A importância da
Pedagogia do
Esporte nos jogos
esportivos coletivos:
estado atual e
perspectivas futuras
Prof. Dr. Alcides José Scaglia
FCA/UNICAMP
LEPE – Laboratório de Estudos em Pedagogia
do Esporte
Organizando a fala
Ponto de vista e contextualizações preliminares
1
Reflexão 1 – estado atual
2
Reflexão 2 – perspectivas
Ponto de partida da minha
fala
Ponto de partida de minha fala
Pedagogia do Esporte
A Pedagogia do Esporte, enquanto disciplina da Ciências do
Esporte, tem como objeto de estudo e intervenção o processo de
ensino, vivência, aprendizagem e treinamento do esporte,
acumulando conhecimento significativo a respeito do
(a)planejamento, (b)sistematização, (c)aplicação e (d)avaliação
das práticas esportivas nas suas diversas manifestações e
sentidos.
Da Pedagogia à
Pedagogia do
Esporte
• PEDAGOGIA É A CIÊNCIA DA PRÁTICA
EDUCATIVA
• OBJETIVO MAIOR: a humanização da sociedade,
comprometida com a emancipação do homem. Ela é
organizadora do fazer docente.
• OBJETO DE ESTUDO: a práxis educativa (prática
educativa):
a) Práxis entendida enquanto a intencionalidade que
dirige e dá sentido à ação.
b) Ação reflexiva, consciente, que se efetiva na
intervenção planejada, com pleno conhecimento
sobre o objeto, visando à alteração da realidade e sua
transformação, QUE PODE SE RESUMIR EM
Laboratório de Estudos em
Pedagogia do Esporte
Sendo assim, para pensar, abordar e inquietar
sobre
É urgente como primeiro passo
refletirmos sobre o estado atual...
DO ESTADO ATUAL e as perspectivas futuras
EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA
Assim o estado atual da
PEDAGOGIA DO ESPORTE é, ou deveria
ser, mostrar que:
Qual(is) teoria(s) sustenta(m) sua prática?
Quais INTENÇÕES, derivadas de
suas ações
didático-metodológicas, emanam da sua
práxis?
DIDÁTICA METODOLOGIA In te rac ion is m o Práxis EPISTEMOLOGIA Pedagogia Libertária Anarquismo Pedagogia Histórico-Crítica Pedagogia Escolanovista Abordagem Tradicional Abordagem Sistêmica Behaviorismo Tecnicismo Cognitivismo INTERACIONISTA?
A busca por uma
coerência
didático-metodológica no
ensino/treino
O PROFESSOR/TREINADOR EM AÇÃO
Pesquisa do LEPE:
Luis Felipe Nogueira
Qual(is) teoria(s)
sustenta(m) sua prática
pedagógica?
Intencionalidades
pedagógicas
As questões didático-metodológicas no ensino dos jogos coletivos
Há sempre uma
teoria
ressignificada, na
forma de saber
profissional, que
guia o FAZER
DOCENTE.
CAPÍTULO 2
Perspectivas pedagógicas
do Esporte
Alcides José Scaglia
Riller Reverdito
Finalista do prêmio Jabuti 2017
categoria Educação
Teorias do conhecimento
(ARANHA, 2006)
INATISMO EMPIRISMO INTERACIONISMO
Abordagens do ensino (MIZUKAMI, 1986) ABORDAGEM TRADICIONAL + ABORDAGEM NATURALISTA ABORDAGEM COMPORTAMENTAL ABORDAGEM HUMANISTA ABORDAGEM
COGNITIVISTA ABORDAGEM SÓCIO CULTURAL
ABORDAGEM SISTÊMICA/COMPLEXA Teorias Pedagógicas (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990) TRADICIONAL (J. F. Herbart) TECNICISTA (Skinner) ESCOLA NOVISTA (NÃO DIRETIVA) (Carl Rogers) ESCOLA NOVISTA (DIRETIVA) (Anísio Teixeira, Piaget, Montessori) LIBERTADORA (Paulo Freire) LIBERTÁRIA (anarquismo) HISTÓRICO-CRÍTICA (Saviani, Libâneo) Movimento da Escola Moderna (Freinet) Teorias da Educação (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990)
TEORIAS NÃO CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (LIBERAIS) TEORIAS CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (PROGRESSISTAS)
EM FASE DE ESTUDOS
Necessidade de romper
com um pensamento
tradicional na Educação
