A ANÁLISE TEXTUAL DISCURSIVA NA IDENTIFICAÇÃO DE SITUAÇÕES-LIMITES: CONTRIBUIÇÕES DO ENSINO DE CIÊNCIAS/BIOLOGIA
Júlio César Lemos Milli (Universidade Estadual de Santa Cruz – Bolsista IC/CNPq) Kamilla Nunes Fonseca (Universidade Estadual de Santa Cruz – Bolsista PPGEC/Capes) Manuela Gomes Bomfim (Universidade Estadual de Santa Cruz – Bolsista PPGEC/Fapesb) Cleilde Aguiar Neres (Universidade Estadual de Santa Cruz – PPGEC) Hiago Luiz Nascimento Silva (Universidade Estadual de Santa Cruz – Bolsista IC/Fapesb) Simoni Tormohlen Gehlen (Universidade Estadual de Santa Cruz – Docente/PPGEC)
RESUMO
Investigam-se algumas contribuições das etapas da Análise Textual Discursiva (ATD) articuladas as etapas da Investigação Temática, com destaque à elaboração de atividades didático-pedagógicas que contemplem conceitos de Biologia. Tal análise foi desenvolvida no contexto de um curso de formação de professores do município de Itabuna/BA, do qual se obteve o Tema Gerador “Condições da feira nossa de cada dia: Bairro de Fátima,
Itabuna/BA”. As informações foram registradas por videogravações, falas de moradores e
produções de professores, que foram analisadas por meio da ATD. Como resultados, salienta-se que a ATD potencializa o reconhecimento dos problemas vivenciados pela comunidade e contribui na elaboração de atividades didático-pedagógicas que visam à superação de situações-limites.
Palavras-chave: Três Momentos Pedagógicos, Tema Gerador, Formação de Professores. INTRODUÇÃO
Alguns estudos na área de Educação em Ciências têm proposto a organização curricular baseada em temas, a exemplo das pesquisas pautadas na Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011), nessa mesma linha destaca-se para aquelas com ênfadestaca-se nos anos inicias do Ensino Fundamental I (NOVAIS, 2015; SOLINO e GEHLEN, 2014). No contexto do ensino de Biologia, algumas pesquisas têm seguido essa perspectiva curricular, como Neto e Torres (2014) que desenvolveram o Tema Gerador: “O bairro é violento, porque tem muitas brigas e ontem até carro queimaram lá
perto de casa”, em que foram trabalhadas questões fisiológicas (estresse, aumento da
A Investigação Temática (IT) (FREIRE, 1987) é um processo proposto por Paulo Freire para a obtenção de Temas Geradores e foi sistematizado por Delizoicov (1991) para o contexto da educação formal. As etapas da IT têm sido foco de trabalhos da área do Ensino de Ciências, a exemplo de Torres et al. (2008) que as articulam com as etapas da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2007) no contexto da formação de formação de professores. No âmbito da ressignificação curricular, os autores destacam que essa relação potencializa a identificação e desenvolvimento dos Temas Geradores.
Torres et al. (2008) também sinalizam que a ATD pode ser desenvolvida em cada uma das etapas da Investigação Temática, fornecendo mecanismos que auxiliam na identificação da compreensão e posicionamentos dos indivíduos mediante a problemas da comunidade. Na sala de aula, os autores destacam que a dinâmica pode ser desenvolvida durante a realização de atividades didático-pedagógicas. Essas são algumas articulações teóricas realizadas pelos autores entre a IT e a ATD, as quais necessitam ser desenvolvidas no campo empírico.
Durante o processo de IT realizado na comunidade do bairro de Fátima- Itabuna/BA foram evidenciadas diversas contradições sociais relacionadas à qualidade dos alimentos vendidos na feira do bairro, lixo espalhado pelas ruas, etc. Dessa forma, durante a seleção de conteúdos/conceitos científicos, a Biologia apresentou significativas contribuições na superação de tais contradições. De modo que o objetivo do presente trabalho consiste em investigar algumas contribuições das etapas da ATD em dois aspectos: a) em cada etapa do processo de Investigação Temática, especialmente na identificação de contradições sociais; b) nos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011), durante a elaboração de atividades didático-pedagógicas que contemplem conceitos de Biologia e contribuam para a superação de situações-limites.
