Moodle y argumento: una propuesta metodológica
Moodle and argument: A methodological proposal
DOI:10.34117/bjdv5n10-238
Recebimento dos originais: 20/09/2019 Aceitação para publicação: 18/10/2019
Janeth Lasso Avendaño
Candidata a doctora en Educación por la universidad Americana de Europa UNADE Universidad Minuto De Dios. UNIMINUTO
Dirección: Calle 7 No. 22-153 Girardot, Cundinamarca, Colombia. Correo: [email protected]
RESUMEN
La argumentación es una habilidad que debe tomarse en serio, por las utilidades de esta no solo en el proceso académico, sino también en la vida cotidiana. Es por ello por lo que todos los docentes de las diferentes áreas del conocimiento deben apropiarse de una metodología que permita al estudiante conocerla, aprenderla y utilizarla en su cotidianidad. El presente artículo tiene como objetivo, mostrar el proceso llevado a cabo, en el que se construyó texto argumentativo empleando la plataforma Moodle como eje mediador. Con ella se creó un curso en el que se promovió el desarrollo de habilidades cognitivas y de pensamiento necesarias para la creación de los escritos. El planteamiento metodológico se desarrolló a partir de las fases planteadas por Joaquim Dolz en cuanto a la construcción de texto. El resultado evidenció que la tecnología y la argumentación son aliadas perfectas a la hora de llegar al aprendizaje. Se concluye la utilidad de la plataforma en cuestión, como herramienta para la enseñanza de la argumentación.
Palabras clave: Ensayo, carta al editor, debate, artículo de opinión, tic, argumentación, Moodle
ABSTRACT
Argument is a skill that must be taken seriously for its usefulness, not only in the academic process, but also in everyday life. That is why all teachers in different areas of knowledge must appropriate a methodology that allows the student to know, learn and use it in different contexts. This article aims to show the process carried out, in which argumentative text was built using the Moodle platform as a mediating axis. With this, a course was created in which the development of cognitive and thinking skills necessary for the creation of writings was promoted. The methodological approach was developed from the phases proposed by Joaquim Dolz in terms of text construction. The result showed that technology and argument are perfect allies when it comes to learning. The usefulness of the platform involved is concluded, as a tool for the teaching of argument.
Keywords: Argumentative essay, letter to the editor, debate, opinion piece, ICT, argument, Moodle
1. INTRODUCCIÓN
El término argumentación ha sido acuñado en contextos académicos, como una de las principales metas que los docentes deben alcanzar en su proceso de enseñanza. Por lo tanto, son innumerables las propuestas metodológicas que procuran facilitarle el camino en la academia, ya que como afirma
Zubiría (2006) “La argumentación es el propósito central de la escuela”. Algunas de estas propuestas abordan asignaturas como las ciencias naturales, las matemáticas, las humanidades, etc., lo que demuestra que no está direccionada hacia una sola área del conocimiento. De esta manera, la argumentación entendida como “el conjunto de razones necesarias para llegar a una conclusión” Weston (1994), se convierte en una habilidad existente en diferentes contextos, incluso cotidianos.
Igualmente coexisten diversas formas de acercarse a la argumentación, una de ellas es la tecnología, la cual desde diferentes plataformas brinda herramientas que promueven la comunicación y la posibilidad de interacción que permita al estudiante la construcción de argumentos necesarios para la defensa de una tesis. Es así como, enseñar la competencia argumentativa en ambientes académicos con el uso de la tecnología, específicamente la plataforma Moodle, fue el punto partida de esta investigación. Por lo tanto, ofrece las pautas necesarias para que un estudiante aprenda o fortalezca competencias para la construcción de texto argumentativo, bien sea escrito u oral, bajo la propuesta metodológica de Joaquim Dolz. Esta metodología establece unas fases que permiten la construcción paso a paso del texto argumentativo. Al igual se contó con la estructura argumentativa que plantea Sthepen Toulmin citado por Rodríguez (2004): aserción, datos, garantías, respaldos, reservas. A partir de esta contextualización, el objetivo que persigue esta propuesta es construir texto argumentativo, a partir de la plataforma Moodle.
