ESCRITA REFLEXIVA PROFISSIONAL EM RELATÓRIOS DE ESTÁGIO EM LICENCIATURAS PARAENSES: UM PANORAMA INTRODUTÓRIO 1

ESCRITA REFLEXIVA PROFISSIONAL EM RELATÓRIOS DE ESTÁGIO EM LICENCIATURAS PARAENSES: UM PANORAMA

INTRODUTÓRIO

Bruno Gomes Pereira (UFT)² brunogomespereira_30@hotmail.com

RESUMO

No presente artigo, tentamos apresentar algumas considerações a respeito da abordagem metodológica de uma pesquisa em andamento, a qual está sendo desenvolvida em nível de mestrado. Trata-se de um panorama sobre as principais teorias mobilizadas nesta investigação, as quais, a nosso ver, problematizam nosso objeto de análise, aqui se tratando dos relatórios de estágio supervisionado produzidos por alunos-mestre de diferentes licenciaturas paraenses. O termo “alunos-mestre”, nesta abordagem, faz referência ao professor em formação inicial. Para tanto, justificaremos a preferência por utilizarmos os preceitos teórico-metodológicos da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), bem como da Análise Crítica do Discurso (ACD), principais teorias fundamentadoras da investigação.

Partimos do princípio de que a LSF é uma teoria sócio semiótica, uma vez que entende o texto enquanto um processo social, tendo, pois, sua significação diretamente associada ao contexto de cultura e de situação em que é produzido. Além disso, também entendemos que a ACD seja pertinente ao andamento desta investigação, levando em conta a visão política e problematizadora com a qual concebe os atores e suas relações em um dado contexto. Por fim, apresentaremos também uma breve explanação a respeito da abordagem quantiqualitativa de pesquisa, bem como da técnica documental de análise dos dados gerados, tendo em vista que analisaremos relatórios de estágio supervisionado, produções comumente solicitadas ao final da disciplina de Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura. Comungamos da ideia de que uma reflexão a respeito do caráter discursivo dos relatórios de estágio pode agir a favor do processo de letramento do aluno-mestre. É importante considerarmos também que os apontamentos contemplados aqui são frutos de discussões ocorridas no grupo de pesquisa Práticas de Linguagens nos Estágios Supervisionados PLES (UFT/CNPq) no campus de Araguaína.

PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Relatório de Estágio; Letramento do professor em formação inicial.

1 Trata-se de uma investigação em andamento correspondente a uma pesquisa maior, de mestrado.

2 Mestrando em Ensino de Língua e Literatura (Estudos Linguísticos) pela Universidade Federal do Tocantins (UFT), campus universitário de Araguaína. Bolsista CAPES.

INTRODUÇÃO

Trata-se de uma investigação em andamento em que adotamos o Relatório de Estágio Supervisionado (doravante RES) como objeto complexo de pesquisa, tendo em vista sua contribuição ao processo de letramento e profissionalização do professor em formação inicial, aqui denominado de aluno-mestre (cf. SILVA, 2012).

Os RES são produções obrigatórias escritas ao final da disciplina Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura. Cabe a ele, então, nesse caso, servir como avaliação final desta disciplina. Essa concepção de RES acarreta em uma noção periférica do gênero, que passa a ser visto no meio acadêmico, muitas vezes, como um elemento resultante de burocratizações da universidade e da disciplina a qual pertence.

Entretanto, é necessário pontuarmos que o RES deve ser visto não apenas como um produto final exigido ao final da disciplina, mas sim como um gênero textual dotado de peculiaridades. Logo, nos interessa, nesta investigação, adotarmos o RES enquanto uma ferramenta elementar no processo interacional da linguagem, partindo do pressuposto das situações discursivas que estabelece (cf. SILVA, 2012; SILVA & FAJARDO-TURBIN, 2012).

Dessa maneira, refletiremos a respeito da noção de escrita reflexiva do RES no contexto acadêmico de uma instituição pública de ensino superior, localizada ao Sudeste do Estado do Pará³.

É importante levarmos em conta toda a conjuntura do meio universitário escolhido como lócus da pesquisa, pois é necessário entendermos as especificidades do contexto de cultura e do contexto de situação para percebermos o texto enquanto extrato de representação dos atores que se movimentam nesse dado espaço. Nossa investigação se dará em três licenciaturas ofertadas no mesmo campus universitário, sendo elas:

Licenciatura Plena em Letras – Língua Portuguesa, Licenciatura Plena em Matemática e Licenciatura Plena em Pedagogia.

