RELATÓRIO DE FORMAÇÃO E DE ATIVIDADES DO CFFH 2017/2018 RELATÓRIO ANUAL DE AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO

R

ELATÓRIO DE

F

ORMAÇÃO E DE

A

TIVIDADES DO

CFFH

2017/2018

R

ELATÓRIO

A

NUAL DE

A

VALIAÇÃO DA

F

ORMAÇÃO

LUCINDA PALHARES COORDENADORA SECÇÃO DE FORMAÇÃO E MONITORIZAÇÃO

1

Índice:

Enquadramento --- 2

1. Atividade Desenvolvida --- 4

1.1. Formação Pessoal Docente --- 5

1.2. Formação Pessoal Não Docente --- 11

1.3. Ações de curta duração --- 11

1.4. Ações em colaboração com a Tutela --- 14

1.5. Volume de Formação com recurso a financiamento --- 14

1.5.1. Relação entre previsão e realização, por ação e por unidade orgânica --- 17

1.6. Volume de Formação sem recurso a financiamento --- 20

2. Avaliação das ações de formação contínua acreditadas pelo CCPFC --- 22

2.1. Referencial de Avaliação --- 24

2.1.1 Referencial de construção do instrumento de avaliação das Ações de formação --- 26

2.2. Serviço Prestado pelo CFFH --- 28

2.3. Aspetos Práticos das Ações --- 29

2.4. Desempenho dos Formadores --- 30

2.5. Adequação às Prioridades de Formação Definidas --- 30

2.6. Funcionamento das ações --- 32

2.7. Resultados alcançados --- 35

2.8. Impactos --- 36

3. Avaliação dos formandos --- 39

4. Outras atividades desenvolvidas --- 41

4.1. Elo 25 --- 42

4.2. Penha à Vista 2018 --- 43

4.3. Representação do CFFH --- 44

2

Enquadramento

De acordo com o estipulado no DL nº 127/2015, de 7 de julho, são, entre outros, objetivos dos CFAE garantir a execução de planos de formação visando o melhor desempenho das escolas enquanto organizações empenhadas na procura da excelência, designadamente através da valorização da diversidade dos seus recursos humanos e garantir a qualidade da formação, através de mecanismos de monitorização e de avaliação da formação e do seu impacte e reformular os planos de formação em conformidade com os resultados obtidos.

Assim, ano letivo 2017/2018, o plano executado pelo CFFH decorreu da reformulação dos planos de formação das escolas (ainda em vigência 2016_2018) que passaram pela inclusão da formação inscrita nos seus planos de ação estratégica, elaborados no ano anterior e, agora, alvo de financiamento por parte do POCH.

Terminado o ano, torna-se necessário proceder a uma análise deste período temporal – setembro de 2017 a julho de 2018 -, dando-se assim cumprimento à alínea n) do art.º 20.º do Decreto-Lei acima referido, o qual estipula que compete à Diretora elaborar o relatório anual de formação e de atividades do Centro e, simultaneamente, dar cumprimento ao n.º 5 do artigo 3.º do despacho 4595/2015 de 06 de maio, de acordo com o qual a SFM tem de elaborar um “relatório anual de avaliação de formação”. Ora, este relatório elaborado pela SFM serviu de base e enforma o relatório agora apresentado. Mantêm-se como objetivos deste relatório:

• Dar a conhecer ao Conselho de Diretores e, através dos seus membros, às diversas comunidades educativas das escolas associadas a atividade formativa levada a cabo pelo CFFH, neste período temporal;

• Contribuir para a melhoria do funcionamento do CFFH, de forma a torná-lo organizacionalmente mais adequado à sua área de intervenção;

• Incentivar a frequência da formação contínua, numa lógica de aprendizagem ao longo da vida, contribuindo para a transformação (metamorfose) das realidades educativas, de forma a facilitar e a promover o sucesso educativo e académico dos alunos e a qualidade das aprendizagens e da educação; • Sensibilizar as escolas associadas para a importância de adotarem o paradigma da formação desejada e centrada na escola com repercussões no desenvolvimento organizacional, profissional e pessoal dos seus profissionais;

• Promover uma cultura de avaliação e de melhoria do impacte da formação;

• Assegurar a organização de processos sistemáticos de monitorização da qualidade da formação realizada e a avaliação periódica da atividade do CFFH em termos de processos, produto e impacto; • Recolher informação que sustente a elaboração/reformulação do plano de formação subsequente.

3 Metodologicamente este relatório está dividido em quatro partes fundamentais:

1. Atividade Desenvolvida;

2. Avaliação das ações de formação contínua acreditadas pelo CCPFC; 3. Avaliação dos formandos e,

4. Outras atividades relevantes desenvolvidas pelo CFFH

A produção do conteúdo resultou do tratamento estatístico dos dados recolhidos ao longo do ano, da sua análise e sistematização, bem como da análise de documentos diversos, igualmente produzidos pelo CFFH, assim como dos diversos contactos estabelecidos entre os atores da formação (formadores, formandos, elementos da SFM, diretores e diretora do CFFH).

Foi também muito importante o contributo do CIRCOS –um espaço de partilha de ideias, experiências e trabalhos produzidos nas ações de formação – na medida em que facilitou o acompanhamento/desenvolvimento de toda a atividade, assim como a sua avaliação à posteriori.

4

1. Atividade Desenvolvida

5

1. Atividade Desenvolvida

De 1 de setembro de 2017 a 31 julho de 2018, o CFFH implementou 49 turmas de formação, com ações de formação acreditadas pelo Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua, para pessoal docente, sendo 25na modalidade de oficina de formação e 24 na modalidade de curso de formação. Estas ações de formação abrangeram todos os grupos de recrutamento (embora algumas não se inserissem na formação específica, nos termos do art.º 9º do Decreto-Lei 22/2014, de 11 de fevereiro), pois desenvolveram-se em áreas muito diversas.

Para uma leitura mais fácil, agregámo-las por "domínios do saber".

1.1. Formação Pessoal Docente

Como é possível verificar através da análise do gráfico 1, as áreas da educação (12 turmas), das TIC e da Matemática (7 turmas em cada uma das áreas) assumem um papel significativo na formação dos docentes das escolas associadas ao CFFH, visto que representam cerca de 53% do total de turmas dinamizadas.

Gráfico 1 - Número de turmas por área de formação

A formação na área da educação apostou na ‘Relação’ (2 turmas) e na diferenciação (1 turma) Pedagógica na sala de aula, em tutorias em contexto escolar (2 turmas),de modo a desenvolver uma metodologia que permita planear, orientar e avaliar as práticas desencadeadas tanto nas tutorias, como na diferenciação de estratégias de promoção do sucesso e bem-estar e, mesmo, no desenvolvimento de competências socioemocionais (1 turma). Também com uma turma cada inseriram-se nesta área as ações em aprendizagem cooperativa e flexibilização curricular como forma de promover um modelo de

4 2 7 4 7 6 12 7

Número de Turmas por Área de Formação

Português Saúde TIC NEE Matemática Avaliação/Projetos Educação Outras

6 ensino/aprendizagem flexível, autónomo e colaborativo capaz de reconhecer as necessidades, o potencial e os interesses de todos.

Enquadraram-se, ainda, aqui as ações motivação em sala de aula (2 turmas) e gestão de comportamentos (1 turma) que, genericamente, pretenderam explorar os aspetos inerentes à construção e ao desenvolvimento da relação pedagógica, dimensão indispensável para o sucesso educativo, para os processos de aprendizagem e para o desenvolvimento de competências socio emocionais.

