IV SEMINÁRIO EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIREITOÀ DIVERSIDADE

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Tecnologia Assistiva na

Escola Inclusiva

IV SEMINÁRIO EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIREITOÀ DIVERSIDADE

Escola Inclusiva

Luciane Campos

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VÍDEO TA

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“Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia tornas coisas mais fáceis. Para as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.”

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TECNOLOGIA ASSISTIVA

Tecnologia Assistiva é a área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos,

recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços

que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

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TA

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Conceito Proposto pelo CAT - 2007

Instrumento para autonomia e independência em todos os aspectos da vida

PROMOÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS PROMOÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS

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F A M A Í L I A

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NA EDUCAÇÃO

AEE

TA aplicada à

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É buscar, com criatividade, uma alternativa para que o aluno realize o que

deseja ou precisa.

É encontrar uma estratégia para que ele possa fazer de outro jeito.

É valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas capacidades de ação e

interação a partir de suas habilidades.

É conhecer e criar novas alternativas para a comunicação, escrita,

FAZER TA NA ESCOLA: FAZER TA NA ESCOLA:

É conhecer e criar novas alternativas para a comunicação, escrita,

mobilidade, leitura, brincadeiras, arte, utilização de materiais escolares e pedagógicos exploração e produção de temas através do computador, etc.

É envolver o aluno ativamente, desafiando-se a experimentar e conhecer,

permitindo que construa individual e coletivamente novos conhecimentos.

É RETIRAR DO ALUNO O PAPEL DE ESPECTADOR E ATRIBUIR-LHE A FUNÇÃO DE AUTOR

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QUEM PODE SE BENEFICIAR DA TA? QUEM PODE SE BENEFICIAR DA TA?

DEFICIENTE

FÍSICO DEFICIENTE _VISUAL

PESSOA COM SURDEZ DEFICIENTE INTELECTUAL PESSOA COM TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO

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Conhecer o aluno:

Potencialidades e

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Importante observar e registrar:

ALUNO

Habilidades Necessidades Usa recurso? Habilidades Necessidades Usa recurso?

Visão Professor Visão Escola Visão Amigos Visão Família

Participação na Escola Participação na Sala

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Quem é o aluno?

Idade, ciclo, anos de escolaridade

Quais as principais habilidades do aluno?

Apontadas pelo aluno, pela família, pela professora, pelos colegas, por outros profissionais da escola, saúde, esporte...

IMPORTANTE OBSERVAR E REGISTRAR: IMPORTANTE OBSERVAR E REGISTRAR:

por outros profissionais da escola, saúde, esporte...

Quais as necessidades específicas deste aluno, decorrentes da deficiência ou impostas pelo ambiente escolar?

Alimentação, higienização, comunicação, funcionalidade membros superiores e inferiores, funções sensoriais (visão, audição, tato), locomoção, acessibilidade de mobiliário e física (rampas, banheiros...)

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O que o professor da sala comum tem a dizer sobre o aluno?

Impressão, expectativas, aspectos positivos do trabalho, barreiras enfrentadas, necessidades relacionadas a recursos pedagógicos e de acessibilidade...

acessibilidade...

O aluno tem algum recurso adaptado?

Ele utiliza o recurso? O recurso atende as necessidades do aluno? O que o aluno tem a dizer sobre o mesmo? Quem fez a indicação? Quem acompanha e orienta o uso?

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Como é a participação do aluno na sala de aula?

Participa das atividades propostas para sua turma? (Quando participa integralmente, parcialmente ou não participa?) Tem amigos? Como se relacionam?

Como é a participação do aluno nos diversos espaços e momentos vividos na escola?

Qual a implicação da escola com o aluno?

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O que a família tem a dizer?

Informações sobre a saúde (atendimentos e profissionais que acompanham) e a deficiência. Informações sobre o contexto familiar (relações, olhar, expectativas). Quais habilidades, necessidades e dificuldades identifica na vida pessoal e escolar do filho? Opinião e expectativas sobre a vida escolar do filho.

vida escolar do filho.

O que o aluno tem a dizer sobre si mesmo?

Visão da escola (Gosta? Vê importância? O que tem a dizer sobre o trabalho que lhe é oferecido.). Relações no contexto escolar (Tem amigos? Sofre preconceitos?) Quais atividades gosta de realizar? Quais tarefas julga difíceis? (Por quê)? O que tem a dizer sobre os recursos que utiliza? Que recursos considera necessitar?

