NO CURRÍCULO DE 'I. GRAU

››~i EI.I

0 ESTAFE ESCOLAR E A EDUCAÇÃÓ AMBIENTAL

NO CURRÍCULO DE 'I.° GRAU

Monografia -a-presentada à Coordenação do Curso de Pós-Graduação- em Metod-oIog=ia

do Ensino, a -nívezl de Es-peciaIizaçã.o, man­ tido através -de Convênio entre a Univer­

sidade Federa-I -do -Paraná se a.F-undação

Educacional do Norte Catarinense.

MAFRA 1992

ORI ENTAÇÃO:

Prof. Jose Frederico de Me11o Mestre em Educacão

RESUMO ... INTRODUÇÃO ... 2.1 - ENUNOIAOO OO PROBLEMA... 2.2 - OBJETIVOS OO TRABALHO... 2.3 - JUSTIFICATIVA .... .... 2.4 - HIPÕTESES .... ›

2.5 - VARIÃVEIS ... . ... ...

2.6 - DIFICULDADES, ALTERAÇÕES E LIMITAÇÕES DA PESQUISA FUNDAMENTAÇÃO TEÕRICA ....

3.1 - UNIVERSO TEORIcO...

3.2 › CONCEITUÃRIO OÃSIOO ....

METODOLOGIA ...

4.1 - OELINEAMENTO DA PESQUISA ... .. 4.2 - DESCRIÇÃO DA POPULAÇÃO E AMOSTRA .... .

4.3 _ METOOOS E TECNICAS UTILIZADAS ...

<:ÍíííÍš DESCRIÇÃO OOS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS ....

ANÃLISE DOS DADOS...D .... ...

5.1 - TRATAMENTO DOS DADOS ...

5.2 - EVIDENCIACÃO DOS RESULTADOS ... ... .

5.3 - INTERPRETAÇÃO EE DISCUSSÃO DOS "RESULTADOS CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ....

6.1 - CONCLUSÕES ... ...

6.2 - RECOMENDAÇÕES ... REFERÊNCIAS BIBLIOGRÃFICAS ....

TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA Distribuição escolar para - Distribuição escolar para Distribuição escolar para

percentual das respostas do estafe Você ja ouviu falar em E.A. .... . percentual das respostas do estafe O que você entende por E.A. .... . percentual das respostas do estafe

Voce concorda com a introdução da

nas escolas de 19 grau...

Freqüência percentual das respostas do estafe

escolar para: Em quais disciplinas você sabe que tem sido dada a E.A. no 19 grau ... A ... _...

Freqüência percentual das respostas do estafe escolar para: Em quais disciplinas você acha mais

certo implementar a E.A ...

Distribuição percentual das respostas do estafe

escolar para: A partir de que serie seria recomendavel

implementar a E.A. ... g ... .

Distribuiçãopercentual das respostas do estafe

escolar para; Qual a metodologia que acha mais correta

TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA TABELA VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX

Distribuição percentual das respostas do estafe escolar para: Que importância você atribui ã E.A.

nas escolas de 19 grau ... .

Freqüência percentual das respostas do estafe

escolar para: Uma vez implantada a E.A. no 19 grau,

como você a implementaria ... ~ .... .

Distribuição percentual das respostas do estafe

escolar para: Na sua opinião, atualmente, a E.A. vem

sendo implementada de forma ... ~ ...

Distribuição percentual das respostas do estafe

escolar para: Como considera seu conhecimento sobre E.A

Distribuição percentual das respostas do estafe

escolar para: Voce acha interessante reciclar todos os

professores-em E.A. ... ... .... .... .

Distribuição percentual das respostas do estafe escolar para: Possui algum curso, Simposio, etc. na

área de E.A. ... . ... .

Distribuição percentual das respostas do estafe

escolar para: Dos meios citados abaixo, qual considera

00000000OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOI

Distribuição percentual das respostas dos professores

para: Voce como professor, tem implementado a E.A. ...

Distribuição percentual das respostas dos alunos para:

Em casa, seus pais o ensinam sobre meio ambiente ...

Distribuição percentual das respostas dos alunos para:

De todos os seus professores, quantos ensinam sobre EA

Freqüência percentual das respostas dos alunos para:

De que maneira vem sendo ensinado sobre o M.A. ... . Distribuição percentual das respostas da Administração

A Educacão Ambiental esta sendo

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nas escolas brasileiras via legislação

implementada no ensino de 19 grau

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pertinente em todos os niveis e pe­1.

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la pressão sgcjal_sobre osassuntos do

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meio ambiente. Nao se conhece a me­

lhor maneira de implementar a Educacao Ambiental e, quem pode definir a

questão ë o proprio estafe escolar, atraves de um levantamento de seu posi

cionamento.

O principal objetivo deste trabalho, foi determinar a concepcão e o posicionamento do estafe escolar frente as tendencias de metodologias de

ensino para Educacão Ambiental no curriculo escolar de 19 grau, visando

elucidar uma proposta vinda da comunidade.

Para coleta de dados foram feitos questionários diferentes, com per

guntas comuns aos componentes do estafe: professores, alunos, administracao

das escolas, lideranças comunitárias ligadas a educacao, especialistas de'

ensino e ambientalistas que posicionaram-se por implementar a Educacão Am­

biental no 19 grau em Canoinhas, como conteudo de todas as disciplinas, in­ terdisciplinarizada, considerando-a muito importante, devendo ser iniciada desde o pre-escolar e preparando o professor para tal.

2.o - 1NTRoouCAo

2.1 - ENUNCIADO oo PROBLEMA

A Tegisiacao prevê a impiementacão de Educacao Ambientai nos curri­

cuios das escoTas brasiieiras. O entendimento destas prerrogativas deve ser deIineado peia comunidade, tendo em vista a quaiidade do que deve ser ofer­ tado e a sua compatibiiizacão com os interesses e vocacoes regionais. Isto posto, deve-se questionar:

Como o Estafe Escolar concebe ou posiciona-sefrentea tendencias

de Educacão Ambientai nos curricuios das escolas de 19 grau?

2.2 - OBJETIVO DO TRABALHO L

DETERMINAR a concepcão e posicionamento do Estafe Escoiar frente a

tendencias demetodoiogia de ensino para Educacao Ambientai no curricuio de

2.3 - JUSTIFICATIVA

Ê inegãvel quehã uma atitude de dominação do homem sobre o meio, transformando-o profundamente ao longo do tempo, na intenção de, cada vez

mais, adaptã-lo ãs suas necessidades e conveniências, gerando acentuadas si­ tuaçoes de desequilibrio.

O Brasil, desde o descobrimento, tornou-se um centro de exploração e exportação de madeiras de suas matas. Da exploração de madeiras, seguiu­

se uma devastação sistemãtica de florestas em função da sempre crescente ex­ pansão da agricultura. A mentalidade reproduziu-se pelas gerações a fora e a degradação ambiental estendeu-se a todos os segmentos e atividades sociais

afionsiderando a realidade com as estruturas vigentes, ë comum deparar­

se com a quase total falta de saneamento bãsico, tanto no meio rural quanto urbano. A questão dos esgotos e a destinação dos lixos tõxicos e domesticos

ainda nem foram considerados com alguma ênfase. Problemãtica ë a situação dos agrotoxicos, pelo seu uso indiscriminado e manejo equivocado. Gases to­

xicos e efluentes quimicos jogados sem criterio na atmosfera e cursos d'ãgua Extinção de espëcies animais pela quebra da cadeia alimentar, pelo extermi­ nio dos habitats ou pela caça predatõria. Solos desnudos causando erosão,

desmoronamentos, desertificação. Problemas ambientais vindo em detrimento da produção de alimentos, condição primordial para a sobrevivência da humanida­ de em explosão demogrãfica. Sem entrar no merito das poluições sonora, vi­

sual e, talvez a mais avassaladora e ao mesmo tempo imperceptivel, poluição

humana? As cidades constituem-se em centros de convergência e agravamento

das desarmonias ecolõgicas e ambientais. A ocupação desenfreada de ãreas ur­ banas sem a infra-estrutura minima, fornecem condições sub-humanas de vida, levando as pessoas a uma degradação da propria especie.

A mudanca de clima ë flagrante, a camada de ozônio diz-se estar

condenada, a vida fluvial comprometida, os mares recebem cargas de esgotos,

produtos quimicos e ate nucleares, de efeito catastrõfico. Ds mangues e as

restingas estao se extinguindo pela acao nociva do homem.

O avanco tecnolõgico, em busca de melhores condições de vida para o

homem, nao mediram conseqüências ambientajs_e a falta de-conhecimento e

consciência da maioria da populacao contrasta com a prõpria necessidade que estes segmentos tem de usar e cóñšë?VãF`a`ñãtureza.