Realizou-se também o ciclo de seminários Memória e Identidade: Um Tributo à Formação Contínua de Professores (1 turma) onde se debateu e refletiu sobre a escola, os professores, a educação e a formação e onde foram apontados novos caminhos que a escola, a formação profissional de professores e a educação devem trilhar.

A formação em TIC também apresentou um papel determinante, com a formação na área da robótica em destaque (2 turmas), assim como a aprendizagem ativa com recurso a estas tecnologias (2 turmas), oficinas que pretenderam incluir uma ampla gama de atividades promotoras do envolvimento dos alunos nas suas aprendizagens. As TIC e o processo de Ensino-Aprendizagem (1 turma), Ambientes Educativos Inovadores (1 turma) e Comunicar em inglês com uma 'mãozinha' das novas tecnologias (1 turma) também foram apostas nesta área.

A área da matemática apresentou de igual modo um papel decisivo. O destaque, pelo número de formandos envolvidos e pela dinâmica que conferiu às escolas básicas, vai para a formação Aprendizagem da Matemática com utilização de recursos tecnológicos HYPATIAMAT (3 turmas). Desenvolveram-se também as ações Práticas Dinâmicas (1 turma) e Promoção do Sucesso Educativo (1 turma) na Matemática, Ser Contador de História: um passo para a abordagem da matemática criativa (1 turma) e Avaliação como instrumento para o sucesso em Matemática (1 turma), todas em prol de tornar a Matemática mais dinâmica e criativa com a utilização contextualizada de ferramentas tecnológicas e o desenvolvimento de materiais didáticos computacionais/interativos adequados aos novos programas e metas curriculares, que podem ser utilizados dentro e/ou fora da sala de aula. A área da NEE (4 turmas) destacou-se pelo elevado número de formandos envolvidos. Nesta área procurou-se oferecer formação na nova aposta da Tutela Para o Desenvolvimento de uma Escola Inclusiva (3 turmas) – recentemente publicada no DL 54/2008, de 06/07 -, e em encontrar Respostas Educativas para Alunos com Necessidades Educativas Especiais (1 turma).

Gráfico 2 - N.º formandos nas ações de Educação, TIC, NEE e Matemática

114

143 265

95

Número de formandos em Educação, TIC, NEE e Matemática

Matemática TIC

Educação NEE

7 No que concerne à área da Matemática, o total de formandos certificados foi 114, distribuídos da seguinte forma:

Gráfico 3 - N.º formandos na área da Matemática

Na rúbrica/grupo designada/o por “outras”, foram integradas sete turmas, quase todas nas respetivas áreas específicas, com um total de 91 formandos. Duas turmas na área musical (Cantânia 2018 – “Partículas” e Guimaramus 2018 – simpósio musical de Guimarães) uma na área do desporto (O Hóquei na Escola), uma na área da biologia (Aulas de Campo - Uma estratégia para o ensino da Biologia e Geologia) uma sobre empreendedorismo (Empreendedorismo em contexto educativo com crianças dos 3 aos 12 anos), uma sobre bibliotecas (A Biblioteca Escolar: uma rede de aprendizagens) e uma na área das línguas Estrangeiras (Práticas de Articulação para as Metas de Aprendizagem nas Línguas Estrangeiras).

No âmbito da área avaliação/projetos promoveram-se 6 ações/turmas – cinco oficinas e um curso - onde usufruíram de formação um total de 84 formandos.O curso realizado incidiu sobre o trabalho de projeto, onde se tentou valorizar os processos de reflexão, análise e decisão que permitem a identificação de situações problemáticas e o encontro de caminhos viáveis e partilhados para a sua resolução. Realizaram-se duas oficinas sobre avaliação no ensino básico e secundário, uma sobre supervisão e trabalho colaborativo, uma sobre gestão de currículo na educação pré-escolar e uma sobre construção, desenvolvimento e avaliação de planos de turma.

Gráfico 4 - N.º formandos na área de avaliação/projetos

17 18 6 17 21 18 17

Número de formandos na área da Matemática

Práticas Dinâmicas na e com a Matemática Promoção do sucesso educativo: Matemática Ser Contador de Histórias

Hypatiamat - AE AMC Hypatiamat - AE M 18 8 16 17 17 8

Número de formandos na área da Avaliação/Projetos

Supervisão e trabalho colaborativo

Avaliação nos ensinos básico e secundário I Avaliação nos ensinos básico e secundário II Construir, Desenvolver e Avaliar Planos de Turma Gerir o currículo na educação pré-escolar O PROJETO: da conceção à avaliação

8 Com duas turmas e 42 (23+19) formandos surge a área da saúde. Foram realizadas duas turmas sobre primeiros socorros a serem prestados nas escolas – Saber Agir - de modo a dotar o corpo docente de competências neste campo, afim de melhorar a segurança nas escolas.

Gráfico 5 - N.º formandos na área da Saúde

Relativamente à área das tecnologias de informação e comunicação (TIC), o total de formandos certificados foi 143, distribuídos da seguinte forma:

Gráfico 6 - N.º formandos em TIC

0 5 10 15 20 25

Saber Agir - Os primeiros socorros na

escola I Saber Agir - Os primeiros socorros na escola II

23

19

Número de formandos na área da Saúde

0 10 20 30 40 50 60

RoboParty - Oficina de Formação Roboparty 2018 As TIC no processo de ensino/aprendizagem Aprendizagem ativa com recurso às TIC I Aprendizagem ativa com recurso às TIC II Comunicar em inglês com uma 'mãozinha' das

novas tecnologias

Ambientes Educativos Inovadores

7 53 18 16 19 14 16

Número de formandos em TIC

9 Em relação à formação em Necessidades Educativas Especiais, foram criadas 4 turmas com um total de 95 formandos, distribuídos da seguinte forma:

Gráfico 7 - N.º formandos em NEE

Relativamente à área do Português, foram criadas 4 turmas com um total de 56 formandos. A formação incidiu sobre a leitura (2 turmas), a escrita criativa e a didática do português. O número de formandos encontra-se distribuído da seguinte forma:

Gráfico 8 - N.º formandos em Português

0 5 10 15 20 25 30 Respostas Educativas para alunos com NEE

Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva

Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva

II

Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva

III

17

25 25

28

Número de formandos em NEE

0 5 10 15 20

Seremos nós, tu e eu, as palavras? Dificuldades na Aprendizagem da Leitura Motivação para a Leitura Lúdica Didática do português

9

18 12

17

10 A tabela que se segue e o gráfico ao lado ilustram as ações desenhadas para as disciplinas/áreas curriculares e o peso específico de cada uma em termos de número de formandos:

Tabela N.º 1 - N.º formandos por área de ação Gráfico 9 - N.º formandos por área de ação

Em resumo, no período em análise, estiveram envolvidos em formação, acreditada pelo CCPFC, 890

docentes, mais 1 424 docentes certificados, via ACD (cf. ponto 1.3). Área de Ação N.º formandos

Outras

91

Português

56

Saúde

42

TIC

143

NEE

95

Matemática

114

Avaliação/Projetos

84

Educação

265

Total

890 6% 5% 16% 11% 13% 9% 30% 10%

11

1.2. Formação Pessoal Não Docente

Foi constituída 1 turma para PND no AEAMC (Saber agir – os primeiros socorros na escola) com um total de 15 formandos, tendo por objetivo dotar o pessoal não docente de competências nesta área. Entretanto, o CFFH, em articulação com a Casa do Professor, disponibilizou mais 4 ações de formação para o pessoal não docente: Sistema de Normalização Contabilística (2 turmas), Folha de cálculo – Funcionalidades Avançadas e Organização Pessoal e Gestão do Tempo.

