Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
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n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Biologia:
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História:
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Redação:
Autores:
Bruno Zeitone
Thiago Santos
Verônica Louro
Collyer
João Paulo Prado
Michelle Trugilho
Maria Izadora Zarro
Luanna Ramos
Luiza Marçal
Wendel Medeiros
Cláudia Pires
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo). Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão
os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor
apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante
da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,
eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o
aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída
de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
9º ANO – 2016 / 2017
HISTÓRIA
1º bimestre
EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil
• A transição da Monarquia para a República no Brasil • A República da Espada
• A República Oligárquica
• Rebeliões da República Oligárquica
EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica
• Guerra de Canudos • Guerra do Contestado • Revolta do Juazeiro • Cangaço • Revolta da Vacina • Revolta da Chibata • Movimento Operário
• Tenentismo e Coluna Prestes
EF2HIS903: A Primeira Guerra Mundial
• A corrida imperialista
• A ascensão germânica e o revanchismo francês • A questão balcânica
• A formação de alianças e a corrida armamentista • O conflito
• O Tratado de Versalhes
• Consequências da Primeira Grande Guerra
2º bimestre
EF2HIS904: Revolução Russa
• A Rússia pré-revolucionária • Mencheviques e bolcheviques
• A Revolução burguesa de 1917 • A Revolução socialista de 1917 • O governo Lênin
• A ditadura de Stalin
EF2HIS905: O período entre guerras
• A crise de 1929
• Características dos regimes totalitários • A Itália fascista
• A Alemanha nazista • A guerra civil espanhola
EF2HIS906: Era Vargas
• A ascensão de Vargas • O governo constitucional • O Estado Novo
3º bimestre
EF2HIS907: A Segunda Guerra Mundial
• A formação do eixo e sua política expansionista • A invasão da Polônia e o início da guerra • A participação do Brasil na guerra • A política racial nazista e o Holocausto • Consequências da Segunda Grande Guerra
EF2HIS908: A Guerra Fria
• Principais características • O apogeu e o declínio
EF2HIS909: O processo de descolonização da África e da Ásia
• Lutas anticoloniais na África • Independência da Índia • Revolução chinesa • A guerra do Vietnã
4º bimestre
EF2HIS911: Intervalo Democrático no Brasil
• O governo Dutra
• O segundo governo Vargas • O governo Juscelino Kubitschek • O governo Jânio Quadros • O governo João Goulart
EF2HIS912: Ditadura Militar no Brasil
• O governo Costa e Silva • O governo Médici • O governo Geisel • O governo Figueiredo
EF2HIS913: Nova República no Brasil
• O governo Sarney • O governo Collor • O governo Itamar • O governo FHC • O governo Lula
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito
de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado
com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo). Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente
os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são
técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto
de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos
e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem
também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium. com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é
constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
8
oano
HISTÓRIA
1
obimestre:
Aula 01
Tópico EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil
Objetivos Identificar as razões que levaram à crise da Monarquia no Brasil; • Analisar aspectos fundamentais da República da Espada, inclusive as principais caracetísticas da Constituição de 1891. Subtópicos A crise da Monarquia e a proclamação da República; A República da Espada.
Exercícios Praticando 1 ao 3.
Para casa Resenha do subtópico: República Oligárquica.
Aula 02
Tópico EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil
Objetivos Compreender o funcionamento da “Política do café com leite”, da “Política dos Governadores” e caracterizar o coronelismo enquanto fenómeno político e social;
Analisar a situação econômica durante a República Oligárquica, destacando a cafeicultura, a industrialização e a produção da borracha na Amazônia;
Identificar as principais razões que resultaram na crise da República Oligárquica. Subtópicos República Oligárquica.
Exercícios x
Para casa Praticando 4 ao 14.
Aula 03
Tópico EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil
Objetivos Revisão
Subtópicos República Oligárquica. Exercícios Praticando 4 ao 14.
Aula 04
Tópico EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica
Objetivos Compreender as razões e os desdobramentos da Guerra de Canudos, Guerra do Contestado, Revolta do Juazeiro e o cangaço.
Subtópicos Guerra de Canudos; Guerra do Contestado; Revolta do Juazeiro; Cangaço. Exercícios X
Para casa Praticando 1 ao 4.
Aula 05
Tópico EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica
Objetivos Compreender as razões e os desdobramentos da Revolta da Vacina, Revolta da Chibata; • Desenvolvimento do Movimento Operário e da Coluna Prestes.
