• Nenhum resultado encontrado

Gonçalves Dias. ATIVIDADES Texto 1 Texto 2

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Gonçalves Dias. ATIVIDADES Texto 1 Texto 2"

Copied!
8
0
0

Texto

(1)

SEMANA 1

Componente Curricular: Língua Portuguesa Ano de escolaridade: 7º ano Ensino Fundamental

Período: 01/03/2021 a 05/03/2021

Número de aulas: 05 aulas Carga horária: 4horas 10min ALUNO(A):

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura e Produção de textos.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Construção da textualidade e Relação entre textos.

HABILIDADE: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro,

música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais,

semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. ATIVIDADES

Texto 1 Texto 2

Gonçalves Dias

(2)

Interpretação dos textos:

01) Justifique o título dado ao poema: 02) O que se entende por exílio?

03) Cite um verso do poema que comprove a saudade do eu lírico da sua pátria:

04) Para exaltar os valores de sua pátria, o eu lírico subestima os de Portugal. Você acha isso correto? Explique o seu raciocínio:

05) Que versos do poema encontram-se presentes no Hino Nacional?

06) Há um verso que funciona como uma espécie de refrão. Qual é ele?

07) Que mensagem o texto transmite? Comente:

Interpretação da Tirinha:

08) Por que há passagens na Tirinha que se encontram entre aspas? ___________________

09) Que relação ela possui com o poema de Gonçalves Dias? Explique:

10) Que crítica social a Tirinha faz? Comente:

11) Justifique as aspas no segundo quadrinho:

12 Por que elas não foram usadas no primeiro quadrinho também? 13) Em que reside o humor na Tirinha? Comente:

Atividade de produção textual:

14) Produza um poema sobre o assunto: destruição do meio ambiente.

______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2020/09/atividade-sobre-o-poema-cancao-do.html

(3)

SEMANA 2

Componente Curricular:Língua Portuguesa Ano de escolaridade: 7º ano Ensino Fundamental

Período: 08/03/2021 a 13/03/2021

Número de aulas: 05 aulas Carga horária: 4horas 10min ALUNO(A):

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

HABILIDADE: (EF07LP01A) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc.

(EF07LP01B) Identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.

ATIVIDADES Texto 1 Leia o cartum abaixo:

Atividades de leitura:

1. Qual é o tema abordado pelo texto acima? 2. Qual é a finalidade desse texto?

3. O texto explora só a linguagem verbal, só a linguagem não verbal, ou a linguagem mista? Explique.

4-O que significa a fala do segundo quadrinho “uma boneca que lute por seus direitos”

5. Analisando o texto em questão, você considera eficiente o modo como o cartunista abordou o tema, ou seja, ele conseguiu chamar a atenção dos leitores para o problema da luta por direitos das mulheres? Explique sua resposta.

_______________________________________________________________________________ 6. Você concorda ou discorda com a reflexão feita no cartum? Justifique sua

opinião.

______________________________________________________________________________

(4)

Texto 2

A LUTA DAS MULHERES

Nos anos 60, escritoras como Betty Friedan e Simone de Beauvoir inspiraram o movimento feminista. Esta última, autora de vários livros muito

lidos na época, dizia que a mulher não nasce obediente, passiva ou dependente; é a educação machista que a faz aceitar a dominação masculina.

Nos anos de 1960, enquanto os negros lutavam por direitos que a sociedade lhes negava, as mulheres também mostraram sua

força. O movimento feminista vinha

mobilizando milhões de mulheres no mundo todo desde o final do século XIX.(...)

As mulheres dos anos de 1960 engajaram-se também na luta política. Em

várias partes do mundo, surgiram

organizações femininas que promoviam debates, cursos, publicações e levavam milhares de manifestantes às ruas para exigir salários e direitos iguais aos dos homens, a aprovação do divórcio e o direito a certo número de vagas no funcionalismo público e nas universidades. Nas últimas décadas, as

mulheres têm conquistado espaço

considerável nas mais diferentes áreas da vida social, sobretudo no mundo do trabalho, mas o machismo continua existindo e é facilmente perceptível, por exemplo, quando se observa o comportamento dos homens no trânsito.

Interpretação de texto:

1-Observe a última foto da próxima página. Há indícios de que a foto é da década de 1960? Quais

2-O que essa passeata de mulheres reivindica?

3- Para a escritora Simone de Beauvoir, a mulher não nasce obediente, passiva ou dependente: é

a educação machista que a faz aceitar a dominação masculina. Vocês concordam com essa afirmação?

4- É comum ouvirmos a expressão “Só podia ser mulher!!!” quando alguém faz uma barbeiragem

no trânsito. O que essa afirmação indica?

