RESENH
A
CIFALI, M. & IMBERT, F.
Freud e a Pedagogia
M. S. GONÇALVES & A. U SOBRAL (trads.)
São Paulo, Loyola, 1999
E l i s a b e t e A p a r e c i d a M o n t e i r o
A a u t o r a d e Freud pedagogue? Psychanalyse et education e
d e Le lien éducatif: contre-jour psychanalytique, M i r e i l l e C i f a l i ,
e F r a n c i s I m b e r t , a u t o r d e Mediations, institutions et loi dans la
classe, Vinconscient dans la classe e Vivre ensemble, p u b l i c a r a m
e m 1 9 9 8 Freud e la pédagogie, q u e t e v e s u a t r a d u ç ã o p a r a o p o r t u g u ê s e m 1 9 9 9 . A u t o r e s e x p o e n t e s n a c o n e x ã o p s i c a n á l i s e e e d u c a ç ã o , C i f a l i e I m b e r t , e m Freud e a pedagogia, t r a t a m d a n a t u r e z a d a c o n t r i b u i ç ã o d a psicanálise à e d u c a ç ã o . Apesar de n ã o se t r a t a r de u m t e m a i n é d i t o , p o i s os m e s m o s a u t o r e s já o a b o r d a r a m n a s o b r a s q u e p r o d u z i -r a m i n d i v i d u a l m e n t e , n u m t -r a b a l h o c o m o esse é s e m p -r e necessá-rio - re-c u p e r a r t o d a u m a h i s t ó r i a d e e s f o r ç o s e e x p e re-c t a t i v a s e m t o r n o d a c o n t r i b u i ç ã o e n t r e os c a m p o s , a l é m de p r e s e r v a r a e s p e c i f i c i d a d e d e cada u m deles.
Para realizar esse t r a b a l h o , os a u t o r e s r e c o r r e r a m a vários textos de F r e u d , t e x t o s d e a u t o r e s p r e c u r s o r e s dessa reflexão, c o m o Pfister, A u g u s t A i c h h o r n e H a n s Z u l l i g e r , e a u t o r e s m a i s r e c e n t e s , c o m o
• Mestre em Educação pela FE-USP. Professora do Dep. de Metodologia de Ensino do CECH da Universidade Federal de São Carlos.
L a c a n , C a t h e r i n e M i l l o t , E l i s a b e t h R o u d i n e s c o , e n t r e o u t r o s . D e i n í c i o , C i f a l i e I m b e r t evi-d e n c i a m a esperança evi-d o s psicanalistas, n i t i d a m e n t e p r e s e n t e n a s c o m u n i c a -ções e n t r e F r e u d e os s e g u i d o r e s d a " c a u s a " , q u a n t o à f u n ç ã o p r o f i l á t i c a d e u m a e d u c a ç ã o p s i c a n a l i t i c a m e n t e o r i e n t a d a , p r i n c i p a l m e n t e e n q u a n t o se p e n s a v a n u m a e d u c a ç ã o p s i c a n a l í -tica v o l t a d a p a r a o i n d i v i d u a l ( c o m o u m a análise i n f a n t i l ) . T e n d o e m vista q u e a civilização t e m seu f u n d a m e n t o n a " r e n ú n c i a p u l s i o n a l " , a r e s p o n s a b i l i d a d e d a edu-c a ç ã o e s t a r i a e m a v a l i a r o s e f e i t o s d e s t r u t i v o s de u m a "espécie de h i p o c r i s i a " d o s ideais c u l t u r a i s . À e d u c a -ç ã o c a b e r i a t o r n a r o h o m e m a p t o p a r a a c u l t u r a e útil à sociedade, sem dele exigir sacrifícios.