RELAÇÕES ENTRE A INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA E A ATD
Para Freire (1987), a essência de um Tema Gerador (TG) consiste na necessidade de superação dos problemas da comunidade, manifestados por meio de situações-limite. Tais situações são entendidas como um limite à reflexão, expresso na falta de posicionamento crítico, na aceitação passiva e até mesmo no não reconhecimento dos problemas (FREIRE, 1987). O processo de obtenção do tema, denominado por Freire (1987) de Investigação Temática, foi sistematizado por Delizoicov (1991) para o contexto da educação formal nas seguintes etapas: 1) Levantamento Preliminar – sondagem da comunidade em busca de possíveis situações-limite; 2) Análise das situações e escolha das codificações – as possíveis situações-limite são analisadas e sintetizadas por códigos (imagens, falas, cartazes, etc.); 3)
Diálogos descodificadores – os códigos são problematizados com a comunidade e legitima-se o Tema Gerador; 4) Redução Temática – os conteúdos são selecionados conforme o tema e elabora-se a proposta de ensino; 5) Trabalho em sala de aula – a proposta de ensino é desenvolvida com os alunos1.
É importante salientar que Torres et al. (2008) caracterizam a quinta etapa da IT como momento de construção de metatextos da ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007) e destacam: “essa etapa pode ir além da construção textual, no sentido de abarcar o desenvolvimento de
práticas pedagógicas [...] momento em que os educadores podem configurar uma nova
concepção de sujeito, educação, conhecimento e currículo”(p.9).
Segundo Morais e Galiazzi (2007), a ATD consiste em um processo de reconstrução de sentidos no qual, a totalidade de informações que se deseja investigar é compreendida como “corpus” da pesquisa e é analisada de acordo com três etapas: unitarização – de acordo com os objetivos da pesquisa são localizadas unidades que caracterizam as diferentes informações apresentadas no corpus, nesse processo ocorre à fragmentação dos dados;
categorização – as unidades/fragmentos são agrupadas em categorias, de acordo com suas
semelhanças semânticas, e podem ser definidas a priori ou emergirem durante a seleção de unidades de sentido; e, metatexto – é realizada uma releitura das categorias em busca do sentido de cada grupo de informações sendo apresentados por meio da produção de textos.
Torres et al. (2008) desenvolvem relações entre a ATD e as etapas da IT, compreendo-as da seguinte forma: levantamento preliminar/unitarização – as informações resultantes do estudo da comunidade compreendem o corpus da pesquisa e as possíveis
situações-limites são reconhecidas por meio da fragmentação das informações, compondo as unidades de análise; escolha das situações significativas/categorização – nessa etapa são
estabelecidos os códigos (codificação) expressos em contradições sociais, nesse processo é que emergem as categorias, de modo que ao se identificar as categorias emergentes, possibilita-se identificar contradições sociais; diálogos descodificadores/categorização – as
codificações/categorias emergentes são problematizadas junto à comunidade e escola, a fim
de legitimar o Tema Gerador; redução temática e sala de aula/comunicação – a construção dos metatextos se desenvolvem na organização do currículo escolar e, na sala de aula como possibilidade de metodologia. Torres et al. (2008) também destaca que os três etapas da ATD
1 Durante a quarta e quinta etapa da IT são desenvolvidos os Três Momentos Pedagógicos (3MP) (DELIZOICOV;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), organizada em: Problematização Inicial (PI) – são apresentadas questões referentes a situações reais que os alunos estão inseridos; Organização do Conhecimento (OC) – são organizados os conceitos científicos necessários para compreensão do Tema Gerador; Aplicação do Conhecimento (AP) – são
podem estar presentes em uma mesma etapa da Investigação Temática, auxiliando a compreender as interações entre sujeitos e o contexto no qual estão inseridos. Por exemplo, as três etapas da ATD podem estar contidas no Levantamento Preliminar – primeira etapa da IT. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
O Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC), vinculado à Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) realizou um curso de formação de professores intitulado: “A realidade do bairro de Fátima: uma proposta para o Ensino de
Ciências nos anos iniciais”. O curso foi desenvolvido com quatro2 professoras dos anos iniciais de uma escola Municipal da cidade de Itabuna3/BA, localizada no bairro Nossa Senhora de Fátima, no período entre novembro de 2015 e fevereiro de 2016, com carga horária de 40 horas.