1.3. Ações de Curta Duração

No que concerne a ações de curta duração, cujo processo de reconhecimento foi levado a Conselho de Diretores, por cumprirem os requisitos do Despacho 5741/2015, de 29 de maio, foram realizadas 38 ações/seminários, em diversas Escolas/AE (incluem-se aqui as 10 ACD com financiamento POCH) num total de 162 horas de formação. Estes processos foram reconhecidos, a posteriori, pelo que foram certificados 1 424 formandos, cuja distribuição se apresenta no gráfico 10.

Segundo o referido despacho o reconhecimento de ações de curta duração decorre de uma série de formalidades e do cumprimento, entre outos, das seguintes condições:

‘Existência de uma relação direta, científica ou pedagógica, com o exercício profissional’ ‘Manifestação de rigor e qualidade científica e pedagógica’.

Inquiridos os docentes que frequentaram as referidas ações, em questionário online, disponível no final da ação, obtiveram-se no primeiro indicador 11 respostas negativas contra 967 positivas e no segundo 5 negativas e 973 positivas (ver gráfico 11).

De referir que a ação - Os recursos humanos na gestão da biblioteca escolar – que à priori reunia os requisitos para ser reconhecida como ACD nos termos do DR 5741/2015, de 19 de maio, deixou de cumprir, em virtude da formadora/mestre ser substituída por um formador (acreditado na área pelo CCPFC), mas com grau académico de licenciatura.

12 Gráfico 10 - N.º formandos em ações de curta duração

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Programa de Educação Emocional ao Encontro das Emoções Clubes e Projetos: Dinâmicas Internas promotoras do sucesso…

A Biblioteca Escolar e o Currículo O eTwinning como plataforma promotora de trabalho…

Didática das Ciências Naturais – Novos Desafios Didática da Química – A Utilização de Simulações …

Práticas de avaliação: questões e desafios Ver, Acreditar, Refletir e Transformar – um Projeto de Partilhas II.º Ciclo de Seminários Regionais PNPSE: desafios curriculares e…

IV Encontro Internacional de Património Industrial e sua… O ensino experimental - A água e as suas propriedades O ensino experimental - A água e as suas propriedades I Motivar os alunos – motivar os professores Contributos da Didática da Matemática no Sucesso Escolar dos…

Ensinar a ler e a escrever no século XXI. Como fomentar… A turma não é um grupo Introdução ao Método do Modelo de Singapura Método do Modelo de Singapura envolvendo frações,…

O eTwinning e as ferramentas online Ensinar Matemática no século XXI — como promover percursos …

Contributo para uma competência comunicativa eficaz Observação de aulas: a supervisão e o trabalho colaborativo Ensino dos jogos desportivos coletivos em contexto escolar Não podes não comunicar Kahoot e Padlet: da biblioteca escolar à sala de aula Ensinar e Aprender em Equipa Não podes não sentir Articulação curricular e trabalho colaborativo I Articulação curricular e trabalho colaborativo II A utilização das TIC em contexto sala de aula - Plickers Cidadanias: Portugal e o Futuro A Inteligência Emocional e a Escola das Emoções Conflito: obstáculo ou oportunidade? Promoção de Comportamentos Positivos na Escola: Desafios e…

Flexibilidade Curricular e Inovação Ensino transversal Jornadas Pedagógicas do Agrupamento de Escolas Santos …

Educação Inclusiva – o desafio da diversidade

58 50 34 14 15 9 32 19 52 2 5 10 162 9 12 19 17 10 34 16 49 23 10 14 29 155 16 98 21 16 60 72 15 66 24 24 69 84

ACD/Formandos

13 Gráfico 11 – Reconhecimento das ACD

De referir ainda que nos referidos questionários, como se pode constatar no gráfico 12, os formandos afirmaram (valor das respostas entre 4,3 e 4,5) que as ACD deram contributos para a melhoria/sucesso/desenvolvimento tanto das pessoas (alunos/professores), como das escolas.

Gráfico 12 - Avaliação dos contributos da ACD

Outros eventos foram promovidos, não enquadrados no referido Despacho, mas dignos de registo neste relatório, pelos momentos de reflexão e debate que proporcionaram:

• Atividades desenvolvidas em articulação com o NE25A.

• Lançamento da 25ª Edição da Elo, realizado em 3 de julho de 2018, no Paço dos Duques de Bragança, com a presença do Doutor António Sampaio da Nóvoa, que contou com cerca de 150 participantes.

• Ação formativa com o Dr. Vasco Cavaleiro, no dia 09 de março de 2018, destinada às equipas das Direções das escolas e a Assistentes Técnicos, sobre a revisão do Código dos Contratos Públicos.

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 Relação direta com o exercício profissional

Rigor e qualidade científica e pedagógica

11 5

967 973

Reconhecimento da ACD pelos Formandos

Sim Não

0,0 _{1,0 2,0 3,0}

4,0 5,0

Promoção do trabalho cooperativo Desenvolvimento pessoal Desenvolvimento profissional Melhoria do ensino Sucesso educativo dos alunos Melhoria organizacional da escola

4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,3

14

1.4. Ações em colaboração com a Tutela

No período em análise, a DGE solicitou a colaboração do CFFH no sentido de prestar o apoio necessário na realização de ações de formação “desenhadas” por esta entidade para fazer formação de formadores. Assim CFFH designou formadores internos para as ações:

- Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva (3);

- Avaliação nos ensinos básico e secundário: como avaliar para o sucesso educativo? (2); - Flexibilização e Integração curricular (2);

Destes, seis formadores, por sua vez, dinamizaram as ações frequentadas, ao serviço do CFFH: 3 ações sobre a escola inclusiva: 2 sobre avaliação e 1 sobre a flexibilização e integração curricular, cobrindo um total de 118 professores das escolas associadas

1.5. Volume de formação com recurso a financiamento

O CFFH realizou, no ano letivo 2017/2018, formação acreditada, com recurso a financiamento do POCH, para 33 turmas destinadas a pessoal docente e 10 ACD, num total de 43 turmas de formação, nas seguintes modalidades:

• 19 Oficinas de formação; • 14 Cursos de formação;

• 10 ACD (tratadas no ponto 1.3).

Nestas ações (OF e CF) estiveram envolvidos 526 educadores e professores.

O número total de horas de formação presencial para os docentes foi de 1 180 sendo que 425 dessas horas foram realizas em trabalho autónomo nas oficinas de formação. Isto equivale a um volume de formação de 12 630 horas em ações na modalidade oficina e 7 075 horas na modalidade curso, num total de 19 705 horas de formação. Os dados estão expressos nas tabelas 2 e 3.

Se acrescermos a estes valores o volume de formação dinamizado na modalidade ACD (POCH) – 1 464 horas – correspondentes a 435 formandos e 35 horas de formação, (ver ponto 1.3) obteremos um volume total de 21 169 horas de formação.