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"Este modelo a que estamos submetidos, nao por deci­ sao do povo, mas por_uma imposicao do capitalismo, provoca a outras nacoes, tambem do terceiro mundo, o

1 limiar do esgotamento dos recursos naturais. E, a me­

dida que se esgotam, novos Brasis vao sendo usados pa

ra atender a demanda de bens e servicos oriundos dos

recursos naturais, sem a minima preocupacao com o

amanha." (BERNARDES & MARTINS. p.9)

Os seres humanos deverao enfrentar a realidade de que os recursos naturais e a capacidade dos ecossistemas sao limitados e, conseqüentemente, deverão considerar as necessidades das gerações futuras, justificando a in­

troducao da Educacao Ambiental no processo ensino-aprendizagem, "isto sig­

nifica criar uma ideologia ambiental e o veiculo adequado para a criação de

tal consciëncia,_ë a educacao." (RIO GRANDE DD SUL. p.18)

Essas crises, cada vez mais freqüentes, que se abatem sobre o ambi­ ente, recebem um enfoque jornalistico e isto atinge a maioria das pessoas

muito rapidamente, gerando comportamentos variaveis que oscilam desde um me Úu morbido até um humor irresponsavel, mas rapidamente se desvanecem. Esta

variedade É indicadora de que falta atitude na formação cultural das pes­

soas. (FERRAZ. p.2-3)

r-âe vë-se que a E.A. (Educacao Ambiental) É tomada de consciência, mas e principalmente atitude. Deixando de lado a E.A. como um todo e especificando

a educação escolar, sobre a metodologia de ensino falam os autores: - O curriculo escolar deve contemplar a realidade do educando e a

abordagem de conteudos de E.A. em todos os niveis de ensino, não devendo constar como disciplina especifica,mas sim como educacao global. (SANTA

CATARINA. p;1)

- O programa de E;A. deve ser um processo continuo e permanente na escola e na comunidade, levar em conta o meio natural e social como um to­

do, interdisciplinar, principalmente vinculando as ciências sociais às bio­

logicas. (NUNES. p.209)

- Os programas escolares deveriam incluir a Educacao Ambiental tanto

como parte integrante de outras materias quanto como materia distinta.

(IUCN. p.39)

Outro fator que pode ser considerado ã justificar o tema escolhido

ë a escassez de bibliografia correlata, como afirma LIMA: "muito embora, seja o homem a peca motriz no processo de modificação da natureza, existe

um numero muito reduzido de trabalho que fornecem subsidios a compreensão

dos mecanismos envolvidos na dinamica ambiental. Muitas pesquisas, dizem respeito as comunidades animais e vegetais. Sentimos necessidade de enten­ der o papel do homem no processo." (LIMA apud NUNES)

Em contrapartida ao que afirmam os especialistas, algumas leis orgã­ nicas municipais, contemplam a E.A. como disciplina especifica obrigatoria no ensino bãsico. A estas discrepâncias entre educadores e politicos, de­ vemos dar atencao especial e_refletir da tendencia observada.

Como definicao de estrategia para a E.A., se disciplina especifica

ou conteudo de todas as disciplinas ou outra alternativa, esta na esfera politica. A ideia pois, ë definir qual a tendência do estafe escolar sobre

a polemica da metodologia do ensino, julgando a parcela em questao, como realmente confiavel.

"Assim entendendo, todo e qualquer projeto de Educacão Ambiental,

devera ser discutido pelos professores, pelos pais e pelos estudantes. só

com esta ampla discussão e que se podera tracar um projeto de cunho popu­ lar:`(RIO GRANDE so suL. .p.49)

Espera-se que de uma forma concisa, surjam propostas de implementa­

cão, vindo a auxiliar na definicao de atitudes por parte de escolas, educa

dores, alunos, politicos, em relacao a E.A. presente no ensino de 19 grau

de Canoinhas.

2.4 - HIPÕTESES

H1 - A tendencia do estafe escolar e propor a metodologia de ensino para a E.A. somente como disciplina especifica obrigatõria nos curriculos escolares de 19 grau.

H2 - A tendencia do estafe escolar e propor a metodologia de ensino

para a E.A. somente como conteudo programático e, interdisciplinar nos cur

riculos escolares de 19 grau.

H3 -,A tendencia do estafe escolar ë propor a metodologia de ensino para a E.A. como disciplina especifica obrigatõria e, tambem, como conteu­ do programático e interdisciplinar nos curriculos escolares de 19 grau.

H4 - A tendencia ao estafe escolar e de não propor nenhuma metodolo

gia de ensino para E.A. nos curriculos escolares de 19 grau.

H5 - A tendencia do estafe escolar e propor outra metodologia de en sino para E.A. nos curriculos escolares de 19 grau.

2.5 - VARIÃVEIS

a) Variãvel independente:

- tendências do estafe escolar.

b) Variável dependente:

- concepcão e posicionamento da Educacao Ambiental no curriculo de

19 grau.

c) Variãveis de controle:

- grau da escola; subordinação das escolas; localização das escolas. d) Variáveis intervenientes:

- presenca da Educacão Ambiental ja instituida oficialmente;

- formacao dos professores;

- formacao dos administradores escolares;

- ligacão mais ou menos estreita dos especialistas de ensino com

Educacão Ambiental:

- distancia dos tecnicos do setor ambientalista com a Pedagogia;

- estatica dos instrumento utilizados;

- escolha e formulação dos instrumentos pelo pesquisador.

2.6 - DIFICULDADES, ALTERAÇÕES E LIMITAÇÕES DA PESQUISA

- ... I ' _,

Foi necessaria a modificacao na delimitacao do problema, onde o lo­ cal Mafra foi susbstituido por Canoinhas, devido a transferencia profissio­

nal e de domicilio do pesquisador, não acarretando nenhuma alteracao metodo­

logica substancial no trabalho.

8

seminario de apresentacao do projeto de pesquisa, alegando que estes não pertencem efetivamente ao estafe escolar. Existiu também a dificuldade de submete-los ã questionários pelas atividades particulares do pesquisador e

dos proprios pais que impossibilitariam o contato. E ainda, todo o estafe

\escolar, com excecao dos alunos, são potencialmente pais de alunos, eviden

ciando subjetivamente também esta parcela.

Os instrumentos de pesquisa, inicialmente, previam a gravacao em fi

ta cassete das entrevistas com tres extratos da amostra. Esta pratica foi

substituída por questionários de mesmo teor dos outros extratos, devido ao

tempo que seria dispendido nesta etapa, não resultado em nenhuma vantagem

:­

metodologica em relacao ao questionário que apresenta maior praticidade.

3.1 - UNIVERSO TEÕRICO

A partir das uTtimas constituições, federai, estaduais e municipais,

deferëncias especiais foram concedidas a E.A. prevendo a sua impIementação

de maneira mais efetiva nos curricuTos escoiares.

~ “"Promover a E.A. em todos os niveis de ensino e a conscientização pu

biica para a preservação do meio ambiente." (CONSTITUIÇÃO FEDERAL. cap. V, art. 225, § 19, inciso IV)

"Programação de orientação tecnica e cientifica sobre a prevenção ao

uso de drogas, a proteção ao meio ambiente e~a orientação sexua1." (CONSTI­ TUIÇÃO ESTADUAL s.c. ¢ap.111, seçãa 1, art. 164, inciso Iv)

"Promover a E.A. em todos os niveis de ensino publico e privado, bem como promover a conscientização pubiica para a preservação do meio ambiente

assegurada a atuação, conjunta dos orgãos de educação e de atuação na ãrea

do meio ambiente." (CONSTITUIÇÃO ESTADUAL S.C. cap. VI, art. 182, inciso VIII)

"Inclusão obrigatorio nos curricu1os escoiares de programas de orien tação tecnica e cientifica sobre a prevenção ao uso de drogas, proteção ao

10

meio ambiente e cuidados com a saude." (CONSTITUIÇÃO MUNICIPAL. cap. X, se­

ção II, art. l66, inciso IV)

"O municipio promoverã a E.A., a nivel de 19 grau." (CONSTITUIÇÃO MU­

NICIPAL. cap. II, seção VI, art. 209)

Mas hã que se fazer ressalvas quanto as leis: (sem duvida que se tra­ ta de um avanço na ãrea, mas ë preciso observar que não basta cumprir a lei, ë necessãrio sobretudo, desencadear o processo a nivel governamental de for­

ma que ele deixe de ser dispensãvel em detrimento de outros." (BERNARDES &

MARTINS. p.49)

Nada, porem relativo a metodologia do ensino para educação ambiental.

