Planos de aula ORIENTAÇÃO CULTURAL. Apoio à orientação cultural através de 8 planos de aula suplementares

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ORIENTAÇÃO CULTURAL

Apoio à orientação cultural

através de 8 planos de aula

suplementares

Orçamentação e finanças pessoais ...2

Adaptação cultural ...16

Educação ...23

Emprego ...28

Saúde - foco na higiene ... 30

Estatuto de imigração ...37

Nova comunidade - foco na habitação ... 45

Segurança e legislação ... 49

Cada plano de aula suplementar foca um tópico-chave e inclui objetivos de aprendizagem, mensagens chave e atividades, bem como dicas a considerar antes, durante e depois da sessão, como os materiais necessários e sugestões para modificar as atividades. Estão incluídas uma ou mais atividades que deverão demorar entre trinta minutos a uma hora a concluir, dependendo do estilo de ensino do prestador e do nível de participação e compreensão dos objetivos pelos alunos. Os planos de aula suplementares podem ser integrados num currículo de OC pré ou pós-chegada existente. Também podem ser usados por conta própria para auxiliar os recém-chegados na aquisição dos conhecimentos, competências e atitudes necessárias para navegar a vida no país de acolhimento. Os planos de aula suplementares são um guia sugerido e podem ser modificados para satisfazer as necessidades de diferentes alunos e no contexto no qual a OC está a ser ministrada.

Para mais informações sobre como implementar um programa de formação de OC com objetivos claros de aprendizagem, consulte o EURITA CO Insights Guide em https://bit.ly/3lnlbtI.

Este recurso concebido para os prestadores de Orientação Cultural (OC) é uma compilação de planos de aula suplementares sobre oito tópicos-chave que são essenciais para os recém-chegados à Europa. Os tópicos são os seguintes:

Planos de aula

Esta publicação foi financiada pelo Fundo para o Asilo, a Migração e a Integração da União Europeia

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PLANO DE AULA EURITA - ORÇAMENTAÇÃO E FINANÇAS PESSOAIS

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MENSAGENS-CHAVE

• Os indivíduos são responsáveis pela gestão

das suas finanças pessoais. Compreender conceitos-chave como necessidades essenciais, orçamentação, créditos, dívidas e empréstimos ajudará as pessoas a fazer isso.

• As transações financeiras são realizadas

principalmente através do sistema bancário. Este é um sistema que todos os indivíduos devem esforçar-se por compreender.

• O pagamento de impostos é uma obrigação legal.

• A maioria dos orçamentos familiares dependem de

dois assalariados—tanto mulheres como homens são encorajados a encontrar emprego.

OBJETIVOS

Após esta aula, os participantes serão capazes de:

• Definir os seguintes conceitos-chave e identificar

a sua importância no que diz respeito à gestão do seu dinheiro: necessidades essenciais; transações bancárias; orçamentação; créditos e dívidas.

• Identificar as suas atitudes e crenças em relação à

gestão do seu dinheiro compreender como as suas atitudes e crenças podem influenciar a sua transição para a comunidade de acolhimento.

• Identificar alguns dos principais marcos financeiros

que os recém-chegados experienciarão na sua transição para a comunidade de acolhimento e como esses marcos financeiros chave podem contribuir para um futuro financeiro positivo.

PLANO DE AULA SUPLEMENTAR:

ORÇAMENTAÇÃO E FINANÇAS PESSOAIS

VISÃO GERAL

O caminho para a estabilidade financeira

exige que os indivíduos adquiram os

conhecimentos, competências e ferramentas

básicas necessárias para gerir dinheiro

eficientemente. Ao consolidar uma forte

compreensão de conceitos financeiros

como rendimentos, gastos, orçamentação

e uso de serviços financeiros, os indivíduos

podem alocar fundos para metas a curto e

longo prazo para alcançar a autossuficiência

financeira.

USO DE PLANOS DE AULA

SUPLEMENTARES

Este plano de aula suplementar pode ser integrado num currículo de Orientação Cultural (OC) pré ou pós-chegada. Também pode ser usado por conta própria para auxiliar os participantes na aquisição de conhecimentos, competências e atitudes necessários para administrar com eficácia as suas finanças pessoais na comunidade de acolhimento. O plano de aula é um guia sugerido e pode ser apresentado ou modificado para satisfazer as necessidades dos participantes e no contexto no qual a OC está a ser ministrada. Para uma orientação aprofundada sobre como implementar um programa de formação de OC, visite a secção

Resources [Recursos] do website do RITA em

https://www.ritaresources.org ou aceda diretamente ao CO Insights Guide em https://bit.ly/3lnlbtI.

ATIVIDADE VISÃO GERAL DA ATIVIDADE

Pré-Avaliação da Gestão Financeira

Comece a sessão avaliando os conhecimentos, competências e atitudes dos participantes em relação à gestão de finanças pessoais. As respostas dos participantes indicarão que objetivos necessitarão de ser mais ou menos focados.

Sorteio de Cartões

Após a Pré-Avaliação da Gestão Financeira, use a atividade de Sorteio de Cartões para promover a compreensão dos participantes de

conceitos-chave (ou seja, necessidades essenciais, transações bancárias, orçamentação, créditos e dívidas).

Viagem para o Sucesso Financeiro Através do jogo Viagem para o Sucesso Financeiro, auxilie os participantes na exploração de conceitos de gestão do dinheiro e o seu impacto no

futuro financeiro de cada um. Quadro de Visualização das Finanças

Futuras

Finalmente, convide os participantes a considerar os seus futuros financeiros através da atividade Quadro de Visualização das Finanças Futuras.

PLANO DE AULA

Em seguida, um plano proposto que descreve como as quatro atividades fornecidas

abaixo podem ser utilizadas em conjunto. Os prestadores da OC podem optar por usar

uma ou todas as atividades com base em: outras aulas que estão a ser ministradas; o

grupo de participantes; e/ou tempo e recursos.

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– 5 –

ATIVIDADE:

PRÉ-AVALIAÇÃO DA

GESTÃO FINANCEIRA

FINALIDADE

Comece a sessão avaliando os conhecimentos,

competências e atitudes dos participantes em relação à gestão de finanças pessoais.

PREPARAÇÃO

• Imprima questionários de Pré-Avaliação traduzidos

para os principais idiomas de todos os participantes.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Pré-Avaliação da Gestão Financeira

(versão do participante)

• Pré-Avaliação da Gestão Financeira

(versão do formador)

• Canetas/lápis

INSTRUÇÕES

• Entregue a todos os participantes a Pré-Avaliação da

Gestão Financeira (versão do participante).

• Peça aos participantes que preencham a

Pré-Avaliação honestamente. Recorde-lhes que não existem respostas incorretas.

• Reveja as respostas dos participantes ao

questionário de Pré-Avaliação e faça as perguntas de acompanhamento anotadas na Pré-Avaliação da Gestão Financeira (versão do formador).

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Com base nas vossas respostas, como classificariam

os vossos conhecimentos de gestão financeira pessoal?

• Como podem melhorar esses conhecimentos?