Subtópicos Revolta da Vacina; Revolta da Chibata; O Movimento Operário; O Tenentismo e a Coluna Prestes.
Exercícios Praticando 5 ao 8.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 06
Tópico EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 07
Tópico EF2HIS903: Primeira Guerra Mundial
Objetivos Analisar os principais antecedentes da Primeira Guerra Mundial; Analisar as diferentes fases da guerra.
Subtópicos Principais antecedentes da Guerra; O desenvolvimento do conflito. Exercícios x
Para casa Praticando 1 ao 10.
Aula 08
Tópico EF2HIS903: Primeira Guerra Mundial
Objetivos Compreender a importância do Tratado de Versalhes, destacando o seu caráter humilhante; Identificar as principais consequências do conflito.
Subtópicos 1917: uma nova fase da Guerra; A rendição alemã e o Tratado de Versalhes; Principais consequências da guerra.
Exercícios Praticando 11 ao 13.
Aula 09
Tópico EF2HIS903: Primeira Guerra Mundial
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas bimestrais. Subtópicos x
Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Os anos iniciais da epública no rasil
R
B
Conteúdo:
• A crise da monarquia no Brasil; • A República da Espada; • Principais aspectos políticos e econômicos da República Oligárquica; • A crise da República Oligárquica.Objetivos:
• Identificar as razões que levaram à crise da monarquia no Brasil; • Analisar os aspectos fundamentais da República da Espada; • Discutir as principais características da Constituição de 1891; • Compreender o funcionamento da “política do café com leite” e da “política dos go-vernadores”; • Caracterizar o coronelismo enquanto fenômeno político e social; • Analisar a situação econômica durante a República Oligárquica, destacando a cafei-cultura, a industrialização e a produção da borracha na Amazônia; • Identificar as principais razões que resultaram na crise da República Oligárquica.Praticando:
1) Os cafeicultores do Oeste paulista desejavam o federalismo, para que São Paulo tivesse mais autonomia. Já os cafeicultores do Vale do Paraíba se sentiram traídos pelo fato do go- verno imperial ter abolido a escravidão, sem lhes garantir o direito a qualquer tipo de indeni-zação. As classes médias, por sua vez, eram contrárias ao voto censitário, enquanto a Igreja Católica estava descontente com a sua subordinação ao Estado. O Exército brasileiro, enfim, após participar da Guerra do Paraguai, constatou o quanto os exércitos dos países vizinhos, todos republicanos, eram mais valorizados e mais respeitados do que o Exército brasileiro. 2) Por causa do domínio político exercido pelos militares nesse período, sendo os nossos primeiros presidentes membros da mais alta patente do Exército. 3) De acordo com o sistema federalista, cada estado passava a ter mais autonomia, de ma-neira que o poder deixava de ficar totalmente concentrado no Rio de Janeiro. 4) O fechamento do Congresso foi considerado uma medida extremamente autoritária, que, portanto, gerou forte insatisfação entre deputados e senadores. Estes, juntamente com ou-tros grupos, passaram a pressionar o presidente, exigindo a sua renúncia – num episódioOS ANOS INICIAIS DA REPÚBLICA NO BRASIL 5) O seu autoritarismo e a sua postura rígida diantedas revoltas ocorridas durante o seu governo. 6) Porque “República Oligárquica” significa “governo de poucos” e nessa época, o governo no Brasil era controlado por um pequeno, porém poderoso grupo, formado pelas oligarquias agrárias, especialmente pelos grandes cafeicultores. 7) A política do café com leite era um acordo político entre os estados de São Paulo e Minas Gerais (os dois maiores produtores de café), que garantia a vitória dos candidatos indicados pelas oligarquias cafeeiras dos dois estados na presidência a república. 8) Para garantir que a oposição não chegasse ao poder, devendo permanecer no governo apenas os políticos dispostos a agir de acordo com os interesses das oligarquias agrárias. 9) Clientelismo é a troca de votos por favores oferecidos pelos candidatos. 10) A superprodução de café e o aumento da dívida externa. 11) São Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro, que eram os três maiores produtores de café do país. 12) Os volumos os empréstimos estrangeiros, os investimentos realizados com os lucros resultantes da economia cafeeira, além do incentivo à substituição das importações durante a Primeira Guerra Mundial. 13) O apogeu da borracha esteve relacionado à demanda pelo produto gerada a partir do crescimento da indústria automobilística e pneumática, enquanto a sua decadência resultou da forte concorrência inglesa. 14) A crise da República Oligárquica foi resultado dediferentes fatores, a exemplo do colapso do modelo econômico baseado na cafeicultura, especialmente apósa crise de 29; o fortaleci-mento dos grupos sociais urbanos devido ao processo de industrialização e ao crescimento urbano desordenado, além da insatisfação das oligarquias regionais prejudicadas com a hegemonia política exercidapor São Paulo e Minas Gerais.
