UTILIZAÇÃO DAS TDIC NO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

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UTILIZAÇÃO DAS TDIC NO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

USE OF DTIC IN TEACHING OF MATHEMATICS IN BASIC EDUCATION

 Antonia Mauryane Lopes (Universidade Federal do Piauí – [email protected])  Sérgio Augusto Dias Castro (Universidade Federal do Piauí – [email protected])

 Augusto Everton Dias Castro (UNINI – [email protected])  Antonia Márcia Lopes Almeida (SEDUC/PI – [email protected])

 Juelina Lopes Da Silva (SEDUC/PI - [email protected]) Resumo:

O estudo da Matemática está presente no nosso dia a dia em basicamente tudo que é feito, porém dentro do ambiente educativo ela pode por vezes parecer não ter relação com o que realmente interessa aos estudantes. O que se observa, na realidade, é que a falta de interesse por parte do alunado decorre do uso de recursos pouco atrativos perante a crescente e imbatível evolução tecnológica. Este estudo tem como objetivo elucidar as atuais práticas de inserção de ferramentas tecnológicas (tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC) do ensino de matemática na educação básica no Brasil. Trata-se de uma revisão de literatura, empreendida Portal de Periódicos CAPES, utilizando-se a combinação dos descritores “Tecnologia Educacional” AND “Informática” AND “Ensino de Matemática”. Somado a isso, foram realizadas buscas no sistema de pesquisas Google e no repositório acadêmico Google Scholar. No que se refere ao aprendizado dos alunos constatou-se um maior aproveitamento com o auxílio de tecnologias da informação, trazendo uma maior multidisciplinaridade do estudo e com isso trazendo mais interesse aos alunos.

Palavras-chave: Ensino de Matemática. Tecnologia Educacional. Educação Básica. Abstract:

The study of mathematics is present in our day to day in basically everything that is done, but within the educational environment it can sometimes seem to have no relation with what really matters to the students. What is observed, in fact, is that the lack of interest on the part of the student results from the use of unattractive resources in the face of increasing and unbeatable technological evolution. This study aims to elucidate the current practices of insertion of technological tools (digital information and communication technologies - DTIC) of mathematics teaching in basic education in Brazil. This is a literature review, carried out by CAPES Journals Portal, using the combination of the descriptors "Educational Technology" AND "Informatics" AND "Teaching Mathematics". In addition, searches were conducted on the Google search system and the Google Scholar academic repository. With regard to students' learning, a greater use was made with the aid of information technologies, bringing a greater multidisciplinarity of the study and with that bringing more interest to the students. Keywords: Mathematics Teaching. Educational technology. Basic education.

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1. Introdução

Como é de conhecimento geral, o estudo da Matemática está presente no nosso dia a dia em basicamente tudo que é feito, porém dentro do ambiente educativo ela pode por vezes parecer não ter relação com o que realmente interessa aos estudantes. Por esses e outros diversos motivos, a Matemática pode ser vista como uma das disciplinas mais rejeitadas dentro do ambiente escolar, trazendo dificuldade de aprendizado por parte do corpo discente.

O gosto por essa área do conhecimento se constitui um dos impasses basilares por parte dos professores, de modo a evidenciar a real necessidade do seu aprendizado para aplicação em problemas da vida real. Não obstante, a desmistificação desta ciência possui potencial para angariar interesses destinados para o desenvolvimento tecnológico e científico, dado que muitas das contribuições nestas searas perpassam os conhecimentos matemáticos aplicados (ROCHA et al., 2007).

O que se observa é que a falta de interesse por parte do alunado decorre do uso de recursos pouco atrativos perante a crescente e imbatível evolução tecnológica. Conforme nos elucida Guerra (2000), abster-se de incorporar ferramentas inovadoras como recursos didáticos informatizados pode representar a perda do sucesso no ensino.

Diversos motivos podem ser elencados para a clarificação das razões que levam ao professor de ensino fundamental e médio à não aplicação destes recursos como oportunidades de ensino-aprendizagem: falta de recursos materiais, ausência de treinamentos direcionados a esta realidade, sobrecarga de trabalho docente, dentre outras diversas razões.

Neste diapasão, porém, Lorenzato (2006) nos esclarece que tais limitações encontradas decorrem de uma lacuna encontrada nos cursos de licenciatura que, embora tenham por objetivo central a formação de docentes para a educação básica, favorecem e priorizam estudos de Matemática em terceiro grau, a despeito da adequada formação do licenciado para o trabalho com Matemática nos ramos de formação mais iniciais.