As respostas possíveis podem incluir participar ativamente na formação de orientação cultural que é disponibilizada, pedir a um mentor para trabalhar com as pessoas individualmente ou explorar recursos disponíveis de prestadores de serviços locais.

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Dependendo dos níveis de alfabetização dos

participantes, a Pré-Avaliação pode ser realizada oralmente: os participantes são convidados a fechar os olhos e a levantar as mãos quando concordam com uma declaração. As respostas dos participantes devem anotadas para facilitar o acompanhamento.

• Lembre-se que a Pré-Avaliação foi concebida para

o ajudar a compreender a experiência existente dos participantes e para que estes comecem a refletir sobre as suas próprias experiências com a gestão de dinheiro.

ACTIVITY: SORTEIO DE

CARTÕES

FINALIDADE

Auxiliar os participantes na definição de conceitos-chave relacionados com a gestão do dinheiro: necessidades essenciais, transações bancárias, orçamentação, créditos e dívidas.

PREPARAÇÃO

• Imprima e recorte Palavras-Chave para cartões de

Gestão de Dinheiro de Sucesso, traduzidas para o(s) idioma(s) principal(is) dos participantes, para usarem no jogo.

• Mova a mobília para um lado da sala.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Palavras-Chave para cartões de Gestão de Dinheiro

de Sucesso traduzidas para o idioma da comunidade de acolhimento de um lado e para o(s) idioma(s) principal(is) dos participantes do outro.

INSTRUÇÕES

• Explique aos participantes que cada um receberá um

cartão. Explique que alguns receberão uma ficha com uma palavra, e outros receberão um cartão com uma definição.

• Peça aos participantes que se movam pela sala

encontrem a pessoa com o cartão que corresponde a palavra à sua definição.

• Quando eles acreditarem que encontraram a

correspondência, peça-lhes para mostrarem os cartões para que possa verificar. Se estiver incorreto, separe o par e peça-lhes que procurem novamente a sua correspondência.

• Quando todos os participantes estiverem

corretamente combinados, peça a cada par para partilhar a palavra e a definição com o resto do grupo. Forneça informações adicionais conforme necessário.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Por que motivo é útil para nós saber as definições

destas palavras?

• Como podemos trabalhar para as recordarmos?

Resposta possível: revê-las por conta própria.

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Selecione as palavras que pensa serem as mais

críticas.

• Tenha em mente a carga cognitiva dos

participantes e que conceitos são mais importantes para eles para terem sucesso na gestão das suas finanças.

• Também pode usar isto como uma atividade

simples de correspondência com indivíduos ou pequenos grupos.

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– 7 –

ATIVIDADE: VIAGEM PARA O

SUCESSO FINANCEIRO

FINALIDADE

Explorar melhor os conceitos de gestão de dinheiro e o seu impacto no futuro financeiro de um indivíduo através de cenários e questões que se baseiam na experiência do recém-chegado.

PREPARAÇÃO

• Imprima e recorte cartões do jogo Viagem para o

Sucesso Financeiro, traduzidos para o(s) idioma(s) principal(is) dos participantes, para usarem no jogo.

• Mova a mobília para um lado da sala.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Cartões do jogo Viagem para o Sucesso Financeiro,

traduzidos para o(s) idioma(s) principal(is) dos participantes

• Um sinal a dizer SUCESSO FINANCEIRO traduzido

para o(s) idiomas(s) principal(is) dos participantes. Se possível, o sinal deve ser do tamanho de um cartaz ou maior.

INSTRUÇÕES

• Coloque um sinal a dizer SUCESSO FINANCEIRO

numa extremidade da sala.

• Peça aos participantes para se virarem para o cartaz,

ficando entre 5 e 8 metros de distância dele.

• Explique aos participantes que o seu objetivo é

avançar em direção à liberdade financeira. Você é o consultor financeiro deles.

• Para avançar, eles devem tirar um cartão. Cada cartão

tem informações sobre um evento ou decisão que afeta as suas finanças. Com base nas informações do cartão, darão um ou mais passos para avançar em direção ao SUCESSO FINANCEIRO ou para trás, afastando-se dele. Você, como consultor financeiro, deve guiá-los.

• Durante o jogo, poderá perguntar aos participantes

por que motivo alguém teve permissão ou não para avançar. Responda a qualquer pergunta que possam ter sobre as informações nos cartões.

• O primeiro participante a alcançar o SUCESSO

FINANCEIRO ganha o jogo.

• Faça as perguntas de seguimento fornecidas.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Que ações vos fizeram seguir em frente? Que ações

vos fizeram retroceder?

• Que medidas podem tomar quando enfrentam

desafios financeiros?

• Que decisões e ações financeiras proativas podem

tomar para apoiar a vossa viagem para o sucesso financeiro?

• Que papel pode um consultor financeiro

desempenhar na vossa viagem?

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Poderá adaptar os cartões para incluir

consequências (por exemplo, andar dois passos para frente, andar um passo para trás, etc.) no verso para que os participantes possam jogar em pequenos grupos ou por conta própria.

• Os participantes com problemas de mobilidade

podem ser emparelhados com um representante. O participante com o problema de mobilidade pode tirar o cartão e o representante pode mover-se em seu nome.

• Se tem um participante com uma experiência

significativa em gestão financeira, considere fazer desse participante o conselheiro financeiro.

ATIVIDADE: QUADRO DE

VISUALIZAÇÃO DAS FINANÇAS

FUTURAS

FINALIDADE

Para que os participantes imaginem o seu futuro financeiro e considerem as decisões a tomar agora para atingir os seus objetivos financeiros.

PREPARAÇÃO

• Certifique-se que todos os participantes têm espaço

para trabalhar.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Marcadores ou canetas • Papel • Revistas • Tesoura • Cola

INSTRUÇÕES

• Peça aos participantes que imaginem que estão na

comunidade de acolhimento há três meses. Peça-lhes que respondam à pergunta: Qual será o aspeto do sucesso financeiro? Podem registar os seus pensamentos por escrito, em desenhos e/ou usando imagens recortadas de revistas.

• Peça a alguns participantes para partilharem o seu

trabalho com o resto do grupo. Conforme o caso, desafie os participantes a considerarem se as suas metas são razoáveis para os primeiros três meses.

• Em seguida, peça aos participantes que imaginem

que estão na comunidade de acolhimento há um ano. Peça-lhes para responderem à pergunta: Qual será o aspeto do sucesso financeiro? Novamente, podem registar os seus pensamentos por escrito, em desenhos e/ou usando imagens recortadas de revistas.

trabalho com o resto do grupo. Conforme o caso, desafie os participantes a considerarem se as suas metas são razoáveis para o primeiro ano.

• Em seguida, peça aos participantes que imaginem

que estão na comunidade de acolhimento há três anos. Peça-lhes que respondam à pergunta: Qual será o aspeto do sucesso financeiro? Podem registar os seus pensamentos por escrito, em desenhos e/ou usando imagens recortadas de revistas.

trabalho com o resto do grupo. Conforme o caso, desafie os participantes a considerarem se as suas metas são razoáveis para os primeiros três anos.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Como evoluirá a vossa situação financeira durante a

experiência de reinstalação?

• De que forma as decisões que tomam agora afetam

a vossa capacidade de alcançar o sucesso financeiro futuro?

