao transporte utilizado pelos jovens, são destacados a bicicleta e a motocicleta, principalmente nas vicinais e ramais, para o deslocamento interno e para chegar até a sede dos municípios se utiliza com maior frequência os transportes coletivos que trafegam pelas estradas dos municípios do Baixo Tocantins.
Para aqueles que residem nas ilhas da região o transporte mais utilizado, segundo os egressos participantes do estudo, trata-se de uma embarcação conhecida por rabeta6, que serve tanto para o deslocamento interno pelos rios e igarapés, quanto para se chegar ao porto dos municípios, pois esse itinerário vário muito devido à dimensão do território paraense e estão sujeitos durante esse trajeto, ao clima e a composição das mares7, como afirma Almeida (2010, p.2): “[...] a oscilação das marés é que condiciona a vida da população local”. Como mostra a foto 1 com destaque para esse transporte muito utilizado nas ilhas de Abaetetuba, Acara, Igarapé-Miri e outros municípios”.
6 Rabeta é uma pequena embarcação de madeira movida a motor muito utilizada para o transporte de pessoas nos rios da Amazônia.
Foto 1: Transporte utilizado nos rios do Baixo Tocantins
Fonte: Kátia Valente, 2015.
O tipo de transporte mencionado anteriormente, funciona com um motor que pode ser fixo em sua base ou acoplado8, pois a maioria dessas embarcações são utilizadas sem cobertura para proteger as pessoas do forte calor ou dos períodos em que as chuvas são mais intensas e não possuem iluminação ou sinalização quando utilizadas à noite. Outra situação que chama atenção quanto ao uso desse transporte é a falta de proteção em seus eixos para a prevenção de acidentes contra escalpelamento9, conforme estudos sobre esse tipo de atendimento realizado na Santa Casa de Misericórdia do Pará, os acidentes são causados na grande maioria por eixos de motores de embarcações nos rios da Amazônia. (CUNHA, 2012).
Cumpre salientar que os sujeitos do estudo engendram raízes culturais demarcadas pelas suas participações nos Movimentos Sociais, pela grande maioria, na igreja, na escola do Campo e no trabalho com a terra por meio da agricultura familiar, onde estão envolvidas suas famílias como: pais, irmãos tios, os esposos, esposas e filhos que constituem, desse modo, suas relações de pertencimento com o lugar e, portanto, com o território do Campo.
Desse modo, as relações de pertencimento dos egressos encontram-se marcadas por peculiaridades e aproximações por participarem do Movimento Social e por terem um histórico de infância e juventude nos territórios do Campo e de múltiplas identidades acionadas de acordo com o contexto e assumidas desse modo, como: agricultores familiares, Educadores do Campo, extrativistas, pescadores e outro.
8 Com os motores acoplados, os riscos de acidentes são menores, uma vez que o eixo desse motor fica na parte externa da embarcação, conforme relatos de ribeirinhos que utilizam esse transporte.
Assim, o primeiro jovem foi identificado pelo nome fictício de Paulo, possui faixa etária de 26 anos, é solteiro, não possui filhos, mora desde que nasceu no Município de Acará, participa dos Movimentos Sociais do Campo e trabalha em uma escola da rede municipal como secretário escolar. Quanto a cor/raça, este preferiu não se manifestar no preenchimento do questionário e sobre sua relação de pertença, optou por “outras”.
O segundo egresso do curso foi identificado pelo nome de Pedro, possui 28 anos é casado e tem três filhos, se considera pardo e se identifica como agricultor familiar. No pouco tempo que está em casa, assiste televisão, pois trabalha como funcionário público contratado em Abaetetuba e, por isso, faz o itinerário todos os dias entre a comunidade do Itacupé, local onde fica sua residência, localizado no território do município citado anteriormente e distante à 26 km da área urbana. O informante utiliza com mais frequência o ônibus para chegar até a sede municipal, pois este também participa do Sindicato dos Trabalhadores Rurais da região.
A terceira egressa do curso é identificada pelo nome fictício de Eliane, uma jovem solteira de 24 anos, que se considera de cor parda, não tem filhos e participa da comunidade católica. O lugar onde ela mora localiza-se nas ilhas do rio Muritipucu, que pertence ao município de Igarapé-Miri. Mora na localidade desde que nasceu, costuma ver televisão e usa o celular (sem internet). Atualmente trabalha como professora contratada em uma escola da rede municipal e utiliza uma embarcação chamada de rabeta como transporte para seu deslocamento até o seu local de trabalho.
A quarta participante desse estudo está identificada pelo nome de Aneci, possui 35 anos e se considera de cor parda, tem um filho, se identifica como educadora do campo, pois trabalha em uma escola da rede municipal de Abaetetuba. Costuma ir à igreja, mora em Abaetetuba, na estrada velha de Beja e participa do Movimento Social. O meio de transporte que mais utiliza é a motocicleta. Quando está em casa, utiliza de computadores, jornais e revistas informativas, livros didáticos diversos, rádio e celular sem internet.
A quinta a contribuir com o estudo foi identificada pelo nome fictício de Laura. Ela possui 35 anos e se considera de cor parda, tem uma filha de união estável e costuma ir à igreja católica que fica na localidade. Gosta de assistir televisão quando está de folga e se identifica como Educadora do Campo e participa do Sindicato dos Trabalhadores. Mora na estrada Velha de Beja há uma distância de aproximadamente 25 km da sede do município e utiliza como meio de transporte a motocicleta.