Ruptura de
paradigma
Teorias do conhecimento
(ARANHA, 2006)
INATISMO EMPIRISMO INTERACIONISMO
Abordagens do ensino (MIZUKAMI, 1986) ABORDAGEM TRADICIONAL + ABORDAGEM NATURALISTA ABORDAGEM COMPORTAMENTAL ABORDAGEM HUMANISTA ABORDAGEM
COGNITIVISTA ABORDAGEM SÓCIO CULTURAL
ABORDAGEM SISTÊMICA/COMPLEXA Teorias Pedagógicas (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990) TRADICIONAL (J. F. Herbart) TECNICISTA (Skinner) ESCOLA NOVISTA (NÃO DIRETIVA) (Carl Rogers) ESCOLA NOVISTA (DIRETIVA) (Anísio Teixeira, Piaget, Montessori) LIBERTADORA (Paulo Freire) LIBERTÁRIA (anarquismo) HISTÓRICO-CRÍTICA (Saviani, Libâneo) Movimento da Escola Moderna (Freinet) Teorias da Educação (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990)
TEORIAS NÃO CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (LIBERAIS)
TEORIAS CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (PROGRESSISTAS)
EM FASE DE ESTUDOS
MAS QUAL A RELAÇÃO COM
A PEDAGOGIA DO ESPORTE?
Mesma necessidade de
se romper com um
pensamento tradicional
no ensino do ESPORTE
Ruptura de
Teorias do
conhecimento
(ARANHA, 2006)
INATISMO EMPIRISMO INTERACIONISMO
Abordagens do ensino (MIZUKAMI, 1986) ABORDAGEM TRADICIONAL + ABORDAGEM NATURALISTA ABORDAGEM COMPORTAMENTAL ABORDAGEM HUMANISTA ABORDAGEM
COGNITIVISTA ABORDAGEM SÓCIO CULTURAL
ABORDAGEM SISTÊMICA/COMPLEXA Teorias Pedagógicas (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990) TRADICIONAL (J. F. Herbart) TECNICISTA (Skinner) ESCOLA NOVISTA (NÃO DIRETIVA) (Carl Rogers) ESCOLA NOVISTA (DIRETIVA) (Anísio Teixeira, Piaget, Montessori) LIBERTADORA (Paulo Freire) LIBERTÁRIA (anarquismo) HISTÓRICO-CRÍTICA (Saviani, Libâneo)
EM FASE DE
ESTUDOS
Movimento da Escola Moderna (Freinet) Teorias da Educação (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990)TEORIAS NÃO CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (LIBERAIS) TEORIAS CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO
(PROGRESSISTAS) Pedagogia do Esporte (SCAGLIA, REVERDITO, GALATTI, 2014) ABORDAGEM TRADICIONAL DE
ENSINO DOS ESPORTES NOVAS TENDÊNCIAS NO ENSINO DOS ESPORTES
METODOLOGIA TECNICISTA DE
ENSINO DOS ESPORTES METODOLOGIA INTERACIONISTA DE ENSINO DOS ESPORTES
RESSALVAS SOBRE AS NOVAS TENDÊNCIAS
Novas tendências no sentido de:
Romper com a visão hegemônica/tradicional;
1
Emergências de potenciais ideias e propostas de ação;
2
Não é nova no sentido temporal, mas sim na dimensão de sua abrangência,
divulgação e conhecimento.
Mas o que as tendências atuais estão propondo?
UM NOVA FORMA DE OLHAR O ESPORTE
UM OLHAR IMPREGNADO DE PEDAGOGIA
VALORIZAÇÃO DAS CIÊNCIAS HUMANAS
Para se entender esta ruptura...
é necessário resgatar algumas
Justificando que o estado
atual da
PEDAGOGIA DO ESPORTE
ainda é mostrar que:
CARACTERÍSTICAS e CONSEQUÊNCIAS
ABORDAGEM TRADICIONAL DE ENSINO DO ESPORTE Metodologia Tecnicista/Analítica
NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE Metodologia Interacionista
Orienta-se pelo ensino da técnica como movimento em si; uma habilidade fechada que desconsidera o contexto do jogo. Valoriza
apenas o modo de se fazer, fragmentando o todo (jogo) em partes,
pautando o desenvolvimento por meio de ATIVIDADES ANALÍTICAS (habilidades fechadas)
Orienta-se pelas regras de ação (tática) inerentes à complexidade e contexto do jogo, valorizando as razões de fazer por meio de habilidade aberta, estimulando a compreensão da lógica-tática, e tendo por referência o JOGO como um sistema dinâmico e complexo
(dinâmicas ecológicas).
