SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
BIKE PATHS AROUND
THE WORLD
Nesta sequência didática, os alunos serão convidados a interagir em um fórum on-line.
Para isso, vão pesquisar e selecionar informações sobre o tema proposto, as quais servirão de base no posicionamento e na construção de argumentos para a discussão.
Relação entre BNCC, objetivos e
conteúdos
Objetos de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: persuasão
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo Informações em ambientes virtuais
Escrita: construção da argumentação
Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas Habilidades (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,
argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada
de notas.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que
necessárias para criar argumentações e contra-argumentações. Ler de forma crítica para poder formular ponto de vista e
argumentações.
Planejar e produzir texto observando o contexto e os recursos linguísticos necessários para produzir sentido.
Conteúdos Vocabulário voltado aos meios de transporte
Leitura crítica de textos jornalísticos Planejamento e produção textual de fórum
Desenvolvimento
Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos cada uma
Aula 1
Materiais e recursos
Cópias de trechos de um texto. Computador com caixa de som. Dicionário bilíngue (um por grupo). Folhas de papel sulfite.
Canetas coloridas.
Opcional: projetor multimídia ou cópias das imagens.
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma como um todo Tempo estimado: 10 min
Para iniciar a aula, fazer algumas perguntas aos alunos sobre os diferentes meios de transporte, mapeando os conhecimentos prévios, como quais eles conhecem, quais já usaram etc. Estimule-os a responder em inglês sempre que possível.
Em seguida, pedir que, por instantes, fechem os olhos e imaginem o trajeto percorrido de casa, por exemplo, até a escola. Esperar alguns minutos e pedir a eles que abram novamente os olhos. Pedir que compartilhem os meios de transporte que viram ao longo do caminho. Para ajudá-los, projetar na lousa ou distribuir cópias de um picture dictionary, como a imagem sugerida a seguir.
Realstockvector/Shutterstock.com
Para ampliar a discussão, fazer algumas perguntas, como as sugeridas a seguir, levando os alunos a refletir sobre os tipos de transporte, os que eles usam no dia a dia, os que eles mais gostam, os que causam mais, menos ou nenhuma poluição etc.
How did you get to school today?
What means of public transportation do you know? Which is your favorite? Why?
Cars, buses, and trucks, for instance, cause pollution. How can we avoid it? Can you ride a bike? Do you enjoy it?
Are there bike lanes where you live? Atividade 2
Alunos: turma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos Tempo estimado: 20 min
Após a discussão, distribuir cópias de trechos de um texto que trate dos benefícios do uso de bicicletas e da implementação de ciclovias nas cidades, como o sugerido a seguir. Dividir os alunos em grupos de cinco, entregar as cópias e explicar que cada trecho trata de um benefício do uso da bicicleta. Cada grupo deve ler e resumir a informação para poder compartilhar com a turma ao final da atividade, de forma oral. Reforçar com eles que esse compartilhamento também será feito em inglês.
Após distribuir os trechos, escrever ou projetar no quadro o título do texto e perguntar o que eles entendem apenas lendo o título. Atuar nesse momento como mediador, convidando-os a levantar hipóteses que poderão, ao final da atividade, ser confirmadas ou alteradas. Comentar também onde o artigo foi publicado, quando e qual o público a que se destina, e sobre qual país se está falando.
Permitir então que os estudantes, em seus grupos, leiam o trecho que lhes foi entregue e elaborem conjuntamente o resumo. Enquanto eles fazem essa leitura, circular pela sala, ouvindo as contribuições e resolvendo eventuais dúvidas. Delimitar um tempo para essa organização para que todos possam contribuir e então convidar cada grupo a expor o seu resumo oral do principal argumento encontrado no respectivo trecho.
Após todos os grupos apresentarem os resumos, propor uma breve discussão em relação ao que eles acham dos benefícios apresentados, se concordam ou não e por quê. Caso eles não se sintam seguros para discutir em inglês, incentivar a participação mesmo em português. É importante que todos tenham suas opiniões e posicionamentos valorizados e que possam se sentir em um ambiente seguro para discussões, no qual terão voz e serão respeitados.
Dica: elaborar um glossário com palavras como bike lanes, bike riders, explicações sobre o nome das ruas ou cidades encontradas no texto etc. Além disso, disponibilizar dicionários bilíngues aos grupos.