Talvez não seja o caso de constar em legislações especificas, mas a verdade e que existem municipios instituindo a disciplina de E.A. ou normatizando seu ensino>\A tendencia inclusive ê esta atitude virar modismo, tendo em visa? ta o vulto que o assunto alcançou e a cobrança insistente da opinião publica,

carente de propostas concretasQvComo exemplo, hã o municipio de Bala Cambo­

riu/SC, instituindo recentemente a E.A. como disciplina especifica obrigato­ ria, ou: "a comunidade de Taquara/RS, jã pensa na urgencia de se fazer pre­ sente a materia disciplina ecolõgiça. Jã temos a lei municipal e, em contato com alunos e professores, decidimos agilizar a regulamentação dessa lei, pa­

ra que jã no proximo ano letio a disciplina de ecologia (sic) possa ser minis­ trada nas escolas." (RIO GRANDE DO SUL. p.61)

g assunto tem sido, nos ultimos tempos de grande importãncia no con­

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texto educacional sendo inclusive gerador de debates de ãmbito mundial. Quan­

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to mais entra em pauta, mais polêmica causam, como no caso do prazo para efei­

to da E.A.äR"a longo prazo a tarefa da E.A., consistirã no fomento ou fortale­

cimento das atitudes e do comportamento que forem compativeis com uma nova etica." fIUCN, p.38) Note-se a disçordãncia: "a E.A. ê a melhor alternativa

ak/“Í

,para num prazo mais ou menos curto, contribuir decisivamente para a formação de uma atitude que se deve traduzir por comportamentos em bases racionais alicerçados em conhecimentos razoãveis, mais do que comportamentos apaixona­

dos ou emocionais." (FERRAZ. p.2)

Vãrios enfoques podem ser atribuidos ã E.A. e primordial ë a condição de conhece-los atraves das conceituaçães encontradas na literatura consulta­

da. NUNES baseada em SCHIMIDER, faz um apanhado de definições retirado de

conferências realizadas pelo mundo:

- A E.A. ë uma maneira de alcançar os objetivos da proteção do meio ambiente, não ë um ramo da ciência ou uma materia de estudo separada; deve-se levar a cabo de acordo com o principio de uma educação integral permanente." _(COMISSÃO Nacional Finiânaesâ para a UNESCO, Jammi Finlândia, 1974),

- A E.A. implica num ensino de juizo de valor que capacite para racio­

cinar claramente sobre os complexos problemas do meio ambiente que são tanto politicos, filosóficos, economicos, como tecnicos. (ATAS da Conferência da Or­

ganização dos Estados Americanos sobre Meio Ambiente e E.A. nas Americas,

1971)

- A E.A. deve promover uma forma de consciencia e uma compreensão da

evolução do meio social e fisico em sua totalidade, seus recursos naturais,

artificiais, culturais e espirituais, junto com o uso e a conservação racional destes recursos para desenvolvimento. (CONFERÊNCIA de Educadores Africanos, Mombasa, Quênia, 1968)

- A E.A. ë um processo que consiste em reconhecer valores e explicar

conceitos com o objetivo de fomentar as atitudes necessãrias para compreender

e apreciar as inter-relaçoes entre o Homem, sua cultura e seu meio biofisico.

um codigo de comportamento, com respeito às questões relacionadas com a qua­ lidade do meio ambiente. (COMISSÃO de Educacão da IUCN, Paris, 1970). (NUNES. p.207)

Continuando nesta abordagem acadêmica, NUNES divide e enumera finali­

dades, objetivos e principios da E.A. sempre baseada em documentos oficiais,

principalmente emitidos pela UNESCO.

- \

a Finalidades íšãz

. Ajudar a compreender claramente a existencia e a importancia da in­ terdependencia ecológica, economica, social e politica nas zonas urbanas e

rurais.

. Proporcionar a todas as pessoas a possibilidade de adquirir os co­ nhecimentos, o sentido dos valores, as atitudes, o interesse ativo e as ap­

tidões necessárias para proteger o meio ambiente.

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. Apontar novas pautas de conduta nos individuos, nos grupos sociais e na sociedade, em seu conjunto, de respeito ao meio ambiente.

Objetivos da E.ÃÍ: .

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. Permitir ao ser humano, compreender a natureza complexa do meio am­

biente, resultando de seus aspectos biolõgicos, fisicos, sociais e culturais,

inserir-se nele de uma maneira consciente, que permita a utilização reflexi­ va e prudente das possibilidades e recursos do universo, para a satisfacão das necessidades materiais e espirituais presentes e futuras da humanidade.

. Fomentar uma ética ambiental, publica, nacional.

. Formar cidadãos que tenham compreensão fundamental da relacao e in­

teracão da humanidade com todo meio.

,z«a

. Fornecer aos cidadãos, informacoes exatas e atualizadas sobre o

. Criar incentivos e dar formação que permitam aos cidadãos adquirir e divulgar os conhecimentos e as qualificações capazes de ajudar a socieda­

de a resolver problemas ambientais.

. Buscar um equilibrio entre as necessidades a curto prazo e as pos­

siveis repercussões a longo prazo. }

. Fazer com que o publico tome consciencia de que, em maior ou menor

grau, todo o cidadão adota decisões que dizem respeito ao meio ambiente.

. Desenvolver um conjunto de valores fundamentais relacionados com as interações do homem com a natureza.

ra os Programas de E.A.:

. Deve ser um processo continuo e permanente na escola e na comunida­

de, ã todas as idades, com conceitos presenteados numa seqüência logica.

. Deve levar em conta o meio natural e social como um todo.

. Deve ser interdisciplinar, reunindo conteudos e disciplinas num ob­

jetivo comum.

. Deve insistir numa participação ativa da comunidade.

. Deve enfatizar problemas locais não negligenciando problemas regio­

nais, nacionais e internacionais.

. Deve ser formal e não-formal. (Ib. ibid. p.208-9)

O CONAMA - Conselho Nacional de M.A. também define E.A. como um pro­ cesso de formação e informação social orientado para:

I - Desenvolvimento da consciência critica sobre a problemãtica am

biental. ã

II - Desenvolvimento de habilidades e instrumentos tecnológicos ne­ cessãrios.

III - Desenvolvimento de atitudes que levam a participação das comu­

14

- Quanto as finalidades, o CONAMA prevã para E.A.:

. Interação entre o homem e o M.A. em todos os aspectos, proporcio­

nando uma utilização reflexiva e prudente dos recursos naturais.

. Permitir ao homem perceber a importãncia do M.A. com as atitudes de desenvolvimento economico, social e cultural.

. Ajudar o homem a compreender a existencia e a importãncia da inter­ dependência economica, social, politica e ecológica.

- O CONAMA preocupa-se ainda com as estrategias que a E.A. deve ter:

. Disposição do governo no sentido de melhor avaliar a importãncia da

utilização racional dos recursos naturais.

. Formação e treinamentos de recursos humanos voltados para a E.A..

. Coordenação entre os orgãos responsãveis pelo M.A.. (BERNARDES &

MARTINS. p.13)

Hã também quem não aceite definições ou conceitos para E.A. por enten der sua amplitude como limitantes a formulação de conceituãrio estanque. "Ainda não foi encontrada uma definição completamente aceitãvel, pois a E.A. e uma atividade nova que estã passando por importante evolução em sua apli­ cação prãtica e seus fundamentos teóricos." (TANNER. p.37)

Cada vez mais se reforça a assertiva de que a E.A. deve estar presen­ te em nossa cultura, como estão em analogia, premissas brasileiras como "le­

var vantagem em tudo", ou "votar em Mandrakes e eleger Ali-Babãs". Sobre is­

to se encontra similaridade norte-americana:

"A premissa bãsica do projeto ë que uma etica ambien­

tal positiva deve permear nossa cultura e que talvez a melhor maneira de estimular o fato e tentar difun­

dir a cultura das escolas juntamente çom esta etiça,

ou pelo menos com seus antecedentes logicos. O vei­

culo para esta difusao deve espalhar-se sutilmente pela escola, em vez de isolar os estudos ambientais

em um ou dois cursos sobre ambiente ou ecologia. 0 fundamento disto pode ser exemplificado: otimismo, industriabilidade, pragmatismo e_materialismo sao ge­ ralmente encarados como caracteristicas americanas.

Nos nao damos cursos sobre otimismo_e pragmatismo.

Se a internalizacao desses valores e na verdade par­ ~te da experiemcoa cultural americana, ela e concebi­ da por meios muito mais sutis e persuasivos." (Id.

ibid. p.33) E

Seria também hipocrisia nao lembrar dos ecologistas ou verdes que se disseminam a cada dia, subindo em arvores para impedir seu corte e.ao desce­

rem, provavelmente assistirao esta cair sobre suas proprias cabecas, por ter

sido plantadas sem criterios biologicos ou especiais, oriunda de algum dia

da árvores passado. Tem-se ainda os mais comuns em nossos dias que sao os

ambientalistas de resultados, que podem visar resultados: economicos, politi

cos, profissionais, de soberania e até, porque nao, sexuais, afinal os mati­

nhos sempre agucaram as fantasias carnais das pessoas.