2. DESARROLLO
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES
Son muchos los estudios que han visto en la argumentación un tema necesario en el ejercicio investigativo. Es así como por ejemplo Monzón L. (2011) considera la argumentación parte esencial en la educación del ciudadano, ya que es una herramienta fundamental de pensamiento. Sin embargo y pese a esto, la argumentación, según su observación, no está incluida dentro de los procesos investigativos. Igualmente, Bañales Faz, Vega López, Araujo Alvineda, Valladares Antonio, & Rodriguez Zamarripaes , (2015), demuestran las dificultades propias del discurso que presentan los estudiantes en el ámbito de la comprensión, características argumentativas, desarrollo de los procesos de redacción. Frente a la construcción textual también identifica en su práctica investigativa dificultades en sus estudiantes para la producción escrita de ensayos argumentativos, que van desde la poca diferenciación entre texto argumentativo y expositivo, omisión en el uso de respaldos en los textos que sustenten sus posiciones, el uso subjetivo de argumentos, el no realizar cuestionamientos, entre otros.
Otras investigaciones han generado una alerta para pedagogos e investigadores, quienes se han dado a la tarea de buscar métodos y estructuras de aprendizaje que enseñen o fortalezcan esta competencia. Caso similar el de Bolivar B. Chaverra F. & Monsalve U. (2015) quienes proponen una didáctica argumentativa a partir de la cotidianidad de los niños y jóvenes lo que los llevó a involucrarse como ellos lo indican “en conversaciones dialógicas y de discusión”. Camdartori y Parra (2000) en su propuesta Reforma educativa y teoría de la argumentación, subyacen la importancia de implementar la competencia argumentativa en el currículo de los estudiantes, con el fin de que constituyan un pensamiento crítico y enseñe a argumentar de manera racional.
Por otro lado, el uso de la tecnología para satisfacer necesidades académicas se ha convertido en un requisito y poco a poco gracias a sus adelantos han posibilitado la cercanía del binomio individuo-educación, llenando de esta manera vacíos escolares a través de la educación virtual. En este sentido Bejarano, Angarita y Velandia, (2013) sintetizan elementos relacionados con las nuevas tecnologías de la comunicación y el impacto que estas han generado en la sociedad a nivel cognitivo, sistémico y analítico. Márquez, (2012) simplifica el gran impacto que tiene la tecnología de la información y la comunicación dentro del ámbito académico, dada la gran demanda de ellas en la sociedad. Según análisis realizado por Sáenz, (2010) el uso de las TIC por parte de los docentes es recurrente en el aula de clase y han favorecido el ambiente académico.
2.2 ¿QUÉ ES MOODLE?
Hablar de tecnología implica abarcar un campo demasiado amplio de herramientas virtuales, es así como esta investigación se centra exclusivamente en la plataforma Moodle, software libre, económico y útil en la construcción del aprendizaje, el cual permite colgar vídeos, contenidos, cuestionarios, enlaces y evaluar a los estudiantes on line. También admite la creación de cursos que fomentan el trabajo colaborativo y el aprendizaje. Una herramienta dinámica que fortalece igualmente la comunicación. Diferentes investigaciones se llevan a cabo con la finalidad de analizar la versatilidad del uso de Moodle. (Sánchez, Sánchez y Ramos, 2012), realizan un análisis del impacto que este software genera en los estudiantes como sistema de gestión de cursos en la docencia universitaria. (Lopera, 2012) usó Moodle para la enseñanza del idioma inglés y a través de ella demostró la gran participación de parte de los estudiantes frente a las actividades sugeridas. (Milanés, 2012), hace uso de la plataforma Moodle para el diseño de una metodología que comprenda el desarrollo de entornos educativos integrados. Pese a esto, es importante aclarar que Moodle como herramienta de trabajo en esta investigación, formaba parte de la institución desde hacía siete años, y se encontraba subutilizada ya que solo representaba un canal de comunicación entre la institución, los estudiantes y los padres de familia y no era requerida para la enseñanza o como apoyo en el
proceso académico. En esta medida es claro que la argumentación y la tecnología, por separado, han marcado la pauta en decisiones escolares en donde se evidencia la relevancia de hacerlas parte del quehacer académico. Su unión como un hecho de enseñanza aprendizaje, fue el punto de partida de esta investigación, la cual buscó la construcción de texto argumentativo haciendo uso de las TIC. El objetivo del artículo está encaminado en describir la utilidad de la plataforma Moodle, en la construcción de texto argumentativo.