Aprofundando:
1) Porque Deodoro havia ficado no poder por apenas nove meses e, de acordo com a Cons-tituição de 1891, ovice-presidente só governaria, de fato, se o presidente renunciasse ao poder após cumprir mais da metade do mandato que era de quatro anos.
2) Porque, embora o voto deixasse de ser censitário, excluía mulheres e analfabetos, sendo esta característica comum a maior parte da população na época. 3) Os “maragatos” ou federalistas defendiam um governo descentralizado e eram contra o governo de Floriano Peixoto, enquanto os “pica-paus” (republicanos) apoiavam a centraliza-ção do poder no Rio de Janeiro. 4) Através do voto de cabresto (aberto), do clientelismo e das constantes fraudes. 5) Durante o período da Primeira Guerra Mundial, o Brasil, assim como os demais países da América Latina, experimentou um considerável crescimento industrial, uma vez que seus principais fornecedores de artigos industrializados estavam envolvidos diretamente no con-flito, o que obrigou o Brasil a realizar um política de substituição das importações. 6) E 7) A 8) B 9) B 10) A 11) B 12) D
Desafiando:
1) a) D. Pedro II ficou politicamente isolado porque o regime monárquico passava a ser visto, cada vez mais, como um modelo de governo atrasado que precisava ser superado, gerando a insatisfação de diferentes grupos, como a Igreja, o Exército, as camadas médias urbanas, a burguesia cafeeira e os grandes senhores escravocratas que se sentiram traídos diante da abolição da escravidão, já que eles não foram indenizados. b) Porque o café passou a ocupar o primeiro lugarna economia brasileira, fortalecendo a oligarquia cafeeiraque procurou usar o Estado como instrumento dos seus interesses. 2) A charge ironiza o fato do voto ser controlado pelos coronéis, através das ameaças e daOS ANOS INICIAIS DA REPÚBLICA NO BRASIL
Pesquisando:
1) Na República Oligárquica, o voto, além de ser aberto, era proibido para mulheres e anal-fabetos, enquanto nos dias atuais, as mulheres também conquistaram o direito (e o dever) de votar, ele tornou-se secreto e é facultativo aos analfabetos.
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Rebeliões na república oligárquica
Conteúdo:
• Guerra de Canudos; • Guerra do Contestado; • Revolta do Juazeiro; • Cangaço; • Revolta da Vacina; • Revolta da Chibata; • Movimento Operário; • Tenentismo e Coluna Prestes.Objetivos:
• Compreender as razões que levaram as autoridades a investirem na destruição da comunidade de Canudos; • Analisar a motivação e o desfecho da Guerra do Contestado; • Identificar os interesses envolvendo a Revolta do Juazeiro; • Discutir as diferentes visões relacionadas aos cangaceiros; • Destacar os fatores que provocaram a Revolta da Vacina e a Revolta da Chibata; • Relacionar o crescimento industrial e o desenvolvimento do Movimento Operário, tanto no Rio de Janeiro como em São Paulo; • Compreender o objetivo do Tenentismo e da Coluna Prestes.Sugestões Didáticas:
Exibição de trechos do filme Guerra de Canudos ou Sonhos Tropicais, sendo este relaciona-do às reformas do prefeito Pereira Passos.
Praticando:
1) Porque foi comandada por um líder religioso que pregava que o Messias, ou seja, o liber-tador (Jesus Cristo) estava prestes a vir a Terra para libertar o povo sofrido e explorado pelos coronéis. 2) A principal razão para a eclosão da Guerra do Contestado foi a insatisfação de campone- ses expulsos das terras em que viviam, as quais foram tomadas por fazendeiros ou concedi-das pelo governo para empresas estrangeiras.REBELIÕES NA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA 4) Os cangaceiros eram considerados por muitos como justiceiros porque, em alguns casos, tiveram a coragem de lutar contra a autoridade e o poder dos coronéis, vingando-se daque-les que no passado haviam prejudicado suas famílias. Mas, de modo geral, são vistos como bandidos violentos que roubavam e matavam pessoas não só em grandes fazendas como também em vilarejos pobres. 5) O estopim para a Revolta da Vacina foi a decretação da vacinação obrigatória. 6) A principal motivação para a Revolta da Chibata foi a insatisfação relacionada aos castigos físicos aplicados contra os marinheiros que cometiam faltas disciplinares. 7) A elaboração de uma legislação trabalhista que garantisse aos operários os seus direitos. 8) O principal objetivo do movimento tenentista era derrubar o governo, para, assim, acabar com as fraudes e com o controle político exercido pelas oligarquias.
