REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA NO QUINTO E SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rafael Pereira De Jesus1 Louise Juliane Reis Martins2 Adenilce Oliveira Souza3
RESUMO
Este artigo tem como objetivo uma reflexão sobre os fatores que contribuem tanto para o sucesso, quanto para o fracasso, no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de matemática. Desde os primórdios, a matemática, sempre foi vista como uma disciplina na qual os alunos apresentam grandes dificuldades, atualmente com a facilidade de aplicabilidade desta disciplina no cotidiano esta dificuldade têm diminuído, mas precisamos principalmente no ensino fundamental do sexto ao nono de escolaridade, diminuir a distância entre a realidade e a prática dentro das salas de aula. Nós como futuros professores de Matemática do ensino fundamental e médio decidimos conversar um pouco com alguns alunos e professores. Fizemos uma pesquisa em uma escola de Uberlândia onde foram entrevistados professores e alunos do 5° e 6° ano de escolaridade sobre a matemática e suas dificuldades. Com o resultado da pesquisa conseguimos refletir sobre o ensino da matemática e sobre posturas que devemos ter como professores. Refletimos também como devemos ter um olhar mais sensível para conseguirmos atingir nossos objetivos com nossos alunos.
Palavras-Chave: Escola; Aprendizagem; Matemática.
Introdução
Todos nós sabemos que a matemática é uma matéria muito usada dentro e fora de sala de aula, que para viver no mundo contemporâneo precisamos no mínimo de uma noção básica dessa disciplina. Em uma simples visita ao supermercado, para andar de ônibus, encher o tanque do carro e até mesmo para atravessar a rua, utilizamos a matemática. Assim nós professores de matemática precisamos mostrar a nossos alunos a utilidade e a praticidade que a matemática traz para nossas vidas.
A matemática é uma linguagem que nos permite visualizá-la e interpretá-la em inúmeras situações, basta olharmos ao redor. Quando
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Graduando do curso de Licenciatura em Matemática FEESU/UNIPAC; [email protected]
2
Graduanda do curso de Licenciatura em Matemática FEESU/UNIPAC; [email protected]
3
o conhecimento matemático é estudado de maneira restrita, certamente irá nos empobrecer, mas se for visto e analisado dentro de um contexto amplo e abrangente é fato certo que irá ampliar os horizontes e consequentemente favorecerá um pensamento crítico e até mesmo sob a forma de inclusão social. (RODRIGUES, 2004, p.4).
Como futuros profissionais da educação, mesmo já tendo contato com os alunos nos estágios, tivemos a necessidade de conversar um pouco com alguns alunos para tentarmos entender um pouco mais nossa futura clientela, para que possamos, quando terminarmos nossa graduação, entrarmos com um olhar diferenciado e com foco no aluno.
Na escola, o professor é o principal responsável por motivar o aluno a buscar, a pesquisar e a construir conhecimentos, tornando a aprendizagem diferenciada e dinâmica. Em uma sala de aula, existem pessoas com necessidades diversas e de diferentes níveis de conhecimento e, então, o professor precisa estar ciente de que uma influência em uma determinada direção pode mudar a perspectiva do aluno. (MOSER, 2008, p. 32).
Temos consciência que estamos em um momento de transição na educação e precisamos de mudanças, de metodologias diferenciadas. Há uma necessidade de aproximação entre o educador/professor e as crianças e adolescentes que iremos atender.
Para refletirmos melhor sobre nossa futura prática decidimos conhecer melhor, por amostragem alguns alunos de uma determinada escola do município de Uberlândia, e como não podemos separar a figura do aluno da figura do professor que orienta a turma resolvemos fazer a pesquisa também com o professor que atende as turmas no conteúdo de Matemática.
Para podermos refletir sobre as dificuldades encontradas tanto pelos alunos como pelos professores no ensino de matemática faremos a interpretação dos questionários que aplicaremos em nossa pesquisa.
Metodologia
A metodologia utilizada é de caráter qualitativo e interpretativo com a aplicação de questionários.Elaboramos um questionário para os alunos do quinto ano e sexto ano do ensino fundamental. Escolhemos o quinto ano por serem os alunos que atenderemos
no ensino fundamental II e o sexto ano por ser o primeiro ano dos alunos que atenderemos futuramente como professores de Matemática. Elaboramos também um questionário para os professores que ministram a disciplina Matemática para os alunos dos anos de escolaridade nos quais aplicaremos os questionários.
