GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DIRETORIA REGIONAL DE ARAGUAÍNA
COLÉGIO ESTADUAL GETÚLIO VARGAS ANANÁS – TO
PROJETO REFORÇO ESCOLAR
PORTUGUÊS E MATEMÁTICA ATRAVÉS DE TEXTOS
ANANÁS – TO FEVEREIRO DE 2010.
AUTORAS DO PROJETO: JULIANE PEREIRA SLAES CLEAN MARIA REIS LOURENÇO
PROJETO REFORÇO ESCOLAR
PORTUGUÊS E MATEMÁTICA ATRAVÉS DE TEXTOS
ANANÁS – TO FEVEREIRO DE 2010.
SUMÁRIO 1. JUSTIFICATIVA 2. OBJETIVOS GERAIS 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. CONTEÚDOS 5. PROCEDIMENTOS 5.1 5.1 PROCEDIMENTOS PRELIMINARES 5.2 SITUAÇÕES DIDÁTICAS
5.3 ATIVIDADES E TÉCNICAS DIDÁTICAS
6. AVALIAÇÃO 7. RECURSO 8. BIBLIOGRAFIA
1 – JUSTIFICATIVA
O Projeto de Reforço em Língua Portuguesa e Matemática justifica-se pela importância de ser um instrumento de apoio didático e pedagógico para suprir dificuldades de aprendizagem relacionadas a conteúdo de leitura e escrita e operações matemática. No dia a dia da sala de aula nem sempre é possível estar trabalhando individualmente as dificuldades do aluno.
O reforço trata-se, portanto de oportunizar ao aluno e também ao professor situações de ensino-aprendizagem voltadas a cada dificuldade específica daquele ou deste aluno. Isto porque o número de alunos a atender é menor; a é ainda mais estreita; sem falar que o tempo de trabalho com os alunos é mais bem aproveitado.
A decisão por reforçar conteúdo em Língua Portuguesa e Matemática justifica-se também pelo fato de que nas avaliações de resultados; estas têm sido disciplinas consideradas críticas. Em consonância do bom desenvolvimento dos alunos para habilidades de leitura e compreensão e escrita, assim como raciocínio lógico e resolução de problemas matemáticos envolvendo as quatro operações; depende a boa aprendizagem das outras disciplinas, principalmente ciências, geografia e história.
O projeto de reforço pretende trabalhar os conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática através de textos de diferentes que contenham conteúdos complementares entre uma disciplina e outra. A proposta de trabalho não almeja uma interdisciplinaridade envolve a questão interdisciplinar de diferentes áreas de conhecimento um único objetivo (FAZENDA, 2005). Por outro, como pretendemos um trabalho em conjunto, partiremos de questões complementares em que o texto seja a fonte para a aprendizagem de conteúdos em uma disciplina.
2 – OBJETIOS GERAIS
Realizar 24 aulas de reforço em Língua Portuguesa para alunos do 6° ao 8° ano do Ensino Fundamental;
Realizar mensalmente 16 aulas de reforço em matemática com alunos do 6° ano 8° anos do Ensino Fundamental;
Trabalhar conteúdos de leitura escrita e matemática a partir de textos de diferentes gêneros;
3 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ler compreender textos de diferentes gêneros a partir de suas características: conteúdos temáticos; composição; função comunicativa; veículo e circulação;
Resolver uma dada situação problema dada por determinado texto, relacionando a outras do cotidiano utilizando procedimentos de cálculos pessoais e convencionais.
Interpretar enunciado de situações problema, organizando dado, utilizando estratégias pessoais ou convencionais na resolução de problemas envolvendo as operações matemáticas: selecionar e verificar dados, somar; subtrair, multiplicar e dividir.
Produzir textos analíticos descritivos oralmente e por escrito sobre determinada área do conhecimento, com base em textos trabalhados, observado a organização das ideias.
Ler e escrever por extenso os diferentes sistemas numéricos: interpretação e produção de escritas numéricas expressas por números racionais nas formas fracionárias, decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto diário.
4 – CONTEÚDOS
Leitura e escrita de textos; 4 operações;
Pontuação;
Ortografia das escritas numéricas; Paragrafação;
Sistemas numéricos: numero racionais, fracionários, sistema cronológico, algarismos romanos e sua função; porcentagem de demonstração gráfica de resultados; medidas;
Verbos: tempos e modos; Substantivos e adjetivos; TEXTOS Gráficos; Receitas; Rótulos; Textos jornalísticos; Textos históricos; HQs; Tabelas;
Conta de Luz e Água;
5 - PROCEDIMENTOS
5.1 Procedimentos Preliminares
Serão selecionados alunos para duas turmas de reforço com 10 alunos em cada uma. Estes alunos serão escolhidos através do desempenho observado em sala de aula durante os meses de janeiro e fevereiro deste ano letivo de 2010.
