Técnicas de Estudo

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• Apresetaã • Apresetaã 11 •

• Tias para Tias para seleiar a ifrmaãseleiar a ifrmaã 22

Sublihar

Sublihar 22

Em ue siste sublihar?

Em ue siste sublihar? 22

Para ue sublihams?

Para ue sublihams? 22

Estratias: Sublihar palaras-hae

Estratias: Sublihar palaras-hae 33

Estratias: Sublihar partes d tet

Estratias: Sublihar partes d tet 44

Fiha

Fiha 1 1 Sublihar Sublihar palaras-haepalaras-hae 66

Fiha

Fiha 2 2 Sublihar Sublihar partes partes d d tettet 77

Fiha

Fiha 4 4 Sublihar Sublihar partes partes d d tettet 99

Fiha

Iferir as ideias priipais

Iferir as ideias priipais 1212

Em ue siste iferir?

Em ue siste iferir? 1212

Para ue iferims?

Para ue iferims? 1212

Estratias: Detetar ideias ates de ler

Estratias: Detetar ideias ates de ler 1212

Fiha

Fiha 7 7 Iferir Iferir as as ideias ideias priipaispriipais 1414

Fiha

Fiha 8 8 Iferir Iferir as as ideias ideias priipais priipais 1515 •

• Tias para Tias para sitetiar a sitetiar a ifrmaãifrmaã 1616

Resumir

Resumir 1616

Em ue siste resumir?

Em ue siste resumir? 1616

Para ue resumims?

Para ue resumims? 1616

Estratias: Prurar as ideias priipais

Estratias: Prurar as ideias priipais 1717

Estratias: Rediir  resum

Estratias: Rediir  resum 1818

Aduirir hábits

Aduirir hábits 1919

Fiha

Fiha 9 9 Laliar Laliar as as ideias ideias priipaispriipais 2222

Fiha 10

Fiha 10 Rediir um Rediir um resumresum 2323

Fiha

Fiha 11 11 Laliar Laliar as as ideias ideias priipaispriipais 2424

Fiha

Fiha 12 12 Rediir Rediir um um resum resum 2525 Fiha 13

Fiha 13 Laliar as Laliar as ideias priipaisideias priipais 2626

Fiha 1

Fiha 14 4 Rediir um Rediir um resumresum 2727

•

• Preparaã para as Preparaã para as pras de pras de aaliaãaaliaã 2828

Reer teúds

Reer teúds 2929

Em ue siste reer teúds?

Em ue siste reer teúds? 2929

Para ue reems teúds?

Para ue reems teúds? 2929

Estratias: Reler

Estratias: Reler 2929

Estratias: Reelabrar a ifrmaã fudametal

Estratias: Reelabrar a ifrmaã fudametal 3131

Estratias: Memriar

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A A p p o o i i o o t t u u t t o o r r i i a a l l e e s s p p e e c c í í f f i i c c D D E E S S C C O O B B R R I I R R • • H H i i s s t t ó ó r r i i a a e e G G e e o o g g r r a a f

f i i a a

d d e e P P o o r r t t u u g g a a l l • • 6 6 . . o o a a

n n o o • • © © S S a a n n t t i i l l l l a a n n a a

Itrduã

De acordo com o art.º 12.º do Despacho Normativo n.º 4-A/2016, de 16 de junho, que prevê a De acordo com o art.º 12.º do Despacho Normativo n.º 4-A/2016, de 16 de junho, que prevê a implemen-tação da medida de Apoio Tutorial Específ

tação da medida de Apoio Tutorial Específico, a partir do ano letivo 2016/2017 os alunos dos 2.º e 3.ico, a partir do ano letivo 2016/2017 os alunos dos 2.º e 3.º ciclos,º ciclos, com mais de 12 anos de

com mais de 12 anos de idade, que tenhaidade, que tenham duas ou mais retenções, passaram a m duas ou mais retenções, passaram a ser acompanhados porser acompanhados por um tutor que lhes permite ter a ajuda de que necessitam e

um tutor que lhes permite ter a ajuda de que necessitam e a integração plena que merecem.a integração plena que merecem. O tutor – professor com formação específica para realizar este tipo de acompan

O tutor – professor com formação específica para realizar este tipo de acompanhamento – hamento – tem a seu cargotem a seu cargo grupos de cerca

grupos de cerca de dez alunos que acompanha, quatro horas por semana, sendo não um de dez alunos que acompanha, quatro horas por semana, sendo não um explicador masexplicador mas sim um adulto de referência, com quem estas crianças poderão contar para ultrapassar necessidades sim um adulto de referência, com quem estas crianças poderão contar para ultrapassar necessidades académicas mas também sociais e familiares.

académicas mas também sociais e familiares.

A tutoria, direcionada ao acompanhamento e seguimento dos alunos no seu processo de aprendizagem, A tutoria, direcionada ao acompanhamento e seguimento dos alunos no seu processo de aprendizagem, constitui-se como uma tarefa pedagógica de todos os professores, mas, de maneira específica, é o constitui-se como uma tarefa pedagógica de todos os professores, mas, de maneira específica, é o pro-fessor-tuto

fessor-tutor quem a desenvolve com o r quem a desenvolve com o seu grupo. A ação tutorial faz parseu grupo. A ação tutorial faz parte da ação educativa e te da ação educativa e a figura doa figura do professor-t

professor-tutor tem especial relevância por estar utor tem especial relevância por estar em contacto com em contacto com as famílias e com os as famílias e com os restantes profes-restantes profes-sores do aluno.

sores do aluno. Entendid

Entendida a a a tutoria como um recurso educativo ao tutoria como um recurso educativo ao serviço da integração e serviço da integração e da aprendizageda aprendizagem, oferecemosm, oferecemos aqui uma proposta didática que poderá servir de apoio ao professor-tutor para o desenvolvimento de aqui uma proposta didática que poderá servir de apoio ao professor-tutor para o desenvolvimento de algumas das sessões de tutoria ao longo do ano.

algumas das sessões de tutoria ao longo do ano.