15 N.º Designação da ação: _{Nº de} horas Nº de formandos Volume de formação Nº de desistências

Modalidade: Oficina de Formação

1 Seremos nós, tu e eu, as palavras? Introdução à Criatividade

na Escrita 30 92 270 2

2

Dificuldades na aprendizagem da leitura: promoção da competência leitora com recurso à Plataforma "Ainda estou a Aprender”

50 18 900 0

3 Motivação para a Leitura lúdica - A leitura ao serviço do

sucesso 50 12 600 6

4 Supervisão e trabalho colaborativo 50 18 900 2

5 Comunicar em inglês com uma 'mãozinha' das novas

tecnologias 50 14 700 0

6 Práticas Dinâmicas na e com a Matemática 50 17 850 3

7 Aprendizagem ativa com recurso às TIC I 30 16 480 1

8 Tutoria em contexto escolar: para uma prática sustentada de

promoção do sucesso educativo 30 14 420 5

9 Promoção do sucesso educativo: Matemática 50 18 900 2

10 Avaliação nos ensinos básico e secundário: como avaliar para

o sucesso educativo? 50 8 400 2

11 Avaliação nos ensinos básico e secundário: como avaliar para

o sucesso educativo? II 50 16 800 6

12 Ser contador de histórias - um passo para a abordagem da

matemática criativa 50 6 300 2

13 Didática do português - estratégias promotoras do sucesso 50 17 850 0

14 Flexibilização e Integração curricular 50 16 800 4

15 Gerir o currículo na educação pré-escolar: planeamento e

avaliação na perspetiva das OCEPE 2016 50 17 850 3

16 Respostas educativas para alunos com Necessidades

Educativas Especiais 50 17 850 1

17 Tutoria em contexto escolar: para uma prática sustentada de

promoção do sucesso educativo II 30 11 330 0

18 Ambientes Educativos Inov@dores: Cenários e Histórias de

Aprendizagem 30 16 480 4

19 Aprendizagem ativa com recurso às TIC II 50 19 950 4

Total – Oficinas de Formação 850 233 12 630 47

16 Tabela N.º 3 – Volume de formação em Cursos de Formação (POCH)

N. º Designação da ação: _{Nº de} horas Nº de formandos Volume de formação Nº de desistências

Modalidade: Curso de Formação

1 Relação pedagógica na sala de aula 25 18 450 4

2 Avaliação como instrumento para o sucesso em Matemática 15 17 255 0

3 Diferenciação pedagógica: repensar a sala de aula 25 24 600 1

4 Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula: vantagens e

desvantagens de uma metodologia dinâmica 25 20 500 5

5 Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva 25 25 625 4

6 Motivação em sala de aula – Estratégias para alunos com

interesses divergentes dos escolares 25 15 375 2

7 Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva II 25 25 625 3

8 Relação pedagógica na sala de aula II 25 20 500 1

9 O PROJETO: da conceção à avaliação 15 8 120 0

10 Gestão de comportamentos na sala de aula: Prevenir a

Indisciplina 25 20 500 1

11 As TIC no processo de ensino/aprendizagem 25 18 450 5

12 A Biblioteca Escolar: uma rede de aprendizagens 25 28 700 2

13 Para o desenvolvimento de uma escola inclusiva III 25 28 700 1

14 Motivação em sala de aula – Estratégias para alunos com _{interesses divergentes dos escolares II} 25 27 675 3

17

1.5.1.

Relação entre previsão e realização, por ação e por unidade orgânica

O Plano de Formação 2017/2018 – PNPSE/POCH foi concluído na íntegra, ou seja, a taxa de conclusão foi de 100%. Este era constituído por 49 ações de formação, correspondendo a 36 Cursos (Cursos de Formação e Oficinas de Formação, dos quais 3 foram realizados em finais de 2016/17, constando no relatório do ano transato) e 13 (também 3 foram realizadas na mesma altura – idem) Ações de Curta Duração (ACD).

Globalmente estava prevista a frequência de 896 formandos (contratualização perante o POCH), tendo a frequência atingido os 1121 formandos. Estes valores traduzem um acréscimo de 25% relativamente ao previsto.

Gráfico 13 - Relação entre a previsão de frequência e a frequência efetiva, em termos globais

Comparando a frequência prevista com a frequência efetiva verificamos que, no caso dos cursos e oficinas de formação, estava prevista a frequência de 607 formandos, tendo sido a frequência efetiva de 628 e no caso das ACD os valores foram respetivamente de 289 formandos previstos e 493 formandos efetivos.

Gráfico 14 - Composição e comparação entre a frequência prevista e a frequência efetiva, de formandos, por CF, OF e ACD Analisando os dados por ação de formação, e por frequência prevista e frequência efetiva, verifica-se a existência de um quadro de forte heterogeneidade entre formações.

Formandos Previstos (FP) 896 Formandos Efetivos (FE) 1121

Relação entre a previsão de frequência e a frequência

efetiva, em termos globais

13 36 ACD CF e OF 289 493 FP FE 607 628 FP FE

18 Gráfico 15 - Comparação entre o número de formandos previstos por AF e o n.º de formandos que frequentou

CDSE01 CDSE02 CDSE03 CDSE04-… CDSE04-… CDSE05-… CDSE05-… CDSE06-… CDSE07-… CDSE08-… CDSE08-… CDSE09-… CDSE09-… SE01-A1 SE01-A2 SE02 SE03 SE04 SE05 SE06 SE07 SE08 SE09 SE10 SE11 SE12-A1 SE12-A2 SE13 SE14-A1 SE14-A2 SE15 SE16 SE17 SE18 SE19 SE20 SE21 SE22 SE23 SE24 SE25 SE26 SE27-A1 SE27-A2 SE28 SE29 SE30-A1 SE30-A2 SE30-A3 13 13 13 25 25 30 30 50 30 15 15 15 15 15 16 20 20 20 17 14 6 22 13 15 8 18 17 13 10 16 13 16 26 30 16 17 15 13 26 18 18 13 18 28 10 12 18 18 18 20 21 17 5 10 111 22 16 12 33 150 19 57 13 18 19 22 18 12 9 14 24 18 17 18 8 16 20 14 11 25 28 25 20 6 18 17 28 20 18 8 17 16 27 17 16 16 19 16

Comparação entre o número de formandos previstos por ação de formação e os que efetivamente frequentaram

19 Existem 21 ações de formação em que a frequência efetiva é inferior à frequência prevista; 1 em que a frequência esperada é igual à frequência efetiva e 27 em que a frequência efetiva é superior à frequência esperada.

A heterogeneidade que marca os dados do gráfico 15 é, no gráfico 16, igualmente visível, verificando-se maior eficácia por parte de alguns agrupamentos em comparação com os restantes.

Gráfico 16 - Comparaçãoentre o número de formandos previstos e os formandos efetivos, por ação de formação e por agrupamento de escolas

Em termos de indicador de realização, o compromisso assumido entre o CFFH e o POCH, implicava um total de 896 formandos1_{, distribuídos pelas 49 AF. Efetivamente, participaram e concluíram as referidas}

AF, 1121 formandos. A diferença entre os dois indicadores é de 225 formandos, correspondendo este

1 _{No Plano de Formação original e aprovado pelo POCH constava o compromisso de 896 formandos. No Plano de}

Alterações (exatamente com o mesmo número de cursos – 49) passaram a constar 995 formandos. Com uma ou outra meta, o CFFH ultrapassou sempre o compromisso. No primeiro caso, com um superavit de 25,1% e, no segundo caso essa percentagem desce para 12.6%.

0 50 100 150 200 250 300

AEAMC AEDAH AEFT AEFH AESS AEF AEM AEPAS AEP AECT AET AEB ESCT

48 60 27 92 38 116 137 103 76 85 46 ₃₆ 28 26 48 66 120 55 118 165 51 36 252 64 33 42

Agrupamentos de Escolas/Escolas Não Agrupadas

Comparação entre o número de formandos previstos e os

formandos efetivos, por AF e por agrupamento de escolas

20 valor a um desvio positivo de 25,1%. Estes valores colocam em relevo os bons resultados alcançados e o bom trabalho e esforço desenvolvidos pelo CFFH.