Why New Bike Lanes Are Good For Everyone Yes, Even Drivers— Yes, Even Drivers Bike lanes mean fewer conflicts
Not only do bike lanes make the roads safer for cyclists, but they also reduce crashes and near-misses between cars. In Toronto, there was a 71 per cent decrease in car/car conflicts. That s an even bigger’s an even bigger reduction than there was in conflicts between cars and bikes and between cars and pedestrian, both of which fell by more than half. [...]
Bike lanes mean less traffic
Even accounting for the traffic that diverted to neighbouring corridors, in the Bloor Street study the city found overall traffic went down. [...]
[...]
An enormous British health study of more than a quarter million people found those who commuted by bike reduced their risk of cardiovascular disease, cancer and all other causes of death by nearly half. [ ]…]
Bike lanes grow retail sales
Business owners along bike lanes have often rebelled against the idea of building them in front of their stores and restaurants. [ ]…]
But evidence indicates that concern is misplaced. Establishments along the Bloor Street bike lane and the bike lanes in New York actually saw an increase in spending. In San Francisco, after four and a half years, two-thirds of businesses thought bike lanes had improved their sales. [...]
Bike lanes make streets look good
In New York, bike lanes added an additional 110 trees to the streets. They also shortened crossing distances for pedestrians. [...]
THOMSON, J. Why New Bike Lanes Are Good for Everyone – Yes, Even Drivers. The Narwhal, 23 jan. 2018. Disponível em: <https://thenarwhal.ca/why-new-bike-lanes-are-good-everyone-yes-even-drivers/>. Acesso em: 11 nov. 2018.
Atividade 3
Alunos: turma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos Tempo estimado: 20 min
Continuando o tópico sobre os benefícios do uso da bicicleta, seja para a saúde ou a mobilidade urbana, chamar a atenção para o uso das ciclovias também para a mobilidade de pessoas que apresentam deficiências ou dificuldades de locomoção, bem como para os mais idosos, reverberando sua importância social também com relação à acessibilidade. Para ampliar a percepção dos alunos a esse respeito, apresentar um vídeo sobre o assunto, como o sugerido a seguir.
Who else benefits from the Dutch cycling infrastructure? Disponível em: <http://pnld.me/on4g57>. Acesso em: 11 nov. 2018.
Iniciar questionando sobre o título, levando-os a levantar hipóteses sobre o que o texto irá tratar. Retomar as hipóteses levantadas ao final, para verificar se elas se mantiveram ou precisaram ser revistas.
Em seguida, projetar o vídeo duas vezes. A primeira apenas para que eles ouçam e leiam as legendas em inglês. Na segunda vez, parar em alguns trechos para que eles possam fazer inferências implícitas e explícitas que os ajudem na construção de sentido.
Durante a segunda projeção, discutir com os alunos alguns aspectos, como os sugeridos a seguir.
Who benefits from the Dutch cycling lane?
Every one: Young, and elderly people, and it is especially good for people with disabilities. Are the cycling lanes safe? Give an example.
Yes, they are. Levar os alunos a perceber que são seguras para as crianças que andam nelas e para as que andam na calçada, já que os carros ficam mais distantes.
Are the cycling lanes good only for bikes?
No, other vehicles can use the cycling lanes, such as mobility scooters.
Espera-se que os alunos percebam que outros tipos de veículos de baixa velocidade também podem ser usados nas ciclovias, como bicicleta motorizada e patins.
Tendo em vista a discussão realizada anteriormente, pedir aos grupos que tomem algumas notas a respeito dos benefícios da utilização das ciclovias para as cidades, a sociedade e os indivíduos, explicando que as mesmas serão utilizadas durante a participação deles em um fórum on-line sobre esse assunto. Para isso, distribuir folhas de papel sulfite e canetas coloridas. Orientá-los para que, primeiro, organizem as notas de maneira clara, pois elas são parte do planejamento do texto que irão produzir no fórum, então precisam ser facilmente entendidas posteriormente.
Ao concluírem, devem guardar as anotações para as aulas seguintes. Se quiserem, como atividade adicional, podem digitar essas notas em um software de edição de textos e salvar em um pen-drive ou em algum serviço de armazenamento na nuvem. Para essa última opção, antes criar uma pasta da turma e disponibilizar o endereço ou compartilhar, solicitar que façam o upload das anotações.