Estas propostas têm como objetivo preparar os alunos para lidarem com uma grande diversidade de Estas propostas têm como objetivo preparar os alunos para lidarem com uma grande diversidade de tarefas, escolares ou não, com

tarefas, escolares ou não, com criatividacriatividade e eficácia. O de e eficácia. O enfoque das propostas está enfoque das propostas está centrado no treino decentrado no treino de diferentes técnicas de estudo e no desenvolvimento das competências necessárias para enfrentar com diferentes técnicas de estudo e no desenvolvimento das competências necessárias para enfrentar com êxito o processo

êxito o processo de aprendizagede aprendizagem.m.

Colocamos à disposição do professor-tutor um guia didático para o

Colocamos à disposição do professor-tutor um guia didático para o desenvolvidesenvolvimento de técnicas de traba-mento de técnicas de traba-lho e estudo adequadas ao nível escolar, ilustradas com exemplos práticos e baseadas nas atividades do lho e estudo adequadas ao nível escolar, ilustradas com exemplos práticos e baseadas nas atividades do dia a dia.

dia a dia.

Apresetaã

As técnicas que se abordam neste guia proporcionam um extraordinário apoio aos tutores e aos alunos As técnicas que se abordam neste guia proporcionam um extraordinário apoio aos tutores e aos alunos quanto à forma de praticar e desenvolvem a capacidade de realizar diversas tarefas numa sala de aula. quanto à forma de praticar e desenvolvem a capacidade de realizar diversas tarefas numa sala de aula. •

• Para o tutorPara o tutor, apresenta-se um guia sistemático e exaustivo, com um grande número de recursos que , apresenta-se um guia sistemático e exaustivo, com um grande número de recursos que oo ajuda

ajudarão a orientar o seu rão a orientar o seu grupo de alunos para o estudo.grupo de alunos para o estudo. •

• Para os alunosPara os alunos, disponibiliza-se uma grande diversidade de atividades práticas, baseadas em conteúdos, disponibiliza-se uma grande diversidade de atividades práticas, baseadas em conteúdos

escolares, que os prepararão para alcançar maior eficácia e

escolares, que os prepararão para alcançar maior eficácia e autonomia nas diversas tarefas que devemautonomia nas diversas tarefas que devem realizar.

realizar.

Este material tem uma estrutura simples e rigorosa que facilita o seu

Este material tem uma estrutura simples e rigorosa que facilita o seu uso e contribui para que as atividadesuso e contribui para que as atividades e sugestões se

e sugestões se possam aplicar numa sequência aleatória. Organipossam aplicar numa sequência aleatória. Organiza-se em três za-se em três partes distintas:partes distintas: •

• Técnicas para selecionar informaçãoTécnicas para selecionar informação. Conduzem a que os alunos consigam distinguir a informação. Conduzem a que os alunos consigam distinguir a informação

relevante da que é acessória, e aprendam a enfo

relevante da que é acessória, e aprendam a enfocar as suas aprendizagens e a estrutcar as suas aprendizagens e a estruturar os seus conhe-urar os seus conhe-ciment

cimentos. As os. As técnicas mais adequadas para conseguir estes objetivos são:técnicas mais adequadas para conseguir estes objetivos são:sublinharsublinhar (palavras, orações (palavras, orações ou partes de um texto, etc., consoante o objetivo da aprendizagem) e

ou partes de um texto, etc., consoante o objetivo da aprendizagem) einferir as ideias principaisinferir as ideias principais (para (para antecipar, completar um todo, tirar conclusões, etc.).

antecipar, completar um todo, tirar conclusões, etc.). •

• Técnicas para sintetizar a informaçãoTécnicas para sintetizar a informação. Uma vez eleitas as ideias principais, é importante organizá-las. Uma vez eleitas as ideias principais, é importante organizá-las de forma que seja fácil apresentá-las e relacioná-las com as aprendizagens prévias. Nesta linha, as duas de forma que seja fácil apresentá-las e relacioná-las com as aprendizagens prévias. Nesta linha, as duas estratégias que apresentamos são: resumir, para recolher as ideias essenciais e eliminar os conteúdos estratégias que apresentamos são: resumir, para recolher as ideias essenciais e eliminar os conteúdos acessórios, pelo que esta

acessórios, pelo que esta técnica está muito relacionada com a de técnica está muito relacionada com a de sublisublinharnhar; e; eorganizarorganizargraficamentegraficamente

a informação

a informação, em , em esquemas e tabelas, para que esquemas e tabelas, para que as ideias que se devem aprender fiquem estruturadasas ideias que se devem aprender fiquem estruturadas mediante imagens fáceis de recordar e tenham uma elevada carga de conteúdo significativo.

mediante imagens fáceis de recordar e tenham uma elevada carga de conteúdo significativo. •

• Preparação para as Preparação para as provas de avaliaçãoprovas de avaliação. O uso . O uso destas técnicas proporcionará um caminho para que osdestas técnicas proporcionará um caminho para que os alunos, ao longo do Ensino Básico, avancem de forma segura na aquisição das diversas competências alunos, ao longo do Ensino Básico, avancem de forma segura na aquisição das diversas competências educativas.

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A A p p o o i i o o t t u u t t o o r r i i a a l l e e s s p p e e c c í í f f i i c c o o D D E E S S C C O O B B R R I I R R • • H H i i s s t t ó ó r r i i a a e e G G e e o o g g r r a a f

f i i a a

Sublihar

1.

1. Em

Em

ue

siste

sublihar

?

Subli

Sublinhar implica detetar o que é importante dentro de nhar implica detetar o que é importante dentro de um texto.um texto.

Mas interessa-nos sempre o

Mas interessa-nos sempre o mesmomesmo??