FERRAZ enfatiza consideracoes sobre estes ecodemagogos:

"Seria interessante saber como estas pessoas agem

normalmente frente a problemas doi ambiente, o quan­ to gastam de detergente em casa, por exemplo. Dentro

deste contexto, cabe analisar as formas como as es­

colas,_asfinstituicoes oficiais ligadas a pesquisa e

mesmo a supervisao ambiental e como, ainda os meios

jornalisticos de informacao podem contribuir para a

E.A." (FERRAZ. p.3)

Çomo agravante a dificuldade de comunicacao da educacao sobre o meio

ambiente estao as proprias condicoes de vida das criancas que receberao es­ tas informacoes. Esta populacao tem prioridades que, no seu entender, nao

tem relacao com meio ambiente, embora a origem de seus problemas sejam ambi­

entais, como a fome e as doencas. "Como se pode esperar que uma crianca que nao tem o suficiente para comer se preocupe com a baleia?" (TANNER. p.55)

Embora haja certo progresso neste ambito, a E.A. continua sendo in­ suficiente. Sao esporadicos os programas educativos informais para os adul­

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tos; como são poucos e inadequados os programas educativos oficiais nas es­ colas e colégios. Conseguir-se-a muito pouco e o pouco que se consiga sera

efëmero, enquanto continuar sendo deficiente a comunicacao sobre as conse­ qüëncias dos objetivos da conservacão no desenvolvimento e sobre os requi­ sitos a serem cumpridos para alcançar os mencionados objetivos. (IUCN. p.38)

São varias as determinantes da E.A. e, para efetiva-la e necessario burlar seu entendimento com explicacoes como a do ecõlogo-Flavio Lewgoy:

E.A. ë qualquer coisa parecida com religião, deve ser alguma coisa que per­ meia a vida das pessoas, molda seus-hábitos e pensamentos, muito diferente portanto, de uma disciplina escolar que o aluno aprende e esquece. E.A. tam

bem não e uma questão de doutrinacão, de encharcar o cérebro da pessoa com

coisas do tipo "não posso cuspir no chao, tenho de cuidar das arvores", etc

Antes de mais nada, E.A. implica em desenvolver um pensamento critico. (RIO GRANDE oo sut. p 57)

A popularização excessiva do assunto, sendo veiculado com sensacio­

nalismo pela midia, traz algumas incoerencias, como a confusãolícologia ver

hp

sus E.A.. "Afora uma ou outra escola que dedica mais atencao ao assunto por iniciativa propria, no panorama geral a E.A. e associada ã ecologia como um simples conteudo tratado na disciplina de Ciencias Fisicas e Biologicas e de forma teorizada. A E.A. e mais que ecologia e não pode ser tratada de ma

neira estanque, com carater de disciplina." (Ibid. p.31)

O posicionamento de FERRAZ ë semelhante:

"A escola faz educacao ambiental e faz ensino de

ecologia. Q agente do ensino de ecologia e, por via

de conseqüencia, um professor de biologia, pgis mes­

mo que de natureza multidisciplinar e de carater al­

tamente integrador, a ecologia e essencialmente uma ciencia biologica. A educacao ambiental no entanto,

deve ser uma preocupacao de quase todas as discipli­ nas no ambito da escola, em especial das ciencias

fisicas e biologicas, das ciencias sociais,_da educa­

cao moral e civica, especialmente dessas tres."

(FERRAZ. p.3)

Uma constante no processo da E.A. ë sem duvida a falta de dominio

dos professores sobre o tema. A bibliografia ë escassa e quem os prepara

(quando são preparados), tambem, na maioria das vezes, não domina suficien­ temente, no mãximo repassa as informacoes vinculadas ã ecologia ou ã E.A.

vulgarizada. "O ponto de partida, serã reeducar os proprios educadores que

terão a responsabilidade maior na formação de uma consciencia ecologica."

(R1o GRANDE oo suL. p.2O)

O professor Gilberto Grazziotin da UCS considera que o entendimento da integracão dos elementos vivos e não vivos do meio, como uma parcela do ambiente, onde eles mantêm um equilibrio dinãmico e finam a homeostasia da ecosfera, deve ser a responsabilidade permanente do educador como profissio­

nal do ensino-aprendizagem. (ibid. p;28)

A E.A. pode ser entendida como muito ampla, considerando-se o pro­

prio alcance da palavra "ambiente", mas procura-se evidenciar seu aspecto formal na escola. Para tanto, que metodologia do ensino e mais viãvel ã E.A.

no 19 grau? Os autores posicionam-se e parecem convergir para uma opinião

comum.

A Iê CONFEMA_depois de percorrer toda Santa Catarina, recomenda:

o- A E.A. deve estar em todos os niveis de ensino e não deve constar como disciplina especifica.

- Espera-se da E.A., o estimulo ã realizacão de prãticas nas escolas

e nas comunidades, visando a sensibilização da comunidade escolar para exi­

'18

e humanos capacitados.

- Aconselha a criacao de cursos de E.A. junto às Secretarias de Edu­ cacao com professores de todas as disciplinas, dispondo de tecnicos do se­

tor que os assessorem.

- Coloca que haverã a necessidade de elaboracão de materiais didati­

co-pedagogicos sobre E.A..

- Considera que a E.A. não deve perder de vista sua inserção num con

texto historico, social, politico, cultural e economico, substituindo os va

lores individuais e competicão por valores de solidariedade e cooperacão.

(SANTA CATARINA. p.1-3)

A Estrategia Mundial para a Conservacão coloca a educacao como ponto

de apoio, ressaltando:

- A E.A. deve ser incluida tanto como disciplina especifica como par

te integrante de outras disciplinas.

- A E.A. deve ser um processo continuo com as diferentes campanhas e

programas, não devendo serem considerados como um fim em si proprios, mas

como parte de um processo interativo a longuissimo pra2o. (IUCN. p.38-9) Sobre a metodologia, FERRAZ afirma:

Ô 6 Q

- E recomendavel, no entanto, que, no 19 grau, as atividades nao es­ tejam presas a uma estruturação muito rigida.

- No 19 grau, a E.A. ë um alvo comum dasfliëncias fisicas e Biologi­ cas, das Ciências Sociais, das Íëcnicasrâgricolas e dos 'Êfrogramas deãaude. --A E.A. não deve ser configurada por uma carga horãria a ser obser­ vada no_calendãrio semanal da escola, deve-se constituir numa verdadeira at­

mosfera da escola. (FERRAZ. p.2-5)

No IQ Encontro de E.A. do Rio Grande do Sul, foi enfatizado o carã­

- A E.A. deve se realizar num contato maior com a natureza, fora do

lar ou da escola, mas baseada em atividades praticas. (RIO GRANDE DO SUL. p.25)

BERNARDES & MARTINS em seu trabalho, consideram que para efetivar a E.A., esta deve ter interdisciplinaridade e multidisciplinaridade:

- Na multidisciplinaridade, os varios profissionais ou areas de for­

macao podem tratar da questao ambiental, de formas especificas de acordo

com sua especialidade. A interdisciplinaridade resultando numa integração horizontal dos diversos metodos de cada area de formacao e especialidade que

estão envolvidos com o processo da questão ambiental/educacao ambiental.

- A E.A. necessita de avaliacao continua quantitativa e qualitativa

sobre os metodos, as tecnicas, os materiais e instrumentos de maneira a questiona-los.

- Deve ter a prerrogativa da continuidade, não sendo apenas programa

de eventos isolados, onde se parte do nada para lugar algum. (BERNARDES & MARTINS. p.37-49)

aâ TANNER visualiza a E.A. e sua metodologia da seguinte maneira:

- Multidisciplinar, ou seja, integrada em todas as matérias do curri­ culo escolar e ensinada em todos os niveis escolares, e pode ser tratada iso

ladamente numa disciplina ou nivel escolar.

l - Integrar a E.A. em todas as materias, porque nÕs aprendemos a pen­

l . . . - - .

sarlno mundo dividindo-o em pedacos, nao aprendemos, porem a pensar no mun­ do juntando-o de volta, a sintetizar, a olhar a longo prazo e'de forma glo­

bal.