Diante desta problemática, e com o fito de contribuir para o conhecimento científico da área, este estudo tem como objetivo elucidar as atuais práticas de inserção de ferramentas tecnológicas (tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC) do ensino de matemática na educação básica no Brasil.

2. Metodologia

Trata-se de uma revisão da literatura, entendida como um levantamento e análise da produção científica de uma área específica do saber, compreendida em um recorte temporal, destinada a fornecer uma visão geral de uma temática (ALMEIDA et al., 2013).

Para tanto, foi realizada uma busca no Portal de Periódicos CAPES, utilizando-se a combinação dos descritores “Tecnologia Educacional” AND “Informática” AND “Ensino de Matemática”. Somado a isso, foram realizadas buscas no sistema de pesquisas Google e no repositório acadêmico Google Scholar, destinadas a abranger um maior número de pesquisas.

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Os critérios de inclusão estabelecidos para os artigos trabalhados nessa pesquisa foram: artigos completos e disponíveis online e gratuitamente; terem sido publicados entre os anos de 1990 e 2015; escritos em língua portuguesa; estudos realizados no Brasil.

A busca foi norteada pela questão de pesquisa: “qual a produção científica brasileira a respeito das atuais práticas de inserção de ferramentas tecnológ icas do ensino de matemática nos níveis fundamental e médio no Brasil?”.

Os dados selecionados foram organizados de forma descritiva, levando em consideração os mais relevantes de cada estudo.

3. Resultados

Utilizando os trabalhos referenciados nesse artigo temos cerca de 16 artigos incluídos na revisão integrativa. Tais publicações podem ser observadas na tabela.

TABELA 1. Descrição dos estudos incluídos na revisão integrativa, segundo autor (es), título, categoria profissional do

autor principal e ano de publicação.

Nº Autor (es) Título Ano

1 ALMEIDA, A.M.L et al. Breves considerações sobre a pesquisa em saúde

2013

2 BORBA, M. C.; MALHEIROS, A. P. S.

Educação a Distância Online 2007

3 BORBA, M. C.; VILLARREAL, M. E.

Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization.

2005

4 BORGES NETO, H.; CUNHA, F. G.; LIMA, I. P.

A Seqüência Fedathi como proposta metodológica no ensino-aprendizagem de Matemática e sua aplicação no ensino de retas paralelas.

2001

5 DINIZ, L. N. O Papel das Tecnologias da Informação e Comunicação nos Projetos de Modelagem Matemática.

2007

6 GUERRA, J. H. L. Utilização do computador no processo de ensino-aprendizagem: Uma aplicação em planejamento e controle da produção.

2000

7 JAVARONI, S. L. Abordagem Geométrica: possibilidades de ensino e aprendizagem de introdução às equações diferenciais ordinárias.

2007

8 LORENZATO, S. Para aprender matemática. 2006

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10 RESNICK, M. Sowing the seeds for a more creative society.

2016

11 ROCHA, E. M. et al. Uso da informática nas aulas de matemática: obstáculo que precisa ser superado pelo professor, o aluno e a escola.

2007

12 RYAN, R. M.; RIGBY, C. S.; PRZYBYLSKI, A..

Motivation pull of video games: A self-determination theory approach.

2006

13 SANTOS, S. C. A Produção Matemática em um Ambiente Virtual de Aprendizagem: o caso da geometria euclidiana espacial.

2006

14 SCHACTER, J. The impact of education technology on student achievement: What the most current research has to say.

1994

15 SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN, J. K. J.

Tecnologias, desenvolvimento de projetos e inclusão de pessoas com deficiência.

2006

16 VALENTE, J. A. Diferentes usos do computador na educação

1993

Fonte: Os autores.

3.1. Utilização das TDIC como estratégia na educação

As ferramentas informatizadas surgem no cenário da educação em um momento em que há a necessidade de facilitar o aprendizado, ao mesmo tempo em que o torna mais atraente e divertido.

O aprendizado, sob o aspecto da neurociência, é interessante quando fomenta um desafio no aprendente. Com base nessa premissa, Papert (1994) esclarece-nos de que o desafio inserido no contexto do aprendizado se torna um argumento motivador para a utilização do computador como aliado.

Ainda neste sentido, Resnick (2007) percebe que o uso de recursos tecnológicos favorece ao aluno a capacidade de resolução de problemas de ordem mais complexa, da mesma forma que possibilita uma aplicabilidade prática do conhecimento adquirido, interagindo por meio virtual com conceitos não tangíveis no cotidiano, como o uso de robôs.