Dependendo dos objetivos pretendidos, podemos realizar diferentes tipos Dependendo dos objetivos pretendidos, podemos realizar diferentes tipos de sublinhado. É possível que só pretendamos localizar alguns dados; talvez de sublinhado. É possível que só pretendamos localizar alguns dados; talvez procuremos a ideia essencial e as

procuremos a ideia essencial e as ideias secundáriideias secundárias; ou podemos as; ou podemos quererquerer analisar o texto de forma pormenorizada. Consoante o objetivo escolhido, analisar o texto de forma pormenorizada. Consoante o objetivo escolhido, será pertinente sublinhar mais ou menos quantidade de texto.

será pertinente sublinhar mais ou menos quantidade de texto.

2.

2. Para

Para

ue

sublihams?

•

• SublinhamosSublinhamospalavras-chavepalavras-chave para gerar para gerar marcadores mentaismarcadores mentais..

Este tipo de sublinhado é de especial utilidade para aprender conceitos Este tipo de sublinhado é de especial utilidade para aprender conceitos e para

e para depois explicar o seu significado.depois explicar o seu significado.

Na digestão participam várias partes do

Na digestão participam várias partes do aparelho digestivaparelho digestivo:o: • Na

• Naboca, os alimentos fragmentam-se pela ação dos dentes e, comboca, os alimentos fragmentam-se pela ação dos dentes e, com a ajuda da língua, misturam-se com a saliva, produzida pelas

a ajuda da língua, misturam-se com a saliva, produzida pelas glândulas salivares. Forma-se, assim, o bolo alimentar.

glândulas salivares. Forma-se, assim, o bolo alimentar.

Aproveitamos este tipo de sublinhado para elaborar esquemas. Aproveitamos este tipo de sublinhado para elaborar esquemas.

•

• SublinhamosSublinhamospartes do textopartes do texto para identificar as para identificar asideias principaisideias principais.. Este tipo de

Este tipo de sublisublinhado é útil para enhado é útil para estudar um tema e studar um tema e depois desenvolvê-lo.depois desenvolvê-lo.

Na digestão participam várias partes do

Na digestão participam várias partes do aparelho digestivaparelho digestivo:o: •

• Na boca, os alimentos fragmentam-se pela ação dos dentes e,Na boca, os alimentos fragmentam-se pela ação dos dentes e, com a ajuda da língua, misturam-se com a saliva, produzida pelas com a ajuda da língua, misturam-se com a saliva, produzida pelas glândulas salivares. Forma-se, assim, o bolo alimentar.

glândulas salivares. Forma-se, assim, o bolo alimentar.

Aproveitamos este tipo de sublinhado para redigir resumos. Aproveitamos este tipo de sublinhado para redigir resumos.

Sublinhar desenvolve: Sublinhar desenvolve: • a atenção; • a atenção; • a concentração; • a concentração; • a capacidade • a capacidade de análise. de análise. Material necessário Material necessário •

• Um lUm livro onivro ondede se possa e

se possa escreverscrever (ou uma fotocópia). (ou uma fotocópia). •

• Um lápis Um lápis e ume um papel de rascunho, papel de rascunho, para poder corrigir. para poder corrigir.

Téc

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Digestão Digestão • • bocaboca • • …… • • …… • • dentesdentes •

• glândulas salivaresglândulas salivares bolo alimentar bolo alimentar

1

4

2

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3

1

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2

4 4

3

1

4 4

2

4 4

3

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A A p p o o i i o o t t u u t t o o r r i i a a l l e e s s p p e e c c í í f f i i c c D D E E S S C C O O B B R R I I R R • • H H i i s s t t ó ó r r i i a a e e G G e e o o g g r r a a f

f i i a a

3. Estratias: Sublihar palaras-hae

Ao sublinhar palavras-chave, os alunos estão a distinguir os termos

importantes dos que não o

importantes dos que não o são. Por outras palavras, estão a identificarsão. Por outras palavras, estão a identificar

os conceitos fundamentai

os conceitos fundamentais que se s que se encontram no texto.encontram no texto.

Na realização dos primeiros exercícios de sublinhado, os alunos irão precisar Na realização dos primeiros exercícios de sublinhado, os alunos irão precisar de ajuda. É frequente tenderem a sublinhar muito e podem sentir dificuldade de ajuda. É frequente tenderem a sublinhar muito e podem sentir dificuldade em distinguir se será necessário sublinhar «palavras soltas» ou sublinhar em distinguir se será necessário sublinhar «palavras soltas» ou sublinhar «par-tes inteiras» do texto. Realize as primeiras atividades de forma muito dirigida; tes inteiras» do texto. Realize as primeiras atividades de forma muito dirigida; isso irá tranquilizar os alunos. Inclua exercícios de sublinhado como prática isso irá tranquilizar os alunos. Inclua exercícios de sublinhado como prática habitual e observará que os seus alunos ganharão aos poucos mais destreza. habitual e observará que os seus alunos ganharão aos poucos mais destreza.

Quando é

Quando é necessário sublinnecessário sublinhar?har? •

• Da primeira vez que se lê o texto. NÃODa primeira vez que se lê o texto. NÃO •

• Da segunda vez que se lê o texto, quando se compreende o conteúdo. SIMDa segunda vez que se lê o texto, quando se compreende o conteúdo. SIM

Como saber se se sublinharam as palavras-chave de um texto?

O que se sublinha deve ter unidade de sentido, mas é possível que os alunos O que se sublinha deve ter unidade de sentido, mas é possível que os alunos deste nível ainda tenham dificuldade em entender este conceito. Por isso, deste nível ainda tenham dificuldade em entender este conceito. Por isso, é prático pedir-lhes que sublinhem as palavras que respondem a perguntas é prático pedir-lhes que sublinhem as palavras que respondem a perguntas como estas:

como estas: •

• Quais são as fases da Lua?Quais são as fases da Lua? •

• Com que unidades medimos o tempo?Com que unidades medimos o tempo? •

• Quais são as funções do sistema circulatório?Quais são as funções do sistema circulatório?

e verificar depois se respondem aos termos sublinhados

e verificar depois se respondem aos termos sublinhados. Observe que es. Observe que essasa mesma pergunta de verificação é a que motiva previamente a atividade mesma pergunta de verificação é a que motiva previamente a atividade do sublinhado. Por exemplo:

do sublinhado. Por exemplo: •

• Sublinha as fases da Lua.Sublinha as fases da Lua. •

• Sublinha as unidades de medição do tempo.Sublinha as unidades de medição do tempo. •

• Sublinha as funções do sistema circulatório.Sublinha as funções do sistema circulatório.