Logo, c o m o a p o n t a m os autores, os t e x t o s p s i c a n a l í t i c o s m o s t r a r a m q u e o m a l - e s t a r d a c i v i l i z a ç ã o é ine-r e n t e a o d e s e n v o l v i m e n t o c u l t u ine-r a l . P o r t a n t o , n ã o h á e d u c a ç ã o q u e possa a b r a n d a r a insatisfação que caracteriza a s e x u a l i d a d e h u m a n a . N u m a carta a Fliess, d e 14 d e n o v e m b r o d e 1897, F r e u d afirma ser o desprazer i n e r e n t e à sexualidade, u m a "repressão o r g â n i -ca". O h o m e m u t i l i z a d a m o r a l i d a d e p a r a d e f e n d e r s e d a s e x u a l i d a d e . E n -t ã o , n ã o é a m o r a l i d a d e a c a u s a d a r e p r e s s ã o s e x u a l , m a s u m a r e p r e s s ã o p r e s e n t e n a n a t u r e z a m e s m a d a p u l s ã o sexual. E x p l o r a n d o os textos psicanalític o s , C i f a l i e I m b e r t a p r e s e n t a m o u -t r o s a r g u m e n -t o s e m -t o r n o d o inevitável m a l e s t a r d a c i v i l i z a ç ã o : a i m -p o s s i b i l i d a d e d e s a t i s f a ç ã o s e x u a l c o m p l e t a está a t r e l a d a à " i n t e r v e n ç ã o d a b a r r e i r a d o i n c e s t o " , i s t o é, q u a l
-q u e r o b j e t o é s u b s t i t u t o , e n u n c a o o b j e t o o r i g i n á r i o (a m ã e ) . A r e n ú n c i a a o i n c e s t o foi c o n d i ç ã o p a r a a e x i s t ê n c i a d a civiliza-ç ã o , m a i s a i n d a , é a p a r t i r d o s a c r i f í c i o d o p o d e r a b s o l u t o e d o g o z o a b s o l u t o q u e o h o m e m se d e s e n v o l v e . N e s s e c o n t e x t o , o C o m p l e x o d e É d i p o v e m p r e s t a r o s e r v i ç o d e i n t r o d u z i r o s u j e i t o n a c a s t r a ç ã o .
E m Totem e tabu, o a s s a s s í n i o d o Pai ( í n d i c e d e r e f e r ê n c i a
a b s o l u t a ) v e m l i q u i d a r o g o z o (fora d a lei) e e r i g i r o Pai s i m b ó -lico q u e f u n d a as leis e os i n t e r d i t o s . A c u l p a e o a r r e p e n d i m e n t o d o s f i l h o s t o r n a m o p a i m o r t o m a i s p o d e r o s o d o q u e q u a n d o v i v o . R e s u l t a d a í a a m b i v a l ê n c i a ( ó d i o e a m o r ) q u e c a r a c t e r i z a o " c o m p l e x o p a t e r n o " .
D i a n t e d a i n e v i t á v e l e c o n s t i t u t i v a i n s a t i s f a ç ã o h u m a n a , os a u t o r e s p e r g u n t a m - s e : q u a l seria o p a p e l das ilusões? Resposta: o de p o u p a r - n o s d e s e n t i m e n t o s d e d e s p r a z e r . E, d i a n t e d e s s a m e s m a r e a l i d a d e , q u a l seria o p a p e l d a e d u c a ç ã o ? D o p o n t o d e vista psi-c a n a l í t i psi-c o , psi-c o n d u z i r as energias o r i g i n a r i a m e n t e perversas p a r a fins s o c i a l m e n t e úteis, a s u b l i m a ç ã o .
F r e u d n ã o p r o p õ e m o d e l o s de a p l i c a ç ã o p r á t i c a da p s i c a n á l i s e n o c a m p o d a e d u c a ç ã o e r e c o n h e c e essa sua "falta". D i a n t e d i s s o , os e d u c a d o r e s p s i c a n a l i s t a s r e c o r r e r a m à p r o b l e m á t i c a d a n o ç ã o de " t r a n s f e r ê n c i a " e d o " i d e a l d o e g o " , q u e , n u m p r i m e i r o m o m e n t o , c o m o m o s t r a m C i f a l i e I m b e r t , f a v o r e c i a a s u j e i ç ã o à f i g u r a d o p r o f e s s o r , n a m e d i d a e m q u e e n c o n t r a v a eco n o desejo n a r c i s i s t a dele d e q u e a c r i a n ç a c o r r e s p o n d e s s e a suas expectativas.