Tem por referência de ensino padrões estereotipados de movimentos técnicos (modelos). Desenvolve o fazer por fazer, de modo a priorizar
a estabilização dos movimentos como fim imediato.
Tem por referência o estimulo à criatividade para solução de problemas (inteligência para o jogo) e a tomada de decisão.
Desenvolve o pensar sobre o fazer, de modo à estabilização
progressiva e gradual das ações.
Automatiza movimentos por meio da repetição à exaustão, de modo
a garantir a excelência e refino do movimento, ou seja, busca automatizar gestos previsíveis, gerando especialização de
movimento.
Explora ações que visam a enriquecer e ampliar acervo de soluções de
respostas para o jogo, estimulando e promovendo a adaptação às constantes e diversificadas situações advindas do ambiente de jogo.
Busca a mecanização de movimentos, favorecendo a robotização dos
gestos técnicos, reprimindo as expressões mais criativas, desprezando a diversidade de respostas em favorecimento da
premissa da existência de um estímulo para cada resposta.
Busca humanizar e personalizar as ações dos jogadores no jogo,
facilitando com que cada jogador construa as respostas de acordo com o contexto de jogo, seu estágio no processo de desenvolvimento
Possibilita e estimula um repertório especializado e pobre de possibilidades de respostas para as diferentes e imprevisíveis
situações de jogo.
Possibilita e estimula um repertório diversificado e rico de possibilidades de respostas para as diferentes e imprevisíveis
situações de jogo. Pressuposto: “Treino é treino; e jogo é jogo”
Ênfase em treinamentos e movimentos individuais ou coletivos de ensaio e modelação comportamental em que
muitas vezes não acontecem no jogo.
Pressuposto: “Treino é jogo e o jogo é treino”
Ênfase ao ensino coletivo relacionado ao jogo, conciliando as intenções individuais e coletivas às complexas situações de
jogo, evidenciando o ambiente de aprendizagem.
Aula/treino centrada no treinador:
As tomadas de decisão são prerrogativas do
professor/treinador, cabendo ao jogador a função de simples cumpridor alienado de tarefas.
Aula/treino centrada no aluno:
As tomadas de decisão, de responsabilidade do jogador, nascem do constante aprendizado sobre a leitura e reescritas das complexas situações de jogo, alicerçado nos ambientes de
aprendizagem . Perfil do egresso: jogadores dependentes.
Evidência de alto nível de dependência dos jogadores ao comando (professor/treinador), gerando adestramento de
comportamentos e condutas, com reflexos para além do contexto esportivo.
Perfil do egresso: jogadores autônomos.
Evidência de comprometimento com a formação, tornando-os corresponsáveis e conscientes de seus atos, gerando atitudes
positivas, protagonismo e engajamentos como valores transferíveis para a vida.
CARACTERÍSTICAS e CONSEQUÊNCIAS
ABORDAGEM TRADICIONAL DE ENSINO DO ESPORTE Metodologia Tecnicista/Analítica
NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE Metodologia Interacionista
Portanto, a partir da REFLEXÃO 1,
a PEDAGOGIA DO ESPORTE nos leva a visualizar
as
EPISTEMOLOGIAS PEDAGÓGICAS
NA PRÁTICA
Abordagem
TRADICIONAL
Novas tendências em
Pedagogia do Esporte
PERFIL DO EGRESSO
- JOVEM COMPETENTE
capaz de jogar bem o jogo, a partir do desenvolvimento das competências essenciais relacionadas a gestão do espaço, comunicação na ação e relação com o implemento (quando houver)
- JOVEM SÁBIO
capaz de compreender, defender e valorizar a cultura esportiva - JOVEM COMPROMETIDO
altamente empenhado nas aprendizagens (sua formação) e com o Programa - JOVEM PROTAGONISTA
Que o desenvolvimento positivo estimule autonomia, e a construção das relações sociais com valores de solidariedade e respeito mais incorporados e que contribuem para uma proposta de transformação social.
MINHA BASE TEÓRICA:
por uma identidade
SOMENTE COMO
ILUSTRAÇÃO...