É um artigo que integra aos trabalhos de investigação do grupo de pesquisa Práticas de Linguagens nos Estágios Supervisionados PLES (UFT/CNPq) no campus de

3 Para proteger a face da instituição de ensino superior escolhida como lócus de nossa pesquisa, preferimos não nomeá-la.

Araguaína. Tal grupo debruça suas discussões a respeito das práticas de letramento do professor em formação inicial em estágios supervisionados em diferentes licenciaturas.

Também é válido ressaltar que o PLES está diretamente vinculado ao CIMES (Centro Interdisciplinar de Memórias em Estágio Supervisionado), espaço localizado no mesmo campus já mencionado, onde estão armazenados relatórios de estágio supervisionados das licenciaturas ofertadas na UFT de Araguaína.

1 MOBILIZAÇÃO DE CONCEITOS NA CONSTRUÇÃO DA COMPLEXIDADE DO OBJETO PESQUISADO

Como dito na introdução deste artigo, entendemos o RES não como um produto de uma burocratização institucional ao final da disciplina Estágio Supervisionado, mas sim como uma manifestação discursiva dos preceitos acadêmicos frente às singularidades do estágio supervisionado (cf. SILVA, 2012a; SILVA, 2012b).

Dessa maneira, entendemos o relatório como um gênero catalisador, partindo do pressuposto de que contribui veementemente para o desenvolvimento das práticas de letramento do professor em formação inicial, tendo em vista seu caráter de incentivo a uma reflexão crítica e consciente das práticas pedagógicas⁴.

Esta pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada (doravante LA), uma vez que tentamos adotar uma postura inter\transdisciplinar de pesquisa. Portanto, entendemos a pesquisa como algo em constante movimento, tendo em vista que retrata atores que se relacionam e tornam complexo o meio em que estão inseridos. Essa complexidade acontece no nível interativo\discursivo e, com isso, constrói significações dentro de uma esfera social. Assim, vemos a linguagem como elemento de grande importância no processo de hiperssemiotização⁵.

Esse pressuposto vem a ser útil em nossa pesquisa, partindo do princípio de que o RES pode ser visto como um momento de interação entre escola e universidade (cf.

4 Neste texto, não é nossa intenção fazer uma explanação exaustiva a respeito do caráter catalizador dos gêneros de texto. Para maiores instruções a este respeito, ver SIGNORINI (2006).

5 O sentido que damos ao termo hiperssemiotização é condizente com o utilizado por Moita Lopes em seu texto Da Aplicação de Linguística à Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2013).

GONÇALVES e PINHEIRO, 2011). Logo, podemos entender o relatório como um elemento complexo, uma vez que ele se constitui por ideologias discursivas provindas da interação entre os sujeitos e do contexto de situação e cultura em que opera.

Obedecendo aos preceitos de pesquisa da LA indisciplinar, procuramos mobilizar conceitos de outras áreas do conhecimento humano, com a finalidade de construirmos um olhar complexo⁶ face às especificidades do relatório. Recorremos, então, à Linguística Sistêmico-Funcional (doravante LSF), à Análise Crítica do Discurso (doravante ACD) e às Ciências da Educação (doravante CE), procurando coloca-las em confluência.

Da LSF, pretendemos entender como esta vertente de estudos linguísticos trabalha com os mecanismos de representação dos atores. Nesse caso, partimos do princípio de que, por meio das descrições dos padrões gramaticais, é possível caracterizarmos o perfil do ator do processo (cf. HALLIDAY, 1994; HALLIDAY E MATHIESSEN, 2004; só para citar alguns).

Nesse sentido, Gouveia endossa que:

Em concreto, trata-se de uma teoria de descrição gramatical, uma construção teórico-descritiva coerente que fornece descrições plausíveis sobre o como e o porquê de a língua variar em função de e em relação com grupos de falantes e contextos de uso (GOUVEIA, 2009, p. 14, itálico nosso).

Ao tomar como pressuposto o ponto de vista de Gouveia, entendemos que a LSF parte da ideia da gramática enquanto pista linguista para entendermos o contexto em que o texto circula. Em outras palavras, a gramática é vista como fornecedora de indícios de significações, não como algo congelado. Nesse sentido, a LSF nos ajuda a entender o texto e seu contexto de vinculação, uma vez que propõe a priori uma análise a nível semântico e não puramente sintático.

É importante pontuarmos que as representações são construídas em decorrência do que a LSF entende como contexto. Assim, encontramos convergência no que tange aos pressupostos da LA, ao nos apresentar uma noção de sujeito fluido e moldável ao meio em que pertence (cf. MOITA LOPES, 2006).