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Conhecer diversos

recursos e estratégias

que possibilitem o

desenvolvimento do

trabalho

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A indicação de recursos/estratégias de acessibilidade pedagógica deve estar diretamente ligada a:

Objetivos Atividade a ser desenvolvida educacionais pretendidos com a atividade Características do aluno

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LIVRO COM DUAS ESCRITAS

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Escrita Alternativa

A aprendizagem da leitura e da escrita é conceitual e não mecânica

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Mouse Adaptado Teclado Teclado Adaptado Teclado Adaptado Botão Acionador

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Roller Mouse

Switch Mouse

Mouse e Teclado Especial RCT-Barban

BigTrack

Mouse com acionador

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Monitor LCD com tela de toque

Computador com colméia no teclado

Teclado IntelliKeys USB

Computador com colméia no teclado

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COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA

CAA

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O QUE É COMUNICAÇÃO?

“

E a capacidade de trocar ou discutir

idéias, de dialogar, de conversar, com

vista ao bom entendimento entre

pessoas”.

Aurélio

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COMO NOS COMUNICAMOS?

CHORO EXPRESSÃO FACIAL E CORPORAL GESTOS SILÊNCIO FALA SORRISO OLHAR APONTAR SONS, VOCALIZAÇÕES BALBUCIOS ESCRITA

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PARA QUE NOS COMUNICAMOS?

Expressar necessidades e desejos Trocar e pedir informações

Interagir

Aprender e tirar dúvidas

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VÍDEO:

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O DESENVOLVIMENTO DE PADRÕES COMUNICATIVOS ADQUIRIDOS NO 1º ANO DE VIDA É ESSENCIAL PARA

O DESENVOLVIMENTO DE PADRÕES LINGUÍSTICOS O DESENVOLVIMENTO DE PADRÕES LINGUÍSTICOS

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AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM CRIANÇA ADULTO - Choro - Agitação - Interação cara-a-cara - Sobreinterpretação - Olhar - Sorriso - Expressões Faciais - Vocalizações - Espera estruturada - Discurso Simplificado - Redundância - Ritmo, entonação

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As crianças internalizam as práticas comunicativas que elas aprendem

observando e interagindo com adultos e crianças

MAIS COMPETENTES.

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EM QUE A FALTA DE COMUNICAÇÃO

INTERFERE?

• Independência • Iniciativa • Iniciativa • Produtividade • Auto estima • Integração • Aprendizado

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O QUE É COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AUMENTATIVA?

A CAA é o uso integrado de todos os

recursos de comunicação que são

organizados de forma personalizada para

apoiar, complementar e/ou suplementar a

fala.

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Segundo ASHA (American Speech-Language-Hearing Association): “Comunicação alternativa é uma área da pesquisa e prática clínica e educacional que se propõe a compensar (temporária ou propõe a compensar (temporária ou permanentemente) uma incapacidade ou deficiência do indivíduo com desordem severa de comunicação expressiva”.

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QUEM FAZ USO DA CAA?

Indivíduos que não possuem fala e/ou escrita funcional em consequência de:

• Lesão cerebral ( paralisia cerebral, TCE, AVC)

• Autismo

• Distrofia muscular progressiva

• Lesão medular

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QUANDO INTRODUZIR A CAA?

• O mais cedo possível

• Atraso no desenvolvimento da linguagem

• Quando existir algum impedimento

• Quando existir algum impedimento temporário ou definitivo para comunicação oral.

• Quando a deficiência neuromotora ou

condições associadas impede o

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FATORES IMPORTANTES NA

IMPLEMENTAÇÃO DA CAA

FATORES IMPORTANTES NA

IMPLEMENTAÇÃO DA CAA

CONHECIMENTO DO INDIVÍDUO CONHECIMENTO DO MEIO CONHECIMENTO DOS RECURSOS AVALIAÇÃO

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PRIMEIRO PASSO: AVALIAÇÃO

• Identificar as NECESSIDADES do indivíduo de se comunicar

• Obter informação geral • entrevistar a família

• envolver TODA a equipe

• Observar o indivíduo

• entrevistar o indivíduo • avaliação de linguagem

• combinar as habilidades com as características do sistema • implementar o sistema

• avaliar os resultados

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VÍDEO:

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RECURSOS DE AVALIAÇÃO

• Entrevistas

• Avaliações padronizadas

• Avaliações formais específicas

• Questionário para melhor analisar a rotina em casa e/ ou na escola

• Avaliar em seu meio natural

• Deve dar importância ao que o indivíduo CONSEGUE/PODE fazer

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ASPECTOS IMPORTANTES A SEREM