3. METODOLOGÍA
Este trabajo de investigación tuvo como actores principales a 90 estudiantes del grado once, los cuales oscilaban entre los 14 y 15 años, pertenecientes a un estrato socioeconómico medio alto, de la cual se hicieron partícipes 70 mujeres y 30 hombres. Se tuvo en cuenta el último grado académico escolar, teniendo en cuenta que estaban próximos a iniciar un proceso de formación universitario, en donde la exigencia de construcción de texto argumentativo se hace mucho más fuerte. En un primer momento se aplicaron dos encuestas virtuales. La primera con 10 preguntas, la cual permitió identificar qué tanto conocían los estudiantes sobre la plataforma Moodle, sus herramientas, si sabían adjuntar un archivo, si utilizaban de manera apropiada motores de búsqueda, si reconocían las wikis, cuestionario, tarea, etc. La segunda, como actividad diagnóstica, con el fin de corroborar en los estudiantes dificultades propias de la construcción textual como ortografía, uso de signos de puntuación, coherencia y cohesión, de tal manera que esto no fuera un obstáculo para el desarrollo de la investigación. Las actividades fueron incorporadas al currículo de lengua castellana de grado 11, para no alterar el normal desarrollo de la clase y de la asignatura. En un tercer momento se habilitó un aula virtual en el que se matricularon los participantes que en total fueron 160 estudiantes. Este grupo se subdividió en tres para facilitar así el trabajo y la observación de su proceso. La subdivisión atendió a los tres grupos con anterioridad conformados desde el sistema de secretaría del colegio y que atendían a once A, 30 estudiantes; once B 27 estudiantes y once C, 33. Los resultados de la primera encuesta se dieron así:
Ilustración 1. Resultado encuesta manejo de Moodle
Fuente, elaboración propia
La encuesta aplicada a la población con la que se trabajó arrojó como conclusión que los estudiantes no tenían problema con el manejo de la plataforma, por tanto, esto no sería inconveniente a la hora de poner en práctica la estrategia. Los ítems nada satisfactorio y poco satisfactorio tuvieron un porcentaje de cero respectivamente. El 23% de los estudiantes están satisfechos con el manejo que hacen de Moodle, mientras el 26% dice estar muy satisfecho y el 51% altamente satisfecho con el uso que tienen del software.
Ilustración 2. Resultado encuesta manejo de texto escrito
fuente, elaboración propia.
Con respecto a los resultados de la encuesta que midió el nivel de conocimiento que tenía la población frente a la construcción de texto; los resultados se dieron de la siguiente manera: el 1% consideró nada satisfactorio la habilidad para construcción de texto. El 3% poco satisfactorio. El porcentaje fue subiendo en los ítems siguientes. El 14% lo consideraba satisfactorio. El 25% muy satisfactorio y por último el 57% altamente satisfactorio.
3.1 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA
Las etapas del proceso de construcción de texto argumentativo oral y escrito, se forjaron a través de las cinco fases propuestas por Joaquim Dolz. A continuación, se explica cada una de ellas.
Fase uno: presentación de la propuesta. En esta primera fase, se socializa a los estudiantes la temática, el objetivo a alcanzar, lo significativo de su aprendizaje. Es importante asegurar que el alumno sepa a qué se va a enfrentar y que le encuentre sentido.
Fase dos: Activación de conocimientos previos. Tener claro cuáles son las condiciones cognitivas del estudiante, es importante para generar un engranaje con los nuevos conocimientos. De esta manera lograr lo Ausebel denomina aprendizaje significativo.
Fase tres: Talleres de aprendizaje. A través de los talleres de aprendizaje específicos, se proponen diversas tareas tendientes a la construcción de texto argumentativo tanto escrito como oral partiendo de una tesis. Para ello se usan vídeos, documentos pdf, búsqueda en línea, uso de wiki, chat, cuestionarios, foros, juegos, etc. Posibilidades de interacción que brinda Moodle. Esta etapa incluye la revisión y retroalimentación respectiva de parte del docente.
Fase cuatro: Revisión y reescritura. En esta fase el alumno retomará el trabajo elaborado y revisado para reelaborarlo de acuerdo con los contenidos aprendidos.
Fase cinco: Actividades de producción final. Esta fase evidenciará la producción final del estudiante, la cual debe estar acorde con los objetivos iniciales.