Baseado na Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), o GEATEC desenvolveu o processo de IT, seguindo a adaptação de Sousa et al. (2014), junto às professoras e comunidade do Bairro de Fátima. Nesse contexto, identificou-se o Tema Gerador: “Condições da feira nossa de cada dia: Bairro de Fátima,
Itabuna/BA”, legitimado4 mediante a evidência da falta de criticidade, passividade e acomodação da comunidade diante dos problemas identificados na feira livre do bairro de Fátima.
Para análise das etapas da ATD no contexto da IT, utilizou-se como fonte de obtenção das informações a transcrição das videogravações dos encontros, falas de moradores da comunidade (obtidas por meio de conversas informais) e produções das professoras. Com o intuito de preservar a identidade dos envolvidos na pesquisa, foram utilizados sistemas alfanuméricos para identificação dos sujeitos da pesquisa, na seguinte lógica: P1 (Professor 1); F1 (Feirante 1); M1 (Morador 1); MT1 (Mototaxista); etc.
A análise foi realizada seguindo a ATD, de modo que as falas dos sujeitos foram selecionadas em unidades de significado e, posteriormente, agrupadas na categoria de análise definida a priori como: “Análise Textual Discursiva na identificação e superação de possíveis
retomadas as questões iniciais abordando o conhecimento construído pelo aluno para analisar e interpretar as questões da problematização inicial e também novas questões acerca do tema problematizado.
2 O número restrito de professoras participantes deve-se ao fato da escola não ter disponibilizado substitutos aos
demais professores. Entretanto, deve-se salientar que duas das professoras também faziam parte da coordenação de modo que o trabalho desenvolvido durante o curso poderá ser expandido na escola.
3 O presente contexto foi escolhido pelo fato de dois integrantes do GEATEC residirem na comunidade e um
deles ter vivenciado as práticas do Estágio Supervisionado na escola referida.
4
A obtenção do tema e a sua legitimação deram-se em razão do movimento de análise e síntese em torno das situações-problemas, as quais foram realizadas pelo grupo de pesquisadores em conjunto com as professoras participantes do curso de formação e da interpretação realizada pela comunidade.
situações-limite”. A ATD foi utilizada como ferramenta metodológica na identificação do
Tema Gerador e durante a elaboração de atividades didático-pedagógicas voltadas ao Ensino de Ciências/Biologia, no contexto dos Três Momentos Pedagógicos (3MP), especialmente durante a Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC) (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011).
A ANÁLISE TEXTUAL DISCURSIVA NA IDENTIFICAÇÃO E SUPERAÇÃO DE POSSÍVEIS SITUAÇÕES-LIMITE
Após o processo de Investigação Temática, realizado durante o curso de formação de professores, constatou-se que as etapas da ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007) estavam presentes em cada etapa da IT. Assim a análise foi desenvolvida por meio de uma releitura do processo de IT de Sousa et al. (2014)5, conforme abaixo apresentado.