MODIFICAÇÕES E DICAS

• As respostas a estas perguntas variam muito com

base em há quanto tempo os participantes estão na comunidade de acolhimento.

• Pode ser útil circular pela sala e fornecer feedback

e auxílio.

• Se o tempo for limitado, considere fazer a atividade

como um grupo. Use um bloco de cavalete e marcadores para registar as respostas.

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– 8 –

– 9 –

ANEXO A: PRÉ-AVALIAÇÃO DA GESTÃO FINANCEIRA

(VERSÃO DO PARTICIPANTE)

Considere as seguintes afirmações e identifique se concorda ou não.

Afirmação Concordo Discordo

Consigo fazer um orçamento mensal. Já contraí um empréstimo.

Já usei um banco.

Conheço a diferença entre uma conta corrente e uma conta-poupança. Tenho facilidade em economizar dinheiro.

Tenho facilidade em identificar necessidades essenciais. Geri bem as minhas despesas de subsistência no passado. Uso regularmente um orçamento para gerir as minhas despesas. Sinto-me confortável em pedir dinheiro emprestado.

Compreendo a minha responsabilidade de declarar os meus rendimentos e declarar impostos todos os anos.

ANEXO B: PRÉ-AVALIAÇÃO DA GESTÃO FINANCEIRA

(VERSÃO DO FORMADOR)

Peça aos participantes que considerem as seguintes afirmações e identifiquem

se concordam ou discordam. Após preencherem o questionário, faça perguntas

de seguimento adicionais, conforme o caso. Pode optar por examinar cada

afirmação e fazer as perguntas de seguimento ou usar apenas algumas

afirmações que sejam mais relevantes. Pode adaptar o questionário aos

participantes.

Afirmação Perguntas de seguimento sugeridas

Consigo fazer um orçamento mensal.

Qual é a razão para criar um orçamento? Que medidas toma?

O que dificulta a criação de um orçamento?

Já contraí um empréstimo. Quais são as consequências de contrair um empréstimo?

Já usei um banco. Que tipo de conta usou? _{Qual foi a sua experiência?}

Conheço a diferença entre uma conta corrente e uma conta-poupança.

Alguém pode explicar a diferença?

Tenho facilidade em economizar dinheiro. Qual é o valor de economizar dinheiro?O que faz para economizar dinheiro facilmente?

É fácil ou difícil economizar dinheiro?

Tenho facilidade em identificar necessidades

essenciais. O que são necessidades essenciais?

Geri bem as minhas despesas de subsistência

no passado. Que estratégias usou?

Uso regularmente um orçamento para gerir as minhas despesas.

Que tipos de despesas tem?

Quais os benefícios de usar um orçamento? O que mais faz para gerir despesas?

Sinto-me confortável em pedir dinheiro

emprestado. Quais são os riscos e benefícios de pedir dinheiro emprestado?

Compreendo a minha responsabilidade de declarar os meus rendimentos e declarar impostos todos os anos.

O que acontece se eu declarar os meus impostos incorre-tamente ou não os declarar?

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– 1 0 –

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ANEXO C: ATIVIDADE DE SORTEIO DE CARTÕES

PALAVRAS-CHAVE PARA UMA GESTÃO DE DINHEIRO DE SUCESSO

A seguir encontra-se uma lista de palavras-chave e as suas definições para usar

durante a atividade de Sorteio de Cartões. Os formadores podem optar por

usar algumas destas palavras e definições, todas as palavras e definições, ou

adicionar palavras e definições.

Conta-poupança

Conta corrente

Recibo de

_vencimento

Banco

Crédito

Dívida

Uma quantia de dinheir

o

que um cr

edor est

á

disposto a empr

est

ar a

outra pessoa com base na

confianç

a e com a

expect

ativa que será

paga com jur

os

TT

odas as quantias de

dinheir

o que uma pessoa

deve a cr

edor

es

Um tipo de cont

a para

gastos ativos ou diários

Um documento fornecido

por um empr

egador que

mostra o dinheir

o ganho,

os benefícios e os

impostos pagos

Uma instituiç

ão financeira

que ajuda os clientes

a gerir o seu dinheir

o

Um tipo de cont

a

para o/a ajudar a

economizar dinheir

o

EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O

ANEXO C: ATIVIDADE DE SORTEIO DE CARTÕES

(continuação)

Rendimento

A

utossuficiência

Despesas

Necessidades

Empréstimo

Contas

Caixa

multibanco

A

rrendamento

Cont

as det

alhadas do custo

de mer

cadorias vendidas,

serviços pr

est

ados ou

trabalho r

ealizado

Uma máquina usada para

aceder a dinheir

o,

deposit

ar dinheir

o ou

cheques, verific

ar saldos

de cont

as e efetuar

outras transações

Um acor

do legal que define

os termos e condições de

pagamento, geralmente

por habit

aç

ão

m est

ado de ter r

endimentos ou ativos

suficientes para satisfazer

_{as necessidades essenciais}

Cost incurr

ed for

items or services

Pr

odutos e serviços

essenciais para a vida

O mec

anismo usado para

dar dinheir

o a alguém com

a expect

ativa de que

será r

eemb

olsado

Dinheir

o que uma pessoa

ganha ou r

ecebe

EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O

(7)

– 1 2 –

– 1 3 –

ANEXO C: ATIVIDADE DE SORTEIO DE CARTÕES

(continuação)

Impostos

Necessidades

Cartão

de débito

Orçamento

Juros

Cartão de

crédito

Taxas bancárias

Depósito direto

Um tipo de c

art

ão

pagamento eletr

ónico que

utiliza dinheir

o que pede

empr

est

ado e que tem de

ser r

eemb

olsado com jur

os.

O dinheir

o que um banco

retira da sua cont

a para

pagar os seus serviços ou

penalidades (est

as variam

de acor

do com o banco)

Um plano no qual os

salários ou outr

os

pagamentos são

transferidos dir

et

amente

para as cont

as banc

árias

dos destinat

ários

Pr

odutos e serviços

que não são

_{essenciais à vida}

Um tipo de c

art

ão de

pagamento eletr

ónico que

usa o dinheir

o que tem na

sua cont

a corr

ente ou

cont

a-poupanç

a

Um plano para monitorizar

os r

endimentos e as

despesas

Dinheir

o adicional pago ao

longo do tempo por dinheir

o

empr

est

ado, normalmente

na forma de uma t

axa

per

centual definida

Uma t

axa cobrada pelo

governo sobr

e um

pr

oduto, r

endimento,

ou pr

opriedade

EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O

ANEXO C: ATIVIDADE DE SORTEIO DE CARTÕES

(continuação)

Saldo da conta

Serviços

_bancários

online

Emergência

Declaração

_{de impostos}

PI

N

Serviços

_bancáveis

móveis

P

roteção

contra saque a

descoberto

Um sistema que permite

aos clientes de uma

instituiç

ão financeira r

ealizar

transações através de um

dispositivo móvel

Um meio de evit

ar a

acumulaç

ão de t

axas

quando alguém

inadvertidamente gast

a

mais dinheir

o do que est

á

disponível na sua cont

a

Um sistema que permite

aos clientes de uma

instituiç

ão financeira efetuar

transações através do

website da instituiç

ão

Um evento ou oc

asião r

e-pentino, ur

gente, geralmente

inesperado que exige aç

ão

imediat

a

Um formulário no qual um

indivíduo faz uma declaraç

ão

anual de r

endimentos e cir

-cunst

âncias pessoais e que

é usado pelo governo para avaliar as obrigações fisc

ais.