OBSERVADOS NA AVALIAÇÃO DE CAA

ASPECTOS IMPORTANTES A SEREM

OBSERVADOS NA AVALIAÇÃO DE CAA

• Interação mãe- criança (formas de comunicação, lugar que ocupa)

• Sim e não (perguntas e observação da criança)

• Questões visuais (comportamento visual, necessidades de adaptações, tamanho dos

• Questões visuais (comportamento visual, necessidades de adaptações, tamanho dos símbolos)

• Aspectos motores (função global e fina, mobilidade, postura)

• Brincar (jogo simbólico, comunicação e interação)

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ASPECTOS IMPORTANTES A SEREM

OBSERVADOS NA AVALIAÇÃO DE CAA

• Compreensão e atenção

• Capacidade de discriminação, habilidade de fazer escolhas

escolhas

• Compreensão de causa e efeito

• Qual a etapa do aprendizado de símbolos (objeto real, miniatura, fotografia, símbolos gráficos e/ou escrita)

• Habilidades emocionais (necessidade do indivíduo se comunicar, desejo, motivação, interesse e frustração)

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SUGESTÕES DE PERGUNTAS

• Como é a casa que mora?

• Com quem mora?

• Quais são as pessoas do convívio da criança?

• Quais são as brincadeiras e brinquedos preferidos?

• Com quem brinca?

• Como a criança come? Quem oferece a comida?

• O que gosta de comer? O que não gosta?

• Como é o banho?

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SUGESTÕES DE PERGUNTAS

• Frequenta escola? O que gosta de fazer lá?

• Quais tratamentos realiza?

• Possui bichos de estimação?

• Quais são as atividades preferidas? Música, televisão, leitura, etc

• Possui algum hobbie?

• Qual é o time de futebol?

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SUGESTÕES DE PERGUNTAS

• Escuta da família (acolhimento, expectativas, passagem

por vários profissionais)

• Como se dá a comunicação da criança ( vocaliza, utiliza

gestos, olhares, expressões faciais, compreensão do que é dito)?

• Qual é a capacidade da criança se comunicar (o quê,

quando e com quem)?

• O que faz quando não é entendida?

• Como expressa o SIM/NÃO?

• Qual é a rotina e os interesses da criança?

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COM A AVALIAÇÃO TEMOS

Habilidade do indivíduo

Necessidade do indivíduo se comunicar Expectativa

Determinar os objetivos Estabelecer o plano de ação

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FATORES IMPORTANTES NA

IMPLEMENTAÇÃO DA CSA

FATORES IMPORTANTES NA

IMPLEMENTAÇÃO DA CSA

CONHECIMENTO DO INDIVÍDUO CONHECIMENTO DO MEIO CONHECIMENTO DOS RECURSOS AVALIAÇÃO

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Para a American

Speech-Language-Hearing Association (ASHA, 1991) um

sistema de Comunicação Alternativa

é "o uso integrado de componentes

incluindo

símbolos, recursos,

incluindo

símbolos, recursos,

estratégias e técnicas

utilizados pelos

indivíduos a fim de complementar a

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SÍMBOLOS

Os símbolos são as representações visuais, auditivas ou táteis de um conceito.

Na CAA utiliza-se de vários símbolos como os objetos, a fala, os gestos, as fotografias, os

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Objetos reais e ou parciais

Miniaturas

Fotografias

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RECURSOS

Os recursos são os objetos ou equipamentos utilizados para transmitir as mensagens.

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TÉCNICAS

• As técnicas de seleção referem-se à forma pela qual o usuário escolhe os símbolos no seu sistema de comunicação.

• É importante determinar a técnica de seleção mais eficiente para cada indivíduo.

• Deve ser determinado o posicionamento

ideal da prancha e do usuário, a precisão do acesso, a taxa de fadiga e a velocidade.

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Seleção Direta

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ESTRATÉGIAS

As estratégias referem-se ao modo como os recursos da comunicação alternativa são

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VÍDEO:

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COM A AVALIAÇÃO E CONHECIMENTO

DOS RECURSOS E ESTRATÉGIAS

PODEMOS:

Determinar os objetivos

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IMPLEMENTAÇÃO

• Após a avaliação decidir qual o sistema gráfico apropriado

• Identificar quais as necessidades básicas e reais do indivíduo quanto a necessidade de

• Identificar quais as necessidades básicas e reais do indivíduo quanto a necessidade de comunicar (faça uma lista )

• Criar oportunidades de comunicação e motivar o indivíduo a se comunicar.