a) Aproximações iniciais com a comunidade local e escolar: foi realizado um
levantamento de informações acerca do bairro de Fátima de Itabuna/BA em sites e blogs regionais, em que foram localizadas notícias e imagens que caracterizam a comunidade. Tais informações orientaram as visitas de integrantes do GEATEC à comunidade e as conversas informais com alguns moradores. Também foram realizadas videogravações na comunidade, registrando diferentes pontos do bairro. As informações obtidas constituíram o que Moraes e Galiazzi (2007) definem como “Corpus” da pesquisa. Esse primeiro momento do processo de Investigação Temática teve como objetivo identificar as principais características do bairro e as concepções dos moradores sobre ele, no qual evidenciaram-se as seguintes etapas da ATD:
i) Unitarização: O GEATEC realizou a análise das informações por meio da ATD, as quais foram fragmentadas, buscando-se identificar falas e imagens que evidenciassem possíveis contradições/situações-limite da comunidade, interpretadas nas articulações de Torres et al. (2008) como unidades de análise. Um dos ambientes que mais chamaram a atenção da equipe do GEATEC foi à feira, visto que as pessoas realizavam suas atividades (compra, venda de produtos, etc.) em meio a grande quantidade de lixo, esgoto a céu aberto e animais. Como possível situação-limite o grupo compreendeu a questão de transferência de responsabilidade, por exemplo, na fala de F1, que ao ser questionado sobre a presença do lixo na feira, responde: “O problema do lixo é que eles têm de varrer, né? Pegar...Constante,
porque na feira tem que ter, né? Agora eles faz o coletamento de lixo, mais, mais tarde, quando a gente sai eles limpam, né?” (F1, grifo nosso). F1 apresenta evidências da
transferência de responsabilidade do problema do lixo para outros, pois em nenhum momento ele utiliza o pronome na primeira pessoa. Para F1, a responsabilidade de preservação, no contexto da feira do bairro de Fátima, não diz respeito a si, caracterizando-se uma possível situação-limite. Nesse sentido, foram realizadas as demais buscas por unidades de sentido e também identificadas outras possíveis situações-limite, como: passividade com relação aos problemas do bairro; medo em apontar os problemas do bairro; ingenuidade com relação à violência e demais problemas do bairro; tipo de fiscalização realizada na feira e transferência da responsabilidade de resolução do problema para o poder público.
ii) Categorização: As falas e recortes de imagens que apresentavam possíveis situações-limite foram agrupadas por semelhança e emergiram as categorias: alto índice de violência; o caos no trânsito e falta de sinalização; descarte do lixo em lugares inadequados; qualidade dos alimentos na feira livre e falta de saneamento básico. Nesta última categoria, as imagens representam diversos problemas do bairro, como o canal de esgoto que passa ao lado da feira, rodeada de urubus, problemas com tubulações furadas, lixo acumulado nas passagens de água, etc.
Além das imagens também foram agrupadas as falas da comunidade que se relacionam com cada categoria. Por exemplo, durante uma conversa com uma moradora, a mesma relata:
“O bairro é bom, não tenho o que dizer não, nem problema de esgoto, nem falta de água, coisa de luz, nada, nada, nada!” (M2), fato que expressa uma contradição mediante as
imagens apresentadas na categoria “falta de saneamento básico”. Dessa forma, Torres et al. (2008) destacam que no processo de surgimento das categorias possibilita-se o encontro de contradições/situações-limite. É nesse processo que as hipóteses de situações-limites se definem e novas contradições são identificadas. Para Torres et al. (2008), as categorias podem representar Temas Geradores, pois abarcam situações-limite. O registro das falas dos moradores e a transcrição das videogravações dos encontros foram sintetizadas pelo GEATEC em um vídeo, intitulado: “Um olhar sobre o bairro de Fátima em Itabuna/BA”, que representa a codificação (FREIRE, 1987) das informações obtidas no bairro. Torres et al. (2008) associam esse processo de codificação com o momento de categorização da ATD. Nota-se que neste momento de “Aproximações iniciais com a comunidade local e escolar” houve a presença das etapas de unitarização e categorização da ATD.