Númer

o de Identific

aç

ão

Pessoal - um númer

o

secr

eto que é usado para

levant

ar dinheir

o de uma

cont

a banc

ária através de

uma Caixa multibanc

A quantia de dinheir

o num

repositório financeir

o, como

uma cont

a corr

ente, a

qualquer momento

EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O EF INI Ç Ã O

(8)

– 1 4 –

– 1 5 –

ANEXO D: CARTÕES DO JOGO VIAGEM PARA O SUCESSO

FINANCEIRO

Os seguintes cartões podem ser impressos e recortados. Cada cartão possui

um cenário diferente que pode ser experienciado pelos recém-chegados à

comunidade de acolhimento. Os formadores podem optar por usar alguns dos

cartões, todos os cartões, ou fazer cartões adicionais.

Cheguei à minha comunidade de acolhimento e assinei um contrato de arrendamento para o meu apartamento.

Abri uma conta corrente e uma conta-poupança num banco. Obtive um cartão de crédito. Incluí dinheiro cobrado nele como despesas

no meu orçamento.

Estou na comunidade de acolhimento há seis meses e não sei

quais são as minhas responsabilidades fiscais. A minha cônjuge e eu estamos a ter d ificuldades em pagar as contas; No entanto, não me sinto confortável

com uma mulher a trabalhar fora de casa.

Não tenho emprego. Assinei um contrato de televisão por cabo

e internet. Tive uma dor de

cabeça, por isso fui às urgências. Não tenho

a certeza se o custo for coberto pela minha

comunidade de acolhimento.

Fui a uma entrevista de emprego, mas não aceitei a oferta. Preciso

de pagar a renda em duas semanas.

Tenho um novo emprego. Comprei um

carro sem verificar o meu orçamento. Não tenho dinheiro suficiente

para o seguro do carro.

Fui a uma entrevista de emprego e aceitei a oferta. Isto irá ajudar-me

a pagar a minha renda no próximo mês.

Tanto o homem como a mulher no nosso agregado trabalham e contribuem para o rendimento familiar.

Tenho muitas contas, mas só pago a

minha renda.

ANEXO D: VIAGEM PARA O SUCESSO FINANCEIRO

(continuação)

Obtive um cartão de crédito e alcancei o meu

limite total de crédito. Não tenho dinheiro para

o pagar.

Não pago a minha renda há dois meses. Recebi uma notificação despejo

do meu senhorio.

Estou a trabalhar há seis meses. Tenho poupado o meu dinheiro, mas não

estou a usar um banco. Guardo o dinheiro em

minha casa.

Estou na comunidade de acolhimento há alguns anos. Tenho algum dinheiro poupado

e estou a pensar em voltar à escola. Quero continuar a trabalhar a

tempo parcial.

Trabalho há um ano e poupei dinheiro para comprar um carro.

Consultei o meu orçamento para ter a certeza que tenho dinheiro

suficiente a longo prazo, para pagar despesas

adicionais.

Estou a trabalhar há seis meses. Tenho colocado

algum do dinheiro que ganhei na minha conta-poupança.

Não ganhei muito dinheiro no ano passado, por isso

assumi que não necessitava de preencher

uma declaração de impostos sobre o rendimento para declarar os

meus ganhos ao governo.

Tenho um emprego, mas de acordo com o meu orçamento preciso de mais rendimentos, por isso estou à procura de

um segundo emprego.

Decidi mudar-me para uma nova cidade. O meu contrato de arrendamento está a terminar e poupei

dinheiro para a mudança. Decidi mudar-me para

uma nova cidade. Não tenho dinheiro de parte

para a mudança.

Trabalho há um ano e encontrei um novo

emprego que paga melhor. Despedi-me do meu emprego atual

antes de receber a oferta do novo. O/a meu/minha assistente social informou-me que os meus benefícios públicos terminarão daqui a um mês.

O/a meu/minha assistente social informou-me que os meus benefícios públicos

irão acabar. Tenho um emprego, mas não tenho

um orçamento, por isso não tenho a certeza se consigo cobrir todas as

minhas despesas.

Trabalho há um ano e recebi uma promoção e

um aumento.

Monitorizo as minhas despesas e revejo

o meu orçamento regularmente.

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– 1 6 –

PLANO DE AULA EURITA - ADAPTAÇÃO CULTURAL

– 1 7 –

MENSAGENS-CHAVE

• Existem inúmeras fases de adaptação cultural que

experienciará na comunidade de acolhimento.

• Existem alguns mecanismos básicos para lidar com

os fatores de stress da adaptação cultural.

• Existem maneiras de procurar ajuda de outras

pessoas dentro da comunidade de acolhimento.

OBJETIVOS

• Listar e descrever as quatro fases da adaptação

cultural.

• Identificar mecanismos básicos para lidar com os

fatores de stress da adaptação cultural.

• Listar maneiras de procurar ajuda de outras pessoas

dentro da comunidade de acolhimento.

PLANO DE AULA SUPLEMENTAR:

ADAPTAÇÃO CULTURAL

VISÃO GERAL

A adaptação cultural é um processo que

acontece ao longo do tempo com o padrão

típico de ajuste, muitas vezes consistindo em

fases distintas: Lua de mel, Choque cultural,

Adaptação e Mestria. O ritmo e a intensidade

de cada fase podem variar de pessoa para

pessoa. Definir expectativas realistas

e aprender maneiras saudáveis de lidar com

cada fase pode ajudar a facilitar o processo

de transição.

USO DE PLANOS DE AULA

SUPLEMENTARES

Este plano de aula suplementar pode ser integrado num currículo de Orientação Cultural (OC) pré ou pós-chegada. Também pode ser usado por conta própria para auxiliar os participantes na aquisição dos conhecimentos, competências e atitudes necessárias para identificar a fases de adaptação cultural e como lidar com, e adaptar-se às, mudanças encontradas no país de acolhimento.

O plano de aula é um guia sugerido e pode ser apresentado ou modificado para satisfazer as necessidades dos participantes e no contexto no qual a OC está a ser ministrada. Para uma orientação aprofundada sobre como implementar um programa de formação de OC, visite a secção

Fases da adaptação cultural Comece a sessão auxiliando os participantes a compreender melhor as _{quatro etapas da adaptação cultural.}

Rede de Apoio

Quando os participantes compreenderem de que forma a adaptação cul-tural os pode afetar, use a atividade Rede de Apoio para ajudar os partic-ipantes a identificar meios de lidar com os fatores de stress na sua nova comunidade.

PLANO DE AULA

O seguinte é um plano proposto que descreve como as duas atividades fornecidas

neste plano de aula podem ser utilizadas em conjunto. Os prestadores da OC podem

optar por usar uma ou ambas as atividades com base em: outras aulas que estão a ser

ministradas; o grupo de participantes; e/ou tempo e recursos.