Aprofundando:
1) Não. Afinal sua principal reivindicação foi atendida: o fim dos castigos físicos na Marinha. 2) O desenvolvimento industrial e urbano ocorrido no Rio de Janeiro, no início do séculoXX, fortaleceu o proletariado, de maneira que os operários passaram a organizar a luta pela ampliação dos seus direitos, já que não havia uma legislação trabalhista que atendesse aos seus interesses. 3) O anarquismo pregava o fim da sociedade capitalista através da revolução popular que instalaria uma sociedade de justiça e liberdade, sem a necessidade de governo, patrões, polícia ou qualquer outra organização que controlasse os indivíduos. 4) O “bota abaixo” prejudicou a população mais pobre da cidade do Rio de Janeiro, que foi obrigada a se deslocar para o subúrbio. Tal programa, portanto, gerou grande insatisfação que, somada à decretação da vacinação obrigatória, culminou numa grande revolta. 5) O Padre Cícero é considerado uma figura contraditória porque ao mesmo tempo que favorecia a população mais pobre, apoiava os coronéis responsáveis pela sua exploração. 6) Tais movimentos ocorreram no contexto da República Oligárquica, marcada pela con-centração de poder nas mãos dos grandes fazendeiros e pela marginalização dos grupos sertanejos, dominados e explorados pelos coronéis.7) a) Mandões. b) Gaviões. c) Pintinhos.
8) A 9) C 10) C 11) E 12) D 13) D 14) B 15) C 16) B
Desafiando:
1) Com o crescimento da comunidade de Canudos, os coronéis estavam perdendo mão de obra, enquanto a Igreja perdia os seus fiéis que deixavam de frequentar as paróquias e pagar-lhe o dízimo para seguir o beato Antônio Conselheiro. 2) Lampião foi o mais famoso líder do Cangaço,movimento que atuou no Nordeste brasileiro durante a República Oligárquica. Embora ele e os demais cangaceiros sejam, na maioria das vezes, vistos como bandidos, no poema, Lampião é considerado uma vítima da sociedade. Afinal, os sertanejos acabavam, muitas vezes, integrando o Cangaço por causa das poucas oportunidades que lhes eram oferecidas, num contexto marcado pela miséria da maioria da população e pela exploração exercida pelos coronéis.
Pesquisando:
1) O aluno pode citar, por exemplo: fixação do salário mínimo e da jornada máxima de tra- balho, descanso semanal, férias remuneradas, licença maternidade e paternidade, indeni-zação por acidente no trabalho, direito à previdência social, proteção do trabalho feminino e infantil, além da isonomia salarial.ORIENTADOR METODOLÓGICO
A primeira guerra mundial
Conteúdo:
• Principais antecedentes da Primeira Guerra Mundial; • O desenvolvimento do conflito; • 1917: uma nova fase na guerra; • A rendição alemã e o Tratado de Versalhes; • Principais consequências da guerra.Objetivos:
• Analisar alguns dos principais antecedentes da Primeira Guerra Mundial, destacando o clima de tensão envolvendo as diferentes nações, especialmente no continente europeu, desde fins do século XIX; • Compreender o assassinato do herdeiro do Império Austro-Húngaro não como a ra-zão principal para o conflito, mas como o estopim, ou seja, a motivação que faltava para dar início a uma guerra que se revelava cada vez mais inevitável; • Analisar as diferentes fases da guerra; • Compreender a importância do Tratado de Versalhes, destacando o seu caráter hu-milhante; • Identificar as principais consequências do conflito.Sugestões Didáticas:
Exibição do filme Fly boys.Praticando:
1) A dominação imperialista ocorria através da intervenção armada ou da dependência eco-nômica. 2) Porque o rápido crescimento econômico experimentado por esse país, logo após a sua unificação, fez com que ele não aceitasse a divisão imperialista realizada anteriormente en- tre as principais potências, gerando um forte clima de tensão, o qual foi agravado pela rivali-dade decorrente da sua competição com a Inglaterra, que até então dominava grande parte dos mercados, ocupando a posição de maior potência mundial. 3) A derrota francesa na Guerra Franco-Prussiana quando a França teve que entregar pra Alemanha o território da Alsácia-Lorena.A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL 5) Pangermanismo foi um movimento político-nacionalista iniciado no século XIX e liderado pela Alemanha, que defendia a unidade de todos os povos de origem germânica em um único Estado. 