6 Entendemos a complexidade, nesta abordagem, como um conjunto de incertezas e indeterminações que costuram a anatomia do objeto investigado, conforme a conjuntura contemporânea de paradigma da pesquisa científica (MORIN, 1990, p. 52).

Ainda conforme os pressupostos teóricos da LSF, tentaremos apontar fatores responsáveis pela caracterização da escrita reflexiva nos relatórios investigados. Tomando como base a Estrutura Potencial do Gênero (EPG), tentaremos desenvolver uma visão a respeito das possiblidades do gênero em questão refletir a formação do aluno-mestre.

Dessa maneira, entenderemos a escrita acadêmica dos relatórios como uma espécie de espelho das possiblidades e capacidade de letramento do professor em formação inicial⁷ (cf. SILVA E PEREIRA, 2013).

Já a ACD se mostra pertinente ao desenvolvimento da pesquisa ora discutida, uma vez que problematiza a noção de sujeito⁸, em decorrência de sua postura política e ideológica. Assim, corporifica as exigências de relação de poder entre os atores sociais (cf.

FAIRCLOUGH, 2008).

Nesse sentido, parece convergir com os pressupostos sociológicos de Bauman, tendo em vista que torna complexa a relação entre atores humanos e não humanos em um dado meio social. Essa complexidade nas relações humanas é, nesse caso, resultado da própria fluidez de uma sociedade dita liquida (BAUMAN, 2004).

As CE ilustram o Estágio Supervisionado como um momento importante para diálogos entre instituições de ensino, ao passo que entende o estágio como articulador de teoria e prática. Dessa maneira, espera-se que o relatório diagnostique as ações pedagógicas adotadas em sala de aula e que estes relatos possam ajudar a formação no magistério (cf. PIMENTA E LIMA, 2005; TARDIF, 2000).

Diante disso, acreditamos que estamos propondo uma pesquisa de caráter interdisciplinar, o que vem a convergir com a atual exigência do paradigma da complexidade (cf. MORIN, 1990), bem como os pressupostos teóricos da LA indisciplinar (MOITA LOPES, 2006).

Entendemos a interdisciplinaridade pelo viés da “explicitação epistemológica e praxeológica” (FAZENDA, 2008, p. 19). Assim, a vemos como uma ousadia na prática de produzir pesquisas científicas na atualidade. Logo, procuramos resgatar a ideia de que nenhuma vertente de estudos assegura uma verdade absoluta a respeito de qualquer

7 O termo aluno-mestre faz referência ao professor em formação inicial.

8 A ACD lida com a noção de sujeito crítico. Logo, entendemos que as representações diagnosticadas nos relatórios devem decorrer de uma postura crítica e consciente de quem as produziu.

elemento. Nesse sentido, há uma tentativa de problematização do objeto investigado, o que alicerça uma possibilidade de leitura. Essa possiblidade de leitura é construída justamente pela relação interdisciplinar entre as áreas do conhecimento humano que mobilizamos.

2 ALGUNS APONTAMENTOS A RESPEITO DO PANORAMA

METODOLÓGICO

A metodologia escolhida nesta investigação é de enfoque fenomenológico, tendo, consequentemente, uma base de cunho interpretativista. Nesta abordagem, entendemos a fenomenologia como uma corrente dos estudos sociais que, ao romper com a ideia positivista, opta por uma interpretação do mundo de maneira subjetiva (TRIVIÑOS, 1987).

Nesse sentido, acreditamos que nossa base metodológica converge com as mais contemporâneas exigências de pesquisa científica, tendo em vista que condiz com os pressupostos da complexidade. Assim, não é nossa pretensão apresentar “uma verdade” a respeito da pesquisa que delineamos, mas sim construir uma possibilidade de leitura a respeito dos RES de licenciaturas paraenses, tendo como foco a escrita reflexiva do professor em formação inicial, bem como as representações que este constrói de si mesmo na condição de ator do processo.

Logo, encaixamos nossa pesquisa em uma perspectiva relativista e crítica, onde o processo de geração dos dados é de grande valia para sustentação de nosso ponto de vista (cf. LATOUR, 2000).

Propomos, como metodologia de nossa pesquisa, uma abordagem qualitativa e quantitativa. A abordagem qualitativa se faz pertinente a nossa pesquisa, tendo em vista seu caráter interacional (cf. FLICK, 2009). Dessa forma, esta abordagem permite que a pesquisa seja delineada durante o próprio processo investigativo, o que nos sugere que a metodologia seja redefinida em razão do processo em que os dados são gerados.

