NATUREZA DO COMPONENTE (marque uma opção) X Obrigatória Optativa

PLANO DE ENSINO PARA ATIVIDADE ACADÊMICA REMOTA EMERGENCIAL (AARE)

1. IDENTIFICAÇÃO

COMPONENTE CURRICULAR: Metodologia do Ensino

UNIDADE OFERTANTE: Instituto de Biologia

CÓDIGO: INBIO39024

PERÍODO: Noturno

TURMA: TN

TIPO DO COMPONENTE

NATUREZA DO COMPONENTE

__X__ Disciplina

_____ Atividade Acadêmica Complementar

_____ Atividades Curriculares de Extensão

__X__ Obrigatória

______ Optativa

CARGA HORÁRIA DA AARE

ATIVIDADE SÍNCRONA

ATIVIDADE ASSÍNCRONA

AARE

TEÓRICA

PRÁTICA

TEÓRICA

PRÁTICA

TEÓRICA

PRÁTICA

TOTAL

45

15

60

60

PROFESSOR(A): Ariádine Cristine de Almeida

ANO/SEMESTRE: 2020/02

2. EMENTA

Teorias da aprendizagem e sua fundamentação histórica e filosófica aplicada ao ensino de Ciências e Biologia. Histórico do ensino de Ciências Naturais no Brasil. Aspectos epistemológicos e metodológicos que envolvem a docência na escola básica, no contexto escolar ou extraescolar. As diferentes abordagens metodológicas para o ensino de Ciências e Biologia e sua relação com o livro didático, com recursos e materiais didáticos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Propostas de ensino de Ciências e Biologia. Investigação da prática docente pelo professor em exercício. Avaliação de propostas de ensino.

3. JUSTIFICATIVA

Este componente curricular se justifica pela importância de se conhecer os processos que permeiam o ensino e a aprendizagem, bem como a apreciação crítica de diversas modalidades e recursos didáticos para o ensino de Ciências e Biologia.

4. OBJETIVOS

Aprofundar o estudo das teorias da aprendizagem que fundamentam o ensino de Ciências Naturais. Compreender o histórico de Ciências Naturais no Brasil. Conhecer as tendências teórico- metodológicas contemporâneas para o ensino de Ciências e Biologia, por meio de discussão e análise de novos paradigmas educacionais e sua implicação na epistemologia pessoal dos professores. Discutir os aspectos metodológicos e as modalidades didáticas que envolvem a docência na escola básica, seja no contexto escolar ou extraescolar. Compreender as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e suas implicações na construção das propostas educacionais. Conhecer diferentes propostas de ensino de Ciências e

Biologia, analisando currículos, textos didáticos e materiais de ensino. Discutir as relações do livro didático de Ciências e Biologia no ensino-aprendizagem. Exemplificar experiências de ensino de Ciências e Biologia bem-sucedidas para ampla discussão dos aspectos teórico-metodológicos que contribuem para o desenvolvimento efetivo de uma proposta de ensino. Investigar a prática docente pelo professor em exercício. Discutir sobre instrumentos de avaliação de propostas de ensino.

5. PROGRAMA

13

- Recepção aos estudantes.

- Apresentação de cronograma de atividades e avaliação.

- Apresentação da plataforma “Microsof Teams” e explicação sobre seu uso. 20 - A formação docente inicial diante do cenário atual.

27 - Teorias de Aprendizagem e Estilos de Aprendizagem.

*Envio de atividade avaliativa assíncrona (I): Resenha crítico-opinativa sobre “A formação docente inicial diante do cenário atual / As TDIC para o ensino”. Agosto/2021

03 - O ensino de Ciência no Brasil e as tendências teórico-metodológicas. - Os novos paradigmas educacionais.

10 - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e o ensino de Ciências.

- A pesquisa em Educação (Preparação de atividade avaliativa 1: Proposta de projeto de ensino por investigação / individual ou em dupla). 17 - O planejamento da ação didática, avaliação e instrumentos avaliativos.

24 - O planejamento da ação didática, avaliação e instrumentos avaliativos.

*Envio de atividade avaliativa 1: Proposta de projeto de ensino por investigação (individual ou em dupla).

31 - Recesso.

Setembro/2021 07

Não haverá aula - Recesso. 08

Reposição de aula (07/09)

- Compartilhando experiências no ensino de Ciências e Biologia.

14

- Executando o planejamento.

*Apresentação de atividade avaliativa 2: Simulação de aula para o ensino fundamental II ou médio.

*Envio de atividade avaliativa assíncrona II: Plano de aula com o emprego de TDIC como recurso didático para o ensino fundamental II ou médio. 21 - Executando o planejamento.

PLANO DE ENSINO PARA ATIVIDADE ACADÊMICA REMOTA EMERGENCIAL (AARE)

*Apresentação de atividade avaliativa 2: Simulação de aula para o ensino fundamental II ou médio. Outubro/2021

05 - Executando o planejamento.

*Apresentação de atividade avaliativa 2: Simulação de aula para o ensino fundamental II ou médio. 12

Não haverá aula - Recesso.

19 - Compartilhando experiências no ensino de Ciências e Biologia / Oficina. 26 - As modalidades de ensino.

*Apresentação atividade avaliativa 3: Relatos de Pesquisa sobre as Modalidades de Ensino (duplas e ou trios).