Será realizada uma reunião com os pais dos alunos selecionados para conscientiza-los da importância deles estarem encaminhado seus filhos para as aulas de reforço escolar.
O projeto de reforço escolar será acompanhado pelo serviço de Orientação Educacional da escola que se responsabilizará pelo apoio à realização das aulas; assim como realizar o registro de dados juntos aos professores regentes do reforço;
5.2 Situações Didáticas
As aulas de reforço serão realizadas uma vez por semana em um dia para cada uma das turmas de reforço, conforme horário extra - turno dos alunos. Matutino para os alunos que estudam à tarde e vespertino para a turma de alunos que estudam no período da manhã. As aulas terão um tempo de 01h00min cada aula, seguindo um roteiro de atividades que se distribuirá da seguinte forma: revisão da atividade da aula anterior; introdução de novo conteúdo através de texto; atividades de leitura e análise linguística dos textos trabalhados (Português); Retomada do texto trabalhado em português; releitura do texto; identificação do conteúdo matemático; elaboração e resolução de situações problema. (Matemática). Esta rotina é flexível e a ordem de atividades pode variar conforme a situação didática e a necessidade dos alunos.
A unidade de ensino aprendizagem serão os textos trabalhados nas aulas de leitura e interpretação e serão trabalhados em complementação entre uma leitura e outra, numa continuidade, no sentido progressivo da aprendizagem.
5.3 Atividades e Técnicas didáticas
Leitura e Produção de textos: coletivos, colaborativos; individuais silenciosos;
Atividade de analise de textos em grupo: dupla e/ou grupo de quatro; Atividades de solução de problemas matemáticos em grupo: dupla e/ou
grupo de quatro;
Ditado de palavras e pequenos textos colaborativos; Estudo colaborativo da tabuada;
Jogos de operações em dupla: dominó;
Leitura e produção de gráficos com auxilio da régua; Gincana de leitura com ênfase na pontuação;
Atividades de leitura com caça-palavras e palavras cruzadas; trabalhar ortografia;
Leituras de livros em dupla seguida de atividade recontam orais e escritas;
E outros;
6 – AVALIAÇÃO
A avaliação dos alunos será processual, formativa, visto que o diagnóstico se deu nos dois primeiros meses letivos deste ano de 2010.
Como a aprendizagem deve se realizar progressivamente, a avalição deve ser progressiva. Para tanto serão utilizadas fichas similares às do programa circuito campeão para uma observação mais concreta da evolução do aluno.
7 – RECURSO
Sala de vídeo para realização das aulas de reforço;
Copias de textos e atividades impressas;
Quadro giz para produção coletiva de enunciados e pequenos textos; Alfabeto móvel;
Jogos de operações: dominó; Régua;
Números cruzados das operações;
Palavras cruzadas para treino da ortografia;
8 – BIBLIOGRAFIA
Referencial Curricular do Ensino Fundamental das escolas públicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano. 2ª Edição / Secretaria de Estado da Educação e Cultura. -TO: 2008.
GESTAR II. Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar. Língua PORTUGUESA: cadernos de teoria e prática 1: língua e cultura. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2008.
GESTAR II. Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar. Língua PORTUGUESA: cadernos de teoria e prática 3: gêneros e tipos textuais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2008.
GESTAR II. Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar. MATEMÁTICA: cadernos de teoria e prática 1: Matemática na alimentação e nos impostos. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Matemática na vida e na escola/ Elizabeth França....{et al.}. – São Paulo: Editora do Brasil, 1999.
LARA, Isabel Cristina Machado. Jogando com a Matemática de 5ª a 8ª
MENDES, Iran Abreu. Matemática e investigação em sala de aula:
tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal, Ed. Flecha do
tempo, 2006.
ANTUNES, Celso. Indigências múltiplas e seus jogos: inteligência lógico-matemática, vol.6. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
MURRIE, Zuleika de Felice (org.). Linguagens, códigos e tecnologias: livro do estudante: ensino médio. 2 ed. Brasília: MEC: INEP, 2006.