Nossa intenção com a pesquisa é refletirmos sobre as dificuldades no ensino/aprendizagem da matemática. Após a elaboração dos questionários, realizaremos a pesquisa com os alunos e professores e faremos a compilação, os gráficos, as análises e reflexões dos resultados.
O questionário do professor foi enviado por email através do formulário feito no Google Drive.
Resultados
A pesquisa foi feitas com 85 alunos do 5° ano de escolaridade do ensino fundamental, 72 alunos do 6° ano de escolaridade do ensino fundamental e 4 professoras, 03 do quinto ano e uma professora de matemática dos sextos anos.
No questionário dos alunos colocamos as seguintes perguntas:
1. Você utiliza o que você aprende na aula de matemática em sua vida cotidiana?
SIM NÃO ÀS VEZES
2. Você possui domínio sobre o conteúdo de matemática?
SIM NÃO ÀS VEZES
3. Você estuda matemática fora do horário de aula?
SIM NÃO ÀS VEZES
4. Onde você mais utiliza a matemática?
Em casa No mercado Na escola Em todos os lugares
5. Você acha que a matemática é importante para sua vida?
6. Você acha que o livro didático auxilia na sua aprendizagem?
SIM NÃO ÀS VEZES
7. Você se considera um(a) aluno(a) indisciplinado(a)?
SIM NÃO ÀS VEZES
8. Você considera que seu professor consegue transmitir todo o conteúdo que ele deveria?
SIM NÃO ÀS VEZES
9. O que você poderia fazer para que o espaço onde você estuda (sala de aula) seja mais tranquilo?
10. O que você acha que deve melhorar no ensino da matemática para que as aulas fiquem mais atrativas? Qual o conteúdo de matemática que você tem mais dificuldade?
No questionário dos professores colocamos as seguintes perguntas: 1. Há quanto tempo você trabalha como professor?
Menos de cinco anos. De cinco a dez anos Mais de dez anos
2. Você utiliza materiais concretos em sala de aula?
SIM NÃO ÀS VEZES
3. Você utiliza o auxílio das novas tecnologias em suas aulas?
SIM NÃO ÀS VEZES
4. Qual metodologia você percebeu que melhor funciona para o aprendizado do aluno?
5. Qual sua a maior dificuldade enfrentada em sua profissão atualmente? 6. Qual conteúdo matemático você acha que os alunos têm maior dificuldade?
7. O que o professor pode fazer para melhorar o desempenho do aluno em sala de aula?
8. O que o professor deve fazer para melhorar o interesse do aluno por matemática? 9. Se você pudesse mudar algo no sistema de ensino, o que mudaria?
10. Qual foi à sua maior dificuldade quando iniciou a carreira como professor? E atualmente qual a sua maior dificuldade?
Agora mostraremos a compilação e interpretação dos resultados. Analisaremos primeiramente as questões fechadas e após as abertas.
Na primeira questão conseguimos perceber que a maioria dos alunos, tanto do 5° ano quanto do 6° ano, conseguem perceber a matemática no seu cotidiano.
Na segunda pergunta feita aos alunos, a maioria das respostas dos dois anos foi: “às vezes”, e com isso conseguimos perceber que nem sempre o entendimento dos alunos é adquirido com clareza como os professores esperam que seja.
0% 20% 40% 60%
SIM NAO AS VEZES
Você possui domínio sobre o
conteúdo de matemática?
QUINTO ANO SEXTO ANO 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
SIM NAO AS VEZES
Você utiliza o que você aprende em
matemática em sua vida cotidiana?
Na terceira questão, com a incidência de “às vezes” nessa pergunta percebemos que estudar fora do horário de aula não é comum para os alunos, e sabemos da importância da continuidade do estudo em casa também.
Na quarta questão, conseguimos perceber nesse gráfico que os alunos alegam usar matemática em todos os lugares, mas também se percebe muitas respostas na opção só na escola, o que pode ser um problema, pois a matemática a criança ainda não conseguiu aplicá-la ou percebê-la concretamente em seu dia a dia. Percebe a matemática somente como obrigatoriedade na escola.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
EM CASA NO MERCADO NA ESCOLA EM TODOS OS
LUGARES
Onde você mais ultiliza a matemática?
