Plano de Aula: Desenvolvimento psicomotor
DESENVOLVIMENTO DA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA -
SDE0915
Título
Desenvolvimento psicomotor
Número de Aulas por Semana
Número de Semana de Aula 7
Tema
Desenvolvimento psicomotor: a psicomotricidade é entendida como o campo transdisciplinar que estuda e investiga as relações e as influências recíprocas e sistmicas, entre o psiquismo, corpo e a
motricidade, emergentes da personalidade, nas suas múltiplas e complexas manifestações biopsicossociais, afetivo-emocionais e sócio cognitivas.
A motricidade é entendida
como o conjunto de expressões corporais, gestuais e motoras, não
verbais que sustentam as manifestações do psiquismo.
Objetivos
Levar o aluno a refletir sobre as diferentes esferas do desenvolvimento humano incluindo o desenvolvimento psicomotor.
Estrutura do Conteúdo
A intervenção educacional ou reabilitacional mediatizada pela
psicomotricidade deve visar a tomada de consciência do corpo e
das suas diferentes partes no espaço e no tempo, pondo em destaque
as funções psíquicas de atenção, de percepção, de imagem, de
memória, de processamento simultâneo e sequencial de dados
internos e externos, de simbolização, de expressividade.
Por conseguinte, a psicomotricidade equaciona, , uma função mental
com complexos processos de planificação e antecipação, e não a pura
execução de comportamentos motores finais mensuráveis e
observáveis.
Na sua essência neuronal, a psicomotricidade envolve processos
mentais privilegiados, internalizados e íntimos de mobilização e
reorganização de funções tónicas, emocionais e mentais, ela implica
o aperfeiçoando da conduta consciente : atenção, processamento,
planificação e auto-regulação.
No seu conceito matricial, a atividade psíquica não pode ser vista
separadamente da atividade motora, mas sim como a sua
componente complementar, retratando consequentemente, a
sua dialéctica funcional, a sua unidade e totalidade dinâmica, o ser
humano em ação.
A psicomotricidade não se pode preocupar apenas com a
reaprendizagem motora em si, mas sim, com a totalidade do processo
de aprendizagem, de desenvolvimento, de modificação, interação e
contextualização das suas funções
receptivas (gnósicas), integrativas (representacionais e elaborativas)
e expressivas (práxicas).
Educar é sinônimo de desenvolvimento, de aprendizagem, de
compensação, de adaptabilidade, etc., de promoção e enriquecimento
de atitudes, de habilidades, de competências e de capacidades,
trata-se de atingir um estado adaptativo e psicomotor ideal, provavelmente
jamais consumado plenamente, por isso serve como objetivo para ser
seguido por qualquer indivíduo.
Reeducar no sentido etimológico da palavra, é sinónimo de restaurar,
recuperar, readquirir, reinstalar, remediar, reintegrar, etc., anterior
a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, um ajustamento total
o mais útil possível, isto é, não só motor, mas emocional, cognitivo,
pessoal, familiar, social numa palavra: psicomotor.
A prática clínica psicomotora apresenta uma lista substantiva de factos e evidências sobre as estreitas relações que unem as anomalias psíquicas com as motoras, que mais não são do que a expressão de uma solidariedade neurofuncional original e profunda entre as ações e as sensações, entre o movimento e o pensamento.
A noção de défice instrumental de inegável importância para a psicomotricidade, introduzida pioneiros (Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Spitz, Winnicott, Freud, Reich, Kephart, Cratty, J. Ayres, Frostig, Vygotsky, Luria, Bernstein, etc.) e continuada por investigadores reconhecidos.
A importância da integração sistêmica dos módulos ou fatores
psicomotores (tonicidade, equilibração, lateralidade, somatognosia,
ecognosia e praxias) é entendida na psicomotricidade como uma
componente construtiva da atividade psíquica, daí que a sua
desintegração corresponda na criança, no adolescente, no adulto , a
inúmeras perturbações psicomotoras, nomeadamente: paratonias,
sincinésias, adiadococinésias, ataxias, deslateralizações,
assomatognosias, autopoagnosias, agnosias digitais, apraxias,
negligências visuoespaciais e visuoconstrutivas, etc., que tendem a
restringir o seu potencial habilitativo e de aprendizagem, quando não a
sua qualidade de vida.