- Conteudo versus metodo: os educadores ambientais estão certos ao enfatizarem a metodologia da E.A., definindo-a em termos de seus procedimen­

20

tos. (TANNER. p.29-50)

Fica a interrogacao quanto a metodologia de ensino proposta para a E.A. pelo estafe escolar local. A tendencia apresentada sera respaldada pe­

la propria participacao dos segmentos envolvidos respresentados. Como pre­

vê a estrategia para a conservacao: "a participacao e a consulta de comuni­ dades locais, assim como outras de participacao püblica no planejamento, nas decisões e na gestao, constituem um meio muito util para se colocar a prova e integrar os objetivos econõmicos, sociais e ecolõgicos." (IUCN.

p.38)

3.2 - CONCEITUÃRIO BÃSICO

1. Estafe Escolar: conjunto de pessoas formado por alunos, professo­ res, administracao das escolas, liderancas comunitarias ligadas a educacao,

especialistas da area do ensino e tecnicos do setor ambientalista.

:2. Educacao Ambiental: e um processo que consiste em reconhecer valo­

res e explicar conceitos com o objetivo de fomentar as atitudes necessarias para compreender e apreciar as inter-relacaes entre o homem, sua cultura e

seu meio biofisico, aprofundando também a pratica da tomada de.decisÕes e na propria elaboracao de um codigo de comportamento, com respeito às questões

relacionadas com a qualidade do meio ambiente. (Comissao de Educacao da IUCN

Paris, 1970)

3. Metodologia do Ensino: termo amplo que designa acaes por parte da

cr 4 9 `

comunidade escolar em relacao a disciplinar uma praxis pedagogica, ou seja, atitudes processuais e dinamicas dispendidas em favor de otimizar o ensino atraves de praticas racionais que venham de encontro aos interesses de toda

4. Administracao das Escolas: corresponde ao grupo de pessoas que

formam o setor administrativo das escolas, representado, principalmente pe­

lo diretor da escola, vice-diretor, orientador pedagõgico, orientador educa

cional, cargos ligados a direcao ou setor especifico, conforme o caso.

5. Liderancas Comunitarias ligadas a Educacao: grupo de pessoas for mado pela somatoria dos representantes dos setores ligados diretamente com a area da educacao como os ocupantes de cargos na Secretaria Municipal de Educacao, Inspetoria Estadual de Ensino, Camara de Vereadores, Sindicato ou Associacao de Professores, Setor de Educacao Ambiental, se houver.

6. Especialistas da Ãrea de Ensino: conjunto de pessoas que possuam

_ À Í É Í

cursos de especializacao, pos-graduacao, mestrado ou outros na area de ensi

no, principalmente, ligados a metodologia do ensino ou educacao ambiental. 7. Tecnicos do Setor Ambientalista: grupo de pessoas que atuam em

atividades tecnicas ligadas ao meio ambiente como, engenheiros florestais, agrõnomos, quimicos, sanitaristas, biologos, ecologistas, representantes de

empresas publicas e privadas que trabalham com meio ambiente, etc..

8. E.A.: abreviatura de educação ambiental.

4.0 - METODQLQGIA if

_ä

4.1 - DELINEAMENTO DA PESQUISA

Modalidade: Pesquisa de campo Gênero: empirico

Tipo: projeto de investigacao

4.2 - oEscR1cÃo DA POPULAÇÃO E DA AMOSTRA

4.2.1 - Populacao

Alunos, professores, administracao das escolas estaduais urbanas de 19 grau, liderancas comunitárias ligadas a educacao, especialistas de ensi no e tecnicos do setor ambientalista de Canoinhas - SC.

4.2.2 ê Amostra

Foi determinada de forma aleatõria composta por: - 200 alunos

- 50 professores

- 10 administradores das escolas

- 10 especialistas de ensino - 10 técnicos do setor ambiental.

4.3 - MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADAS

4.3.1 - Metodologia da Pesquisa Bibliografica - Localizacao de obras sobre o assunto.

- Leitura prévia das obras.­

- Transcricões ou notacaes em forma de resumos ou citacões de idéias

e fatos que foram pertinentes a pesquisa.

- Montagem do texto que se constituiu na fundamentação teorica do tra­

balho.

4.3.2 - Metodologia da Pesquisa de Campo

- Definicao da amostra e do tipo de amostragem­ - Elaboracao do plano de acao.

- Validacao do plano de acao.

- confecção dos instrumentos de coleta de dados:

. questionarios com professores, alunos, administracao das escolas, liderancas comunitarias ligadas a educacao, especialistas de ensino, técnicos do setor ambientalista.

- Validacao dos instrumentos.

- Implementacao do plano de acao e da coleta de dados.

- Organizacao dos dados que constituiram a evidenciacao dos resulta­

dos.

- Interpretacao e discussao dos resultados.

24

- Organizacao dos itens e datilografia.

- Entrega da monografia. â*

gr

8

4.4 - DESCRIÇÃO DOS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Foram elaborados seis questionários diferentes, com dezoito pergun

tas, por amostragem aleatõria simples dentro de cada componente da amostra A seguir apresentamos um modelo de cada questionário:

1. Questionário para os Professores

1. Qual(is) a(s) disciplina(s) que voce leciona?

2. Qual a sua formacao?

3. Quantos anos você tem? g g

Hã quanto tempo esta no Magistério?

Sexo: ( ) masculino ( ) feminino

4. Voce ja ouviu falar em Educacão Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

5. O que você entende por Educacão Ambiental?

( ) Igual a Ecologia

( ) Ensino_sobre meio ambiente na escola.

( ) Educacão sobre meio ambiente na escola, em casa, na rua, na tele­

visão, etc..

( ) Não sei.

( ) Outro conceito.

6. Vocë concorda com a introdução da Educacão Ambiental nas escolas de 19 grau?

Em qual(is) disciplina(s) voce sabe que tem sido implementada a Educacao Ambiental no 19 grau?

( ) Ciencias

( ) Matematica ( ) Portugues

( ) Biologia

( ) Quimica

( ) Fisica

( )

( )

( )

( l

l l

( )

Geografia Historia Educacao Fisica Todas Nenhuma 0utra(s) Em qual(is) disciplina(s) voce considera mai

a Educacão Ambiental no 19 grau? Ciencias

( )

( )

( ) Portugues Matematica

( ) Biologia

( ) Quimicag

( ) Fisica

Na sua opinião, a partir

( ) A partir da lê

( ) A partir da Zê

( ) A partir da 3ê

Qual a metodologia Educacao Ambienrâi? |¬'| Q. É Ô Q! 'Õ Q) I O P 5 Õ' :Io ÍD É Ff' QJ -il °.\) É FD U7 Q.. (D O Ú `S (`D\ I (D U3 Õ O -I DJ 1 1 O serie serie serie

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( )

Geografia Historia Educacão Fisica Todas ( ) Nenhuma ‹ › 0uo~â‹s›

de que serie seria recomendável

( ) A partir da 4ê serie

( )

( )

( )

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l )

A partir da Sê serie Apos a 5ê serie só no 29 grau Nenhuma s interessante implementar implementar a

de ensino que voce considera mais correta para a

( ) Como uma disciplina especifica.

( ) Como_conteÕdo de todas as disciplinas. ( ) Como conteudo de algumas disciplinas.

26

( ) Tanto como disciplina especifica como conteudo de outras discipli­

nas.

( ) Nenhuma.

( ) Não sei.

( ) Outra.

Que importancia você atribuiria a Educacao Ambiental nas escolas de 19 grau?

( ) Muito importante ( ) Regular

( ) Importante ( ) Nenhuma importância

( ) Pouco importante

Voce como professor tem implementado a Educacão Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

Uma vez implantada aEducaÇão Ambiental nas escolas de 19 grau, como

voce a implementaria?

( ) Não implementaria.

( ) Como tema gerador.

( ) Totalmente inserida, interdisciplinarizada.

( ) Em modulos especificos.

( ) só nos dias comemorativos a arvore, meio ambiente, etc.

(1 ) Em atividades como concursos, gincanas, excursões, passeios, etc.. ( ) Numa disciplina especifica: Educacão Ambiental.

( ) Numa disciplina especifica: Ecologia. ( ) Atraves de palestras e audio-visuais. ( ) Em laboratõrios ou oficinas.

( ) Outra maneira.

Em sua opinião, a Educacão Ambiental atualmente nas escolas de 19 grau

em geral, vem sendo implementada de forma:

( ) Excelente ( ) Fraca ( ) Boa ( ) Regular ( ) Errada

( ) Não sei ( ) Não vem sendo implementada

( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular

( ) Ruim ( ) Nulo

Voce acharia interessante reciclar todos os professores com vistas a

Educação Ambiental?

( ) Sim ( ) Não ( ) Ta

lvez

Possui algum curso, simposio ou similar na area de Educacao Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

Dos meios citados abaixo, qual você considera o mais eficaz no ensino

do meio ambiente?

( ) A escola pelos professores ( ) Pelos livros

( ) Em casa com a familia (_ ) Cada um por si

( ) Na rua com os amigos ( ) De outra maneira

( ) Pela televisão e outros.

”2. Questionário para os Alunos

Qual a sua serie?