A s u b j u g a ç ã o i m p o s t a pelas a u t o r i d a d e s convertese e m " i n t e r -d i t o -d o p e n s a r " . E m 1907, n o t e x t o "As explicações sexuais -d a -d a s às c r i a n ç a s " , F r e u d reflete s o b r e as o c u l t a ç õ e s d o s p a i s a r e s p e i t o d a v i d a sexual, f r u t o d a m á c o n s c i ê n c i a destes. Suas respostas h a b i -t u a i s o f e n d e m a p u l s ã o d e i n v e s -t i g a ç ã o d a c r i a n ç a , q u e p a s s a a d e s c o n f i a r d o s a d u l t o s .
O s a u t o r e s d e d u z e m d a l e i t u r a d o s textos p s i c a n a l í t i c o s q u e a i n t i m i d a ç ã o foi revelada c o m o o m e i o e o fim da e d u c a ç ã o . A reli-g i ã o r e p r e s e n t a o p l a n o e m q u e , s e reli-g u n d o F r e u d e m O futuro de
uma ilusão, se e l a b o r a m a d e p e n d ê n c i a e o i n f a n t i l i s m o . E m "As
teorias d a sexualidade i n f a n t i l " (de 1908), Freud t o r n a n í t i d a a dife-r e n ç a e n t dife-r e os p dife-r o p ó s i t o s d a dife-religião e as teodife-rias sexuais i n f a n t i s . D e q u a l q u e r m a n e i r a , a s u b s t i t u i ç ã o d a r e l i g i ã o p o r p r o j e t o s s o c i o p o l í t i c o s , a s u b s t i t u i ç ã o d a r e l i g i ã o p e l a r a z ã o c o n t i d a n o d i s c u r s o c o m u n i s t a , p o r e x e m p l o , é o u t r a f o r m a d e n e g a r as difi-c u l d a d e s inerentes à essêndifi-cia da difi-c u l t u r a . Sobre a i m p o s s i b i l i d a d e de u m a r e f o r m a s o c i o p o l í t i c a e e d u c a t i v a q u e p u d e s s e m i n i m i z a r tais dificuldades i n e r e n t e s à c u l t u r a , F r e u d fala e m O mal-estar na
N o q u e d i z r e s p e i t o à r e p r e s s ã o r e l i g i o s a e a o s i d e a i s p o l í t i c o s , os a u t o r e s a d v e r t e m : n ã o h á p o r q u e f a b r i c a r c r i a n ç a s r e v o l u c i o n á r i a s o u crianças dóceis. Aos e d u c a d o r e s cabe, s i m , a r e n ú n c i a de s u b m e t e r a crian-ça a o i n t e r d i t o d e p e n s a r . C o m o Cifali e I m b e r t p u d e r a m m u i t o b e m l o c a l i z a r n o c o n j u n t o d e t r a b a l h o s p s i c a n a l í t i c o s , u m a "educa-ç ã o p s i c a n a l í t i c a " seria a q u e l a c a p a z d e a c o l h e r a r e a l i d a d e d a s p u l s õ e s , a o m e s m o t e m p o e m q u e n ã o d e v e p e r m i t i r o livre acesso delas à satisfaç ã o . A e d u c a satisfaç ã o deve b u s c a r u m " n í -vel ó t i m o " e n t r e p r i v a ç ã o e permissi-v i d a d e . Cifali e I m b e r t m o s t r a m , n a aná-lise d o s textos f r e u d i a n o s , q u e h o u v e o r e c o n h e c i m e n t o de q u e a psicanálise n ã o oferece p o s s i b i l i d a d e d e p r o -filaxia das neuroses pela educação, tal c o m o e r a d e s e j a d o n o i n í c i o . P o r o u t r o l a d o , a u t o r e s c o m o A u g u s t A i c h h o r n a c r e d i t a r a m q u e o e d u c a d o r p o d e r i a r e c o r r e r a o c o r p o t e ó r i -co p s i c a n a l í t i c o p a r a esclarecer e - cor-r i g i cor-r sua tacor-refa. N e s s e m o m e n t o d o t e x t o , o s a u t o r e s d e p a r a