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TÍTULO: A FOTOGRAFIA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM TÍTULO:
CATEGORIA: CONCLUÍDO CATEGORIA:
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS ÁREA:
SUBÁREA: PEDAGOGIA SUBÁREA:
INSTITUIÇÃO: FACULDADE DE AURIFLAMA INSTITUIÇÃO:
AUTOR(ES): DAIANI VILA ROSA DE JESUS, VANESSA JAVERT DO NASCIMENTO FERRAZ AUTOR(ES):
ORIENTADOR(ES): JOÃO ANGELO SEGANTIN, LISANDRA DE OLIVEIRA SANCHE LINARES, SILVIA MARA ANTONIASSI SEGANTIN
1. RESUMO
É fato que o uso da fotografia no campo da educação se demonstra um tema exponencialmente fértil para o diálogo, pois a fotografia tem poder transmitir mais informação e conhecimento do que comparado ao texto escrito, ou ao narrado. No entanto, recobra muito mais atenção na sua síntese e interpretação. A proposta deste estudo é conhecer a aplicabilidade da fotografia no processo educacional, bem como, reconhece-la como ferramenta inerente ao bom desenvolvimento do conhecimento. Trata-se de um estudo de revisão literária, no qual, fontes de conhecimento científico de cunho impresso e eletrônico trilharam as discussões acerca da fotografia na educação. Se conclui, que a imagem fotográfica é fundamental na constituição e formação do indivíduo e que deve ser incorporada pelos níveis de ensino em seus próprios programas educacionais. Independente da forma é importante que o discente de um curso de licenciatura ou pedagogia receba instruções sobre as formas de utilização destas e de outras tecnologias no desenvolvimento da docência.
Palavras- Chave: Fotografia; Desempenho; Ferramentas de Ensino.
2. INTRODUÇÃO
É fato que o uso da fotografia no campo da educação se demonstra um tema exponencialmente fértil para o diálogo, haja vista, que a fotografia e a câmara fotográfica são artefatos comunicativos e midiáticos, se tornando cada vez mais acessíveis e difundidos, grande parte pela internet e redes sociais. Câmeras fotográficas inseridas em outros equipamentos eletrônicos e o termino do custo das revelações esgueiram a facilidade de registrar e publicar momentos e acontecimentos cotidianos (AMANTE, 2012).
Pesquisas anteriores apontam que a fotografia e a educação são áreas do conhecimento que nem sempre andaram junto, isso, porque, tradicionalmente a fotografia aparecia exclusivamente vinculada a textos literários. Logo, observa-se que a educação nem sempre permitiu a inserção outras formas de documentos que não lidassem diretamente com a palavra. Desta forma, incluir a fotografia para o cenário da educação significa a queda de procedimentos arraigados, o que felizmente já vem acontecendo há certo tempo e em instâncias diversas (CAMPANHOLI, 2012).
Almejando ofertar contribuição para esta temática, esta pesquisa se demonstra profícua, pois, surgem no cerne da necessidade de evolução e adaptação dos processos educacionais as tendências tecnológicas.
Desta forma, buscou-se analisar e discutir diversos saberes e posicionamentos de vários autores, para fortalecer um posicionamento crítico sobre essa nova tendência nas salas de aula, pois, uma educação que se reestrutura, acompanhando as mudanças sociológicas, pode amplificar as formas de comunicação, expressão e linguagens, aproveitando melhor os recursos visuais.
Por fim, as pesquisas aqui apresentadas não se limitam, se unem e consolidam-se continuamente por meio de trocas com outros pesquisadores e versados da temática proposta.
3. OBJETIVOS
Pesquisar a importância que a fotografia pode aplicar no conhecimento da educação, verificando se motiva e estimula no aprendizado.
Objetivos Específicos:
Analisar o que a imagem nos fornece de especial; Compreender o ato da memorização da imagem; Demonstrar a comparação de uma para outra;
Debater a leitura e a interpretação que a imagem mostra para o leitor; Propor autoajuda ao discente para influencia-lo a utilizar essa
ferramenta para buscar informações.
4. METODOLOGIA
A revisão de literatura foi a metodologia utilizada na elaboração desta pesquisa, neste sentido, as bases de dados online pesquisadas foram: Bireme, Domínio Público, Banco de Teses e Dissertações da USP, Capes, Scielo e Google Académico. Além de Livros e periódicos impressos, ambos com ênfase nos últimos dez anos. Oliveira (2004, p. 119) possibilita uma compreensão mais ampla deste método de pesquisa, exprimindo que “[...] a pesquisa supramencionada tem por
finalidade o desenvolvimento do conhecimento sobre o assunto pesquisado a partir de várias fontes teóricas, tais como, livros, artigos, revistas, jornais, dentre outros”.