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– 1 8 –

– 1 9 –

ATIVIDADE:

REDE DE APOIO

FINALIDADE

Auxiliar os participantes a identificar formas de lidar com os fatores de stress da adaptação cultural.

PREPARAÇÃO

• Organize os participantes num grande círculo, com

cada participante virado para o interior, ficando a pelo menos 0,5 metros de distância.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Novelo de lã/corda

• Bloco de cavalete

• Marcadores

INSTRUÇÕES

• Partilhe com os participantes que existem fatores

de stress na vida e que, durante a adaptação à vida numa nova comunidade, esses fatores de stress serão exacerbados. Felizmente, existem maneiras positivas de lidar com isso.

• Entregue ao primeiro participante o novelo. Pergunte

ao participante: “Qual é uma maneira de lidar com o stress?” As respostas podem incluir fazer uma caminhada, falar com um amigo, orar ou meditar, cozinhar, falar com um terapeuta, etc.

• Depois de sugerirem um tipo de apoio, peça ao

participante para segurar uma ponta do fio e lançar o novelo a outra pessoa do círculo.

• Quando a pessoa seguinte agarrar o novelo, também

deve partilhar uma maneira de lidar com o stress. Tal como o primeiro participante, deve segurar uma das pontas do fio e lançar o novelo a outra pessoa do círculo.

• Continue até que todos os participantes tenham a

oportunidade de partilhar as suas ideias.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• O que veem quando olham para isto? O que parece?

(as possíveis respostas podem incluir uma rede ou uma teia)

• Esta é a vossa rede de apoio. Há algo que possamos

fazer para fortalecer esta rede? Que outras fontes de apoio podemos adicionar? Registe todos aquelas listados no bloco de cavalete. Conforme apropriado, adicione fontes de apoio na sua comunidade de acolhimento que os participantes podem não conhecer.

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Crie um ambiente seguro e confortável.

• Incentive os participantes a fazerem perguntas.

• Lembre os participantes que devem respeitar as

respostas uns dos outros.

• Se houver participantes com problemas de

mobilidade, use um subconjunto mais pequeno de participantes para realizar atividade enquanto os outros observam ou simplesmente solicitam as respostas por meio de troca de ideias em grupo.

• Quando atividade estiver concluída, considere

cortar a teia em pedaços, dando a cada participante um pedaço para levar para casa. Quando os participantes se sentirem tristes ou assoberbados, o pedaço de fio pode lembrá-los de alguns dos apoios partilhados durante a sessão.

ATIVIDADE: FASES DA

ADAPTAÇÃO CULTURAL

FINALIDADE

Para auxiliar os participantes na compreensão das fases da adaptação cultural.

PREPARAÇÃO

• Pendure ou projete a Curva em U de Adaptação

Cultural na parede, garantindo que todos os participantes conseguem vê-la.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Curva em U de Adaptação Cultural (consulte o anexo)

• Cenários

INSTRUÇÕES

• Descreva as quatro fases da adaptação cultural

usando as informações prestadas na Curva em U de Adaptação Cultural. Explique que, embora todos os recém-chegados provavelmente passem pelas quatro fases de adaptação, a duração e a intensidade de cada uma variam de indivíduo para indivíduo.

• Distribua os cenários a vários participantes da aula.

• Peça ao primeiro participante para ler o cenário e

depois ir para a frente da sala para apontar o local na Curva em U de Adaptação Cultural que melhor descreve a fase de adaptação descrita.

• Pergunte ao participante: “O que o/a faz crer que a

pessoa está nesta fase da adaptação cultural?”

• Depois de responder, pergunte aos outros

participantes: “Vocês concordam? Se não, porquê?”

• Em seguida, pergunte aos participantes: “Existe

alguma coisa que esta pessoa possa fazer para lidar com os seus sentimentos e/ou preparar-se para a fase seguinte?”

• Peça a outro participante para ler um cenário.

• Continue desta forma até que todos os cenários

tenham sido lidos ou até sentir que os participantes têm umacompreensão firme das quatro fases de adaptação cultural.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Quais são as quatro fases de adaptação cultural e

como preveem que se sentirão em cada uma delas?

• Há algo que possam fazer para se prepararem para

uma fase de adaptação cultural?

• Como podem lidar com uma fase de adaptação

cultural quando estão imersos nela?

• O que podem fazer se virem um amigo ou uma familiar

em dificuldades com uma fase de adaptação cultural?

• Recorde aos participantes que ao identificar onde

estamos na Curva em U de Adaptação Cultural, podemos saber como melhor responder e nos prepararmos para a fase seguinte.

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Se houver participantes com problemas de

mobilidade, peça-lhes que designem outro participante que aponte a fase adequada na Curva em U ou que o faça por eles.

• Se não tiver uma Curva em U de Adaptação

Cultural suficientemente grande para que todos os participantes possam ver, peça a estes que se dividam em grupos pequenos, usando uma impressão de página inteira da curva.

• Considere imprimir a Curva em U de Adaptação

Cultural para os participantes levarem para casa e consultarem.

(11)

– 2 0 –

– 2 1 –

ANEXO B:

FASES DE CENÁRIOS DE ADAPTAÇÃO

Selecione de entre os cenários abaixo antes do início da aula. Pode adaptar

os cenários conforme necessário para garantir que são relevantes para os

seus participantes. As respostas às perguntas colocadas são fornecidas nas

Respostas das Fases de Adaptação deste Anexo.

Cenário 1:

Aden está na comunidade de acolhimento há três meses. Ele está disposto a aceitar qualquer trabalho que lhe ofereçam, mas ninguém o contrata. Ele está ansioso sobre como irá sustentar a sua família e tem dificuldade em adormecer.

Perguntas:

1. Onde está Aden nas quatro fases de adaptação cultural?

2. Há algo que ele possa fazer para gerir os seus sentimentos e/ou preparar-se para a fase seguinte?

Cenário 2:

Esther chegou à sua comunidade de acolhimento há duas semanas. Ela está surpreendida com a variedade de alimentos disponíveis no seu mercado local e comprou uma série de alimentos pré-embalados para experimentar em casa.

Perguntas:

1. Onde está Esther nas quatro fases de adaptação cultural?

2. Há algo que ela possa fazer para gerir os seus sentimentos e/ou preparar-se para a fase seguinte?

Cenário 3:

Gloria é uma refugiada congolesa de 50 anos de uma área rural. Quando ela chegou à sua comunidade de acolhimento, estava hesitante em trabalhar, pois não acreditava que tinha as competências necessárias. Porém, recentemente começou a notar que há mulheres na sua comunidade querem entrançar o cabelo. Isto é algo que Gloria faz muito bem. Ela pergunta-se se conseguirá entrançar cabelo por dinheiro e pensa em abordar alguém no seu salão de beleza local para saber o que acham.

Perguntas:

1. Onde está Gloria nas quatro fases de adaptação cultural?

Cenário 4:

Saba tem 15 anos e está na comunidade de acolhimento há seis meses. Ela sente falta dos amigos no campo de refugiados e quer falar com eles pelo WhatsApp, mas os seus pais não lhe compram um telemóvel. Ela diz-lhes que gostaria que nunca tivessem saído do seu país de asilo.