E, por último, observe também que essa pergunta abrange a informação E, por último, observe também que essa pergunta abrange a informação do tema:

do tema: •

• Fases da Lua.Fases da Lua. •

• Unidades de medição de tempo.Unidades de medição de tempo. •

• Funções do sistema circulatório.Funções do sistema circulatório.

Só se sublinham nomes, adjetivos e verbos?

Os termos que se sublinham com maior frequência são palavras com uma Os termos que se sublinham com maior frequência são palavras com uma forte carga semântica: nomes, adjetivos e verbos, que

forte carga semântica: nomes, adjetivos e verbos, que fornecem a estruturafornecem a estrutura informativa de um texto. No entanto, em determinados casos, pode ser informativa de um texto. No entanto, em determinados casos, pode ser necessário sublinhar advérbios que sejam imprescindíveis para indicar necessário sublinhar advérbios que sejam imprescindíveis para indicar cir-cunstâncias relevantes. Por exemplo:

cunstâncias relevantes. Por exemplo:

Os vulcões

Os vulcões A lava sobe por A lava sobe por um canal, a chaminé um canal, a chaminé vulcânica, e sai vulcânica, e sai para o exterior por para o exterior por um orifício, a cratera. um orifício, a cratera. Além de lava,

Além de lava, os vulcões

os vulcões expulsamexpulsam gases e fragmentos gases e fragmentos de rocha. Todos estes de rocha. Todos estes materiais se vão materiais se vão acumulando em torno acumulando em torno da cratera e dão da cratera e dão origem ao cone origem ao cone vulcânico. vulcânico. Pergunta Pergunta de de verificaçãverificaçãoo •

• Que Que partes tempartes tem um vulcão? um vulcão? Resposta Resposta • Chaminé vulcânica. • Chaminé vulcânica. • Cratera. • Cratera. • Cone vulcânico. • Cone vulcânico.

chuvas abundantes [...] No entanto [...] escasso caudal chuvas abundantes [...] No entanto [...] escasso caudal Leitos secos [...] porque [...] chuvas sazonais

Leitos secos [...] porque [...] chuvas sazonais Titanic [...] uma viagem [...] apenas

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f i i a a

Podem acrescentar-se palavras?

Por vezes, os alunos terão dificuldade em encontrar sentido para as palavras Por vezes, os alunos terão dificuldade em encontrar sentido para as palavras sublinha

sublinhadas de um texto, já que, por das de um texto, já que, por si mesmas, podem parecer desconexas.si mesmas, podem parecer desconexas. Nestes casos, sugira-lhes que, com o mesmo lápis com que estão a Nestes casos, sugira-lhes que, com o mesmo lápis com que estão a traba-lhar, escrevam sobre o texto o termo que dê signific

lhar, escrevam sobre o texto o termo que dê significado ao que sublinharam.ado ao que sublinharam. É importante que

É importante que este procedimento não dificulte depois a leitura do este procedimento não dificulte depois a leitura do subli- subli-nhado. nhado. No momento No momento de corrigir de corrigir Diga em voz alta Diga em voz alta o que sublinharia, o que sublinharia, para que os alunos para que os alunos possam comparar possam comparar o que fizeram. o que fizeram. Indiq

Indique-lhes o ue-lhes o queque devem corrigir, mas devem corrigir, mas tente que apaguem tente que apaguem e corrijam apenas e corrijam apenas aquilo que realmente aquilo que realmente for per

for pertinentetinente.. Em primeiro lugar [...] arar. Depois [...] formar sulcos

Em primeiro lugar [...] arar. Depois [...] formar sulcos E, em textos

E, em textos sequenciasequenciais, pode ser is, pode ser inevitáveinevitável destacar os l destacar os marcadores tem-marcadores tem-porais:

porais:

inverno

inverno [...[...] ] sementeira sementeira verão verão [...[...] ] ceifaceifa

Ao produtivo inventor Thomas Alva Edison Ao produtivo inventor Thomas Alva Edison

inventou inventou devemos a invenção devemos a invenção do fonógrafo, em 1877. do fonógrafo, em 1877.

4.

4. Estratias:

Estratias:

Sublihar

partes d tet

Ao sublinhar partes do texto,

Ao sublinhar partes do texto, os alunos estão a os alunos estão a identificar as ideiasidentificar as ideias

contidas no mesmo, o que significa que compreendem a informação.

contidas no mesmo, o que significa que compreendem a informação. Para sublinhar palavras-chave, não se aplicam exatamente os mesmos Para sublinhar palavras-chave, não se aplicam exatamente os mesmos processos mentais que para sublinhar partes do texto. A primeira técnica processos mentais que para sublinhar partes do texto. A primeira técnica corresponde a um nível mais superf

corresponde a um nível mais superficial de compreensão, enquanto a segundaicial de compreensão, enquanto a segunda requer um esforço cognitivo maior. Dito de outra forma:

requer um esforço cognitivo maior. Dito de outra forma:é possível sublinharé possível sublinhar

corretamente palavras

corretamente palavras-chave do texto e não compreender o que se -chave do texto e não compreender o que se está aestá a

ler; no

ler; no entanto, é praticamente impossíveentanto, é praticamente impossível sublinhar corretamente partel sublinhar corretamente parte

do texto se não se compreender o que se está a ler

do texto se não se compreender o que se está a ler..