Qual a materia que você mais gosta?

Quantos anos voce tem? d

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Voce ja ouviu falar sobre Educacão Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

O que você acha que significa Educacão Ambiental?

( ) Ê o mesmo que ecologia.

( ) Ê o ensino sobre o meio ambiente na escola. ( ) É a educacao sobre o meio ambiente, na escola,

televisão, etc..

( ) Não sei. ( ) Outro significado.

V

6. Você concorda que deveria ter Educacão Ambientai na sua escoia?

( ) Sim ( ) Não ( ) Tanto faz

7. Qual ou quais as discip1inas que ensinam sobre o meio ambiente?

( ) Ciencias ( ) Geografia

( ) Matematica ( ) Historia

( ) Português" ( ) Educacão Fisica

( ) Bioiogia ( ) Todas

( ) Quimica ( ) Nenhuma

( ) FíSÍÇã ( ) Outras

8. Qua] ou quais as disciplinas que você considera mais certo ensinar so

bre o meio ambiente e sua preservação?

( ) Ciências ( ) Geografia

( ) Matematica ( ) Historia

( ) P0PtU9UëS ( ) Educacao Fisica

( ) Bioiogia ( ) Tgdag

( ) Quimica ( ) Nenhuma

( ) Fisica ( ) Outras

9. Na sua opinião, em que serie deveria comecar a Educacão Ambientai?

( ) Desde o Prë-Esco1ar` ( ) Na 4ê série ) Nu

( ) Na lê sërie ( ) Na Sê serie

( ) Na 2ê serie i ) Apos a 5ê serie

( ) Na 3ê série ( ) só no 29 grau

O Que metodo de ensinar voce considera mais correto para a Educacão Ambi

entai?

( ) Como uma materia separada.

( )

( )

*Como conteodo de Como conteodo de todas as materias a1gumas`matërias.

(

( ) Nenhum.

( )`Não sei.

( ) Outro metodo.

Voce considera que o ensino

( ) Pouco importante

Muito importante

Em casa, seus pais orientam

( ) Sempre

) Como uma materia separada e ao mesmo tempo como conteudo de outras

sobre o Meio Ambiente e a sua preservacão ë

( ) Importante ( ) Medio

( .) Nenhuma importancia

sobre os problemas do meio ambiente?

( ) Ãs vezes ( ) Nunca

( ) Quase sempre ( ) Muito pouco

De que maneira vem sendo ensinado sobre o meio ambiente na sua escola?

( ) Não tem.

( ) Como um tema que gera trabalhos em todas as materias.

nos dias da arvore, do meio ambiente, da terra, etc..

gincanas, excursões, passeios, etc. Ecologia.

Educacão Ambiental.

( ) Em todas as materias, normalmente. ( ) Em Ecologia, dentro da Biologia.

( ) só

( ) Em atividades como concursos,

( Ê) Numa materia separada chamada

( ) Numa materia separada chamada

( ) Através de palestras, slides,

( ) Em laboratórios, oficinas. ( ) Outra maneira.

Atualmente na sua escola,

de um jeito:

( ) ÕÍÍWO ( ) Fraco

( ) Bom ( ) Errado

( ) Médio ( ) Não sei

o ensino

videos, etc.

sobre o meio ambiente vem sendo dado

30

Voce acha que o que sabe sobre meio ambiente éz

( ) Muito bom ( ) Regular ( ) Nada.

( ) Bom ( ) Ruim

Voce acha interessante dar cursos aos professores sobre Educacão Ambi ental?

( ) Sim ( ) Não ( ) Talvez

De todos os seus professores quantos tem ensinado sobre Educacão Ambi ental?

( ) Todos ( ) A metade ( ) Um

( ) A maioria ( ) Alguns ( ) Nenhum

Dos meios citados abaixo, qual voce considera que lhe ensinou mais so

bre Educacao Ambiental?

( ) Na escola com os professores. ( ) Pelo livros.

( ) Em casa com a familia. ( ) Sozinho.

( ) Na rua com os amigos. ( ) De outra maneira.

( ) Pela televisão e outros.

3. Questionário para_Administracão das Escolas

Qual a sua funcao? Qual sua formacao?

Quantos anos você tem? g

Quantos anos esta no magistério? g

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Voce ja ouviu falar e, Educacão Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

O que voce entende por Educacão Ambiental? ( ) Igual a Ecologia

( ) Ensino sobre meio ambiente na escola.

( ) Educacão sobre meio ambiente na escola, em casa, na rua, na tele­

visao, etc..

( ) Não sei.

( ) Outro conceito.

Voce concorda com a introducão da Educacao Ambiental nas escolas de 19 grau?

( ) Sim ( ) Não ( ) Indiferente

Em qual(is) disciplina(s) você sabe que tem sido implementada a Educa­

cao Ambiental no 19 grau?

( ) Ciencias ( )

( ) Matematica ( )

( ) Portugues ( )

( ) BÍOÍOQÍÕ ( )

( ) Quimica ( )

( ) Fisica ( )

Geografia Historia Educacao Fisica Todas Nenhuma 0utra(s)

Em qual(is) disciplina(s) você considera mais interessante implementar

a Educacão Ambiental no 19 Grau?

lí l Ciências lí Il Geografia

( ) Matematica ( l Historia

( ) POTÍUQUÊS ( ) Educacao Fisica

( l Biologia ( ) Todas

( ) Quimica ( ) Nenhuma

( ) FisiCõ ( )t0utra(s)

Na sua opinião, a partir de que serie seria recomendável implementar a

Educacao Ambiental?

( ) Desde o pre-escolar. ( ) A partir da 4ê serie.

( ) A partir da lê serie. ( ) Apos a 5ê serie.

32

( ) A partir da 2ê serie ( ) A partir da Sê serie

( ) A partir da 3ë serie ( ) só no 29 grau

( ) Nenhuma

Qual a metodologia de ensino que você considera mais correta para a Edu­

cação Ambiental no 19 grau?

( ) Como uma disciplina~especifica.

( ) Como conteudo de todas as disciplinas. ( ) Como conteudo de algumas disciplinas.

( ) Tanto como disciplina especifica como conteudo de outras discipli­ nas.

( ) Nenhuma.

( ) Não sei.

( ) Outra.

Que importancia voce atribuiria a Educacão Ambiental?

( ) Muito importante ( ) Importante ( ) Regular

( ) Pouco importante ( ) Nenhuma importancia

Sua escola tem implementado a Educacão Ambiental?

( ) sim ( ) Não

Uma vez implantada a Educacão Ambiental nas escolas de 19 grau, como sua escola a implementaria?

( ) Não implementaria.

( ) Como tema gerador.

( l Totalmente inserida, interdisciplinarizada.

( ) Em modulos especificos.

( ) só nos dias comemorativos ã arvore, meio ambiente, etc..

( ) Em atividades como concursos, gincanas, excursões, passeios, etc. ( ) Numa disciplina especifica: Educacao Ambiental.

( )-Através de palestras e audio-visuais. ( ) Em laboratórios e oficinas.

( ) Outra maneira.

14. Em sua opinião, a Educacão Ambiental atualmente nas escolas de 19 grau

em geral, vem sendo implementada de forma:

( ) Excelente ( ) Fraca ( ) Não sei

( ) Boa ( ) Errada

( ) Regular ( ) Não vem sendo implementada.

15. Voce considera que seu conhecimento sobre meio ambiente ë:

( ) Muito bom ( ) Regular .( ) Nulo

( ) Bom ( ) Ruim

16. Você acharia interessante reciclar os professores quanto a Educacao Am­ biental?

( ) Sim ( ) Não ( ) Talvez

17. Possui algum curso, simposio ou similar na area de Educacao Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

18. Dos meios citados abaixo, qual voce considera o mais eficaz no ensino da

Educacao Ambiental?

( ) A escola pelos professores ( ) Pelo livros

( ) Em casa com a familia ( ) Cada um por si

( ) Na rua com os amigos ( ) De outra maneira

( ) Pela televisão e outros.

4. Questionário para Liderancas Comunitárias Ligadas ã Educacao

1. Função: Formacao:

2. Idade: g c g g Sexo: ug

34

O que voce entende por Educacão Ambiental?

( ) Igual a Ecologia.

( ) Ensino sobre o meio ambiente na escola.

( ) Educacao sobre meio ambiente na escola, em casa, na rua, na TV, etc

( ) Não sei

( ) Outro conceito.

Voce concorda com a Introducão da Educacão Ambiental nas escolas de 19

Grau?

( ) Sim ( ) Não ( ) Indiferente

Em qual(is) disciplina(s) você sabe que tem sido implementada a Educacão Ambiental?