Perguntas:

1. Onde está Saba nas quatro fases de adaptação cultural?

Cenário 5:

Tsehaye é um refugiado de 22 anos da Eritreia. Ele foi com o seu assistente de reinstalação candidatar-se a benefícios, mas ficou agitado e inquieto ao entrar no edifício. Recusou-se a entregar os seus documentos ao funcionário e exigiu ser levado para casa.

Perguntas:

1. Onde está Tsehaye nas quatro fases de adaptação cultural?

Cenário 6:

Ahmed tem 12 anos está na comunidade de acolhimento há nove meses. Ele é excelente na escola, tem muitos amigos e está a aprender rapidamente o idioma local. Na verdade, ele está a aprender o idioma local tão rapidamente que os adultos da comunidade pedem-lhe muitas vezes para interpretar para os seus pais, que têm um domínio básico da língua. Enquanto Ahmed se sente em casa na sua nova comunidade, os seus pais estão infelizes e muitas vezes falam em um dia voltar para a Síria.

Perguntas:

1. Onde está Ahmed nas quatro fases de adaptação cultural?

ANEXO A:

CURVA EM U DE ADAPTAÇÃO CULTURAL

1

O gráfico abaixo mostra as fases comuns de adaptação cultural que a maioria das pessoas experiencia ao mudar-se ou visitar um novo lugar. É importante notar que a duração e intensidade de cada fase varia, e que um recém-chegado pode saltar uma fase na íntegra (como aqueles que planeiam seguir para outro destino e não passam pela fase de lua de mel) ou passar pela Curva U, ou porções da Curva U, várias vezes.

Elevado Baixo

NÍVEL DE FELICIDADE

TEMPO NO NOVO LOCAL

Honeymoon Phase The Honeymoon Phase often occurs soon after arrival to the intended destination and typically lasts for a few weeks to a few months. It may be characterized by feelings of curiosity

, excitement, and

relief.

Culture Shoc

k Phase

In the Culture Shoc

k Phase,

feelings of excitement may give way to worry

, frustra

-tion, anger

, and homesic

k-ness. Simple activities can seem difficult as the newcomer struggles to concentrate. T

he Culture

Shoc

k phase typically lasts

several months, but again is dependent on the individual and what they do to cope in the situation. Should an individual remain in the culture shoc

k phase for an

extended period of time, additional support, suc

h as

that offered by a counselor

,

will likely be helpful.

A

djustment Phase

Generally

, after 6 to 12

months, the newcomer enters the Adjustment Phase. In this phase, routines begin to develop, and new information becomes easier to process. The newcomer

’s sense of

humour returns and they may find themselves more relaxed and confident.

Mastery Phase In the Mastery Phase, the newcomer feels comfort

-able in their receiving community

, although they

will still experience periods of difficulty

.

1 Adaptado do Center for Applied Linguistics Making Your Way: A Reception and Placement Orientation Curriculum, um projeto financiado pelo

Bureau of Population, Refugees, and Migration do Departamento de Estado do EUA.

F a se d e L u a d e m e l A F as e d e L ua d e m el ge ra lme nt e o cor re lo go ap ós a c he ga da a o d es tin o pr et en di do e n or m al m en te du ra e nt re a lg um as s em an as a a lg un s m es es . P od e s er car ac te riz ada po r s en tim en to s de c ur io sida de, e xc ita çã o e alí vi o. F a se d e C h o q u e c u lt u ral N a F as e d e C ho qu e cu ltu ra l, se nt im en tos d e ex cit aç ão pod em dar lu gar a pr eo cu paç ão , f ru st raç ão , r ai va e s au da de s d e c as a. A tiv id ad es si m pl es pod em par ec er d ifí ce is , um a ve z q ue o r ec ém -c he ga do te m d ifi cu lda de s em c on ce nt rar -se . A F as e d e C ho qu e c ul tu ra l no rm al m en te d ur a v ár io s m es es , m as n ov am en te d ep en de d o in di ví du o e d o q ue e st e f az par a l idar c om a s itu aç ão .C as o um in di ví duo p er m an eç a na fa se d e c ho qu e c ul tu ra l p or um l on go p er ío do d e t em po , ap oio a di cio na l, c om o a qu el e of er ec id o p or u m t er ap eu ta , se rá p ro va ve lm en te ú til . F a se d e A d a p ta çã o G er al m en te , a pó s 6 a 1 2 m es es , o r ec ém -c he ga do e nt ra na F as e d e A da pt aç ão . N es ta fa se , a s r ot in as c om eç am a d es en vo lve r-se , e n ov as in fo rma çõ es to rn am -s e ma is fá ce is d e p ro ce ss ar . O s en tid o de h umor do r ec ém-che ga do re to rn a e p od er ão s en tir -s e ma is rela xa do s e c on fia nt es . F a se d e M e st ri a N a F as e d e M es tr ia , o re cé m -c hega do s en te -s e co nf or tá vel n a sua c om un id ad e de a co lh im en to , e m bo ra a in da ex per ien ci e p er ío do s d e di fic ul da de .

(12)

– 2 3 –

PLANO DE AULA EURITA - EDUCAÇÃO – 2 2 –

ANEXO C:

RESPOSTAS DAS FASES DE ADAPTAÇÃO

A seguir encontram-se respostas possíveis para os cenários das fases de

adaptação. Permita aos participantes fazerem uma troca de ideias e não os limite

às respostas fornecidas.

Respostas do Cenário 1:

1. É provável que Aden esteja na fase de choque cultural.

2. Algumas coisas que Aden pode fazer para gerir os seus sentimentos e preparar-se para a fase seguinte de adaptação incluem a criação de um quadro de visualização do que ele quer para si mesmo e para a sua família; aprender o idioma da sua comunidade de acolhimento; e reservar tempo para explorar a sua comunidade usando os transportes públicos.

1. Esther está provavelmente na fase de lua de mel. 2. Embora seja admirável que Esther esteja interessada

em experimentar a comida da sua comunidade de acolhimento, também deve familiarizar-se com locais onde comprar alimentos da sua cultura, para poder cozinhar pratos familiares se mais tarde experienciar a fase de choque cultural.

1. É provável que Gloria esteja na fase de adaptação. 2. Deve manter-se curiosa e fazer perguntas aos seus

membros da sua comunidade. Gloria é encorajada a estabelecer pequenas metas para si mesma, ao mesmo tempo que gere as suas expectativas e está disposta a aceitar outros empregos de nível básico.

1. É provável que Saba esteja na fase de choque cultural.

2. Algumas coisas que Saba pode fazer para gerir os seus sentimentos incluem a participação em atividades extracurriculares, como futebol ou teatro, manter um diário sobre os seus sentimentos e negociar conversas ocasionais com os seus amigos usando o telemóvel dos seus pais.

1. É provável que Tsehaye esteja na fase de choque cultural.