4. INSTRUMENTOS
Se utilizaron unos formatos de trabajo en los cuales se iba tomando nota de los avances mostrados por el curso. El trabajo desde Moodle fue acompañado por unas guías que, dependiendo del tipo de texto argumentativo a construir, orientaron el primer paso del proceso las cuales, desde la plataforma, indicaban objetivos, temáticas y actividades entre otros. Dichas guías fueron construidas a partir del modelo expositivo, el cual permite plantear y explicar la información necesaria para la construcción académica. Su estructura comprende primero la introducción donde se plantea información general como el nombre del curso, unidad temática, nombre de la actividad. Segundo, el desarrollo en el que se plantea información correspondiente a la fase uno, dos y tres del proceso. Para finalizar, la conclusión la cual contiene la fase cuatro y cinco, es decir la evaluación y corrección.
Ilustración 3. Modelo de la guía para la propuesta didáctica Modelo expositivo
1. Modelo elaborado por: Janeth Lasso Avendaño 2. Nivel Educativo / curso:
Es un grupo de 30 estudiantes de grado once, con diferentes metas académicas, pero las mismas necesidades de aprendizaje.
3. Modalidad: Presencial
4. Objetivo(s) de aprendizaje:
Identificar los elementos característicos del ensayo argumentativo.
5. Tema: El ensayo argumentativo
6. Fase uno. La presente guía procura la construcción de un ensayo argumentativo haciendo hincapié primero que todo en sus características y estructura.
8. Fase dos.
Por medio de preguntas se indagará frente al concepto que cada uno tiene acerca de los ensayos argumentativos
¿Qué es un ensayo argumentativo?
¿Cuáles son las características del ensayo argumentativo? ¿Cuál es la estructura propia de un ensayo argumentativo?
Se iniciará la clase con una lluvia de ideas extraídas de los preconceptos que cada uno tenga del tema.
9. Fase tres (Tarea en línea) Observe los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=ZrKVtQYDpMg https://www.youtube.com/watch?v=pmA5PxySyfk Actividad:
1. Retroalimentación de la información ofrecida en los vídeos.
2. Escribamos un ensayo argumentativo, basado en el libro el rostro de la multitud de Jodi I Sierra subido previamente a la plataforma para su respectiva lectura.
Planificación.
Aserción o tesis (punto de vista)
Evidencia o datos (porqués o argumentos) Garantía (justificación)
Respaldo (apoyo o citas textuales) Reservas (excepciones)
Construcción
10. Fase cuatro evaluaciones
Los escritos serán evaluados, a partir de las rúbricas proporcionadas.
11. Fase cinco: Basado en las observaciones de la fase anterior, corregir el texto y subir al blog creado como repositorio de los escritos.
Fuente: elaboración propia 5. ANÁLISIS
En la tabla 1 se observa el porcentaje alcanzado por los estudiantes frente a la construcción de texto argumentativo. Este deja ver la calidad de los escritos y el desempeño argumentativo que consiguieron durante el proceso.
Tabla 1. Construcción de texto argumentativo CONSTRUCCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO
Formula con claridad la tesis o aserción. 90%
Plantea la introducción con generalidades relacionadas con el tema, donde hace explícita la tesis.
80%
Señala de manera clara, sencilla y contundente el cierre del escrito a través de una reflexión.
85%
Reconoce los elementos estructurales del texto argumentativo 95%
Analiza y refuta con argumentos una tesis. 85%
Propone argumentos para defender su punto de vista a través de un artículo de opinión.
90%
Lee, analiza y comprende la posición evidenciada en un artículo de periódico, con el fin de plantear su propia posición al respecto, en una carta al editor.