( ) Ciencias ( ) Geografia

( ) Matematica ( ) HiStÕria

( ) Portugues ( ) Educacão Fisica

( ) Biologia ( ) Todas

( ) Fisica ( ) Nenhuma

( l Quimica ( ) Outra(s)

Em qual(is) disciplina(s) voce considera mais certo implementar a Edu­

cacao Ambiental?

( ) Ciencias ( ) Geografia

( ) Matematica (. ) Historia

( ) Portugues ( ) Educacão Fisica

( ) Biologia ( ) Todas

( ) Fisica ( ) Nenhuma

( ) Quimica ( ) Outra(s)

Na sua opinião a partir de que serie É recomendável implementar a Edu­ cacão Ambiental?

( ) A partir da lê serie ( ) A partir da 5ë série

( ) A partir da Zé serie ( ) Apõs ã 5Ê Sëflë

( ) A partir da 3ê serie ( ) só no 29 grau. ( ) Nunca.

9. Que metodologia de ensino você considera mais certa para Educacão Ambi­ ental no 19 grau?

( ) Como uma disciplina especifica.

i l Como conteudo de todas as disciplinas.

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( ) Tanto como disciplina especifica como conteudo de outras disciplinas

( ) Nenhuma

l ) Não sei

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1 ) Outra.

( ) Não implementaria.

( ) Como um tema gerador de trabalhos.

( ) Totalmente inserida, interdisciplinarizada.

( ) Em modulos especificos de uma materia.

( ) só nos dias comemorativos ã arvore, ao meio ambiente, etc.

( ) Em atividades como concursos, gincanas, excursões, passeios, etc.

( _) Numa disciplina especifica: Educacão Ambiental.

( ) Numa disciplina especifica: Ecologia. ( ) Através de palestras e audio-visuais. ( ) Em laboratorios e oficinas.

36

12. Na sua opinião, a Educacão Ambiental atualmente nas escolas de 19 grau

em geral, esta:

( ) Excelente ( ) Regular ( ) Errada ,( ) Não sei.

( ) Boa ( ) Fraca ( ) Não tem

13. Voce considera que seu conhecimento sobre meio ambiente ëz

( ) Muito bom ( ) Regular ( ) Nulo

( ) Bom ( ) Ruim

14. Voce acha importante preparar, treinar professores para a Educacao Am­ biental?

( ) Sim ( ) Não ( ) Indiferente.

15. Possui algum curso, simpõsio ou similar na area de Educacao Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

›

16. Dos meios citados abaixo, qual considera o mais eficaz no ensino da Edu

cacão Ambiental?.

( ) A GSCOTH ( ) Nã Puâ ( l Cada um por si

( ) Em CãSã ( ) Os livros ( ) De outra maneira.

( ) A televisão e outros meios

5. Questionário para Especialista de Ensino

1. Formacao: Função:

2. Idade: g Tempo de Magistério: Sexo:

3. da ouviu falar de Educacão Ambiental? ( ) Sim ( ) Não

4. O que você entende por Educacão Ambiental?

( ) Igual a Ecologia.

( ) Ensino sobre meio ambiente na escola.

( ) Educacão sobre meio ambiente na escola, em casa na rua, na TV, etc.

( ) Não sei.

Voce concorda com a introducão da Educacao Ambiental nas escolas de 19 grau?

( ) Sim ( ) Nao

Em qual(is) disciplina(s) você sabe que tem sido implementada a Educacão

Ambiental no 19 grau?

( ) Ciencias ) Geografia

( ) Matematica 1 Historia'

( ) Portugues

( ) Biologia

( ) Quimica

( ) Fisica

l Li Li«Y

šíšf

l Educacao Fisica Todas Nenhuma Outra

Em qual(is) disciplina(s) voce acha mais certo implementar a Educacão Am­

biental no 19 grau?

( ) Ciências

( ) Matematica

( )

( )

Geografia Historia

( ) Portugues ) Educacao Fisica

( ) Biologia ) Todas

( ) Quimica ) Nenhuma

( ) Fisica ) Outra

A partir de que serie, seria recomendável implementar a Educacão Ambiental

no 19 grau?

( ) Desde o pre escolar t ) A partir da 49 serie

( ) A partir da 19 serie K ) A partir da 59 sërie

( ) A partir da 29 serie ) Apos a 59 série

( ) A partir da 39 serie ) só no 29 grau ( ) Nunca.

Que metodologia de ensino você considera mais certa para Educacão Ambiental

no 19 grau?

38

( ) Como conteudo de todas as disciplinas. ( ) Como conteudo de algumas disciplinas.

( ) Tanto como disciplina especifica como conteudo de outras discipli­

nas.

( ) Nenhuma.

( ) Não sei

( ) Outra.

Que importancia você atribui a Educacao Ambiental?

( ) Muito importante. ( ) Medio ( ) Sem importancia

( ) Importante. ( ) Pouco importante.

Uma vez implantada a Educacão Ambiental nas escolas de 19 grau, como a implementaria?

( ) Não implementaria.

( ) Como um tema gerador.

( ) Totalmente inserida, interdisciplinarizada.

( ) Em modulos especificos.

( ) só nos dias comemorativos ã arvore, do meio ambiente, etc.

( ) Em atividades como concursos, gincanas, excursões, passeios, etc. ( ) Numa disciplina especifica: Educacao Ambiental.

( ) Numa disciplina especifica: Ecologia. ( ) Através de palestras e audio-visuais. ( ) Em laboratorios e oficina.

( ) Outra maneira.

Na sua opinião, a Educacao Ambiental atualmente nas escolas de 19 grau em geral, ëz

( ) Excelente. ( ) Regular. ( ) Errada. ~( ) Não sei

Voce considera que seu conhecimento sobre meio ambiente éz

( ) Muito bom. ( ) Regular. ( ) Nulo.

( ) Bom. v ( ) Ruim.

Você acha importante preparar, treinar os professores para a Educacao

Ambiental?

( ) Sim ( ) Nao ( ) Indiferente

Possui algum curso, simpõsio ou similar na area de Educacao Ambiental?

( ) Sim ( ) Não

Dos meios citados abaixo, qual considera o mais eficaz no ensino da Edu

cacão Ambiental?

( ) A escola ( ) A televisao e outros meios

( ) Em casa ( ) Cada um por si.

( ) Na rua ( ) De outra maneira.

V W,

t , Os livros

6. Questionário para Ambientalistas

Funcão: Formacao:

Idade: g g g Sexo:

Voce ja ouviu falar de Educacão Ambiental? ( ) Sim ( ) Não

O que você entende por Educacao Ambiental?

( ) Igual a Ecologia.

( ) Ensino sobre o meio ambiente na escola.

(1 ) Educacao sobre o meio ambiente na escola, em casa, na rua, na TV.

( ) Não sei.

( ) Outro conceito.

Voce concorda com a introducão da EducacaoAmbiental nas Escolas de 19 grau?

40

Em qual(is) disciplina(s) você sabe que tem sido implementada a Educacao

Ambiental?

( ) Ciencias ( ) Geografia

( ) Matematica ( ) Historia

( ) Portugues ( ) Educacão Fisica

( ) Biologia ( ) Todas

( ) Quimica ( ) Nenhuma

( ) Fisica ( ) Outras

Em qual(is) disciplina(s) você considera mais certo implementar a Educa­

cao Ambiental?

( ) Ciencias ( ) Geografia

( ) Matematica ( ) Historia

( ) Portugues ( ) Educacão Fisica

( ) Biologia ( ) Todas

( ) Quimica ( ) Nenhuma

( ) Fisica ( ) Outras

Na sua opinião, a partir de que serie ë recomendável implementar a Edu­

cacao Ambiental?

( ) Desde o Pre-Escolar ( ) A partir da 4ê serie

( ) A partir da lê serie ( ) A partir da 5ê serie

( ) A partir da za (. ) Apos â sê serie

( ) A partir da 3ê ( ) só no 29 grau. ( ) Nunca

Que metodologia de ensino você considera mais certa para Educacao Ambien­

tal no 19 grau?

( ) Como uma disciplina especifica.

( ) Como conteudos de todas as disciplinas.

( ) Tanto como disciplina especifica como conteudo de outras disciplinas

Que importancia você atribui a Educacao Ambiental?

( ) Muito importante ( ) Regular ( ) Sem importancia

( ) Importante ( ) Pouco importante

Uma vez implantada a Educacao Ambiental nas escolas de 19 grau, como a implementaria?

( ) Não implementaria.

( ) Como tema gerador de trabalho.

( ) Totalmente inserida, interdisciplinarizada.

( ) Em modulos especificos de uma materia.

( ) só nos dias comemorativos ã arvore, ao meio ambiente, etc.

( ) Em atividades como concursos, gincanas, excursões, passeios, etc. ( ) Numa disciplina especifica: Educacao Ambiental.