• Iniciar com necessidades básicas (sede, fome, sim e não, sentimentos, rotina)

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IMPLEMENTAÇÃO

• Treinamento: Iniciar através de 2 símbolos. O

tempo variará de indivíduo para indivíduo, dependendo da habilidade, dos objetivos, do encorajamento e da motivação.

encorajamento e da motivação.

• Funcionalidade: Para o sistema ser eficaz o

indivíduo deverá conhecê-lo e utilizá-lo. Exemplo: quando desejar ir ao banheiro deverá usar a prancha para exprimir seu desejo.

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COMO INICIAR O TRABALHO?

• Brincadeiras e discurso

• Motivação e interesse da criança

• Momentos de escolhas

• Interpretação (dar sentido)

• Sim e não

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ESTRATÉGIAS

• Brincadeiras • Desenhos • Símbolos soltos • Quadro na sala • Desenhos • Fotos • Cartas • Histórias • Quadro na sala • Uso do computador • Diários • Músicas

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É muito comum que as pessoas

vinculem

a

ausência

ou

o

comprometimento

da

fala,

a

impossibilidade de conhecer, de

aprender, de gerenciar a vida, de

ser sujeito de sua própria história.

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PARA REFLETIR

“ OS SÍMBOLOS SÃO COMO A FALA E ELES SÃO

POSTOS EM MOVIMENTO PELO FUNCIONAMENTO POSTOS EM MOVIMENTO PELO FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA. ELES NÃO SÃO SIGNOS PORTADORES

DE UM SENTIDO ÚNICO E FIXO”.

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PARA REFLETIR

“ TRABALHAR COM SISTEMAS DE CAA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL IMPLICA EM MUDAR DE PARADIGMA, POIS

QUANDO SE DÁ VOZ, SE PERMITE A EXPRESSÃO DO DESEJO, CONSTITUI-SE A AUTONOMIA E ISSO DÁ

TRABALHO...”

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PARA REFLETIR

CAA PEDE TEMPO EXTRA. ESPECIALMENTE QUANDO

SABEMOS QUE A CRIANÇA TEM ALGO A DIZER. PROCURE EVITAR A TENTAÇÃO DE FALAR POR ELA. ESPERANDO,

VOCÊ ENSINA OS OUTROS A ESPERAR. VOCÊ ENSINA OS OUTROS A ESPERAR.

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SELEÇÃO de recursos e CONHECER diversos recursos e estratégias para o desenvolvimento do trabalho CONHECER o aluno: Potencialidades e necessidades estratégias adequados a cada SUJEITO, visando o

desempenho das atividades escolares

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O trabalho do AEE, não é o de oferecer

atividades diferentes, na sala de aula,

mas recursos e estratégias que permitam

a realização das mesmas atividades

realizadas pela turma.

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Caso ZINHO

- Idade – 6 anos

- Tem disfunção neuromotora com quadriplegia espástica, faz uso de cadeira de rodas

- Possui pouca movimentação voluntária - Preferência pelo uso da mão esquerda - Preferência pelo uso da mão esquerda

- Tem dificuldade de preensão e manipulação de objetos - Aponta quando quer algo

- Expressa o sim/não através de vocalizações, expressão facial ou apontando para os símbolos

- Demonstra boa compreensão e percepção visual e auditiva

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Caso Vandinha

- Idade – 12 anos

- Tem baixa visão

- É aluna da turma de 7º ano - Consegue ler e escrever

- Consegue ler e escrever

- Necessita de textos na fonte 22, negrito

* Vandinha não tem conseguido realizar todas as atividades da turma mesmo com a letra

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A indicação de recursos/estratégias de acessibilidade pedagógica deve estar diretamente ligada a:

Objetivos Atividade a ser desenvolvida educacionais pretendidos com a atividade Características do aluno

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Obrigada!

“Todo “Todo“Todo

“Todo serserserser humanohumanohumanohumano temtemtemtem ememem siem si mesmosisi mesmomesmomesmo possibilidadespossibilidadespossibilidadespossibilidades quequequeque estãoestãoestãoestão aaaa esperaesperaesperaespera dedede seremde seremserem descobertas”serem descobertas”descobertas”descobertas”

Helen Helen Helen

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