5. DESENVOLVIMENTO
Com as tendências tecnologias se expandindo um dos desafios dos docentes neste século são a utilização e a apropriação dessas novas tecnologias em suas práticas docentes (AMANTE, 2012). Mas, estas tecnologias devem ser inseridas e interpostas de fato que auxiliem o aluno a se tornar ator de suas próprias escolhas e decisões, transformando-o em um aluno autônomo.
A explorar o uso da fotografia, como linguagem ou como documento, emerge como espelho da realidade, no entanto, para desfrutar da mesma como uma nova alternativa factível em sala de aula, no caso a fotografia é necessário que o docente tenha compreensão das potencialidades deste recurso, pois, a leitura fotográfica exige mais atenção e calma da comprada à escrita (CAMPANHOLI, 2012).
Na perspectiva de ALVES (2008, p. 3):
A fotografia esta presente na vida de todos os indivíduos a partir do século XX, não se resguardando, a classes socioeconômicas e culturais. Sua utilidade permite o educador possa reduzir as distâncias com seu aluno. A proximidade que a fotografia pode trazer à sala de aula significativa contribuição, possibilitando surgir também experiências e participações muito difíceis de serem expressas através das palavras.
Ao decorrer histórico da Educação, as imagens têm sido desfrutadas na maioria das vezes como um recurso para a comprovação de um texto escrito (OLIVEIRA, 2009). Mas, a pura ilustração da Fotografia não deve ser utilizada exclusivamente como ilustração de texto, ela por si só infundida de inúmeras informações que um texto não é capaz expor.
“Além de caracterizar como fonte exímia de informações a fotografia, no contexto escolar, auxilia a memorização de conteúdos, ratifica os conhecimentos” (CAMPANHOLI, 2012).
Com o uso de uma fotografia as disciplinas são mais bem compreendidas e interpretadas. Segundo o Pesquisador Pedagogo OLIVEIRA (2009) tudo o que se pode aprender deveria passar não só pelas orelhas, mas também pelos olhos, para que ficasse impresso na imaginação.
Por mais básica que possa parecer essas considerações, a aplicação de imagens pode indiscutivelmente atrelar uma melhor fixação de conhecimentos, seje ele, da área de exatas, humanas ou biológicas (ALVES, 2008).
As experiências visuais diárias de representações em imagens participam da educação cultural, estética e política e da educação da memória, trata-se de um processo de educação da inteligência visual, no qual, a linguagem visual é capaz de abrir uma gama de possibilidades na captação de conhecimentos, seja através da percepção, da simbolização e da comunicação visual (PEREIRA, 2000).
A utilidade da fotografia em sala de aula é de auxiliar a docência em seu esforço para uma melhor compreensão da realidade do mundo. Neste sentido, o professor necessita conhecer a realidade dos estudantes para que possa incluir fotografias para que estes se adaptem com o espaço ou a situação a ser discutida, a fotografia aproxima o aluno da realidade da teoria. Reduzindo desta forma, a distância entre as realidades, necessária à aprendizagem, despertando o interesse, dando margens a busca de conhecimentos (OLIVEIRA, 2009, p. 7).
Fica claro que o professor necessita ter autonomia profissional para desfrutar de fotografias dentro de sala de aula, é preciso que o mesmo tenha conhecimento do que está expondo aos alunos, e que detenha todas as informações vitais para a utilização da mesma em sala de aula (HOFSTATTER; OLIVEIRA, 2008), mas, existe uma contradição, atualmente vivemos em um mundo cada vez mais visual, onde somos alvejados de imagens paulatinamente, mas pouco são utilizadas em sala de aula porque os professores precisam seguir a risca uma apostila, uma cartilha ou um livro (KAUTZMANN, 2011).
Seria imprudente não afirmar que os alunos de hoje são de uma geração totalmente visual e tecnológica, então ao ver o professor empenhado em trazer fotografias – ou outras tecnologias – para a sala de aula faz com que o mesmo acentue o seu interesse, atenção e compreenda mais facilmente a matéria, do que se a matéria fosse lecionada totalmente na teoria (TACCA, 2005).