( ) Numa disciplina especifica: Ecologia. ( ) Através de palestras e audiovisuais. ( ) Em laboratõrios e oficinas.

( ) Outra maneira.

Na sua opinião, A Educacão Ambiental atualmente na escola de 19 grau,

esta.

( ) Excelente ( ) Regular ( ) Errada ( ) Não sei

( ) Boa ( ) Fraca ( ) Não tem

Voce considera que seu conhecimento sobre meio ambiente éz

( ) Muito bom ( ) Regular ( ) Nulo

( ) Bom ( ) Ruim

Voce acha importante preparar, treinar os professores para a Educacão

Ambiental?

( ) Sim ( ) Não ( ) Indiferente

Possui algum curso, simpõsio ou similar na area de Educacão Ambiental?

42

16. Dos meios citados abaixo, qual considera o mais eficaz no ensino da

(Educacáo Ambiental?

( ) A escola ( ) A televisáo e outros meios

( ) Em casa ( ) Cada um por si

( ) Na rua ( ) Outra maneira

( ) Os livros.

4.5 - DESCRIÇÃO DA COLETA DE DADOS

A coleta de dados foi procedida entre os meses de agosto e setembro de 1992. 0 trabalho teve que ser transferido de Mafra para Canoinhas, con­

forme item 2.6.

Primeiramente foram sorteadas 5 (cinco) Escolas Publicas de 19 grau

de Canoinhas. Cada escola escolhida, foi visitada e foram sorteados, 10 pro­

à‹;z.u;.›.¡:_. .

fessores, 40 alunos e dois administradores e distribuidos os questionários

com o devido esclarecimento do que se tratava, apenas recomendando que as

questões poderia ser livremente respondidas, sem especificar sobre escolha

simples ou multipla.

As 10 (dez) lideranças comunitárias ligadas á Educacáo, os 10 (dez) especialistas de ensino e os 10 (dez) ambientalistas, foram visitados um a um, pessoalmente e entrevistados atraves dos questionários fornecidos no ato Estes ultimos foram escolhidos por indicações locais e pelo proprio conheci­ mento do pesquisador ou por informacoes das entidades ligadas á área. Preen­ chidos, os questionários foram recolhidos e apurados os resultados.

5.1 - TRATAMENTO DOS DADOS

Os dados coletados foram organizados em tabelas de percentagem para

cada pergunta, considerando apenas as de relevância para o trabalho. Foram

demonstrados todos os extratos da amostra na mesma tabela para melhor in­

terpretação. Para as perguntas objetivas de escolha simples, foram apresen­ tadas, tabelas de distribuição de Ora 100% (zero a cem por cento) e para as

questoes de multipla escolha foram mostradas as freqüências que apareceram em cada opcao, individualmente relacionadas a 100% (cem por cento). As op­

coes de resposta foram listadas nas linhas da tabela e os extratos do esta­

fe escolar nas colunas.

44

TABELA I - Distribuição percentua1 das respostas do estafe escolar para:

Voce já ouvíu faTar em E.A.?

í t 1, 1

~ Y Profes- Adm. Lider. A Espec. Ambienta

A opçoes ~ sores A]un°S H Esco1ar Comun. 4 Ensin0 1istas

Sim 96' 78 100 A 100 A 100 A 100

TABELA II - Distribuicão das respostas do estafe escolar para:

0 que voce entende por E.A.?

1 % ,

~ Profes lAdm. Lider Espec. Ambienta

opçoes sores A]u"°S Escolar Comun Ensino listas

Igual a Ecologia 8 E 3 1 - ­

Ensino sobre M.A.

na escola 12 '14

Educacão sobre M.A na escola, em casa

na rua, TV, etc. 76 70 100 100 90 100

Não sei - 11, l ­

46

TABELA III - Distribuicão percentual das respostas do estafe escoiar para:

Voce concorda com a introducão da E.A. nas escolas de 19 Grau?

% I I A

~ p Profes Adm. I Lider; i Espec.I Ambienta

I opcoes I sores A1u"°S p Escoiarc Comun. Q Ensino Iistas

sim 96 83 1oo “ 1oo ` 1oo 100

Não 2 6

TABELA IV - Freqüência percentuai das respostas do estafe escolar para: Em quais discip1inas você sabe que tem sido dada a E.A. no

19 grau?

0 % gd g 1 g

OPÇÕQS 5322? ^*~f~°S ÊÊ'2¿1arÊÃã'.É22 ÊâÊ?â¿Ê`TÊl§2“`

Ciências 88 80 100 g g 60 _ 90 100

Matematica 6 6 ---­

Portugues zô 12 uso - 20 _

Biologia 40 44 60 g 30 _ 50 80

Quimica g10 13 10 30 14 - ¬

Fisica 4 6g 3 - -g -i ­

Geografia 36 49 100 ii 30 kg 30 40 6

Historia 4 4 20 1 10 q - _

Educacão Fisica 4 - 20_ ­

Todas 6 5 - 3- ­

Nenhuma 6 f ¿g 40 gq 10 1

Outras 8g gg 100 ¬ ­

48

TABELA V - Freqüência percentual das respostas do estafe escoiar para: Em quais discipiinas voce acha mais certo impiementar a E.A.?

í %

ÊZ§?~ÊÊS` êãzzm 1315; ëâsëâf; 11212214

ciências b 40 1 731. 1 10 20 20 40

Matematica - 1 , - _ - - ­

Portugues 12 1 4 10 - - ­

Bioiogia 24 1 11 441 - 10 20 1 30

Quimica - 16 - 20 ¿ 30 1

Fisica 1 4 4 4 0 - - 20

Geografia 20 41 10 120 30

HistÕria 4 i 7 - 10 p 0 204

Educacao Fisica 4 1 1 - - - p 10

Todas 1 48 12 0 90 70 50 1 50 1

'Nenhuma ¿- --- ¿ ­

Outras 0 I 4 Í 10 em 1 20 í 10

I Ilza

Í:-E

c\ . í

`- Lë

TABELA VI - Distribuição percentuai das respostas do estafe escoiar para:

Opcões Prof

%

S- p A1 A Adm. ~ Lider. Eâpee. Anbienta

A partir de que serie seria recomendãvei impiementar a E.A.?

e s

SOY`€

0 Escolar Comun. Ensino iistas

unos

Pre-escolar ao

* 56 100 A 80 60 90

lê série 16 » 15 E - . 20 40 0 10

Zé Serie 2 4

aê série 2 0 1

4a Serie - 8

_{5ê Serie 7}

Apos a 5ê

p 7 A

só no 29 Grau

o2i

Nunca i

50

TABELA VII - Distribuicão percentuai das respostas do estafe escoiar para:

l %

Pro _{es' .Alunos 1 Adm'} Lider _Espec.i Ambienta

Quai a metodoiogia que acha mais correta para E.A. no 19 grau?

I

f

e

0pcÕes

sor

s -J p~Esco1ar

Comun Ensino

iistas

Discipiina especi­

fica 24 1 39 M 30 30 10

Conteudo de todas p

as discipiinas 44 11 360 30 30 10

Conteudo de aigumas

discipiinas 20 1 25 20 30

Discipiina especi­ fica e conteudo de

outras discipiinas õ 9 1 140 1 40 20 5o

Nenhuma . - - 1 - - ­

Não sei 6 13 1

Outra - 1 3 1

TABELA VIII - Distribuição percentual das respostas do estafe escolar para: Que importancia você atribui ã E.A. nas escoias de 19 grau?

_ profgg A Adm. %' Lider. Espec. Ambienta

ÚPCOGS 50,95 A]U"°S EscoIar Comun. , Ensino c1istas

Muita 'importante 76 7:6 90 I 100 p eo 90

Importante 20 20 10 - I 20 I 10

Medio 4 4 I - - ­

Pouco importante Sem importancia J

52

TABELA IX - Freqüência percentual das respostas do estafe escolar para: Uma vez implantada a E.A. no 19 grau, como você a implementaria?

\

i0pcÕes

A %

Profes­

A

sores lunos

Adm.Escolar LiderComun Espec.¢ Ambienta

Ensino listas

Não implementaria 0 8 - f

Tema gerador 18 30 30

_{Interdisciplinari- ¶}

zada ,, 52 100 40 60 A _ 60

Em modulos especiÀ

ficos d 22 10

só no dia da arvore,

do M.A., etc. 0

.Concursos,igincanas, excursões, passeios,

etc, 42 , 10 30 ,40 , 20

_{Disciplina especifica}

Educacão Ambiental 28 10 70 402, 30

Disciplina"Especifica 'Ecologia Palestras audiovi- 2

suâis 1 E 38 10 10 10 40

Laboratorios, ofici­

nas , 14 10 , 10 ,L 20

Outra maneira 12 - 010 '10

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