6) A crescente dominação exercida pelo Império Austro-Húngaro sobre diferentes regiões eslavas, contrariando o ideal do pan-eslavismo defendido pela Rússia e pela Sérvia. 7) Tríplice Aliança – formada pela Alemanha, Império Austro-Húngaro e Itália – e Tríplice En-tente, composta por Inglaterra, França e Rússia. 8) Porque embora a guerra não tivesse sido declarada, havia um forte clima de tensão de-corrente dos investimentos realizados na indústria bélica, que apontavam para a eclosão de um grandioso conflito. 9) O assassinato do herdeiro do Império Austro-Húngaro por um terrorista sérvio. 10) O ataque alemão aos navios estadunidenses. 11) O tratado foi assinado para reconhecer a saída pacífica da Rússia da Primeira Guerra. 12) O Tratado de Versalhes foi o “acordo” de paz imposto à Alemanha ao final da Primeira Guerra, estabelecendo cláusulas punitivas e humilhantes a este país, como a desmilitariza-ção, perdas territoriais e a obrigatoriedade do pagamento de uma pesada indenização aos países vencedores do conflito. 13) O objetivo da Liga das Nações era garantir a paz mundial, mas ela fracassou devido a não participação de países importantes, como o próprio Estados Unidos, sendo incapaz de evitar novos conflitos, especialmente a Segunda Guerra Mundial.
Aprofundando:
1) Os interesses das principais potências em aumentar o seu poder e riquezas através do do- mínio de outras regiões, onde pudessem conquistar mercado consumidor, locais para inves-tir seus capitais excedentes, além de mão de obra e matérias-primas baratas, fizeram com que as rivalidades entre esses países se acirrassem, motivando a Primeira Guerra Mundial. 2) Sim, já que países poderosos, em especial os EUA, mantém políticas intervencionistas em nações consideradas mais fracas e muitas vezes deles dependentes economicamente. 3) O objetivo da Alemanha era obter o petróleo do Golfo Pérsico, ameaçando o controle inglês na região.4) Não, já que desde o início, os EUA apoiavam a Tríplice Entente, participando do conflito de forma indireta, através de empréstimos e envio de mercadorias, especialmente armas, para os países desta aliança. 5) Na Primeira Guerra, os EUA não tiveram seu território atingido, só entraram diretamente no conflito no final e lucraram desde o início com vendas de produtos em sistema de crédito, além dos empréstimos concedidos durante e após a guerra para auxiliar na reconstrução dos países envolvidos. Assim, os EUA se tornaram o maior credor dos países europeus e uma grande potência mundial. 6) A humilhação imposta à Alemanha por meio do Tratado de Versalhes acabou gerando um sentimento revanchista que culminou na eclosão da Segunda Guerra. 7) A 8) B 9) E 10) E
Desafiando:
1) a) As guerras após 1914 são consideradas guerras de massa porque houve a participação, direta ou indireta, dos diferentes setores sociais. b) A mulher teve uma participação indireta, mas de grande importância, na Primeira Guer-ra Mundial, através da sua entrada no mercado de trabalho, atuando, portanto, na indústria têxtil, armamentista e de alimentos. 2) a) A necessidade de se ampliar a utilização da mão de obra feminina devido à mobilização de um grande número de homens para combaterem na guerra. b) Com a Primeira Guerra Mundial, o Brasil, assim como os demais países da América Latina, não pôde mais importar produtos industrializados dos países envolvidos no conflito, passando a desenvolver as indústrias nacionais através de uma política de substituição de importações.Pesquisando:
1) O Remembrance Day é celebrado no dia 18 de novembro e marca a data em que, no ano de 1918, os exércitos pararam de lutar na Primeira Guerra Mundial. A data, portanto, é ce-lebrada como o dia em que a Grande Guerra terminou e é utilizada para lembrar, todos osA PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
2) Os Flanders Fields (ou campos Flanders), na Inglaterra, foi o palco de uma sangrenta ba-talha da Primeira Guerra. Vários soldados ali morreram e foram enterrados. Algum tempo depois brotaram um monte de papoulas na região. O vermelho forte das flores foi então poeticamente comparado ao sangue derramado no território.