m c o m a p r o b l e m á t i c a e m t o r n o d a a p l i c a ç ã o . Se fala-se e m " a p l i c a ç ã o " , i s s o s i g n i f i c a q u e o s c a m p o s n ã o se c o n f u n d e m . P o r o u -t r o l a d o , res-ta saber d a p o s s i b i l i d a d e d e u m e n c o n t r o . D e q u e m a n e i r a a e d u c a ç ã o p o -d e r i a c u m p r i r c o m a s u a f u n ç ã o ? C o m o a p s i c a n á l i s e c o n t r i b u i r i a n o c o n t e x t o educativo? Esta é a p e r g u n t a q u e o s p s i c a n a l i s t a s h e r d a r a m d e F r e u d . E, e n t r e os p i o n e i r o s n e s s a b u s c a pela c o n e x ã o e n t r e os c a m p o s , e n c o n t r a m o s o p a s t o r e p e d a g o g o P f i s t e r , q u e , e n c o r a j a d o p o r F r e u d ,
d e f e n d e u os d i r e i t o s d o s p e d a g o g o s à p s i c a n á l i s e . C i f a l i e I m b e r t r e s s a l v a m q u e t a l e n t u s i a s m o e m a m b o s r e s i d e n o i n t e r e s s e d o s p s i c a n a l i s t a s e m a b r i r o e x e r c í c i o d a p s i c a n á l i s e p a r a p e s s o a s s e m f o r m a ç ã o m é d i c a . E m " A q u e s t ã o d a a n á l i s e l e i g a " ( e n t r e 1913 e 1926) F r e u d esforça-se e m n ã o d e i x a r a f o r m a ç ã o m é d i c a r e c o b r i r o e m p r e e n d i m e n t o p s i c a n a l í t i c o , i m p e d i n d o - o d e a t i n g i r seu obje-t i v o e d e l i m i obje-t a r s u a a p l i c a ç ã o . D i a n obje-t e d i s s o , F r e u d v i s l u m b r a a p e d a g o g i a ( q u e p õ e fora d o i n v e n t á r i o d a s c i ê n c i a s ) c o m o via d e aplicação psicanalítica.
C o m o n o s m o s t r a m os autores, Freud, t e n d o a v a n ç a d o e m seus t r a b a l h o s , r e c o n s i d e r a seu e n t u s i a s m o inicial e a f i r m a a i m p o s s i b i -l i d a d e d e q u e a p s i c a n á -l i s e v e n h a a s u b s t i t u i r a e d u c a ç ã o , b e m c o m o d e l i m i t a a " s i t u a ç ã o p s i c a n a l í t i c a " n o s e n t i d o d e m o s t r a r a especificidade d o t r a t a m e n t o i n f a n t i l . Dessa f o r m a , i n s i n u a a neces-sidade de u m a " p e s q u i s a a p r o f u n d a d a " da r e a l i d a d e i n f a n t i l n o tra-t a m e n tra-t o p s i c a n a l í tra-t i c o , q u e , de certra-ta f o r m a , a n u n c i a v a o tra-t r a b a l h o d e sua filha, A n n a F r e u d . D i s p o s t o a a p o i a r o e m p r e e n d i m e n t o d a filha, F r e u d opõe-se a M e l a n i e K l e i n . A n n a F r e u d d e f i n e q u e o t r a b a l h o a n a l í t i c o c o m c r i a n ç a s t e m u m f u n d o c o n t r a d i t ó r i o : é p r e c i s o q u e a n a l i s e e edu-q u e . A e d u c a ç ã o t e r i a c o m o p r o p ó s i t o p r e p a r a r a c r i a n ç a p a r a a análise, n a m e d i d a e m q u e fortalecesse seu superego. M e l a n i e Klein, p o r o u t r o l a d o , d e n u n c i a v a o c a r á t e r e s m a g a d o r e s á d i c o d o s u p e r e g o i n f a n t i l e i n c l u í a n a f u n ç ã o d o analista d e crianças o q u e já fazia p a r t e d a a t r i b u i ç ã o d o a n a l i s t a d e a d u l t o s : a l i v i a r a a ç ã o d o s u p e r e g o .