A abordagem quantitativa⁹ também se faz pertinente ao processo de investigação ora desenvolvido, pois acreditamos que quantificar as recorrências lexicais ocorridas nos

9 É perfeitamente possível e pertinente e combinação entre abordagens qualitativas e quantitativas por intermédio da conexão dos dados gerados. Isso pode atribuir mais consistência à análise do corpus desde que ambas funcionem de forma complementar (cf. FLIK, 2009).

relatórios seja um fator condicionante e importante para análise dos dados. Para isso, utilizaremos as ferramentas WordList e Concord, disponibilizada pelo programa Wordsmith Tools 5.0.

O processamento dos dados será realizado pelo programa, o qual fará a contagem de palavras utilizadas na produção. Isso nos auxiliará na análise do corpus, tendo em vista que poderemos, com maior rapidez, diagnosticar em quais contextos o aluno-mestre reporta a si mesmo como sendo o ator do processo. Assim, esta abordagem de pesquisa pode nos oferecer subsídios para problematização do nosso objeto de investigação, o que nos ajudará a entender o relatório como gênero discursivo, capaz de estabelecer uma dialogia entre sujeitos do espaço acadêmico e escolar.

Além disso, assumiremos a técnica documental de pesquisa, partindo do princípio de que analisaremos o RES, entendidos, nessa perspectiva, como um corpus constituído por documentos institucionais (cf. MARCONI E LAKATOS, 2003).

A técnica de pesquisa documental é de grande significação para os estudos nas ciências humanas. Essa relevância se justifica pelo fato de que pode contemplar preciosas informações capazes de ampliar a análise e o entendimento do objeto investigado, sendo, portanto, significativa no processo de contextualização sociocultural (cf. SÁ-SILVA et al, 2009).

Os dados gerados, que constituem o corpus da pesquisa, foram disponibilizados pela Assessoria Pedagógica de uma instituição pública de ensino superior, localizada ao sudeste do estado do Pará.

No campus universitário, local de geração dos dados, não há um lugar específico para armazenamento dos relatórios de estágio. Estes são armazenados inadequadamente na sala de assessoria pedagógica junto a outros documentos da universidade o que ocasiona o desaparecimento de muitos relatórios produzidos pelos alunos-mestres.

O campus abriga vários cursos de licenciaturas, o que lhe confere um caráter pluridisciplinar. Dentre as licenciaturas ofertadas, temos Letras – Língua Portuguesa, Pedagogia, Matemática, Filosofia, Ciências Naturais (com habilitação em Biologia, Física ou Química), Geografia, e Educação Física. Todas essas licenciaturas, com exceção da última elencada, funcionam em caráter modular. A justificativa para isso decorre da falta de professores residentes na cidade que sejam capacitados para lecionar no ensino superior.

Para suprir esta lacuna, a capital do estado paraense direciona professores para trabalhar modularmente no município.

Como dito anteriormente, pelo fato de não ter um espaço específico para armazenar os relatórios, muitos deles desaparecem em meio a outros documentos da instituição, o que dificulta o acesso à produção escrita de determinadas licenciaturas.

Devido à inacessibilidade a certos relatórios, nossa pesquisa será desenvolvida tomando como base os relatórios de estágio produzidos nas licenciaturas em Letras – Língua Portuguesa, Pedagogia e Matemática.

Nesse caso, trabalhando na perspectiva comparativa entre as produções destas três licenciaturas, poderá ser possível refletirmos a respeito da maneira com a qual formações diferenciadas de professores entendem o papel do RES no contexto de situação acadêmica.

Em suma, a perspectiva teórico-metodológica proposta para o desenvolvimento de nossa pesquisa converge veementemente com as diretrizes da LA, tendo em vista que chamamos atenção para o componente curricular Estágio Supervisionado como um momento elementar ao incentivo das práticas trans e interdisciplinares.

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esperamos que a pesquisa que ora se delineia possa contribuir para o processo de letramento do professor em formação inicial, tendo como principal foto o aprimoramento da escrita reflexiva profissional.

O caráter lexicogramatical nos parece também de grande valia para refletirmos a respeito da construção da imagem dos atores humanos e não humanos que se relacionam no contexto de situação relatado nos RES. Dessa forma, o perfil teórico-metodológico da LSF nos orienta na descrição dos padrões gramaticais, sendo, portanto, indícios linguísticos de ideologias que costuram as especificidades do Estágio Supervisionado.

Entendemos que, para isso, o RES deve ser visto não somente como produto da uma burocracia institucional, mas sim principalmente como um gênero discursivo, tendo em vista que apresenta particularizações linguísticas e ideológicas. Estas especificidades atribuem ao relatório de estágio um caráter dialógico, partindo da premissa de que é palco

de discussões e comunicação entre escola de educação básica de instituição de ensino superior.

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