5-O que pode ser feito para mudar esse tipo de comportamento?

6- Atividade de produção textual:

Que tal mobilizar uma discussão sobre o tema "luta por direitos das mulheres"?

Produza um texto que tenha como objetivo incentivar a comunidade escolar a refletir sobre essa questão abordada pelos textos acima.

(5)

Semanas 3 e 4

Componente Curricular:Língua Portuguesa Ano de escolaridade: 7º ano Ensino Fundamental

Período: 15/03/2021 a 26/03/2021

Número de aulas: 10 aulas Carga horária: 08 horas 20min ALUNO(A):

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura

OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de leitura

HABILIDADES: (EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura

adequada a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas, principalmente brasileira ( as indígenas, afro-brasileira), contos populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e

estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Avaliação Diagnóstica

Leia o texto.

"Jéssica veio do céu"

Jéssica é somente uma garota de 11 anos [...]. Mas tem a coragem de uma leoa e a calma de um anjo da guarda. Na noite do domingo 3, a casa em que ela mora se transformou num inferno que ardia em chamas porque um de seus irmãos causou o acidente ao riscar um fósforo. Larissa, de sete anos, Letícia, de três, e o menino de oito que involuntariamente provocou o incêndio foram salvos porque Jéssica (apesar de seus 11 anos) se esqueceu de sentir medo. Mesmo com a casa queimando, a garganta sufocando com a fumaça e a porta da rua trancada por fora (a mãe saíra), a menina não se desesperou. Abriu a janela de um quarto e através dela colocou, um por um, todos os irmãos para fora. Enquanto fazia isso, rezava. Ninguém sofreu sequer um arranhão. Só então Jéssica pensou em si própria. E sentiu muito medo. Pulou a janela e disparou a correr. (Revista Veja. São Paulo: Abril, 18 de Fevereiro de 2004.)

Habilidade- Reconhecer o gênero discursivo.

01. O texto acima é

(A) uma reportagem. (B) uma notícia. (C) uma crônica. (D) um relato.

Habilidade- Identificar o tema de um texto.

02. O texto trata, principalmente (A) de uma garota de 11 anos. (B) de um anjo da guarda. (C) de uma menina medrosa.

(D) de uma garota que deixou de ter medo.

Habilidade- Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

03. No trecho “Larissa, de 7 anos, Letícia, de 3 anos, e o menino de 8, que involuntariamente

provocou o incêndio, foram salvos porque Jéssica (apesar de seus 11 anos) se esqueceu de

sentir medo”.(l . 5), o trecho destacado se refere a (ao)

(A) Larissa (de 7). (B) Letícia (de 3). (C) menino (de 8). (D) Jéssica (de 11).

Habilidade- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições

ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

04. De acordo com o texto, a expressão que substitui o termo em destaque é (ver exercício nº 3)

(A) o culpado pelo incêndio. (B) o causador involuntário do incêndio.

(6)

Observe e faça a leitura da seguinte imagem.

PIRÂMIDE DA BOA ALIMENTAÇÃO

Habilidade- Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,

foto etc.)

05. Levando em conta a pirâmide da boa alimentação, escolha a alternativa de refeição que é mais saudável

(A) Pão, carne, ovos, bacon, refrigerante, batata frita e sorvete. (B) Arroz, feijão, bife, batata frita, tomate, alface e suco de laranja.

(C) Feijoada (feijão, carne de porco e carne seca), arroz, couve, vinagrete, farofa, laranja e refrigerante.

(D) Frango grelhado, legumes cozidos, purê de batatas, suco de melão. Leia o texto a seguir.

Piada de Sogra

O guarda manda o sujeito parar o carro. - Seus documentos, por favor. O senhor estava a 130km/h e a velocidade máxima nesta estrada é 100. - Não, seu guarda, eu estava a 100, com certeza. A sogra dele corrige: - Ah, Chico, que é isso! Você estava a 130 ou mais! O sujeito olha para a sogra com o rosto fervendo. - E sua lanterna direita não está funcionando... - Minha lanterna? Nem sabia disso. Deve ter pifado na estrada... A sogra insiste: - Ah, Chico, que mentira! Você vem falando há semanas que precisa consertar a lanterna! O sujeito está fulo e faz sinal à sogra para ficar quieta. - E o senhor está sem o cinto de segurança. - Mas eu estava com ele. Eu só tirei para pegar os documentos! - Ah, Chico, deixa disso! Você nunca usa o cinto! O sujeito não se contém e grita para a sogra: - CALA ESSA BOCA! O guarda se inclina e pergunta à senhora: - Ele sempre grita assim com a senhora? Ela responde: - Não, seu guarda. Só quando ele bebe.