5 Torres (2010) estabelece relações teóricas entre os cinco momentos apresentados na Práxis Organizativa Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) com as etapas da Investigação Temática (DELIZOICOV, 1991) e
b) Apresentação de possíveis situações-limite para a comunidade local: O vídeo
elaborado pelo grupo foi trabalhado com as professoras no primeiro encontro do curso, durante a Problematização Inicial (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUDO, 2011), em que foram realizadas perguntas como: O vídeo reflete a realidade dos moradores do bairro? O que você diria sobre o lugar que foi apresentado? O que mais chamou a sua atenção nas imagens apresentadas? É possível trabalhar esses aspectos em sala de aula? Em aulas de ciências naturais? Esse momento teve por finalidade despertar uma percepção crítica das professoras sobre a comunidade e escola, através dos questionamentos torna-se necessário a busca por novos conhecimentos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUDO, 2011), que serão trabalhados no decorrer do curso. Dessa forma na segunda etapa da Investigação Temática, evidenciaram-se as seguintes etapas da ATD:
i) Unitarização: No segundo encontro com as professoras o vídeo foi reapresentado, e a partir dele foram trabalhadas as informações que compuseram a primeira análise realizada pelo GEATEC, sendo elas: imagens, recortes de notícias e falas da comunidade. Todas as informações foram distribuídas sobre a mesa, e as professoras foram analisando cada unidade, buscando estabelecer uma ordem ao “caos” (MORAES; GALIAZZI, 2007), em que a professora P2 explicita: “eles não sabem separar cada coisa, os animais, a presença de um
urubu [...] eles não sabem separar o que é deles, o que é da vigilância sanitária, essa responsabilidade que eu falo com o social, começa em mim, né?” (P2). A fala de P2 legitima
uma das situações-limite tida inicialmente pelo GEATEC como hipótese: “transferência para o poder público da responsabilidade de resolução do problema”, assim como P2 suscita outros questionamentos, como o não reconhecimento da presença de animais na feira pelos feirantes e moradores.
ii) Categorização: As informações foram organizadas em grupos que foram nomeados pelas professoras de: Coleta de lixo; Lixo espalhado na feira do bairro de Fátima; Os animais na feira: visão dos moradores; O papel do vigilante sanitário na feira; Esgoto na feira; O trânsito no bairro; A beleza e tranquilidade do bairro!?; Coleta de Lixo; Violência no bairro de Fátima e Saúde na visão dos moradores. Esses grupos foram recortados do cartaz e, após um momento de discussão, constatou-se que alguns deles se tratavam de subcategorias, que foram reagrupadas e a partir daí surgiram às categorias: Violência no bairro de Fátima; A beleza e tranquilidade do bairro!?; Saúde na visão dos moradores; A feira nossa de cada dia: bairro de Fátima. Moraes e Galiazzi (2006) destacam para a releitura de informações, pois do contato com o material investigado, surgem novas interpretações que irão fomentar hipóteses ou agregar sentido às categorias já existentes, em um processo de desconstrução-reconstrução.
Entretanto, Freire (1987) destaca para a necessidade de se dar sequência às etapas da investigação, visto que em um só momento não é possível identificar o grau de envolvimento dos sujeitos com suas contradições.
iii) Metatexto: O GEATEC estabeleceu uma nova codificação às informações de modo que todas as categorias apresentadas no cartaz foram transcritas para um portfólio, acrescentado novas unidades de sentido, as quais foram representadas pelas falas das professoras. Esse portfólio é apresentado pelo grupo à comunidade por meio de conversas informais com os moradores, com o objetivo de verificar se as informações organizadas no portfólio compreendiam às suas vivências. Destaca-se a fala de um mototaxista da comunidade, referente à categoria “Beleza e tranquilidade do bairro!?”: “Mas isso aqui ó, ta
vendo as imagens! Como é que ela tá dizendo que o bairro não tem problema? Olha para aqui, o esgoto estourado [se referindo à imagem apresentada], esse esgoto aqui, é nessa rua aqui.” (MT1).
As falas da comunidade representaram a releitura das informações apresentadas nas categorias, constituindo o que Moraes e Galiazzi (2007) apresentam como metatexto. A interpretação da comunidade em relação aos problemas é fundamental ao processo de legitimação das situações-limite (FREIRE, 1987). A fala de MT1 confirma algumas hipóteses, como a “ingenuidade com relação aos problemas do bairro”, entretanto, se diferencia por ser uma interpretação baseada em suas vivências no bairro, e não apenas sob a visão dos pesquisadores. Nota-se que neste momento da “Apresentação de possíveis situações-limites
para a comunidade local” houve a presença das etapas de unitarização, categorização e
metatexto da ATD.
c) Legitimação da hipótese: A releitura das informações realizada pela comunidade
além de legitimar algumas hipóteses de situações-limite, também constituiu novas unidades de análise. A fala de MT1: “A feira, olha aí como está a feira aí, “a Deus dará”, aí! E é
urubu, é rato,... esse esgoto a céu aberto que esse prefeito poderia muito bem dar um grau, muito bem... que nem deu um grau aqui, no canal aqui, num deram um grau no canal?”