Para trabalhar dúvidas
Caso julgue pertinente, apresentar aos alunos vídeos ou artigos que retratem a luta pela implementação de ciclovias em alguns países, como o vídeo sugerido a seguir.
How the Dutch Got Their Cycle Paths. Disponível em: <http://pnld.me/qvkydn>. Acesso em: 11 nov. 2018.
Se ainda houver dúvidas, utilizar outros textos que comentem a importância da utilização dessas vias nas cidades, como o texto The Benefits of Bike Use, disponível em: <http://pnld.me/n9nug5>. Acesso em: 11 nov. 2018.
Outra possibilidade é, junto com o professor de Geografia, desenvolver um trabalho interdisciplinar, analisando a importância da construção de ciclovias para a mobilidade urbana, inclusão social e para a economia de determinadas cidades, ampliando os conhecimentos dos alunos a esse respeito.
Avaliação
As seguintes perguntas podem auxiliá-lo na avaliação desta primeira aula.
1.
Os alunos compreenderam a importância social, cultural, ambiental e política da utilização de ciclovias?2.
Conseguiram desenvolver bem as ideias apresentadas ao longo da aula por meio daescrita de frases a respeito dos benefícios das ciclovias?
Aula 2
Materiais e recursos
Folha de papel sulfite. Canetas coloridas. Notas da aula anterior.
Sala de informática com computadores com acesso à internet ou biblioteca com revistas e livros em inglês para a pesquisa.
Dicionário bilíngue (um por grupo).
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos (os mesmos da aula anterior) Tempo estimado: 25 min
Retomar brevemente o que foi discutido na aula anterior e pedir que formem os mesmos grupos e que tenham em mãos as anotações feitas na aula anterior.
Em seguida, explicar que nessa atividade, incrementarão as notas que iniciaram na aula anterior através de uma pesquisa em sites e/ou outros materiais disponíveis. Explicar o objetivo da pesquisa que irão realizar na internet (caso não seja possível, utilizar o material
disponível na biblioteca da escola), dizendo que no fórum on-line eles irão discutir a respeito das seguintes perguntas e que elas então deverão nortear suas pesquisas:
Why are cycling lanes good? What are the benefits of cycling?
Is the implementation of cycling infrastructure in Brazilian cities good?
Propor que cada grupo pesquise sobre um país e encontre textos que falem do uso de bicicletas e da implementação de ciclovias.
Orientar em relação ao cuidado que devem ter durante a pesquisa para acessar apenas sites confiáveis, que sejam de universidades, ONGs, do governo, de revistas, jornais etc. Também devem prestar atenção na data da publicação e no nome do autor, por exemplo, para garantir que as informações são atualizadas e de fontes confiáveis.
Atividade 2
Alunos: turma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos Tempo estimado: 25 min
Após a pesquisa, solicitar que selecionem as informações que acharem relevantes para construir argumentos e contra-argumentos para se posicionarem quanto ao uso de bicicletas e a implementação de ciclovias no fórum. Lembrá-los de que uma boa argumentação é baseada em evidências, fatos e exemplos concretos. Pedir que usem essas informações para complementar suas anotações sobre o tema. Se necessário, distribuir aos grupos folhas de papel sulfite.
Orientar que, caso queiram, continuem a pesquisa e a seleção de material em casa, trazendo para a próxima aula mais argumentos que possam sustentar o ponto de vista do grupo e contra-argumentos que possam ser utilizados quando não concordarem com a postagem de outro grupo, fomentando, assim, a discussão.
Conversar com eles sobre o respeito que temos de ter em relação à opinião do outro, mesmo que não seja igual a nossa. Assim como queremos ter a nossa opinião ouvida e respeitada, devemos acolher a opinião dos colegas que não sejam iguais as nossas.
Para trabalhar dúvidas
Para solucionar possíveis dúvidas em relação ao assunto, utilizar o texto Cycling Growing in Popularity in Brazilian Megacity São Paulo, disponível em: <http://pnld.me/xmanbd/>. Acesso em: 11 nov. 2018.
Avaliação
2.
Eles conseguiram formar opinião sobre o tema?3.
Eles conseguiram selecionar nos textos as partes importantes para auxiliá-los na construção de argumentos e contra-argumentos?4.