No entanto, em caso algum é desejável aplicar uma técnica de análise sem No entanto, em caso algum é desejável aplicar uma técnica de análise sem que haja uma verdadeira compreensão do texto. Esta

que haja uma verdadeira compreensão do texto. Esta diferença entre subli-diferença entre subli-nhar palavras-cha

nhar palavras-chave e sublinhave e sublinhar partes r partes do texto merece uma do texto merece uma reflexão peda-reflexão peda-gógica que pode ser muito útil nas suas sessões

gógica que pode ser muito útil nas suas sessões com os alunos.com os alunos. Existem mecanismos meramente percetivos que p

Existem mecanismos meramente percetivos que permitem ao aluno identi-ermitem ao aluno identi-ficar as palavras-chave, inclusivamente antes de ter interiorizado alguma. ficar as palavras-chave, inclusivamente antes de ter interiorizado alguma. Por exemplo:

Por exemplo: •

• A situação de aprendizagemA situação de aprendizagem. Como o . Como o aluno vai ter de lidar com um textoaluno vai ter de lidar com um texto instrutivo

instrutivo, prepara-se , prepara-se para localizar termos para localizar termos difíceisdifíceis, p, palavras desconheci-alavras desconheci-das ou vocábulos específicos que identifica como palavras do livro. Aborda das ou vocábulos específicos que identifica como palavras do livro. Aborda a tarefa sabendo que

a tarefa sabendo que todos esses todos esses termos acabarão por ser termos acabarão por ser sublisublinhados.nhados. •

• O contextoO contexto. Quando observa o texto, fica com . Quando observa o texto, fica com uma ideia do tema. A pró-uma ideia do tema. A pró-pria página fornece muita informação: títulos e subtítulos; fotografias e pria página fornece muita informação: títulos e subtítulos; fotografias e desenhos; termos a negrito ou em itálico... Esses elementos fazem-no desenhos; termos a negrito ou em itálico... Esses elementos fazem-no evocar as palavras relacionadas com esse contexto, tanto as que evocar as palavras relacionadas com esse contexto, tanto as que

confi-Boas ideias para

Boas ideias para

sublinhar

1.

1. Lê duas Lê duas vezesvezes o texto antes o texto antes de começares de começares a sublinhar. a sublinhar. 2.

2. Em primeiro Em primeiro lugar,lugar, encontra a ideia encontra a ideia principal.

principal.

3.

3. Já Já a a encontrasencontraste?te? Então, assinala-a Então, assinala-a bem; deve bem; deve notar-se que notar-se que é mais importante é mais importante do que as outras. do que as outras. 4.

4. De cada De cada vez qvez queue sublinhares uma sublinhares uma ideia, volta a lê-la ideia, volta a lê-la e assegura-te e assegura-te de que não de que não te falta nada. te falta nada. Se for necessário, Se for necessário, apaga parte apaga parte do sublinhado. do sublinhado.

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5 5 A A p p o o i i o o t t u u t t o o r r i i a a l l e e s s p p e e c c í í f f i i D D E E S S C C O O B B R R I I R R • • H H i i s s t t ó ó r r i i a a e e G G e e o o g g r r a a f

f i i a a

que estejam relacionadas com o tema. que estejam relacionadas com o tema. •

• O carácter isolado das palavras-chaveO carácter isolado das palavras-chave. O cérebro perceciona-as como. O cérebro perceciona-as como ilhas no meio de um mar de palavras. Em parte, é uma identificação ilhas no meio de um mar de palavras. Em parte, é uma identificação intuiti

intuitiva pva por contraste, semelhante à or contraste, semelhante à distinção fundo/figura.distinção fundo/figura.

No entanto, os alunos não dispõem deste tipo de ajudas quando têm de No entanto, os alunos não dispõem deste tipo de ajudas quando têm de sublinhar ideias. As ideias encontram-se no texto, tecidas sob a forma de sublinhar ideias. As ideias encontram-se no texto, tecidas sob a forma de redes, próximas entre si e dependentes umas das outras. Por isso, irão redes, próximas entre si e dependentes umas das outras. Por isso, irão precisar de muita prática e de bons conselhos.

precisar de muita prática e de bons conselhos.

Como encontrar a ideia principal?

Como encontrar a ideia principal? Distingue

Distinguem-se m-se duas estruturas textuais duas estruturas textuais básicas:básicas: •

• TextoTextoanalíticoanalítico. Apresenta-se no . Apresenta-se no princíprincípio a ideia principal e, de pio a ideia principal e, de seguida,seguida, desenvolvem-se as ideias secundárias.

desenvolvem-se as ideias secundárias. •

• TextoTexto sintéticosintético. Apresentam-se os dados, as ideias secundárias ou os. Apresentam-se os dados, as ideias secundárias ou os

argumentos (dependendo do assunto) e termina-se com a ideia principal argumentos (dependendo do assunto) e termina-se com a ideia principal em jeito de conclusão, de encerramento.

em jeito de conclusão, de encerramento.

O mais frequente, sobretudo em textos escolares, é que a ideia principal O mais frequente, sobretudo em textos escolares, é que a ideia principal apareça no primeiro parágrafo do tex

apareça no primeiro parágrafo do texto. Por vezes, há um primeiro parágrafoto. Por vezes, há um primeiro parágrafo que serve de introdução ou que serve de contexto de referência antes de que serve de introdução ou que serve de contexto de referência antes de se entrar no conteúdo propriamente dito; bastará cont

se entrar no conteúdo propriamente dito; bastará continuar a ler para encon-inuar a ler para encon-trar de seguida, quase de cer

trar de seguida, quase de certeza, a ideia principal.teza, a ideia principal.

Título, tema ou ideia principal?