2. Tsehaye é encorajado a fazer perguntas ao seu assistente de reinstalação, pois isso pode ajudar a atenuar os seus medos. Outras coisas que ele pode fazer para gerir as suas emoções incluem fazer caminhadas, orar ou meditar, e conversar com outros eritreus que estão na comunidade de acolhimento há mais tempo.

1. Ahmed está provavelmente na fase de mestria. 2. Não é incomum que as crianças se adaptem mais

rapidamente do que os seus pais, o que se pode tornar uma fonte de frustração para estes. Ahmed deve ser encorajado a ser uma criança e protegido de ter de interpretar para os seus pais. Os seus pais devem sentir-se confortáveis em continuar a falar com ele em árabe a envolvê-lo nas tradições familiares, permitindo-lhe ao mesmo tempo explorar a cultura da sua comunidade de acolhimento.

MENSAGENS-CHAVE

• Como pais ou guardiões legais, têm direitos e

responsabilidades que dizem respeito à educação dos vossos filhos.

• Existem muitas maneiras de participar na educação

dos vossos filhos.

• Existem benefícios para vocês, os vossos filhos e

a escola como resultado da sua participação na educação destes.

OBJETIVOS

• Descrever os direitos e responsabilidades de um pai

ou guardião legal no que diz respeito à educação dos seus filhos na comunidade de acolhimento.

• Listar pelo menos três maneiras como os pais ou

guardiões legais podem participar na educação dos seus filhos.

• Identificar estratégias para superar os obstáculos que

impedem a participação na educação das crianças.

• Articular os benefícios para pais, filhos e a escola

como resultado da sua participação na educação dos seus filhos.

PLANO DE AULA SUPLEMENTAR:

EDUCAÇÃO

VISÃO GERAL

O envolvimento dos pais é um fator

importante para o sucesso académico de

uma criança. As famílias de refugiados

podem não estar familiarizadas com as

práticas educacionais e as expectativas

das suas comunidades de acolhimento.

Para garantir a integração bem-sucedida

das crianças refugiadas nas escolas da

comunidade de acolhimento, os pais devem

ser apoiados para compreenderem o papel

que podem desempenhar na educação dos

seus filhos.

USO DE PLANOS DE AULA

SUPLEMENTARES

Este plano de aula suplementar pode ser integrado num currículo de Orientação Cultural (OC) pré ou pós-chegada. Também pode ser usado por conta própria para auxiliar os participantes na aquisição dos conhecimentos, competências e atitudes necessárias para apoiar o percurso educativo dos seus filhos no país de acolhimento.

(13)

– 2 4 –

PLANO DE AULA EURITA - EDUCAÇÃO

– 2 5 –

Discussão sobre a Educação

Comece a sessão orientando os participantes através de uma discussão sobre o sistema educativo da comunidade de acolhimento. Faça-o comparando e contrastando o sistema com o do país de origem e/ou proteção.

Dramatização da Educação Quando os participantes compreenderem o sistema educativo da comunidade de acolhimento, use a atividade Dramatização da Educação

para os apoiar na colocação em prática destes conhecimentos.

PLANO DE AULA

O seguinte é um plano proposto que descreve como as duas atividades fornecidas

neste plano de aula podem ser utilizadas em conjunto. Os prestadores da OC podem

optar por usar uma ou ambas as atividades com base em: outras aulas que estão a ser

ministradas; o grupo de participantes; e/ou o tempo e recursos disponíveis.

ATIVIDADE: DISCUSSÃO

SOBRE A EDUCAÇÃO

FINALIDADE

Comparar e contrastar o sistema educativo da comunidade de acolhimento com o do país de origem e/ou proteção.

PREPARAÇÃO

• Organize a sala num semicírculo ou noutra formação

que facilite uma troca de ideias.

• Monte o bloco de cavalete e certifique-se que existem

marcadores à mão.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Bloco de cavalete

• Marcadores

INSTRUÇÕES

• Comece por pedir aos participantes que descrevam

o sistema educativo no seu país de origem e/ou proteção.

Pergunte-lhes:

“Todos foram obrigados a frequentar a escola?”; “Custou dinheiro?”

“Os meninos e meninas frequentavam a escola juntos?” “Quais eram as responsabilidades da escola?”

“Quais eram as responsabilidades dos pais e/ou guardiões?”

Anote as respostas num bloco de cavalete.

• Peça aos participantes para descreverem o sistema

educativo na comunidade de acolhimento. Se necessário, forneça informações aos participantes para garantir que têm uma imagem completa.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• O que é semelhante sobre os direitos e

responsabilidades dos pais e/ou guardiões aqui em comparação com os direitos e

responsabilidades dos pais e/ou guardiões no vosso país de origem e/ou proteção? O que é diferente?

• Será um desafio manter as vossas novas

responsabilidades? Se sim, o que poderá ser mais desafiador e porquê?

• Como podemos superar esses desafios?

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Considere desenvolver uma ficha informativa

sobre o sistema educativo da comunidade de acolhimento para partilhar com os participantes.

(14)

– 2 6 –

– 2 7 –

ANEXO:

DRAMATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

1

1 Adaptado do Cultural Orientation Resource Exchange (CORE), um projeto financiado pelo Bureau of Population, Refugees, and Migration do

Departamento de Estado dos EUA.

ATIVIDADE: DRAMATIZAÇÃO

DA EDUCAÇÃO

FINALIDADE

Apoiar os participantes na identificação de maneiras como os pais e/ou guardiões podem participar na educação dos seus filhos; identificar estratégias de superação de obstáculos que impeçam essa participação; e identificar os benefícios dessa participação.

PREPARAÇÃO

• Certifique-se que os cenários estão traduzidos em

idiomas acessíveis aos participantes.

• Imprima os cenários.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Cenários de dramatização traduzidos para os idiomas

acessíveis aos participantes

INSTRUÇÕES

• Selecione uma das diferentes dramatizações

fornecidas no Anexo. Não precisa de fazer todas as dramatizações.

• Identifique os participantes a participar nas

dramatizações e atribua os papéis.

• Forneça aos participantes as informações da sua

dramatização e dê-lhes tempo para se prepararem.

• Realize a(s) dramatizações(ões).

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Quais foram algumas das maneiras como os pais

participaram na educação dos seus filhos? O que mais poderiam ter feito?

• Os pais enfrentaram desafios? Como superaram

esses desafios? Poderiam ter feito outra coisa?

• Quais pensam que foram alguns dos benefícios da

participação deles?

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Dependendo da situação, poderá dividir os

participantes em pares e pedir-lhes que façam a dramatização em conjunto, se voltem a reagrupar e discutam. No entanto, tenha em atenção que se o fizer, terá de emparelhar os participantes que falam a mesma língua.

• Se estiver a conduzir orientação cultural

individualmente, poderá desempenhar um dos papéis.

• Esta atividade pode ser modificada para uso na

discussão de cenários. Os participantes podem ser divididos em grupos pequenos, os cenários discutidos e o debate de seguimento conduzido num grupo maior.

As seguintes instruções da dramatização podem ser usadas para ajudar

os participantes a praticar o envolvimento na educação dos seus filhos e

podem ser adaptadas conforme necessário.

Opção 1: Primeiro dia de aulas

_____________ (criança) chegou a casa depois do primeiro dia de aula na sua nova comunidade. O/a pai/mãe dela está em casa quando ela chega.