Relativamente ao indicador resultado medido pela percentagem de formandos que declararam que a formação contribuiu positivamente para a seu desenvolvimento atividade/profissional, constamos que, e de acordo com a opinião dos mesmos, esta foi muito positiva. Refira-se que, do total de respondentes (782, valor correspondente a 70% do total de formandos) 93% consideraram que a formação contribuiu positivamente para a sua atividade profissional, classificando este parâmetro com nível 4 e 5 (Mínimo 1 e Máximo 5).

Realça-se, que estes valores estão muito acima das metas mínimas estabelecidas pelo POCH, quer no indicador 3, quer no indicador 4, que eram, respetivamente, de 75% e de 60%.

Tabela N.º 4 – Resultados da formação tendo em conta os indicadores estabelecidos pelo POCH

1.6. Volume de formação sem recurso a financiamento

O CFFH realizou, no ano letivo 2017/2018, formação acreditada pelo CCPFC, sem recurso a financiamento, para 16 turmas destinadas a pessoal docente, 27 ACD e 1 turma de formação acreditada pela DGAE, para PND, num total de 66 turmas de formação, nas seguintes modalidades:

• 6 Oficinas de formação (CCPFC); • 10 Cursos de formação (CCPFC); • 1 Curso de formação para PND; • 27 ACD (ver ponto 1.3).

Nestas ações estiveram envolvidos 318 educadores e professores e 15 assistentes técnicos e/ou operacionais, num total global de 333 formandos certificados.

O número total de horas de formação presencial para os docentes foi de 473 sendo que 133 dessas horas foram realizas em trabalho autónomo nas oficinas de formação. Isto equivale a um volume de formação de 4 718 horas em ações na modalidade oficina e 4 315 horas na modalidade curso, num total de 9 033 horas de formação. Os dados estão expressos nas tabelas 2 e 3.

1. Compromisso com o POCH (n.º de formandos) 2. Nº de formandos que concluíram as ações de formação (avaliados e aprovados) 3. Desvios entre os formandos avaliados/ aprovados e o compromisso

4. Participantes que declaram que a formação contribuiu positivamente para a sua atividade

profissional (tendo em conta o número de inquéritos de satisfação rececionados)

Desvio + % Clas. 1 Clas. 2 Clas. 3 Clas. 4 Clas. 5

896 1121 225 25% 0% 1% 8% 31% 62%

21 Se acrescermos a estes valores o volume de formação dinamizado na modalidade ACD – 3 767 horas – correspondentes a 905 formandos e 123 horas de formação, (ver ponto 1.3) obteremos um volume total de 12 800 horas de formação. N.º Designação da ação: _{Nº de} horas Nº de formandos Volume de formação Nº de desistências

Modalidade: Oficina de Formação

1 Promoção de Competências Socioemocionais em Meio

Escolar: Atividades Didáticas para o Sucesso Escolar 30 20 600 2 2 Aprendizagem da Matemática com utilização de recursos

tecnológicos HYPATIAMAT - AE AMC 50 17 850 4

3 Aprendizagem da Matemática com utilização de recursos

tecnológicos HYPATIAMAT - AE M 50 21 1050 0

4 Aprendizagem da Matemática com utilização de recursos

tecnológicos HYPATIAMAT - AE SS 50 18 900 4

5 Construir, Desenvolver e Avaliar Planos de Turma 50 17 850 4 6 Empreendedorismo em contexto educativo com crianças dos

3 aos 12 anos 36 13 468 2

Total – Oficinas de Formação 266 106 4 718 16

Tabela N.º 5 – Volume de formação em Oficinas de Formação

Tabela N.º 6 – Volume de formação em Cursos de Formação

N. º Formação PND Nº de horas Nº de formandos Volume de formação Nº de desistências

1 Saber agir – os primeiros socorros na escola 6 15 90 0

Total – PND 6 15 90 0

Tabela N.º 7 – Volume de formação em Cursos de Formação, Seminários e Jornadas (PND)

N. º Designação da ação: _{Nº de} horas Nº de formandos Volume de formação Nº de desistências

Modalidade: Curso de Formação

1 RoboParty - Oficina de Formação 25 7 175 1

2 O Hóquei na Escola 16 16 256 1

3 Roboparty 2018 30 53 1590 6

4 Memória e Identidade 16 60 960 5

5 CANTANIA 2018 – “Partículas” 21 5 105 3

6 Aulas de Campo - Uma estratégia para o ensino da Biologia e _{Geologia III} 25 12 300 0 7 GUIMARAMUS 2018 – SIMPÓSIO MUSICAL DE GUIMARÃES 25 10 250 0 8 Saber Agir - Os primeiros socorros na escola I 12 23 276 3 9 Saber Agir - Os primeiros socorros na escola II 12 19 228 4 10 Práticas de Articulação para as Metas de Aprendizagem nas _{Línguas Estrangeiras} 25 7 175 0

22

2. Avaliação das ações de

formação contínua

acreditadas pelo CCPFC

23

2.

Avaliação das ações de formação contínua acreditadas pelo CCPFC

Para operacionalizar de forma criteriosa a avaliação das ações de formação (artigo 3.º do Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio) foi elaborado um referencial teórico (2.1. Referencial de Avaliação), que serviu de base à construção dos instrumentos de avaliação.

No entanto, dada a complexidade dos critérios de avaliação traçados, elaborou-se um segundo referencial, apenas, para a construção do instrumento de avaliação a aplicar aos formandos (2.1.1 Referencial de construção do instrumento de avaliação das Ações de formação).

A inspiração para o “desenho” deste referencial foi a apresentação de “uma possível modelização para a avaliação do impacto” que o Doutor Eusébio Machado partilhou com os CFAE Norte, que evidencia uma avaliação que pode ser feita no imediato (questionário elaborado com base no referencial 3.1.1 e aplicado online a todos os formandos, no fim da formação) e outra, de aferição de médio/longo prazo (temporalidade mediata), para avaliar a transferência da formação para os respetivos contextos dos formandos. Esta última ainda não está formalmente aprovada, pelo que ainda não se realizou este ano letivo.

Slide de PPT da autoria do Doutor Eusébio Machado

Temporalidade imediata: no final da ação de formação Menor complexidade Avaliação do impacto da formação contínua de professores Aquisição da formação Plano individual Contexto: CFAE 1.Reações/opiniões dos formandos à ação de formação 2. Aprendizagens (competências, conhecimentos e atitudes)

por parte dos formandos

Transferência da formação Plano organizacional Contexto: A/ENA 3. Comportamentos individuais em contexto organizacional 4.Resultados no âmbito do desempenho organizacional Temporalidade mediata: no final do plano de formação Maior complexidade

2.1. Referencial de avaliação da formação

Nível Impactos Indicadores

Instrumentos de avaliação

Respondentes Questionário ao

formando (QF)

Questionário à organização (QO)

1. Reações/opiniões dos formandos à ação de formação

Pertinência (nível de satisfação e de

aplicabilidade dos assuntos tratados).

Adequação (concretiza e é

consequente com as prioridades e metas definidas no Projeto Educativo do AE/Escola; concretiza e é

consequente com as necessidades formativas do professor; …).

Q1 a Q7 e Q14

Q1. A Escola/AE criou as condições necessárias para que a ação de formação decorresse de forma adequada?

QF Formandos QO Elementos dos Conselhos Pedagógicos das Escolas/AE associadas ao CFFH 2. Aprendizagens (competências, conhecimentos e atitudes) por parte dos formandos

Eficiência (alcance dos objetivos;

conteúdos e metodologias definidos para esta formação).