QUINTO ANO SEXTO ANO 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
SIM NAO AS VEZES
Você estuda matemática fora do
horário de aula?
Na quinta questão, percebe-se que os alunos veem a importância da matemática, mas pela questão anterior percebemos que precisam aprender a aplicá-la.
Na sexta questão o gráfico mostra que o livro didático não é um dos problemas, os alunos conseguem perceber que os livros como um auxílio na aprendizagem.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
SIM NAO AS VEZES
Você acha que a matemática é
importante para sua vida?
QUINTO ANO SEXTO ANO
0% 20% 40% 60% 80% 100%
SIM NAO AS VEZES
Você acha que o livro didático auxilia
na sua aprendizagem?
Na sétima questão, mesmo com a incidência de “Não” nesse gráfico, podemos perceber pela quantidade de “às vezes” e “sim”, percebe-se que há indisciplina na sala de aula, e que os alunos precisam ser conscientizados disso.
Na oitava questão analisamos a figura do professor no processo de aprendizagem dos alunos, vemos que a maioria dos alunos de ambos os anos não veem problema na explicação do professor, e os veem com pessoas importantes no processo.
0% 10% 20% 30% 40% 50%
SIM NAO AS VEZES
Você se considera um aluno(a)
indisciplinado?
QUINTO ANO SEXTO ANO
0% 20% 40% 60% 80% 100%
SIM NAO AS VEZES
Você considera que seu professor
consegue transmitir todo o conteúdo
que ele deveria?
Na pesquisa destinada aos professores tivemos os seguintes resultados:
Observando o tempo de serviço dos professores concluímos que a falta de experiência não seria o problema em sala de aula, pois os professores desta escola possuem de cinco a mais dez anos de experiência.
O material concreto é importantíssimo para facilitar e elucidar a matéria de forma clara para todos os alunos, e esse gráfico mostra que ele costuma ser usado quase sempre em sala de aula.
Essa pergunta foi feita para analisarmos o uso de tecnologia em sala de aula nos dias atuais e se isso influencia na aprendizagem, com o gráfico percebemos que a tecnologia é usada para facilitar as aulas, mas em menor proporção que o material concreto, percebemos ainda uma dificuldade da inserção das novas tecnologias no planejamento.
Nossa pesquisa com os alunos incluiu também duas perguntas abertas para que as crianças expressassem suas opiniões:
O que você poderia fazer para que o espaço em que você estuda fique mais tranquilo?
A maioria das respostas foi dizendo que poderia ter menos conversa em sala de aula, assim analisamos que até os alunos percebem que o excesso de conversa atrapalha o aprendizado, o qual necessita de concentração.
O que você acha que deve melhorar no ensino da matemática para que as aulas fiquem mais atrativas? Qual conteúdo você tem mais dificuldade? A maioria das respostas foi pedindo para mostrar aplicabilidade do conteúdo no dia a dia dos alunos. Nos sextos anos os alunos expuseram a dificuldade na radiciação, dizendo que trouxeram essa dificuldade do quinto ano. Nos quintos anos os alunos responderam que a maior dificuldade é a divisão.
Temos também sete perguntas abertas direcionadas aos professores, para que possamos identificar o problema com o olhar dos discentes. As perguntas foram as seguintes:
Qual metodologia você percebeu que melhor funciona para o aprendizado do aluno?
Obtivemos respostas muito variadas, onde citaram materiais concretos, trabalho em grupos com o apoio de pesquisas uso de tecnologias.
Qual a maior dificuldade enfrentada em sua profissão atualmente?
Quando foi indagado aos professores sobre as suas maiores dificuldades todos eles sem exceção responderam que a indisciplina e falta de atenção dos alunos são os maiores problemas da aprendizagem na atualidade.
Qual o conteúdo matemático você acha que os alunos têm maior dificuldade?
Podemos perceber uma concordância entre os alunos e professores nesta pergunta, pois tanto os alunos como os professores responderam que o conteúdo que os alunos possuem a maior dificuldade acaba sendo no algoritmo da divisão.