Responda às dúvidas mais frequentes dos seus alunos. Por exemplo: Responda às dúvidas mais frequentes dos seus alunos. Por exemplo: •

• Sublinho o título?Sublinho o título? Só se Só se o título expressar o tema do texto.o título expressar o tema do texto. •

• Como sei qual é o tema de um texto?Como sei qual é o tema de um texto? O tema é aquilo de que trata o O tema é aquilo de que trata o texto. É uma expressão breve que contém um nome, geralmente um único texto. É uma expressão breve que contém um nome, geralmente um único sintagma.

sintagma. •

• O tema é o mesmo que a ideia principal?O tema é o mesmo que a ideia principal? Não. O tema expressa-se com Não. O tema expressa-se com um sintagma; a ideia principal é uma oração. Por exemplo:

um sintagma; a ideia principal é uma oração. Por exemplo: —

—Tema Tema : Os : Os veleirosveleiros.. —

—Ideia principal Ideia principal : Os veleiros são mais inseguros para viajar.: Os veleiros são mais inseguros para viajar.

•

• Como vou lembrar-me dComo vou lembrar-me do tema e da ideia principal?o tema e da ideia principal? É útil colocar o tema É útil colocar o tema

dentro de uma caixa ou círculo, para o distinguir de tudo o que esteja dentro de uma caixa ou círculo, para o distinguir de tudo o que esteja sublinhado.

sublinhado. Também Também se pode destacar a se pode destacar a ideia principal ideia principal sublinhando-asublinhando-a com uma cor

com uma cor diferendiferente do resto.te do resto.

Convém fazer anotações enquanto se sublinha?

Nos manuais de técnicas de estudo é comum sugerir-se que, quando se Nos manuais de técnicas de estudo é comum sugerir-se que, quando se sublinha um texto, se anote na margem a que se refere o sublinhado. sublinha um texto, se anote na margem a que se refere o sublinhado. Este sistema tem a vantagem de o aluno estruturar e hierarquizar as ideias Este sistema tem a vantagem de o aluno estruturar e hierarquizar as ideias ao mesmo tempo. O

ao mesmo tempo. O inconveinconveniente é o niente é o facto de acrescentar complexidadefacto de acrescentar complexidade ao processo p

ao processo porque, por cada ideia que orque, por cada ideia que o aluno encontra, tem de determi-o aluno encontra, tem de determi-nar um tema ou um subtema.

nar um tema ou um subtema.

A conveniência ou não de juntar as duas técnicas dependerá das A conveniência ou não de juntar as duas técnicas dependerá das compe-tências dos seus alunos e do critério do docente. Com alunos deste nível, tências dos seus alunos e do critério do docente. Com alunos deste nível, convém que seja o professor a tomar e

convém que seja o professor a tomar esta decisão; eles adotarão o métodosta decisão; eles adotarão o método que lhes apresentar como modelo.

que lhes apresentar como modelo.

Em sala de aula Em sala de aula Evite classificar Evite classificar os exercícios os exercícios de sublinhado. de sublinhado. O sublinhado não O sublinhado não é um fim em si é um fim em si mesmo. O verdadeiro mesmo. O verdadeiro interesse de

interesse de aprenderaprender a sublinhar é a sublinhar é desenvolver a desenvolver a capacidade de análise capacidade de análise da informação. da informação.

(8)

f i i a a

n n o o • • M M a a t t e e r r i i a a l l f

f o o t t o o

c c o o p p i i á á v v e e l l • • © © S S a a n n t t i i l l l l a a n n a a

Sabes o que são materiais artificiais? E naturais?

FIcHA 1

Sublinhar palavras-chave

NOME: N.

NOME: N.oo_:_: _TURMA:_TURMA: _DATA:_DATA:

1

_Lê

_{Lê o}

_{o texto}

_{texto seguinte.}

_seguinte.

A riem ds materiais

Todos os objetos que encontramos à nossa volta são formados por algum tipo de Todos os objetos que encontramos à nossa volta são formados por algum tipo de

materia

l. Por exemplo, uma mesa é

l. Por exemplo, uma mesa é feita de madeira, uma caneta é

feita de madeira, uma caneta é fabricada com plástico,

fabricada com plástico,

uma janela é de

uma janela é de vidro

vidro

… A

… A madeira, o plástico e o

madeira, o plástico e o vidro são materiais. Há materiais naturai

vidro são materiais. Há materiais naturai

s

e materiais artificiais.

Os materiais naturais

Os materiais naturais. Os materiais naturais encontram-se na Natureza. Podem ser

. Os materiais naturais encontram-se na Natureza. Podem ser

de três tipos:

•

• Os materiais de origem vegeta

Os materiais de origem vegeta

l obtêm-se a par

tir das plantas. Por exem

tir das plantas. Por exemplo, o algo

plo, o algo-

-dão e a madeira.

dão e a madeira.

•

• Os materiais de orige

Os materiais de orige

m anima

m animal provêm dos anima

l provêm dos anima

is. Por exemplo

, o couro e a seda.

•

• Os materiais de orig

Os materiais de orig

em mineral obt

êm-se a par

tir de min

erais e rochas. Por exem

erais e rochas. Por exem-

-plo, o ferro e o mármore.

plo, o ferro e o mármore.

Os materiais ar

tificia

is

. A par

tir de materiai

tir de materiais naturais, as pesso

s naturais, as pessoas fabricam materiai

as fabricam materiai

s

artificia

is. Por exemplo, com a

is. Por exemplo, com a madeira fabricamos papel e com

madeira fabricamos papel e com

areia fabricamos vidro.

2

_{Volta a}

_{Volta a ler o}

_{ler o texto e}

_{texto e sublinha}

_{sublinha as pala}

_{as pala}

_{vras que}

_{vras que respondem às}

_{respondem às perguntas seguintes.}

_{perguntas seguintes.}

2.

2.1

1 Quantos

Quantos

tipos

de

materiais

existem?

2.2

2.2 De onde

De onde

se obtêm

os mat

eriais

artificiais?

2.3

2.3 E

E

os

naturais?

2.4

2.4 Quantos tipos de materiais naturais existem?

Quantos tipos de materiais naturais existem?