95%
Escribe ensayos argumentativos a partir del planteamiento de una tesis. 85% Fuente: elaboración propia
6. DISCUSIÓN
Esta investigación a partir de su objetivo “construir texto argumentativo a través de la plataforma Moodle”, permite caracterizar el uso específico de la plataforma Moodle como herramienta para enseñar, y el desempeño argumentativo que alcanzaron los estudiantes. En cuanto a lo primero, es relevante aseverar que hoy en día enfrentarse al reto de la enseñanza es ir más allá de una metodología tradicionalista. Hoy por hoy los ojos deben mirar hacia el horizonte que ofrece la tecnología, la cual marca la pauta en la pedagogía actual. Concepto que corresponde a lo que menciona Bejarano, et. al (2013) en cuanto que permite romper paradigmas y llevar a la autonomía en el diseño de contenidos, evaluaciones, estrategias y en general la preparación de material necesario para alcanzar la meta de la docencia. Se observó que los estudiantes adolescentes fortalecidos en el manejo de la tecnología sienten en el uso de esta una satisfacción y motivación necesaria para involucrarlos de lleno en el proceso de aprendizaje llevado a cabo. Moodle es una plataforma que permite al estudiante construir su propio conocimiento. De la misma manera contribuye al desarrollo de habilidades no solo tecnológicas sino mentales necesarias para el caso específico de esta investigación, la argumentación. Esto coincide con la indagación realizada por (Fernández y Martínez, 2015; Miraba, Gómez y Gonzales, 2014; Fariña, Gonzales y Área, 2013), los cuales señalan cómo Moodle se ha convertido actualmente en una herramienta utilizada en el proceso de enseñanza, no solo en modalidades presenciales sino también a distancia. El segundo, va en la misma línea de (Islas, Pesas y Sgro 2009; Camps y Dolz 1995; López 2012) quienes encuentran en la enseñanza de la argumentación un reto al que se deben enfrentar, desde diferentes derroteros, a los estudiantes. Sin embargo, para alcanzar sus objetivos no han hecho uso de Moodle. La respuesta a la que se llegó es que Moodle gracias a su versatilidad y manejo de diferentes herramientas en línea, es una plataforma efectiva en la construcción y fortalecimiento de la competencia argumentativa. De esta manera se ha generado un impacto positivo en la enseñanza aprendizaje de la argumentación, en donde los estudiantes, haciendo uso de las herramientas que el software ofrece, construyeron diferentes textos argumentativos que fueron desde el ensayo, el artículo, cartas al editor pasando por el debate, que a su vez sirvieron como insumo para alimentar un blog por ellos creado y al que tuvieron la oportunidad de personalizar según sus preferencias. Como principal fortaleza esta investigación provee una estrategia metodológica para la creación de texto argumentativo basado en la estructura ofrecida por Sthepen Toulmin (objeto, tesis, bases, garantías y respaldo). Igualmente, el proceso metodológico estuvo a cargo de Joaquim Dolz y el eje mediador el software libre Moodle.
Pese a estos hallazgos, ninguno de ellos apuntaba al uso de la plataforma para la enseñanza de la argumentación específicamente. Esto vuelve importante el desarrollo de este tipo de estudios para fortalecer esta área del conocimiento.
Una de las principales limitaciones en la presente investigación se centra exclusivamente en que el mal uso de la tecnología sigue siendo una problemática en algunos adolescentes. Es así como determinado grupo aprovechando las ventajas de la conexión a internet y el contar con un equipo electrónico para cada uno, se alejaban del proceso para interactuar a través de las redes sociales como Facebook.
Para nadie es un secreto que pese al auge que hoy por hoy tiene la tecnología en todos los ámbitos, aún existen espacios no explorados al respecto. Esta investigación muestra cómo hacerla parte del quehacer académico con un bajo costo económico por ser un software libre, pero con una alta ganancia a nivel no solo de la enseñanza sino también del aprendizaje, pues demuestra que el uso de la tecnología puede ir mucho más allá de la simple interacción social. Aparte de que se estará procurando en los estudiantes una de las exigencias más requeridas en los contextos académicos, la enseñanza de la argumentación.
7. A MANERA DE CONCLUSIÓN
La tecnología actualmente es el punto de apoyo en el aula para llegar al aprendizaje y a la enseñanza. En esta investigación se dejó ver su magnificencia frente a la gran oferta que herramientas que ofrece. Desvirtuó el concepto equívoco de que sólo son útiles al momento de hacer vida social y comunicar. Legitimó en los adolescentes que formaron el equipo de trabajo, un uso mucho más productivo, no sólo en su presente académico sino también para su futuro.
Se logra concluir que Moodle y argumentación en un escenario apropiado, con individuos deseosos de aprender y con un docente inquieto por explorar nuevas formas de enseñar, conforman el binomio perfecto en la academia.
8. RECOMENDACIONES
Es indispensable que en la actualidad la educación asuma un papel de cambio frente a la forma de enseñar y se acerque desde el aula de clase a las nuevas herramientas que ofrece la tecnología, con miras a reinventar la forma de aprender y de enseñar, encaminando con ello la incursión de nuevos paradigmas como la argumentación.
Es importante ver estas investigaciones como esas que dan pie para el desarrollo de diversas formas de construcción argumentativa. Al igual encaminan el fortalecimiento de habilidades de pensamiento tales como el análisis, la deducción, la inferencia, la toma de decisiones entre otras.
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