Habilidade- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

06. De acordo com o texto, quem proferiu a fala seguinte: “Ah, Chico, deixa disso! Você nunca usa o cinto!”

(A) o narrador. (B) o guarda. (C) a sogra. (D) o Chico.

(7)

Habilidade- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

07. Há traço de humor no trecho

(A) “Minha lanterna? Nem sabia disso. Deve ter pifado na estrada...” (B) “Mas eu estava com ele. Eu só tirei para pegar os documentos!” (C) “Cala essa boca!”

(D) “Não, seu guarda. Só quando ele bebe.”

Habilidade- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato

ou ao mesmo tema.

Quando a separação não é um trauma

A Socióloga Constance Ahrons, de Wisconsin, acompanhou por 20 anos um grupo de 173 filhos de divorciados. Ao atingir a idade adulta, o índice de problemas emocionais nesse grupo era equivalente ao dos filhos de pais casados. Mas Ahrons observou que eles "emergiam mais fortes e mais amadurecidos que a média, apesar ou talvez por causa dos divórcios e recasamentos de seus pais". (...) Outros trabalhos apontaram para conclusões semelhantes. Dave Riley, professor da universidade de Madison, dividiu os grupos de divorciados em dois: os que se tratavam

civilizadamente e os que viviam em conflito. Os filhos dos primeiros iam bem na escola e eram tão saudáveis emocionalmente quanto os filhos de casais "estáveis". (...) Uma família unida é o ideal para uma criança, mas é possível apontar pontos positivos para os filhos de separados. "Eles amadurecem mais cedo, o que de certa forma é bom, num mundo que nos empurra para uma eterna dependência.”

(REVISTA ÉPOCA, 24/1/2005, p. 61-62. Fragmento.)

08. No texto, três pessoas posicionam-se em relação aos efeitos da separação dos pais sobre os filhos: uma socióloga, um professor e o próprio autor. Entende-se a partir do texto que

(A) a opinião da socióloga é discordante das outras duas. (B) a opinião do professor é discordante das outras duas. (C) as três opiniões são concordantes entre si.

(D) o autor discorda apenas da opinião da socióloga. Leia o seguinte poema.

Ingenuidade Na boca da caverna gritei vibrando: _ TE AMO! TE AMO! TE AMO! E o eco respondeu lá de dentro da caverna: _ TE AMO! TE AMO! TE AMO! E eu, ingênuo acreditei...

(Elias, José. Amor adolescente.)

Habilidade- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/

ou morfossintáticos.

09. A repetição, pelo eu poético, da exposição, da expressão “TE AMO”, que ecoou dentro da caverna, reforça

(A) a intensidade da paixão do eu poético. (B) a beleza do primeiro amor.

(8)

Leia o texto a seguir.

PRINCESA NENÚFAR ELFO-ELFA

Nasceu já bem pálida, de olhos claros e cabelos loiros, quase brancos. Foi se tornando invisível já na infância e viveu o resto da vida num castelo malassombrado, com fantasmas amigos da

família. Dizem que é muito bonita, mas é bem difícil de se saber se é verdade.

(SOUZA, Flávio de. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. Histórias modernas de tempos

antigos. Editora FTD, p. 16. Fragmento.)

Habilidade- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

10. A opinião das pessoas sobre a princesa é de que ela:

(A) é muito bonita. (B) é pálida, de olhos claros.

(C) tem cabelos quase brancos. (D) vive num castelo.

Leia a história em quadrinhos abaixo, depois responda as questões de 11 a 14.

ZIRALDO. As melhores tiradas do menino maluquinho. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p. 88. Habilidade- Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

11. Para convencer o amigo sobre a seriedade de sua pesquisa, o menino (A) colocou uma panela na cabeça. (B) produziu um líquido com água e açúcar.

(C) vestiu uma roupa de adulto. (D) utilizou palavras inexistentes.

Habilidade- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

12. O menino maluquinho concluiu que sua experiência funcionou porque (A) conseguiu que o amigo dissesse que acreditava nele.

(B) convencer o amigo a provar o líquido do tubo de ensaio. (C) observou sintomas de “tibididade” no rosto do amigo. (D) perguntou ao amigo se ele queria ajudá-lo na pesquisa. 13. A reação de Junim no último quadrinho demonstra que ele

(A) descobriu que fora enganado. (C) correu com o grito do amigo.

(B) ficou com raiva do maluquinho. (D) sentiu medo de passar mal.

Habilidade- Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor

e/ou interlocutor.

14. O recurso utilizado no texto para representar a fala dos personagens é

(A) a cor. (B) o gesto. (C) o tipo de letra. (D) o balão.

Referências

Documentos relacionados