O que o professor pode fazer para melhorar o desempenho dos alunos em sala de aula?
Neste caso os docentes apontaram que o professor que esteja ministrando a aula tem que conhecer os seus alunos para que o mesmo possa levar materiais concretos do cotidiano dos seus a discentes para que os mesmos tenham interesse pela aula e consequentemente pela matéria, ou seja, todos percebem a necessidade de deixarem as aulas mais atraentes.
O que o professor deve fazer para despertar o interesse do aluno por matemática?
Observamos que os professores propuseram atividades diversificadas, tornando assim as aulas mais atrativas para os alunos e consequentemente com a criatividade nos planejamentos a matemática terá um significado maior na vida dos alunos.
Se você pudesse mudar algo no sistema de ensino, o que você mudaria? Propuseram mudança no currículo, nas estrutura das escolas com investimentos em laboratórios por conteúdos e também nos laboratórios de informática, pediram melhoras na remuneração e maior valorização do professor. Pediram que fossem dado continuidade nos projetos das escolas independente de gestões. Disseram também que acabariam com a progressão automática.
Qual foi a sua maior dificuldade quando iniciou sua carreira como professor? E hoje qual a sua maior dificuldade?
O ponto apontado como dificuldade no início da carreira foi a falta de prática, podendo observar que há também uma falha na comunicação entre as equipes de trabalho, ou seja, a falta de parceria entre os professores foi uma dificuldade apresentada atualmente. Outra dificuldade citada foi trabalhar com material concreto e a contextualização dos conteúdos e também a a falta de compromisso dos alunos e a falta de parceria das famílias.
Considerações finais
O resultado que encontramos ao final da pesquisa foi que o maior problema dentro de sala de aula é a indisciplina apontada pelos alunos em suas respostas e também pelos professores, a grande maioria dos docentes apontou a conversa em sala de aula e também a dificuldade de concentração como o vilão da aprendizagem não somente de matemática. Observamos também que o ambiente escolar é o único local de estudo da grande maioria dos alunos, e matemática se aprende praticando, executando exercícios propostos e procurando outras fontes de aprendizado.
Neste estudo fica claro que em nossa atuação teremos que nos empenhar bastante para elaborarmos nossas aulas de forma bem dinâmica e interessante para nossos alunos, os quais com certeza serão bem falantes e devemos aproveitar este potencial. Ficou claro também que os alunos não têm a matemática como uma disciplina ruim, termos que nos esforçar para que eles consigam praticar sua aplicabilidade não somente na escola mas também em outros ambientes.
A pesquisa também foi muito importante, pois percebemos que é necessário conhecermos bem nossos alunos e termos a sensibilidade para sabermos o que e quando
devemos mudar nossa prática e trabalharmos com as dificuldades de nossos alunos. Percebemos também que dentro de uma instituição de ensino devemos trabalhar em grupo, pois sozinhos dificilmente teremos resultados concretos.
Finalmente, destaca-se que entrar e permanecer na profissão de professor exige compromisso, esforço e dedicação, somente um docente comprometido com sua função irá buscar, por meio de estudos e pesquisas, desenvolver ideias, projetos e métodos que possam contribuir para que o processo de ensino ocorra de forma a promover uma aprendizagem relevante nos alunos.
Referências
JULIANE PREDIGER, LUANA BERWANGER e MARLETE FINKE MORS. Relação Entre Aluno e Matemática: Reflexões Sobre Desinteresse Dos Estudantes Pela Aprendizagem Desta Disciplina. Revista Destaques Acadêmicos, ano 1, n. 4, 2009 - CETEC/Univates.
GIOVANI REZENDE, MARIA DA GLORIA B.F.MESQUITA. Principais Dificuldades Percebidas No Processo Ensino-Aprendizagem De Matemática Em Escolas Do Município De Divinópolis. Educ.matem.pesq.,São Paulo, v.15 n.1 pp.199-222, 2013.
RODRIGUES, L. L. A matemática ensinada na escola e a sua relação com o cotidiano. Distrito Federal: Universidade Católica de Brasília, 2004.
MOSER, F. O uso de desafios: Motivação e criatividade nas aulas de matemática. Porto Alegre: Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2008.