2.5

2.5 Nomeia um material artificial e outro natural.

Nomeia um material artificial e outro natural.

3

_Responde

_{Responde às}

_{às perguntas anteriores}

_{perguntas anteriores com}

_{com as}

_{as palavras}

_{palavras sublinhadas.}

_sublinhadas.

Pergunt

a

2.1

2.1 :

:

Pergunta 2.2:

Pergunta 2.3:

Pergunta 2.4:

Pergunta 2.5:

(9)

A A p p o o i i o o t t u u t t o o r r i i a a l l e e s s p p e e c c í í f f i i D D E E S S C C O O B B R R I I R R • • H H i i s s t t ó ó r r i i a a e e G G e e o o g g r r a a f

f i i a a

f o o t t o o

c c o o p p i i á á v v e e l l • • © © S S a a n n t t i i l l l l a a n n a a Onde expõem os ar

Onde expõem os artistas os seus quadros?tistas os seus quadros?

FIcHA 2

Sublinhar partes do texto

NOME: N.

1

_Lê

_{Lê o}

_{o texto}

_{texto seguinte.}

_seguinte.

o Museu nai

o Museu naial de Ar

al de Ar

te Atia

O Museu Nacional de Arte Antiga é um dos mais importantes museus portugueses.

Situado em Lisboa, reúne a maior coleção de arte dos séculos

XIIXII

a

XIXXIX

, em Portugal.

As cerca

As cerca de 40 00

de 40 00

0 obras des

0 obras deste museu incl

te museu incl

uem pintu

uem pintura, escultura, desenho e artes

ra, escultura, desenho e artes

decorativas europei

as, mas, t

ambém, obras de ar

te da Á

sia (sobretudo Índi

a, China e Japão)

e de

e de África (em particular

África (em particular

, marfins afro

-portugueses).

As obras não europeias são representativas das relações que se estabeleceram As obras não europeias são representativas das relações que se estabeleceram

com o Oriente, na sequência das viagens da era dos Descobrimentos, de que Portugal foi

pioneiro.

2

_Qual

_{Qual é}

_{é o}

_{o tema}

_{tema do}

_{do texto?}

_{texto? Assinala}

_{Assinala a}

_{a resposta correta.}

_{resposta correta.}

A

história

da

pintura

europeia,

em

particular

a

renascentista.

O Museu Nacional de Arte Antiga, em Lisboa.

2.

2.1

1 Sublinha

Sublinha

a parte que

expressa o tema

do texto

e copia-a.

3

_Numera,

_{Numera, na}

_{na margem,}

_{margem, os}

_{os parágrafos do}

_{parágrafos do texto.}

_{texto. Quantos}

_{Quantos são?}

_são?

4

_Sublinha

_{Sublinha a}

_{a ideia}

_{ideia mais}

_{mais importante de}

_{importante de cada}

_{cada parágrafo e}

_{parágrafo e escreve-a.}

_escreve-a.

Parágrafo

1:

Parágrafo 2:

Parágrafo 3:

(10)

f i i a a

f o o t t o o

Já visitaste algum mosteiro medieval?

FIcHA 3

Sublinhar palavras-chave

NOME: N.

1

_Lê

_{Lê o}

_{o texto}

_{texto seguinte.}

_seguinte.

Um dia um msteir medi

eal

Na Idade Média há muitos mosteiros. O dia começa cedo para os

Na Idade Média há muitos mosteiros. O dia começa cedo para os monges. Às

monges. Às seis da

seis da

manhã, os sinos do mosteiro despertam para que vão fazer as suas primeiras orações. manhã, os sinos do mosteiro despertam para que vão fazer as suas primeiras orações.

Dormem de hábito vestido, porque também se levantam para rezar durante a noite e não

querem perder minut

os de

sono a

sono a vestir-se. Além disso, no mosteiro est

vestir-se. Além disso, no mosteiro est

á muito frio…

Depois da oração, tomam o pequeno-almoço no refeitório, nome que dão à sala de

jantar

. O

. O pequeno-almoço não é

pequeno-almoço não é muit

muito abundante

o abundante

, mas

, mas sufic

sufic

iente para começar

as tarefas

do dia. Os

do dia. Os monges desempenham difere

monges desempenham diferentes tarefas, consoante as

ntes tarefas, consoante as suas habil

suas habilidades. Há os

idades. Há os

que lavram a terra,

que lavram a terra, outros preparam os outros preparam os alialimentos ou adminmentos ou administram as istram as provisões, e… tambémprovisões, e… também

existem os monges

existem os monges copistas. Os copistas

copistas. Os copistas trabalh

trabalham na biblioteca do mosteiro, onde escre

am na biblioteca do mosteiro, onde escre

-

-vem os livros à mão, copiando-os letra a letra. É uma tarefa tão lenta e laboriosa…

vem os livros à mão, copiando-os letra a letra. É uma tarefa tão lenta e laboriosa…

Escre-vem sobre per

vem sobre per

gaminhos, que obtêm a partir da pele de alguns animais. T

ambém os decoram

com uns desenhos chamados iluminuras e com pão de ouro, umas lâminas muito finas de

ouro verdadeiro que cola

ouro verdadeiro que colam sobre

m sobre o pergaminho

o pergaminho. Ao cair

. Ao cair

a noite, os monges

a noite, os monges vão descansar

vão descansar

depois das últimas orações. Foi um dia muito duro!

2

_Volta

_{Volta a}

_{a ler}

_{ler o}

_{o texto}

_{texto e}

_{e identifica}

_{identifica o}

_{o tema.}

_tema.

T

ema

do

texto:

3

_Sublinha

_{Sublinha as}

_{as palavras-chave.}

_{palavras-chave. Depois,}

_{Depois, responde}

_responde

_às

_{às questões.}

_questões.

3.

3.1

1 Em q

Em q

ue

época fora

m

construídos

muitos

mosteiros?