(MT1, grifo nosso) representa tanto um metatexto, por se tratar de uma descrição das informações de uma categoria, quanto uma situação-limite, pois expressa a transferência de responsabilidade do problema para o poder público. As falas foram redistribuídas dentre as categorias estabelecidas anteriormente, em conformidade com Torres et al. (2008) que associam essa etapa ao processo de categorização.
De posse das falas da comunidade, em última análise das categorias, o GEATEC e as professoras legitimaram as situações-limite/contradições sociais mediante as descrições da
comunidade - as falas dos moradores argumentaram as hipóteses levantadas durante a investigação - elegendo o Tema Gerador: “Condições da feira nossa de cada dia: bairro de
Fátima, Itabuna/BA”. Portanto, neste momento da Legitimação da hipótese é possível
observar a presença das três etapas da ATD (unitarização, categorização e metatexto), as quais representam sínteses das análises realizadas anteriormente.
d) Organização da programação curricular/metatexto: Para compreender o Tema
Gerador “Condições da feira nossa de cada dia: bairro de Fátima, Itabuna/BA”, no contexto dos anos iniciais, com o auxílio da Rede Temática adaptada de Silva (2004)6 e do Ciclo Temático (NOVAIS, 2015), foram selecionados os conceitos/conteúdos científicos, abrangendo as áreas de Química, Física, Biologia, Geografia e História. Nesse momento de seleção de conceitos/conteúdos científicos, a Biologia apresentou significativa expressão, contemplando diversos aspectos das vivências dos moradores na comunidade, podendo ser identificada em todas as etapas da investigação. Sendo assim, elaborou-se em conjunto com as professores um plano de ensino para os 3º e 4º anos, com 15 aulas, estruturadas com base nos 3MP (DELIZOICOV, ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011). Torres et al. (2008) associam essa etapa à construção de metatextos, desenvolvida entre pesquisadores e professoras por meio do Tema Gerador. Entretanto, maiores aprofundamentos são necessários, visto que o trabalho desenvolvido entre professores e a equipe do GEATEC na seleção dos conteúdos subordinados a um Tema, evidenciam outras etapas da ATD, como a categorização.
Após a elaboração das atividades didático-pedagógicas, baseadas nos 3MP, evidenciou-se que as etapas da ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007) estavam presentes nos momentos de OC e AC (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNANBUCO, 2011), tal como apresentadas no próximo item.
O TEMA GERADOR SOB O OLHAR DA BIOLOGIA
As aulas foram elaboradas em função da possibilidade da superação das situações-limite, desse modo, os conteúdos estão subordinados ao Tema Gerador. Por exemplo, ao analisar o contexto da feira, (Figura 1) remeteu-se ao setor de carnes, em que os alimentos ficam expostos o dia inteiro, muitas vezes ao sol, sem nenhum tipo de refrigeração, além de atrair animais como gatos, cães, urubus, baratas, ratos, etc.. Dessa forma, os alimentos estão sujeitos à proliferação de micro-organismos causadores de doenças.
Apesar de a sequência didática elaborada com as professoras apresentar características interdisciplinares, a Biologia se destacou durante o percurso da Investigação realizada, visto
que a feira do bairro de Fátima, núcleo do Tema Gerador, apresenta condições insalubres, das quais a maioria dos moradores e feirantes não tem percepção. Ao se trabalhar conceitos de Biologia associados às outras disciplinas, contribui-se com a superação da compreensão limitada acerca dos problemas bem como oferecer alternativas à compra, venda, armazenamento, utilização e descarte dos alimentos. A Figura 1 apresenta a síntese de uma das aulas elaboradas com as professoras durante a fase de Redução Temática, tendo como foco o contexto da comunidade e a superação das situações-limites identificadas no bairro.
Por meio da ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007) buscou-se potencializar o processo de compreensão crítica da realidade, associando elementos da ATD aos 3MP na elaboração de uma proposta de aula. Moraes e Galiazzi (2006) destacam que a ATD “cria espaços de reconstrução, envolvendo-se nisto diversificados elementos, especialmente a compreensão dos modos de produção da ciência e reconstruções de significados dos fenômenos investigados” (p. 118). Nesse sentido, destacam-se as etapas da ATD no contexto da OC e da AP, conforme a análise e descrição da proposta da aula de Biologia (Figura 1):
Figura 1 – Síntese de uma aula de Biologia7.