Teorias do
conhecimento
(ARANHA, 2006)
INATISMO EMPIRISMO INTERACIONISMO
Abordagens do ensino (MIZUKAMI, 1986) ABORDAGEM TRADICIONAL + ABORDAGEM NATURALISTA ABORDAGEM COMPORTAMENTAL ABORDAGEM HUMANISTA ABORDAGEM
COGNITIVISTA ABORDAGEM SÓCIO CULTURAL
ABORDAGEM SISTÊMICA/COMPLEXA Teorias Pedagógicas (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990) TRADICIONAL (J. F. Herbart) TECNICISTA (Skinner) ESCOLA NOVISTA (NÃO DIRETIVA) (Carl Rogers) ESCOLA NOVISTA (DIRETIVA) (Anísio Teixeira, Piaget, Montessori) LIBERTADORA (Paulo Freire) LIBERTÁRIA (anarquismo) HISTÓRICO-CRÍTICA (Saviani, Libâneo)
EM FASE DE
ESTUDOS
Movimento da Escola Moderna (Freinet) Teorias da Educação (SAVIANI, 1983; LIBÂNEO, 1990)TEORIAS NÃO CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (LIBERAIS) TEORIAS CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO
(PROGRESSISTAS) Pedagogia do Esporte (SCAGLIA, REVERDITO, GALATTI, 2014) ABORDAGEM TRADICIONAL DE
ENSINO DOS ESPORTES NOVAS TENDÊNCIAS NO ENSINO DOS ESPORTES
METODOLOGIA TECNICISTA DE
ENSINO DOS ESPORTES METODOLOGIA INTERACIONISTA DE ENSINO DOS ESPORTES
INTERACIONISMO SCAGLIA; REVERDITO (2016) ABORDAGEM SISTÊMICA/COMPLEXAS Movimento da Escola Moderna (Freinet)
PEDAGOGIA
NÃO-LINEAR
TEORIAS CRÍTICAS DA EDUCAÇÃO (PROGRESSITSAS)
NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE
METODOLOGIAS INTERACIONISTAS PEDAGOGIA DO JOGO:
Agora quero fazer algumas provocações
Pois as perspectivas futuras da pedagogia do esporte,
inevitavelmente, devem passar pela organização (de seus
conteúdos), pela sistematização (estabelecendo currículos), pela
aplicação (aspectos didático-metodológicos) e avaliação (controles
e feedbacks para retroalimentar e reordenar processos de ensino e
treino).
CONTUDO...
As perspectivas futuras
advêm da SÍNTESE
de alguns Projetos de
pesquisa e publicações do
LEPE com seus parceiros
Aceito em setembro
2018
Três perspectivas “futuras” fundamentais
O fenômeno JOGO
1
O TREINADOR ESPORTIVO
2
A COMPETIÇÃO enquanto AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
3
O fenômeno JOGO
JOGO
POLISSÊMICO
Estudos sobre o Jogo
Jean Piaget Bêrni Gada mer Maturana J.B. Fr eire
Pois do ATO DE JOGAR
(que evidencia o ambiente de jogo)
é possível iniciarmos o conceito de
AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM
AMBIENTE DE JOGO
DESAFIO REPRES ENTAÇÃ OMETODOLOGIA
PAUTADA NO
JOGO
Defendo que um treinador esportivo é
TAMBÉM um professor, logo sua formação é
equivalente
Assim, a PEDAGOGIA DO ESPORTE
está no imbricar da LICENCIATURA e
A PEDAGOGIA DO ESPORTE
DEVE ASSUMIR A
RESPONSABILIDADE PELA
FORMAÇÃO INICIAL DO
TREINADOR NA
UNIVERSIDADE
Conhecimentos INTERPESSOAIS JEAN CÔTÉ, 2016A disciplina de TREINADOR ESPORTIVO
A COMPETIÇÃO enquanto
Aspectos conceituais da
competição e estudos aplicados
(2013)
Plano Conceitual Plano Aplicado
A Competição de Jovens ainda se sustenta como fim e não como processo
Subvertem o jogo a partir das novas regras “Somos especialistas em burlar o regulamento” Participam ativamente das proposição das modificações competitivas Justificam como meios para se ajustar
as exigências competitivas às demandas dos jovens Problema de Pesquisa: Como transformar os CONCEITOS em APLICAÇÕES?