Q8 a Q10

3. Comportamentos individuais em contexto organizacional

Eficiência (efeitos produzidos ao nível

do trabalho individual de cada formando)

Eficácia (melhoria das práticas

pedagógicas; melhoria dos resultados dos alunos após a formação; ….).

Q11 a Q13

Q2. A ação de formação produziu efeitos positivos ao nível do trabalho

colaborativo dos docentes?

Q3. A ação de formação produziu efeitos ao nível do trabalho individual dos docentes?

Q4. Há evidências de melhoria das

práticas pedagógicas em contexto de sala de aula?

Q5. Há evidências de melhoria dos resultados dos alunos após a ação de formação?

4. Resultados no âmbito do desempenho

organizacional

Eficácia (efeitos produzidos ao nível da

organização escolar).

Adequação (concretiza e é

consequente com as prioridades e metas definidas no Projeto Educativo do AE/Escola; concretiza e é

consequente com as necessidades formativas do professor; …).

Q13

Q6. Há evidências de efeitos positivos da ação de formação, ao nível da

organização escolar?

Q7. Há prioridades/metas do PE que foram consignadas e atingidas nesta ação de formação?

Q8. A ação de formação foi ao encontro das necessidades dos docentes?

2.1.1 Referencial de construção do instrumento de avaliação das ações de formação (inquérito)

ENQUADRAMENTO ELEMENTOS

CONSTITUTIVOS

INDICADORES CRITÉRIOS QUESTÕES (A COLOCAR NO INQUÉRITO) TIPO DE

QUESTÃO

Âmbito Geral O Papel do

CFFH

• Informação disponibilizada e gestão do processo.

• Adequação • As informações disponibilizadas pelo CFFH foram suficientes e adequadas para fazer a escolha da/s ação/ações a frequentar?

• Como classifica o atendimento prestado pelo CFFH?

Fechada com escala • Aspetos práticos da ação de formação

• As instalações eram adequadas?

• Os materiais fornecidos manifestaram-se adequados?

• A bibliografia fornecida foi útil?

• O horário foi conveniente?

• A duração da ação foi adequada?

Fechada com escala O/a formador/a • Desempenho do/a formador/a • Coerência

• Globalmente, como avalia o desempenho do/a formador/a? Fechada com escala Artigo 3.º do Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio a) A adequação às prioridades de formação definidas • Definição e seleção da ação de formação

• Adequação • Esta formação enquadrava-se no plano de formação da sua escola?

• Esta ação de formação foi ao encontro das suas necessidades formativas? Fechada única b) O funcionamento da ação de formação • Centralização dos conteúdos e metodologias no aperfeiçoament o do trabalho docente

• Pertinência • Os objetivos da ação contribuíram para o seu aperfeiçoamento profissional?

• As metodologias utilizadas na ação foram pertinentes e adequadas?

Fechada única

• Relevância • Os conteúdos abordados foram relevantes em diferentes domínios: científico, pedagógico, didático e

organizacional?

Fechada com escala

• Coerência • Esta ação de formação foi pautada pelo rigor científico e pela comunicação entre os diferentes atores?

Fechada única c) Os resultados alcançados • Importância do trabalho desenvolvido

• Relevância • As aprendizagens adquiridas contribuíram para a melhoria do seu exercício profissional?

• As aprendizagens adquiridas com esta ação de formação contribuíram para a atualização e aprofundar os seus conhecimentos científicos-pedagógicos?

• As aprendizagens adquiridas acrescentaram mais-valia ao trabalho pedagógico em contexto sala de aula?

Fechada com escala

d) Os impactos a registar

• Melhorias na

prática docente • Eficácia

• Esta ação de formação implicou mudanças nas estratégias de motivação dos alunos em contexto sala de aula?

Fechada única

• Esta ação de formação promoveu o desenvolvimento do trabalho cooperativo?

• Esta ação de formação contribuiu para o seu desenvolvimento pessoal?

• Esta ação de formação permitiu-lhe melhorar o seu desempenho profissional?

• Esta ação de formação contribuiu para a melhoria do ensino?

• Esta ação de formação contribuiu para a melhoria da organização da escola?

Fechada com escala

• Pertinência • Como avalia, em termos gerais, esta ação de formação?

• Considera importante a continuidade da formação contínua neste âmbito?

Fechada com escala

• Aspetos a melhorar

• Pertinência • Quais os aspetos que, em seu entender, precisam ser melhorados nesta ação de formação?

0

2.2. Serviço Prestado pelo CFFH

Na avaliação feita ao serviço que o CFFH presta ao seu ‘público’ foi aferido, no questionário online disponibilizado aos formandos, o indicador - Informação disponibilizada e gestão do processo – através das questões refletidas nos gráficos 17 e 18.

Gráfico 17 - Avaliação da qualidade do atendimento prestado pelo CFFH

Gráfico 18 - Avaliação da qualidade da informação prestada pelo CFFH

Da sua análise (753 respostas obtidas) infere-se que o atendimento do CFFH é avaliado entre o satisfatório e o muito satisfatório (3 respostas ‘pouco satisfatório’ e nenhuma ‘insatisfatório’) e que a

0 50 100 150 200 250 300 350 Insatisfatório Pouco Satisfatório Satisfatório Bastante Satisfatório Muito Satisfatório 0 3 135 267 348

Avaliação do Atendimento - CFFH

0 50 100 150 200 250 300 350 Insatisfatório Pouco Satisfatório Satisfatório Bastante Satisfatório Muito Satisfatório 0 4 185 236 329

Avaliação da Informação - CFFH

1

qualidade da informação prestada é avaliada entre o satisfatório e o muito satisfatório (4 respostas ‘pouco satisfatório’ e nenhuma ‘insatisfatório’).

2.3. Aspetos Práticos das Ações

Um outro indicador para aferir o papel do CFFH refere-se aos ‘aspetos práticos das ações de formação’ através das questões refletidas nos gráficos 19 e 20, respetivamente, dados das ações nas modalidades Oficina e na modalidade Curso de formação.

Gráfico 19 - Aspetos Práticos das Oficinas

1

Gráfico 20 - Aspetos Práticos dos Cursos

4,3

4,6

4,5 4,4

4,4

Aspetos Práticos da Ação (1 a 5) - Oficinas

Instalações adequadas Materiais adequados Bibliografia adequada Adequação do cronograma

Adequação dos horário das sessões

4,4

4,6

4,5 4,6

4,5

Aspetos Práticos da Ação (1 a 5) - Cursos

Instalações adequadas Materiais adequados Bibliografia adequada Adequação do cronograma Adequação dos horário das sessões

2

Como se pode constatar, os resultados nas duas modalidades são muito idênticos, variando entre o 4,3 e o 4,6 (escala de 1 a 5), sendo que num e noutro caso o que menos agrada aos docentes, são as instalações e o que mais apreciam é a qualidade dos materiais usados nas sessões (4,6).

2.4. Desempenho dos formadores

O Despacho do SEEAE, com data de 2012/01/05, deixou de poder ser aplicado no final de 2016. Através dele os docentes formadores, que gratuitamente ministraram formação nas suas escolas, adquiriram o direito a obter, para efeitos de avaliação do seu desempenho docente, a creditação máxima atribuída aos formandos na respetiva ação de formação, com a classificação de muito bom.

Neste momento os CFAE ainda esperam pela regulamentação dos nºs 3 e 5 do art.º 16, do DL 22/2014, de 11/02, atribuição de avaliação dos formadores, a definir por despacho dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da Administração Pública e da Educação.