Organização do Conhecimento (OC): Após as questões da Problematização Inicial (PI), serão trabalhados conceitos de Cadeia Alimentar e Teia Alimentar por meio da leitura e discussão de textos e/ou de dinâmicas destacando os conceitos de produtores, consumidores e decompositores.
7As imagens foram obtidas durante o levantamento nos sites e blogs da região. Disponível em:
Seguindo a aula, serão distribuídas figuras aos educandos contendo imagens de animais (barata, galinha, cachorro, urubu, ser humano, etc.) produtos de origem vegetal (alface, couve, cenoura, laranja, cebola, etc.) e produtos gerais (artesanais, de limpeza, etc.) comercializados na feira do bairro de Fátima. O conjunto de imagens irá corresponder ao corpus da pesquisa. Seguindo com a dinâmica, os conceitos de produtores, consumidores e decompositores irão compor categorias de
análise definas a priori, de modo que os educandos deverão selecionar as imagens (unidades de sentido) que correspondam a cada categoria – a dinâmica pode ser realizada em uma
cartolina. Após a organização das unidades, serão desenvolvidas as subcategorias de análise a partir da classificação dos consumidores em primário, secundário e terciário. As categorias e subcategorias devem ser discutidas, buscando destacar as relações entre os elementos constituintes. Tal processo está associado às etapas de unitarização e categorização da ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007).
Aplicação do Conhecimento (AP): serão retomadas as questões da Problematização Inicial de modo que o educando deve estar apto a responder as novas questões relacionadas aos problemas vivenciados pela comunidade (Figura 1). A discussão deve ser descrita e argumentada pelo educando de acordo com os conceitos/conteúdos trabalhados durante a organização do conhecimento de preferência na forma escrita. O momento pode ser associado à produção de metatextos (MORAES; GALIAZZI, 2007).
Na elaboração dessa aula, atentou-se por despertar a criticidade dos educandos em relação à presença dos animais na Feira, visto que os hábitos da comunidade como alimentar animais ou descartar o lixo de maneira inadequada acabam por atrair animais para tal ambiente. Deve-se resaltar que tal análise trata-se de um recorte, de modo que as demais aulas objetivam a superação de outras situações-limites por intermédio de conceitos como: proliferação de fungos e bactérias, agentes transmissores de doenças, higienização dos alimentos, etc.
O processo de unitarização e categorização da ATD (MORAES; GALIAZZI, 2007) pode auxiliar no desenvolvimento do conceito de classificação muito utilizado no campo das ciências biológicas (famílias, reinos, filos, etc.). Salienta-se que durante o momento de AC a discussão pode ser expandida, de modo que as categorias de análise – produtores, consumidores e decompositores – podem ser relacionadas às formas de produção dos alimentos, a representação social do feirante e do público de consumo, conciliando as discussões das disciplinas de História, Geografia e Sociologia.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A presente pesquisa evidencia que a ATD emergiu de forma articulada em cada momento da IT, indicando avanços ao proposto por Torres et al. (2008), haja vista, que a
unitarização, categorização e metatexto puderam ser identificadas e desenvolvidas em
diversas etapas do processo de IT, agregando ao processo de investigação diferentes formas de interpretação da realidade, fundamentais na identificação e superação de possíveis situações-limite, fato que reforça a importância do processo de IT apresentado por Freire (1987). Além disso, evidenciaram-se potencialidades da ATD no desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas, baseadas nos 3MP, voltadas ao Ensino de Ciências/Biologia, para a superação de algumas das situações-limite, as quais estão relacionadas com a falta de criticidade com relação à presença dos animais na feira. Por fim, ressalta-se que há necessidade de uma análise mais detalhada das contribuições da ATD no processo de IT, uma vez que há indicativos de que a ATD pode ser expandida as demais aulas e atividades de futuros cursos de formação.
APOIO: CNPq, Capes e Fapesb.
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