PIBID: LUDICIDADE NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA
Flávia Simioni Pagnoncelli dos Santos Bolsista PIBID/Unicentro/I Liriane Jacomel Bolsista PIBID/Unicentro/I Carla Marieli Menon Bolsista PIBID/Unicentro/I Kellen Renata Cardoso Bolsista PIBID/Unicentro/I Silvana das Graças Filipaki Supervisora PIBID Colégio São Vicente de Paulo pibidespanhol@gmail.com
Resumo:
Este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiência das ações das bolsistas do PIBID/Espanhol, realizado no Colégio Estadual “São Vicente de Paulo” nas turmas de 2ª e 3ª séries do Ensino Médio. As sequências didáticas basearam-se em textos e documentos norteadores das reuniões quinzenais realizadas na Universidade Estadual do Centro-Oeste Campus Irati/ PR. As estratégias metodológicas utilizadas consistia em jogos e curta metragens, os quais objetivaram contemplar distintas formas de ludicidade e ressignificação do aprendizado de Língua Espanhola, no sentido de possibilitar instrumentos de acesso à aprendizagem, bem como, a língua e a sua cultura. Assim, foram realizados primeiramente fichamentos dos textos teóricos e posteriormente dado inicio a atividade com a 2ª série com os curtas metragens sobre valores humanos, idosos, inclusão social e capitalismo/consumismo. Após a visualização dos curtas foram desenvolvidas atividades de interpretação, contextualização gramatical e produção escrita. Já com os jogos, foram trabalhados conteúdos referentes à leitura de texto sobre esportes, animais e vocabulário. Posteriormente, como feedback, foram realizados bingo sobre esportes e jogo da memória com os animais. Desta forma percebe-se que os resultados foram obtidos com êxito visto que os alunos adquiriram a compreensão dos conteúdos.
Introdução
O presente trabalho tem como objetivo relatar as experiências e atividades do Projeto de Bolsa de Iniciação a Docência do subprojeto de Letras Espanhol desenvolvidas no Colégio Estadual “São Vicente de Paulo” localizado na cidade de Irati/Pr, sob supervisão da Professora Silvana das Graças Filipaki (supervisora). O colégio funciona em três turnos – pela manhã com turmas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª a 3ª série do Ensino Médio – pela tarde 6º ao 9º do Ensino Fundamental - noturno da 1ª a 3ª série do Ensino Médio. Totalizando aproximadamente 750 alunos. Neste trabalho, trataremos, especificamente, de atividades desenvolvidas com alunos das segundas e terceiras séries do Ensino Médio.
Para organizarmos as atividades na escola, realizamos reuniões quinzenalmente bem como leituras, fichamentos, discussões de textos e documentos para melhor compreendermos o funcionamento escolar. Semanalmente vamos ao colégio para colocarmos em prática nossas discussões e sugestões destacadas nas reuniões, levando em consideração as necessidades e as especificidades de cada turma.
Ao considerarmos que a maioria das bolsistas do projeto está cursando o primeiro ano da graduação, as atividades iniciais centraram-se nas leituras dos textos e dos documentos que regem o ensino de Língua Espanhola. Desta forma torna-se necessário, que esse primeiro contato com o colégio ocorra apenas por meio de observações e participações nas salas de aula para que em seguida pudéssemos aplicar as atividades preparadas.
As atividades práticas desenvolvidas na sala de aula ocorreram por meio de estratégia lúdica, bem como jogos e curta metragem com base teórica nos seguintes textos: “El cine de animación en el aula de ELE. Propuesta metodológica a partir Del cortometraje ‘El vendedor de humo’” (TERUEL et.al, 2014), o qual afirma que:
Las vantajas que el cine de animación puede ofrecer a los profesores de ELE son muchas. La razón es que los factores constitutivos del cine de animación se basan en, por una parte, una forma narrativa que suele seguir un esquema simple basado en la continuidad lógica de situaciones fáciles de comprender. (Op. Cit., p.03).
O filme, no entanto, não é apenas uma complementação da aula, mas um suporte estratégico que valoriza o ensino/aprendizagem. Os jogos funcionam da mesma forma que o filme, pois tem a finalidade de auxiliar e facilitar de forma lúdica a compreensão do conteúdo. As atividades diferenciadas fazem com que os alunos aprendam de uma maneira divertida e possibilita que o professor consiga atingir o seu objetivo.
1. Atividade desenvolvida
As atividades desenvolvidas no período de 2014, consistiram em leituras, discussões e reflexões referentes aos textos teóricos pré selecionados pelas coordenadoras do subprojeto. Para darmos sequência ao projeto, nas 2ª series do Ensino Médio, aplicamos a atividade referente aos curtas metragens com temáticas relacionadas aos valores humanos, idosos, inclusão social e capitalismo/consumismo. Após a visualização dos curtas metragens os alunos desenvolveram atividades de interpretação, contextualização gramatical e produção escrita. Já com os jogos, primeiramente foram trabalhados leitura de texto referente a esportes, animais e seus respectivos vocabulários. Posteriormente, como feedback, realizou-se atividades de bingo sobre esportes e jogos de memória sobre animais.
Figura 1: Aplicação Atividade bingo sobre esportes. Fonte: acervo do autor
Figura 3: Aplicação Atividade jogo da memória sobre animais. Fonte: acervo do autor
Referências
TERUEL, R. O. et al. El cine de animación en el aula de ELE. Propuesta metodológica a partir del cortometraje “El vendedor de Humo”. Revista eletrónica de didáctica del español lengua extranjera, 2014.