Internamente, através dos questionários elaborados em Google docs, a avaliação global dos formadores foi de 4,6 (na escala de 1 a 5), nas Oficinas de Formação e 4,7 (na escala de 1 a 5), nos Cursos de Formação.

Gráfico 21 - Avaliação dos formadores

2.5. Adequação às Prioridades de Formação Definidas

Relativamente a este item foram formuladas duas questões (fechadas) aos formandos: esta formação enquadrava-se no plano de formação da sua escola? E, esta ação de formação foi ao encontro das suas necessidades formativas? 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 Oficinas _Cursos 4,6 4,7

3

Os resultados podem ser observados nos gráficos 22 a 25, respetivamente, para as oficinas e para os cursos, sendo notório o número de respostas positivas.

Gráfico 22 - Enquadramento da ação no PF da E/AE

Gráfico 23 - Enquadramento da ação no PF da E/AE

4 19

306

De acordo com o plano de formação da E/AE - Oficinas

Não Pouco Sim

2 31

398

De acordo com o plano de formação da E/AE - Cursos

4

Gráfico 24 -Resposta da ação às necessidades formativas do docente

Gráfico 25 -Resposta da ação às necessidades formativas do docente

2.6. Funcionamento das ações

Para aferir o funcionamento das ações de formação e com o indicador ‘centralização dos conteúdos e metodologias no aperfeiçoamento do trabalho docente’ foram colocadas algumas questões, elencadas sob os critérios da pertinência, relevância e coerência, apresentadas nos gráficos 26 a 33, cujos resultados são demonstrativos da qualidade e rigor da formação dinamizada pelo CFFH.

5 ₂₈

295

Correspondeu às Necessidades Formativas - Oficinas

Não Pouco Sim

1 34

396

Correspondeu às Necessidades Formativas - Cursos

5

Gráfico 26 - Contributo dos objetivos da Oficina para o desenvolvimento profissional dos docentes

Gráfico 27 -Contributo dos objetivos do Curso para o desenvolvimento profissional dos docentes

Gráfico 28 -Metodologias pertinentes e adequadas – Oficinas

3 ₂₈

298

Contributo dos objetivos da oficina para o

desenvolvimento profissional

Não Pouco Sim

2 26

403

Contributo dos objetivos do curso para o

desenvolvimento profissional

Não Pouco Sim

4 ₂₀

305

Metodologias pertinentes e adequadas - Oficinas

6

Gráfico 29 -Metodologias pertinentes e adequadas – Cursos

Gráfico 30 –Comunicação com rigor científico – Oficinas 1 15

415

Metodologias pertinentes e adequadas - Cursos

Não Pouco Sim

0 7

322

Comunicação com rigor científico - Oficinas

7

Gráfico 31 -Comunicação com rigor científico – Cursos

Gráfico 32 - Relevância dos conteúdos das Oficinas 0 12

419

Comunicação com rigor científico - Cursos

Não Pouco Sim

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0

Científico Pedagógico Didático Organizacional

4,5 4,6 4,6 _4,5

Conteúdos Relevantes - Oficinas (1 - 5)

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0

Científico Pedagógico Didático Organizacional

4,5 4,6 4,6 4,5

8

Gráfico 33 - Relevância dos conteúdos dos Cursos

2.7. Resultados alcançados

Neste parâmetro apenas podemos avaliar os resultados/efeitos imediatos da importância do trabalho desenvolvido pelos formandos, sob o critério da relevância, nas questões traduzidas nos gráficos 34 e 35.

Relativamente às oficinas, os resultados médios foram 4,4 (escala de 1 a 5) para todas as questões, enquanto nos cursos foram, para as duas primeiras questões 4,4 e na última, 4,5.

Gráfico 34 -Contributo das aprendizagens nas Oficinas

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 Melhoria do exercício profissional

Atualização e aprofundamento de conhecimentos Desempenho em contexto de aula

4,4 4,4 4,4

Contributo das aprendizagens nas Oficinas:

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 Melhoria do exercício profissional

Atualização e aprofundamento de conhecimentos Desempenho em contexto de aula

4,5 4,4 4,4

Contributo das aprendizagens nos Cursos:

9

Gráfico 35 -Contributo das aprendizagens nos Cursos

2.8. Impactos

Foram analisados os contributos das ações de formação, cursos e oficinas, para diversos parâmetros de avaliação.

Os resultados dos inquéritos à questão, fechada com escala, dos contributos das oficinas, variaram entre 4,1 e 4,5.

Gráfico 36 - Contributo das Oficinas Enquanto os resultados deste impacto nos cursos variou entre 4,2 e 4,5.

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 Promoção do trabalho cooperativo

Desenvolvimento pessoal Desenvolvimento profissional Melhoria do ensino Sucesso educativo dos alunos Melhoria organizacional da escola

4,4 4,4 4,5 4,4 4,1 4,3

Contributo da ação - Oficinas (1 - 5):

10

Gráfico 37 - Contributo dos Cursos

Foram analisados os impactos no sucesso educativo das ações, que se traduziram nas oficinas de formação, da seguinte forma:

Gráfico 38 – Impactos das oficinas no sucesso educativo

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 Promoção do trabalho cooperativo

Desenvolvimento pessoal Desenvolvimento profissional Melhoria do ensino Sucesso educativo dos alunos Melhoria organizacional da escola

4,5 4,5 4,5 4,3 4,2 4,4

Contributo da ação - Cursos (1 - 5):

4,4 4,4 4,5 4,0 3,7 4,2

Impactos no Sucesso Educativo - Oficinas:

Melhoria da estratégia de ensino e aprendizagem Incremento da diferenciação pedagógica Motivação dos alunos Diminuição da indisciplina

11

Gráfico 39 - Impactos dos cursos no sucesso educativo

Os resultados refletidos nos gráficos 40 e 41 sobre a avaliação global que os formandos fizeram das ações de formação promovidas pelo CFFH não suscitam quaisquer dúvidas – as menções muito satisfatória e bastante satisfatória distanciam-se das restantes.

Gráfico 40 -Avaliação Global das Oficinas

4,3 4,3 4,4 3,9 3,7 4,3

Impactos no Sucesso Educativo - Cursos:

Melhoria da estratégia de ensino e aprendizagem Incremento da diferenciação pedagógica Motivação dos alunos Diminuição da indisciplina

Maior colaboração de pais/EE Desenvolvimento da autonomia dos alunos

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 Insatisfatória Pouco Satisfatória Satisfatória Bastante Satisfatória Muito Satisfatória 0 6 25 111 191

Avaliação Global das ações - Oficinas

0 50 100 150 200 250 300 Insatisfatória Pouco Satisfatória Satisfatória Bastante… Muito Satisfatória 0 2 28 127 274

Avaliação Global das ações - Cursos

12

13

3. Avaliação dos formandos

A avaliação/classificação obtida pelos formandos, no caso das oficinas de formação ratificadas pela Diretora do CFFH, está refletida nos gráficos seguintes, destacando-se a menção excelente em 94% dos certificados emitidos.

Gráfico 42 - Classificação dos formandos nas Oficinas de Formação

A avaliação obtida pelos formandos, no caso dos cursos de formação, reflete-se no gráfico 43:

Gráfico 43 – Classificação dos formandos nos Cursos de Formação

A avaliação dos formandos, nas oficinas e nos cursos, apresentou as seguintes percentagens:

0 50 100 150 200 250 300 350 400 Regular Bom Muito Bom Excelente 0 1 21 363

Menções Qualitativas - Oficinas

0 100 200 300 400 500 Regular Bom Muito Bom Excelente 0 4 27 474

Menções Qualitativas - Cursos

14

Gráfico 44 - Percentagens de menções qualitativas nas oficinas/cursos de formação

Nota: No Curso 27 A1 - Motivação em sala de aula – Estratégias para alunos com interesses divergentes dos escolares, um formando obteve insuficiente, pelo que não foi aprovado.