6. RESULTADOS
O campo de pesquisa da utilização de fotografias na educação ainda é exíguo, existindo abertura para o desenvolvimento de diferentes posicionamentos que permitam explorar e aprofundar toda a sua pluralidade de atuação. Sendo assim, a fotografia precisa ser entendida, discutida e teorizada enquanto abordagem
qualitativa de pesquisa, ensino e prática, pois, seu repertório teórico ainda é focado em estudos provindo dos campos de saber das ciências sociais e da comunicação (SILVEIRA; ALVEZ, 2008). No entanto, como a educação e a fotografia lidam com relações que se estabelecem entre seres humanos e seus meios é importante atentar-se às individualidades e riquezas dessas relações.
Estudos sobre o uso da fotografia na educação foram convictos em apontar a importância dessa arte como forma de expressão, como na sensibilização e transformação de educandos (ALVES, 2008), nas concepção simbólicas (SILVEIRA e ALVES, 2008), na interpretação em narrativas visuais (MARTINS; GOUVÊA; PICCININI, 2005) e na percepção da importância da educação (PEREIRA, 2000).
Um grande estudioso da Fotografia Joly (2007, p. 26) explana de forma excepcional, afirmando que
[...] as imagens vão despertar as funções que Joly (2007) descreve com potencial de gerar conhecimentos, ensinar, permitir ler ou conceber mensagens visuais. Desenvolve habilidades além do espaço formal de ensino, podendo trazer motivação e empenho educacional. A fotografia é uma experimentação interessante enquanto recurso comunicativo por ser sensível a nuances de cores, texturas e formas que as palavras ou outras formas de comunicação não expressam. Oferece as(os) educandas(os) maneiras mais lúdicas e poéticas de expressão e construção do conhecimento.
Fotografias são recursos profícuos para a comunicação de ideias. Porém, além da inabalável importância como recurso para a visualização, contribuindo para a inteligibilidade de diversos textos científicos, as fotografias também desempenham um papel fundamental na constituição e formação da educação e do conhecimento (SOUZA, 2001; VIDAL, D. G.; ABDALA, 2005)..
Neste sentido, algumas pesquisas apontam que a ideia de que a fotografia são mais facilmente lembradas do que suas correspondentes representações verbais (LEVIE.; LENTZ; 1982) e o efeito positivo de ilustrações na aprendizagem dos alunos (LEVIN; MAYER, 1998; LEVIE; LENTZ; 1982; LEVIN; ANGLIN; CARNEY, 1987; SCHALLERT, 1980).
Ainda, extensas revisões da literatura educacional explicitaram investigações acerca do papel da fotografia na aprendizagem (FILIPPATOU; PUMFREY, 1996.), entre eles, Imagens também foram analisadas no contexto da legibilidade de livros didáticos (KEARSEY; TURNER, 1999).
Segundo Martins; Gouvêa e Piccinini (2005)
Análises de imagens em livros didáticos, de leituras de imagens por estudantes e de usos em sala de aula também foram investigadas, a partir de um quadro teórico da semiótica social, revelando engajamentos culturais, afetivos e estéticos. Outros estudos incluem dados sobre a valorização pelos professores sobre as imagens no livro como critério para escolha dos mesmos e análises do potencial didático e dos limites da imagem como facilitadoras da aprendizagem do ponto de vista cognitivo.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por mais que estudos vêm apontando a eficiência da fotografia em aprimorar a aquisição e desenvolvimentos da educação e conhecimento, ainda, é falha a formação do docente no que condiz a utilização da fotografia e outras tecnologias no processo educativo, neste sentido, percebe-se a necessidade de se continuar á aprofundar as pesquisas nesta temática, ainda, é necessário pesquisas sobre a melhor forma de apresentar as informações necessárias na graduação para que o futuro docente utilize a fotografia como instrumento de ensino. Disciplina específica, curso de extensão e/ou palestra.
Independente da forma é fundamental que o discente de um curso de licenciatura ou pedagogia receba instruções sobre as formas de utilização destas e de outras tecnologias no desenvolvimento da docência.
8.FONTE CONSULTADAS
AMANTE, L. As novas tecnologias e os desafios para uma educação humanizadora. Santa Maria : Biblos, 2013.
ALVES, J. F. Fotografia e Educação: Alguns Olhares do Saber e do Fazer. Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação XXXI.
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CAMPANHOLI, J. A. M. O uso da fotografia na prática docente. São Paulo: Revista Pandora Brasil, v. 1, n. 49, 2012. Disponível em: http://revistapandorabrasil.com/ revista_pandora/docencia/julie.pdf. Acesso em: 12/06/2016.
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