O uso de imagens no processo de
ensino e aprendizado
Prof. Dr. Walace Fraga Rizo
(USP-RP-SP)
2018
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS DE RIBEIRÃO PRETO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS/QUÍMICA
Gênero textual não verbais
• Gênero textual não verbais: sem o uso de palavras, somente imagens.
• Gênero textual: uso das estruturas textuais no cotidiano.
• Texto é toda e qualquer sentença e/ou expressão que constitua
comunicação.
Fonte:www.atividadesparacolorir.com.br Fonte:www.atividadesparacolorir.com.br Fonte:www.atividadesparacolorir.com.brImagem 2
Imagem 1
Imagem 3
Dificuldades em trabalhar com as imagens
• Limitações dos alunos.
• Ver o que está implícito.
• Dificuldade em expressar, em
compreender.
• Bloqueio em reproduzir os
elementos da grafia e da fala.
• Dificuldade e limitação do
professor.
Fonte:www.psicosmica.com
Imagens:
Pontos Positivos
Propiciar reflexões .
Possibilitar a comunicação.
Incentivar a leitura.
Dar sentido das palavras.
Formação de conceitos.
Trabalhar a linguagem.
Possibilitar a escrita.
• Via
de
acesso
a
diversas
informações.
• Construção de conhecimento.
• Desenvolvimento do aluno.
• Memorização dos símbolos e seu
significado.
• A
compreensão
do
sistema
simbólico.
Educação científica nas Relações de ensino: imagens de
cotidiano e/ou conceitos científicos?
Science education in educational relations: everyday
images and or scientific concepts?
W.F. Rizo1, M.C.Tadine1, E.N. Oiye1, J.J.Andrade1 and D.G.Abreu1
1Programa de Pós-Graduação em Química, Universidade de São Paulo,
RESULTADO E DISCUSSÃO
Fonte: www.arionaurocartuns.com.br
Com relação à Imagem 1, apresentamos a seguir trechos
textuais produzidos pelos alunos a partir das seguintes
questões: a) Você tem alguma responsabilidade? b) A figura
tem relação com as ciências? c) O que você acredita ser esse
líquido despejado no rio?
Grupo 1:
água poluída com óleo de cozinha, óleo diesel e
sabonete.
Grupo 2:
a gente que polui os rios.
Grupo 3:
o que a gente tem de importante é a água dos
rios, a terra e o ar.
Grupo 4:
a poluição faz muito mal para a saúde dos seres
vivos.
• As repostas dos alunos (Grupo 1) mostram que eles sabem sobre a relação entre
a ação humana e a degradação da natureza.
• É difícil convencer de culpa (Grupo 2) uma pessoa que causa tão pequenos
impactos num cenário que é mundial.
• Há sem dúvida uma doutrinação (Grupo 3) para que reconheçamos que nossa
ação é ruim, pelo óleo, pelo sabonete, etc.
Mas, será que de fato os alunos
sabem e reconhecem a responsabilidade de seus pequenos atos, diantes de
catástrofes ambientais gigantes?
RESULTADO E DISCUSSÃO
Grupo 1:
água poluída com óleo de cozinha, óleo diesel e
sabonete.
Grupo 2:
a gente que polui os rios.
Grupo 3:
o que a gente tem de importante é a água dos
rios, a terra e o ar.
Figura 2. Imagens de desenho animado (Os Simpsons) retiradas do
site www.
cnoitavofc.blogspot.com
RESULTADO E DISCUSSÃO
Após a análise da Imagem 2 foram feitas as seguintes
questões aos alunos: Você acha que tem alguma
responsabilidade? b) A figura tem relação com as ciências?
c) Por que será que esse peixinho tem três olhos?
A partir da interpretação da Imagem 2, os alunos
afirmaram:
Grupo 1:
o peixe está com três olhos porque sofreu uma
mutação genética.
Grupo 2:
o rio está poluído por substâncias químicas
liberadas pelas usinas.
Grupo 3:
O peixe tem três olhos pois seu DNA foi
modificado.
Grupo 4:
Seu DNA foi modificado pela usina nuclear que
despeja seu lixo tóxico no lago.
• A
PESAR DE CITAR TERMOS CIENTÍFICO
,
OS ALUNOS O FIZERAM SEM PROFUNDIDADE QUANTO AO
SIGNIFICADO
,
O QUE DENOMINA
ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NOMINAL
(BYBEE, 1997).
• Alfabetização científica é como “o conjunto de conhecimentos que facilitariam
aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem”
(Chassot,
2000, p. 19).
• Como fazer uma alfabetização científica? Para que(m) é útil a alfabetização
científica?
RESULTADO E DISCUSSÃO
Grupo 1:
... mutação genética.
Grupo 3:
... DNA foi modificado.
Imagem 3:
Interprete a figura : Você tem alguma
responsabilidade? A figura tem relação com a
ciências? O petróleo se mistura com a água? Você
sabe de onde vem a gasolina? Consumi-la tem alguma
implicação
ambiental
?
Imagem 4 :
Interprete a figura : Você tem alguma
responsabilidade? A figura tem relação com a
ciências? Qual a relação entre você lavar a louça
do almoço e essa figura? Você sabe o que é um
produto
biodegradável?
Fonte: naescola.eduqa.me
Fonte: www.diariosanimais.blogspot.com.
Imagem 5 :
Interprete a figura : Você tem
alguma responsabilidade? A figura tem relação
com a ciências? O que vocês acreditam que
possa acontecer com esse peixinhos? Será que
esse líquido escuro permanece embaixo da
água?
Imagem 6 :
Interprete a figura : Você tem alguma
responsabilidade? A figura tem relação com a
ciências? De onde você acredita que vem a água
que sua família e seus amigos bebem? A água do
mar
é
boa
para
beber?
Fonte: naescola.eduqa.me
Fonte: naescola.eduqa.me
• E na matemática ? Na física?
• Literatura? Português?
• Em Ciências? Na Biologia?
• Nas Artes? Em Sociologia?
• Na Química? Na Ed. Física?
• Em Filosofia? Na Química?
• Na Geografia? Entre outros componentes
curriculares. Será que eu posso trabalhar
com as imagens? Como trabalhar?
Fonte: naescola.eduqa.meAgora é com você professor.
O que trabalhar?
Fonte: naescola.eduqa.me Fonte: naescola.eduqa.me
Ref(s). Professores:
Maria Cecilia de Souza Minayo
Maria Aparecida Viggiani Bicudo
Menga Lüdke
William Thomas
Erving Goffman Placeholder
Howard Becker
Ellen Corin
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
R.S.Crepalde, O.G.A. Junior, A formação de conceitos como ascensão
do abstrato ao concreto: da energia pensada à energia vivida.
Investigações no Ensino de Ciências. v. 18, n. 2, pp. 299-325, 2013.
Lev S. Vigotski, Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989. Lev S. Vigotski, A formação da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
J. Dockrell, J. Mcshane, Dificultades de aprendizaje en la infancia:
un enfoque cognitivo. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S.A., 1997.
J.C.Núñez Pérez, S. González-Pumariega, Intervención sobre los
Déficits afectivos y motivacionales en alumnos com dificultades de
aprendizaje. In V. Santiuste Bermejo, J. A. Beltrán Llera,
Dificultades de aprendizaje. Madrid: Editorial Sintesis, 1998.
C.R.Brandão, M.C. Borges, A Pesquisa Participante: um momento da
educação popular. Cartão de divulgação da agenda do Programa de
Formação Continuada em Educação, Saúde e Cultura Populares, 2007.
R. Bybee, Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practices. Portsmouth: Heinemann Educational Books. 1997.