Eles conseguiram trabalhar em grupo de forma cooperativa?5.
Os grupos mostraram autonomia ao realizar a pesquisa, selecionar as informações eformar seu posicionamento?
Aula 3
Materiais e recursos
Sala de informática para utilização dos computadores (fórum on-line). Canetas coloridas e cartolinas ou folhas de papel sulfite (fórum físico). Anotações das aulas anteriores.
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma organizada em grupos de 4 ou 5 alunos Tempo estimado: 40 min
Antes de iniciar a aula, você precisará se registrar e registrar cada grupo em um fórum on-line. Existem algumas versões gratuitas que você pode buscar, ou você pode usar alguma outra plataforma que esteja disponível para a sua comunidade escolar.
Para iniciar a aula, pedir aos estudantes que se sentem em grupos (os mesmos da aula anterior) e retomem suas anotações. Colocar no quadro as seguintes perguntas, que serão discutidas no fórum.
Why cycling lanes are good? What are the benefits of cycling?
Is the implementation of cycling infrastructure in Brazilian cities good?
Como administrador e mediador do fórum, começar com um dos questionamentos e orientar para que eles postem na sequência qual a posição do grupo em relação ao tópico e seus argumentos, utilizando as anotações produzidas anteriormente. Lembrar os estudantes de que eles devem revisar seus textos antes de postá-los, garantindo que estejam livres de desvios da norma padrão e que respondem à pergunta colocada com argumentos e exemplos concretos.
Explicar que eles também podem reagir ao comentário dos colegas, seja com novos comentários ou utilizando emojis ou likes, por exemplo. O importante é que todos
É importante que fique claro para os alunos como eles devem expressar seus pontos de vista baseados em argumentos e como devem defender suas opiniões de forma a respeitar a opinião dos outros.
Caso não seja possível utilizar os computadores, fazer o mesmo procedimento utilizando cartolinas coloridas ou folhas de papel sulfite. Para tanto, cada pergunta ou tópico deve ser escrito na parte de cima da cartolina (de preferência, cada uma de uma cor, para facilitar a identificação), como se fosse um título. Acrescentar novas perguntas de acordo com o número de grupos, para que todos possam participar ao mesmo tempo.
Afixar as cartolinas em lugares disponíveis na sala e combinar com os grupos quem irá iniciar, por qual cartolina e o tempo que cada grupo terá para escrever seu posicionamento. A partir da segunda rodada, além de fazer seu post, o grupo deve interagir com o post que os outros grupos fizeram em relação aquele tema, desenhando emojis, colocando likes etc. Assim, todos terão a chance de escrever seus posts e interagir uns com os outros.
Atividade 2 + Avaliação final Alunos: turma como um todo Tempo estimado: 10 min
Para finalizar, propor à turma uma discussão sobre a atividade, para que digam como foi a experiência, com o que tiveram mais facilidade e o que não foi tão fácil assim e por que, o que fariam diferente, se algum argumento foi mais ou menos convincente e por quê etc.
Para trabalhar dúvidas
No caso da escolha do fórum, existem várias plataformas que podem ser utilizadas para a criação dele. Você pode dar preferência a plataformas gratuitas e consultar o tutorial de cada uma delas, escolhendo a opção que melhor se encaixe às expectativas da turma.
Avaliação
1.
Os alunos participaram de forma colaborativa nos grupos?2.
Os grupos interagiram uns com os outros construindo uma discussão de forma críticae com respeito?
3.
Os grupos conseguiram argumentar ou contra-argumentar para defender suas ideias?Usaram exemplos que apoiassem sua argumentação?
Ampliação
É possível, após a atividade, abrir a discussão para a comunidade escolar de forma a ampliá-la e, quem sabe, conseguir algumas sugestões ou alternativas que auxiliem o desenvolvimento da comunidade local para serem encaminhadas aos órgãos competentes.
Avaliação Final
A seguir, sugerimos algumas questões para que os alunos possam refletir a respeito dos conhecimentos adquiridos e sua participação ao longo das aulas. Você pode pedir que, individualmente, respondam e entreguem em uma folha as seguintes questões:
1.
Para você, o uso de ciclovias é importante para melhorar problemas relacionados àmobilidade urbana?
2.
Com relação a questões voltadas à saúde e ao meio ambiente, você optaria pelo uso decarros ou bicicletas?