29 Reposição de aula

(31/08)

- Discussões finais e autoavaliação. - Vista de avaliação.

Novembro/2021

02 - Recesso.

6. ATIVIDADES SÍNCRONAS

a) Aulas teóricas semanais

Início

Término

(HH:MM)

Carga horária semanal

Endereço web: aulas síncronas

19:00

21:40

3h/a

INBIO39024 - Metodologia do Ensino (Noturno / Terça-feira)

https://bit.ly/3yDWekM

Carga horária total / semestre

45 horas

7. ATIVIDADES ASSÍNCRONAS

a) Atividades semanais

Início

Término

(HH:MM)

Carga horária semanal

Endereço web: atividades assíncronas

21:40

22:30

1h/a

INBIO39024 - Metodologia do Ensino (Noturno / Terça-feira)

https://bit.ly/3yDWekM

7.1 Atividades Assíncronas

Número e nome da atividade

Formato da atividade

Valor da atividade

Carga horária

Data da entrega

I) Elaboração de resenha crítico-opinativa sobre

“A formação docente inicial diante do cenário

atual / As TDIC para o ensino” (INDIVIDUAL).

Envio de arquivo em

DOC

5,0 pts

5h

27/07/2021

II) Elaboração de Plano de Aula e de recurso

didático digital para o ensino de Ciências (ensino

fundamental II) ou Biologia (ensino médio)

(INDIVIDUAL).

Envio de arquivo em

DOC

15,0 pts

10h

14/09/2021

-

-

-

15h

-

8. AVALIAÇÃO

8.1 Assiduidade Discente:

Ao longo de todo o semestre, as 45 horas/aula serão computadas para os estudantes que estiverem presentes em todas as aulas síncronas. Para as atividades assíncronas, a frequência será computada a partir da realização e submissão de atividades propostas.

8.2 Aproveitamento Discente:

Data

Número e nome da atividade avaliativa

Pontuação

Forma de envio

TDIC

24/08/2021

1) Proposta de projeto de ensino por investigação de

acordo com a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) e nos Temas Contemporâneos Transversais

(TCTs) (INDIVIDUAL OU DUPLA).

30,0 pts

Virtual

Microsoft Teams

https://bit.ly/3yDWekM

14, 21 e 28/09 e 05/10/2021

2) Simulação de aula síncrona com utilização

obrigatória de TICD como recurso didático

(INDIVIDUAL).

25,0 pts

Virtual

Microsoft Teams

https://bit.ly/3yDWekM

26/10/2021

3) Apresentação de relato de pesquisa científica

sobre as Modalidades de Ensino (DUPLA ou TRIO).

20,0 pts

Virtual

Microsoft Teams

https://bit.ly/3yDWekM

Semestre 2020/02

4) Aproveitamento e autoavaliação

5,0 pts

Virtual

Microsoft Teams

https://bit.ly/3yDWekM

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9. BIBLIOGRAFIA

Observação: Todas as referências indicadas abaixo podem ser acessadas gratuitamente pelos

estudantes por meio das plataformas de pesquisa Google e Google Scholar.

Brasil, M. E. C. "Ministério da educação." Base Nacional Comum Curricular. Acesso:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Brasil, M. E. C. "Ministério da educação." Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. Acesso:

https://www.gov.br/mec/pt-br/acesso-a-informacao/institucional/secretarias/secretaria-de-modalidades-especializadas-de-educacao

DA SILVA, João Batista. O contributo das tecnologias digitais para o ensino híbrido: o rompimento das fronteiras espaço-temporais historicamente estabelecidas e suas implicações no ensino. ARTEFACTUM-Revista de estudos em Linguagens e Tecnologia, v. 15, n. 2, 2017.

LOVATO, Fabricio Luís; MICHELOTTI, Angela; DA SILVA LORETO, Elgion Lucio. Metodologias ativas de aprendizagem: uma breve revisão. Acta Scientiae, v. 20, n. 2, 2018.

MARTINS, André Ferrer P. História, filosofia, ensino de ciências e formação de professores: desafios, obstáculos e possibilidades. Revista Educação: Teoria e Prática, v. 22, n. 40, 2012.

MIRANDA, Luísa; MORAIS, Carlos. Estilos de aprendizagem: O questionário CHAEA adaptado para língua portuguesa. Revista de estilos de aprendizaje, v. 1, n. 1, 2008.

SCHIEHL, Edson Pedro; GASPARINI, Isabela. Contribuições do Google Sala de Aula para o ensino híbrido. RENOTE-Revista Novas Tecnologias na Educação, v. 14, n. 2, 2016.

VASCONCELOS, Clara; PRAIA, João Félix; ALMEIDA, Leandro S. Teorias de aprendizagem e o ensino/aprendizagem das ciências: da instrução à aprendizagem. Psicologia escolar e educacional, v. 7, n. 1, p. 11-19, 2003.

VIANNA, Deise Miranda; CARVALHO, Ana Maria Pessoa. Do fazer ao ensinar ciência: a importância dos episódios de pesquisa na formação de professores. Investigações em ensino de ciências, v. 6, n. 2, p. 111-132, 2001.

10. APROVAÇÃO

Aprovado em reunião do Colegiado do Curso de Ciências Biológicas realizada em ____/_____/2021.

Prof. Dr. André Nemésio de Barros Pereira

Coordenadora do Curso de Ciências Biológicas