Cifali e I m b e r t r e v e l a m u m a certa p a r c i a l i d a d e d e F r e u d , q u e , a p a r t i r d o s p r e s s u p o s t o s de A n n a , n ã o m a i s expôs suas observações o u c r í t i c a s d i a n t e d o s t r a b a l h o s a p r e s e n t a d o s p o r o u t r o s a u t o r e s q u e , d e n t r o d o c a m p o e d u c a t i v o , estavam i n t e r e s s a d o s n a psicanáli-se. A s s i m o c o r r e u n o prefácio a Jeunesse à 1'abandon, de A i c h h o r n .
O s a u t o r e s , e n t ã o , f a z e m u m p e r c u r s o p e l a s p r o p o s i ç õ e s d e A i c h h o r n e Z u l l i g e r . O p r i m e i r o vêse p r e o c u p a d o e m c o m p r e e n der a d e l i n q ü ê n c i a , e p o r isso r e c o r r e aos e n s i n a m e n t o s p s i c a n a l í t i cos. Cifali e I m b e r t d e s t a c a m esse a u t o r c o m o o p r i m e i r o a c o n s i -d e r a r a n e c e s s i -d a -d e -d e u m a r e f o r m a n o " a m b i e n t e " e -d u c a t i v o , - de-f i n i d o n a r e l a ç ã o d u a l p r o de-f e s s o r - a l u n o . P a r a t a n t o , A i c h h o r n descreve u m a relação e d u c a t i v a favorável, a p a r t i r d e u m a " t r a n s f e r ê n -cia p o s i t i v a " e d e u m a " n o v a o r i e n t a ç ã o d o Ideal d o e g o " .
H a n s Z u l l i g e r , e m Uma falha na pedagogia psicanalítica, re-p r o v a o re-p r i v i l é g i o d a relação d u a l e m d e t r i m e n t o d a d i m e n s ã o de g r u p o . Z u l l i g e r reflete s o b r e a relação d o g r u p o de crianças c o m o p r o f e s s o r a p a r t i r d o m o d e l o d a r e l a ç ã o d a m a s s a c o m seu l í d e r . Nesse m o m e n t o d o texto, Cifali e I m b e r t a n a l i s a m as a p r o x i m a ç õ e s
e os d i s t a n c i a m e n t o s e n t r e as p r o p o -sições d e Z u l l i g e r e as p r e s e n t e s e m
Psicologia de grupo e análise do ego, d e F r e u d . A l é m d i s s o , r e c o r r e m às f o r m u l a ç õ e s de Lacan s o b r e a dist i n ç ã o e n dist r e as d i m e n s õ e s d o s i m b ó -l i c o e d o i m a g i n á r i o p a r a r e v e -l a r c e r t a d e f i c i ê n c i a n o t e x t o d e Z u l l i g e r . A o m e s m o t e m p o r e c o n h e -c e m o m é r i t o d o t r a b a l h o desse au-t o r q u e s a i u d a a n á l i s e d a r e l a ç ã o d u a l p r o f e s s o r - a l u n o .
Freud e a pedagogia s e g u e
fa-z e n d o u m a a n t o l o g i a d e t e x t o s d e F r e u d , d e A i c h h o r n e d e Z u l l i g e r q u e c o n d u z o l e i t o r n a e v o l u ç ã o das p r i n c i p a i s o b r a s i n i c i a i s d a c o n e x ã o psicanálise e e d u c a ç ã o . E n f i m , t r a t a - s e d e u m a g r a n d e c o n t r i b u i ç ã o , t a n t o p a r a os q u e estão neste m o m e n t o i n i c i a n d o sua reflexão e m t o r n o d o q u e a psicanálise traz à e d u c a ç ã o , c o m o p a r a a q u e l e s q u e já h á a l g u m t e m p o p e r m a n e c e m nesse e x e r c í c i o . •