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANÇA
1-perceptivo motor: Baseai-se nos estágios anteriores, acrescentando outra dimensão: a percepção que antecede a resposta motora. A criança interpreta antes de responder a um movimento.Importantíssimo para o desenvolvimento da inteligência
2-habilidades físicas: Estas determinam aadequação ao movim ento. A criança muito nova não tem essa adequação.Adquire essas habilidades na fase do corpo percebido ( 5 -6 anos). Essas habilidades são relativas ao esporte e à dança. Em habilidades mais complexas as crianças nessa idade ainda não têm maturidade total
3-movimentos criativos: É a resposta ao "movimento" através da comunicação. Aqui ocorre o
desenvolvimento motor expressivo e interpretativo. Estímulos do ambiente são motivadores nessa faixa de idade
São desenvolvidos também em classe ( artes visuais - música) Estágios de aprendizagem
1-Imitação: a criança observa e executa uma imitação do que está vendo ( ação) Esse movimento é carente de coordenação ( ou controle muscular)- é uma forma imatura e imperfeita. Ocorre com crianças até 3 anos.
2-Manipulação: A criança desempenha a ação de acordo com orientações dadas; não se baseia somente na observação
3-Conceituação: Nessa fase a criança alcança exatidão, equilíbrio e outras habilidades de precisão podem ser alcançadas ( na pré-escola )
4-Discriminação: Coordenação de uma série de ações com seqüência adequada. Começam a surgir as habilidades motoras rítmicas e a complexa coordenação óculo-motora
-baterna bola de soprar com as mãos abertas procurando mantê -la no ar
-Arremessar uma bola de meia ou pequenos sacos de areia num balde ou caixa com abertura de tamanho igual ao da bola
-Em sala de aula: encaixar pinos de madeira- jogar bilboquê, etc
5-Naturalidade: Atinge o desempenho mais alto de capacidade e a ação quase não requer energia psíquica ( pensamento). As respostas são automáticas e espontâneas
Ex: andar é uma ação motora que se desenvolve na criança até o nível de maturidade Imagem corporal ( melhorar o auto-conceito)
-esconder partes do corpo ( nariz, orelha, etc)
-mover braços, cabeça, pernas e pé de maneira ritmada
-colocar objeto sobre diferentes partes do corpo
-transmitir mensagem usando as diferentes partes do corpo
-desenhar partes do corpo num papel ( em classe )
-tocar diferentes partes do corpo com os olhos fechados
-Brincadeiras, como: "o macaco disse"- o professor dá os comandos
- espelhar-se num parceiro imitando seus movimentos Coordenação
Falhas na coordenação motora podem ser causadas pela deficiência de movimentos desde o período de amamentação até a 1ª infância
Andar( explorar diversas maneiras de andar, correr saltar)
-andar de lado
-andar com artelhos para fora e calcanhares unidos
-correr com as mãos sobre a cabeça
-correr com as mãos no quadris
correr com as mão presas às costas
-correr na ponta dos pés
-saltitar nos dois pés
-saltitar num pé só
-saltar para frente
-saltar para trás
-saltitar para o lado direito, para o esquerdo Equilíbrio
( amplia a capacidade de concentração da criança)
-subir escada, elevando o joelho o mais alto possível
-passo de elefante: inclinada para a frente na altura da cintura, deixar os braços e mão soltos imitando o elefante. (propor outras imitações)
-andar de joelhos: a criança anda ajoelhada com as mãos no ar
-passo de pato: com as mãos seguras nas costas, em forma de cauda, andar inclinada ou agachada para a frente ou qualquer outra variação
-pulo do coelho: saltitar para a frente sobre dois pés e a poio com as mãos no solo
Conscientização Corporal
A criança necessita de atividade que envolvam os dois lados do corpo, para se obter o máximo de eficiência nos movimentos.
-Deitar no solo, com os olhos fechados e tocar as partes do corpo que forem citada s Atividades de consciência espacial
Usar a imaginação da criança.
- ser um astronauta ou encenar um filme em câmera lenta. O MOVIMENTO USADO NA FORMAÇÃO DE CONCEITOS
Muitos conceitos podem ser aprendidos através de atividades motoras.O conhecimento pode ser alcançado pelo reforço no domínio psicomotor.
O conhecimento exige: percepção, concentração e a prática.
Matemática: podem ser usadas atividades manipulatórias, usando saquinhos de areia, móbiles geométricos e outros tipos de material.
Esse material dever ser com números, símbolos e figuras geométricas. Ex: fazer uma construção com figuras geométricas de cores diferentes, marcadas com letras e números ( em classe)
APRENDIZAGEM PERCEPTIVO-MOTORA
Input- é a interpretação ( no cérebro) da informação recebida ( inteligência)
Output- é a resposta como resultado da interpretação ( motora)
A resposta perceptivo-motora passa por 4 fases:
1-discriminação e fornecimento de informação (input)
2-assimilação com experiências passadas (cerebral- inteligência)
3-movimento intencional de uma resposta motora ( output)
Objetivos das atividades perceptivo-motoras
A percepção surge a partir de experiências com os sentidos. Por isso quanto maior o número de experiências, mais rico é o desenvolvimento dessas pe rcepções.