Papel da criança:

Acabou de começar o 9.º ano na sua comunidade de acolhimento. Gosta do/a seu/sua professor/a, mas ainda não fez amigos novos. Está nervosa por aprender _____________ (idioma local), mas

entusiasmada com as aulas de matemática e ciências. Recebeu diferentes documentos para dar aos seus pais para assinar. Deve levá-los de volta até ao final da semana escolar.

Papel do/da pai/mãe:

Está entusiasmado/a por saber sobre o primeiro dia de aula da sua filha e quer fazer perguntas sobre o/a professor/a, se fez amigos novos e o que aprendeu na escola.

Opção 2: Reunião de pais e professores

_____________ (professor/a) e _____________ (pai/mãe) encontram-se para discutir o desempenho escolar de _____________ (criança). Nota: Assuma que o/a professor/a e/a pai/mãe comunicam através de um intérprete que foi disponibilizado pela escola.

Papel do/da pai/mãe:

Está nervoso/a por se encontrar com o/a professor/a do/da seu/sua filho/a e não sabe o que esperar. Você quer que o/a seu/sua filho/a se saia bem na escola, mas não tem a certeza de como pode ajudar. Ainda está a aprender o idioma da comunidade de acolhimento.

Papel do professor:

Está ansioso/a para conhecer o/a pai/mãe. O/a seu/sua filho/a tem-se saído bem no geral, mas está preocupado/a por a criança não estar a fazer os trabalhos de casa. Isso está a afetar negativamente as notas da criança.

Opção 3: Envolvimento dos pais

_____________ (pai) e _____________ (mãe) estão sentados na paragem do autocarro a discutir como apoiar o/a seu/sua filho/a na escola.

Papel do pai/mãe:

Tem tentado encontrar maneiras de se envolver mais com a escola, por isso quando você sabe que há um evento na escola, faz perguntas para descobrir que evento é, e se pode voluntariar-se para ajudar.

Papel da mãe/pai:

É ativo/a na escola e conhece as diferentes maneiras como os pais podem envolver-se. Sabe que eles não precisam de ajuda para o próximo evento, mas há outras formas de os pais poderem se envolver com a escola, incluindo ajudar com um evento diferente daí a três meses. Seria ótimo ter ajuda antes antecipadamente.

1

3

2

(15)

– 2 8 –

PLANO DE AULA EURITA - EMPREGO

– 2 9 –

PLANO DE AULA EURITA - EMPREGO

MENSAGENS-CHAVE

• O emprego precoce e a retenção do emprego são

essenciais para a sobrevivência na comunidade de acolhimento e devem ser o foco principal para todos os adultos empregáveis — homens e mulheres.

• O vosso primeiro emprego pode não ser na profissão

escolhida, mas não é um emprego que terão de manter para o resto da sua vida.

• Os recém-chegados desempenham um papel

central na procura e obtenção de emprego nas suas comunidades de acolhimento. O emprego pode ser encontrado através de conexões com a comunidade, inquirindo nas empresas da área, procurando online ou em jornais, ou inscrevendo-se num programa de colocação de emprego.

OBJETIVOS

• Descrever por que motivo é importante que todos

adultos empregáveis elegíveis, independentemente do sexo, procurem e obtenham emprego.

• Descrever por que motivo é importante aceitar o

primeiro emprego razoável oferecido.

• Listar pelo menos três meios de encontrar emprego.

PLANO DE AULA SUPLEMENTAR:

EMPREGO

VISÃO GERAL

Alcançar a autossuficiência é fundamental

para o sucesso do recém-chegado. Como

tal, todos os adultos capazes de trabalhar

devem fazer da procura de emprego

uma prioridade e estar dispostos aceitar

o primeiro emprego razoável que lhes é

oferecido.

USO DE PLANOS DE AULA

SUPLEMENTARES

Este plano de aula suplementar pode ser integrado num currículo de Orientação Cultural (OC) pré ou pós-chegada. Também pode ser usado por conta própria para auxiliar os participantes na aquisição dos conhecimentos, competências e atitudes necessárias para navegar o mercado de emprego no seu país de acolhimento.

ACTIVITY:

JOGO DAS CADEIRAS

1

FINALIDADE

Apoiar os participantes na compreensão da natureza competitiva do mercado de trabalho do país de acolhimento; e destacar a importância de aceitar o primeiro emprego razoável oferecido como um meio de reconstruir as suas vidas e se tornarem autossuficientes.

PREPARAÇÃO

• Identifique música apropriada que pode ser

reproduzida durante a atividade. Certifique-se que o volume da música é alto o suficiente para que todos os participantes possam ouvir.

• Disponha as cadeiras num círculo com os assentos

virados para fora; inclua uma cadeira a menos que o número de indivíduos que participarão na atividade.

• Cole imagens de trabalhos comuns nas cadeiras para

que possam ser vistas pelos participantes enquanto circulam à roda das cadeiras.

MATERIAIS NECESSÁRIOS

• Cadeiras

• Música que possa ser ouvida pelos participantes

• Imagens de empregos comuns no país de

acolhimento

INSTRUÇÕES

• Identifique indivíduos para participar da atividade.

• Informe os participantes que cada cadeira representa

um trabalho no país de acolhimento, e que o objetivo da atividade é encontrar um emprego.

• Pergunte aos participantes: “Que empregos veem?

Desses empregos, há algum que prefiram?”

• Indique aos participantes que irá reproduzir música.

Quando a música começa, eles devem andar em círculo ao redor das cadeiras. Quando a música parar, devem encontrar uma cadeira para se sentarem.

• Comece a música e lembre os participantes que

devem encontrar um lugar disponível.

• Após alguns segundos, pare a música; um

participante deverá ficar de pé. Pause para uma reflexão. Pergunte aos participantes se conseguiram o emprego que queriam.

• Retire uma cadeira e reproduza a música novamente.

• Continue a jogar até que haja apenas um jogador no

lugar final.

1 Materiais adaptados do U.S. Refugee Admissions Program do RSC Africa.

PERGUNTAS DE SEGUIMENTO

• Que estratégia usaram para conseguir uma cadeira?

Como podem aplicar essa estratégia para conseguir um emprego?

• Conseguiu o vosso emprego preferido?

• Quais são as consequências de recusar um

emprego?

• Alguém não se sentou numa cadeira porque a

imagem do emprego associada não era apropriada para o seu género?

• Quais são alguns meios de encontrar emprego aqui?

MODIFICAÇÕES E DICAS

• Esta atividade é modelada após o Jogo das

Cadeiras.

• Dependendo do tempo disponível e do número de

pessoas participantes, poderá remover mais do que uma cadeira de cada vez.

• Os participantes com deficiências visuais ou

auditivas devem receber um guia.

• Os participantes com problemas de mobilidade

podem observar a atividade. Reconheça e seja inclusivo/a com participantes que estão a observar, para que não fiquem isolados.

• Certifique-se que os participantes saibam que não

há problema em responder honestamente. Lembre os participantes que devem respeitar as respostas uns dos outros.

• Não faça julgamentos sobre as respostas dos