0% 50% 100%

Regular Bom Muito Bom Excelente

0,0% 0,6% 5,4%

94,0%

Menções Qualitativas em Percentagem - OF e CF

15

4. Outras atividades desenvolvidas

4.1 ELO 25

A edição de 2018 da revista ELO – 25 anos: memória, identidade e desafios - é composto por vinte e dois artigos, quatro dos quais da autoria de ex-ministros da educação, dezassete de investigadores (portugueses e espanhóis) e um de coautoria de três professores da secção de formação e monitorização do CFFH. Damos continuidade, elo a elo, a este projeto de participação, a que fomos habituando os nossos leitores, contribuindo para combater a ‘quase’ instituída tendência para o alheamento, ou a não inscrição, nos assuntos que, diariamente, positiva ou negativamente, nos influenciam.

Capa de Salgado Almeida

Neste número podem encontrar, para além de reflexões de qualidade invulgar, textos bem fundamentados, críticos e de grande atualidade - uns mais académicos, outros mais poéticos, outros mais humorísticos, outros ainda, mais criativos -, mas todos evidenciando uma elevada preocupação com as questões mais emergentes da educação e da escola ou, como refere Alarcão, com o desejo poderoso de prosseguir o caminho do questionamento, do desenvolvimento e da promoção da qualidade do ensino e da educação.

Porque partilhamos desse desejo de profissionalidade reflexiva e participativa, este ano (2017/2018) o CFFH promoveu mais um ciclo de seminários para debater a escola,

os professores, a educação e a formação, neste quarto de século da sua existência, e os desafios que incessantemente se nos deparam.

Da Elo foram impressos 300 exemplares, cujo custo foi suportado pelas escolas associadas. A cada escola foram distribuídos dez exemplares, sendo os restantes distribuídos pelos professores presentes no dia de lançamento da revista.

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Este aconteceu no dia 3 de julho, pelas 15.30 horas, no Palácio dos Duques, com o seguinte programa: 15.30 h – Sala da Duquesa: Receção dos participantes e atuação do grupo “Osmusiké” 16.00 h - Sessão de abertura – intervenção dos representantes da CMF, CMG e CFFH 16.30 h – Comunicação: António Sampaio da Nóvoa com comentário de J.C Morgado

17.30 h – Apresentação da revista ELO (membro do CE – Dalila Durães) 18.00 h – Atuação do Grupo Chorus Animapopuli – Capela do Paço

18.20 h – Verde de honra – Galeria

4.2 Penha à Vista 2018

São já doze anos de profícuas realizações neste Projeto Penha à Vista. Sempre com muitas emoções à mistura! Daí denominarmos esta edição de Penha à vista: dúzia(s) de emoções.

Emoções que nos são transmitidas pela alegria, traduzida em sorrisos, que inunda os rostos das crianças, jovens e seus familiares no espaço Penha:

quando lá se deslocam,

quando para lá sobem no teleférico

quando lá passeiam, brincam, correm ou jogam, quando lá merendam,

quando lá andam no minitrem,

quando apreciam o verde que inunda a montanha, quando olham a cidade,

… quando lá vão receber os prémios!

Emoções também transmitidas pelo entusiasmo dos educadores e professores que se envolvem com as crianças e alunos na preparação e execução dos trabalhos.

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Este ano, na área do Desenho contamos com 33 trabalhos do Pré-Escolar e 93 trabalhos do 2º CEB, relativamente à área da Escrita contamos com 3 trabalhos do 2º CEB.

A entrega de prémios será no dia 22 de julho de 2018, dia da festa da padroeira da Irmandade da Penha (N. Sra. do Carmo).

4.3 Representações do CFFH

A convite da DGAE/PNPSE apresentou comunicação no “Encontro Formação Contínua: Contributos

para a Gestão da Mudança", que se realizou no Auditório do Arquivo Nacional da Torre do Tombo, no

dia 26 de outubro de 2017.

Em articulação com a equipa do PNPSE coorganizou o 2º Ciclo de Seminários Regionais do PNPSE:

desafios curriculares e organizacionais das lideranças escolares, em 28 de novembro de 2017.

Organizou o encontro da comunidade eTwinning - os galardões eTwinning: selos de qualidade nacionais e europeus, prémios nacionais e europeus e o selo “Escola eTwinning” – no CFFH, no dia 24 de janeiro de 2018.

A convite da PNPSE/POCH representou a formação contínua na FUTURÁLiA – Feira de Educação, Formação e orientação educativa, na FIL em Lisboa. (14 a 17 de março de 2017).

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A convite da UMinho, dinamizou uma palestra/aula para os alunos de Ciências da Educação, naquele estabelecimento de ensino, no dia 26 de abril.

No quarto seminário onde se discutiu o futuro da educação: “O futuro da educação está aqui! – Fundação Manuel Leão.

No Seminário Educação para todos: os invisíveis, os discriminados e os outros, realizado no Auditório do Conselho Nacional de Educação, no dia 28 de maio de 2018.

No âmbito do Projeto Cantânia – Partículas, no evento “Origem e evolução do universo”, no dia 2 de junho de 2018.

No âmbito da implementação do Plano Integrado e Inovador de Combate ao Insucesso Escolar do Ave (PIICIE do Ave), na sessão da final do I Campeonato Intermunicipal de Cálculo Mental, do projeto

Hypatiamat, que se realizou no dia 09 de junho de 2018, no Pavilhão Multiusos de Fafe.

No âmbito da implementação do Plano Integrado e Inovador de Combate ao Insucesso Escolar do Ave (PIICIE do Ave), no Seminário final “ter ideias para mudar o mundo”, no dia 16 de junho de 2018, na Póvoa de Lanhoso.

Como parceiro do projeto europeu CROSSCUT: Cross-Curricular Teaching, com o IE da UMinho, o CFFH integrou a Comissão Organizadora do Cross-Curricular Teaching I Curricyulum Flexibility and

Innovation que decorreu na UMinho, Pólo de Azurém, nos dias 28 e 29 de junho de 2018.

No II Seminário Nacional do PNPSE, realizado no dia 4 de julho, em Aveiro.

No documento fílmico que está a ser realizado no contexto da parceria Oficina/CMG para as AEC (10 de julho de 2018).

Em diversos seminários/jornadas das escolas associadas, nomeadamente, AEPAS, AEFH e AESS…

Conclusão

Este ano 2017/2018 foi verdadeiramente ‘demolidor’! Os recursos humanos foram completamente exauridos com excesso de trabalho de rentabilidade nula. Isto deveu-se a uma exigência processual e burocrática do POCH que já não tem cabimento numa sociedade que se rege pela desmaterialização da administração pública (com força legal - Resolução do Conselho de Ministros n.º 51/2017, de 19 de abril).

Em termos de execução, o CFFH manteve a média dos anos anteriores mais próximos (total de 49 ações de formação realizadas, acrescendo 37 ACD – estas em número sempre crescente deste a publicação do Despacho que as instituiu - no entanto, os consumos do Centro mais que duplicaram tanto em termos humanos (muito trabalho extra), como em consumíveis (papel, toner…), ou mesmo em comunicações.

O plano foi, efetivamente, concretizado a 100%, com os dossiers técnico-pedagógicos ‘fechados’. A última sessão da ação financiada decorreu a 10 de julho e a última ação do plano terminou a 12 de