3.2

3.2 A q

A q

ue hora

começavam os

monges as

suas

orações?

3.3

3.3 Que tarefa

Que tarefa

s real

izavam

os monges

no mostei

ro?

3.4

3.4 O

O

que

faziam

os

monges

copistas?

3.5

3.5 Onde

Onde

trabalhavam

?

3.

3.6

6 Como se c

Como se c

hamavam

os desenhos com

que decorava

m os

seus livros

?

3.

(11)

A A p p o o i i o o t t u u t t o o r r i i a a l l e e s s p p e e c c í í f f i i D D E E S S C C O O B B R R I I R R • • H H i i s s t t ó ó r r i i a a e e G G e e o o g g r r a a f

f i i a a

f o o t t o o

Como se reproduzem as plantas com flor?

FIcHA 4

Sublinhar partes do texto

NOME: N.

1

_Lê

_{Lê o}

_{o texto}

_{texto seguinte.}

_seguinte.

A reprduã das platas m flr

Nas flores, designa-se por androceu o conjun

Nas flores, designa-se por androceu o conjunto dos estames –

to dos estames – os órgãos reprodutores

os órgãos reprodutores

masculinos. Nas anteras dos estames produzem-se os grãos de pólen que dão origem às

célu

las reprodutoras masculi

nas – os

nas – os anteroz

anteroz

oides. O gineceu é

oides. O gineceu é o conjun

o conjun

to de ór

to de órgãos repro-

gãos

repro-dutores femininos de uma flor. Nestes podemos encontrar os carpelos. Nos ovários dos

dutores femininos de uma flor. Nestes podemos encontrar os carpelos. Nos ovários dos

carpelos encontram-se as

carpelos encontram-se as célu

células reprodutoras femini

las reprodutoras femini

nas –

nas – os óvulos.

os óvulos.

Para que ocorra a reprodução nas plantas com flor, as anteras abrem-se, deixando

sair os grãos de pólen que são transportados para o estigma de flores da mesma espécie.

A este

A este processo

processo chamam

chamamos polinização

os polinização

.

A polinização pode ser direta ou cruzada. A primeira acontece quando os grãos de

pólen caem diretamente no estigma da

pólen caem diretamente no estigma da mesma flor. A polin

mesma flor. A polinização cruzada dá-se

ização cruzada dá-se quand

quand

o os

grãos de pólen são

transportados pelos agentes de polinização para o estigma de uma flor

situad

a noutra

a noutra planta da mesma

planta da mesma espécie.

espécie.

Os agentes de polinização podem ser o vento, os insetos, algumas aves e pequenos

mamíferos. Algumas plantas desenvolveram estruturas que ajudam a espalhar as suas mamíferos. Algumas plantas desenvolveram estruturas que ajudam a espalhar as suas

sementes, como é o caso dos frutos do dente-de-leão.

2

_Sublinha

_{Sublinha as}

_{as ideias}

_{ideias mais}

_{mais importantes do texto.}

_{importantes do texto. De seguida,}

_{De seguida, responde às}

_{responde às questões.}

_questões.

2.

2.1

1 O q

O q

ue é

o a

ndroceu?

E o

gineceu?

2.2

2.2 O

O

que

significa a

expressão «

polinização»

?

2.3

2.3 Escreve o

Escreve o

nome dos

dois ti

pos de

polinização.

2.4

2.4 Quais

Quais

são os

agentes

de

polinização?

3

_Em

_{Em que}

_{que parágrafo e}

_{parágrafo encontraste}

_{ncontraste cada}

_{cada uma}

_{uma das}

_{das respostas anteriores}

_{respostas anteriores}

_?

Resposta

2.

2. 1:

1:

Resposta 2.2:

Resposta 2.3:

Resposta 2.4:

(12)

f i i a a

f o o t t o o

Diz o nome de uma energia alternativa que conheças.

FIcHA 5

Sublinhar palavras-chave

NOME: N.

1

_Lê

_{Lê o}

_{o texto}

_{texto seguinte.}

_seguinte.

As eerias alteratias

As energias alternativas utilizam fontes de energia renováveis: a luz do Sol, o vento,

o mar, os rios, etc., enquanto habitualmente utilizamos fontes de energia como o petróleo ou

o carvão, que mais tarde ou mais cedo se esgotarão se continuarmos com o seu uso excessivo.

A energia solar

A energia solar. Há uma forma de

. Há uma forma de aproveitar dire

aproveitar diretamente a energia do Sol. Para isso,

tamente a energia do Sol. Para isso,

inven

taram-se

taram-se os chamados painéis solares. Quando a luz

os chamados painéis solares. Quando a luz do Sol

do Sol chega, gera-se

chega, gera-se eletric

eletric

ida

ida-

-de, que se pode armazenar. Este método tem atualmente um custo excessivo, mas pode

de, que se pode armazenar. Este método tem atualmente um custo excessivo, mas pode

utilizar-se para apoio ao consumo, por exemplo, no aquecimento e no aquecimento da água

das moradias e dos edifícios.

A energia maremotriz

A energia maremotriz. Na costa, onde as marés são muito fortes, pode instalar-se

. Na costa, onde as marés são muito fortes, pode instalar-se

uma central maremotriz, que pode s

uma central maremotriz, que pode ser utilizada para produzir energia elétrica.

er utilizada para produzir energia elétrica.

A biomassa

. Com

algumas substânc

ias de refugo, como os resíduos fecais ou grandes

quant

idades de

algas, obtêm-se gase

algas, obtêm-se gases que po

s que po

dem utili

zar-se como

zar-se como fonte de energia.

fonte de energia.

A energia eólica

A energia eólica. Nas zonas onde costuma fazer muito vento, pode instalar-se uma

. Nas zonas onde costuma fazer muito vento, pode instalar-se uma

central eólica. Consiste num agrupamento de dezenas de grandes moinhos chamados central eólica. Consiste num agrupamento de dezenas de grandes moinhos chamados