Um estudo clássico na área envolvendo educação e tecnologia foi desenvolvido por Schacter (1999), o que possibilitou a reunião de consensos em torno do tema. Por meio deste estudo, observou-se que os alunos que utilizaram o computador em suas atividades obtiveram 14% mais sucesso nas respostas de testes, aprenderam mais em um tempo menor, gostaram mais das aulas, bem como desenvolveram atitudes mais positivas diante do aprendizado.

Cenário semelhante foi o apontado por Schlünzen e Schlünzen (2006), que também estudaram a influência destas tecnologias no aprendizado, porém enfocando o prisma da educação especial. Puderam identificar que essa metodologia favoreceu a superação de

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barreiras e dificuldades, além de permitir maior inclusão social, facilidade no aprendizado e melhoria nos relacionamentos familiares.

Sob um aspecto mais atual, diante da disseminação dos jogos virtuais, Ryan, Rigby e Przybylski (2006) desenvolveram um estudo centrado em games. O que se estabeleceu ao fim da pesquisa foi que este recurso tecnológico favoreceu os sentimentos de pertença, auto-estima e motivação dos alunos para continuarem a desenvolver esta atividade, permitindo a compleição de suas necessidades psíquicas, o que, consequentemente, garantiu maior atenção e aprendizado.

3.1. TDIC e o ensino de matemática

O estudo da didática Matemática não é recente, tendo sido enfatizado nas últimas cinco décadas, e questões relacionadas ao uso das tecnologias estão sempre presentes. Conforme nos aponta Borges Neto, Cunha e Lima (2001), não se trata de descartar os livros didáticos, o quadro-negro e o giz, vez que se apresentam úteis para a demonstração de teoremas e soluções, porém estes artifícios apresentam-se deveras limitados para outras situações matemáticas.

Um exemplo de utilização do computador nas atividades de ensino de Matemática foi a criação e aplicação do GeoGebra (HOHENWARTER, 2016). Trata-se de um software que permite a construção de retas, vetores e funções. A visualização da reta produzida pelo software é superior àquela elaborada pelo professor em uma folha de papel ou quadro-negro, uma vez que possibilita ao aluno uma visão em perspectiva para identificação dos pontos.

Outros são os possíveis softwares educativos disponíveis para livre utilização por parte dos professores. Santos (2006) nos fornece alguns exemplos: Régua e Compasso, Kmplot e Graphmática, Wigeom, bem como as próprias planilhas eletrônicas (Excel e Calc) que permitem a construção de tabelas e gráficos. Além disso, Valente (1993) nos alerta acerca da possibilidade de utilização de jogos, que surgem como estratégias divertidas para o aprendizado.

Borba e Villarreal (2005) ressaltam que grande contribuição dada pelos softwares refere-se ao apelo visual que eles proporcionam. A idealização paramétrica das informações se torna visível por meio de uma representação que instiga, ao mesmo tempo em que torna interessante. Esta premissa é confirmada por Javaroni (2007).

Aspecto interessante apontado por Diniz (2007) refere-se ao fato de que a internet, mais do que quaisquer outros softwares, é uma realidade e faz parte da vida do alunado e do professorado. Este mesmo autor, corroborado por Borba e Malheiros (2007), concluem que os alunos já utilizam a internet como forma de se comunicar e de resolver problemas (inclusive de conteúdo matemático). Convém, entretanto, ressaltar a necessidade de cuidado para o uso adequado das fontes consultadas, como forma de garantir acesso a informações confiáveis e construção de uma cultura virtual segura.

4. Considerações Finais

A partir de tal estudo foi possível a percepção e identificação de algumas das consequências que a aliança entre tecnologia e o ensino podem trazer tanto para o ensinante quanto para o aprendente como tema central de avaliação.

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No estudo científico, o objetivo proposto e a possibilidade de investigação do ocorrido são as partes fundamentais para a escolha da técnica a ser utilizada. Todavia, mesmo partindo de um referencial de metodologia, tais técnicas podem sofrer adaptações com a variação do ambiente a ser abordado, como também no que diz respeito aos participantes e ao contexto em estudo.

Algumas outras informações também são importantes para a conclusão do objeto de estudo, como a variação do número de participantes e tempo de duração dos encontros em questão.

Como enunciado anteriormente, no que se refere ao aprendizado dos alunos constatou-se um maior aproveitamento com o auxílio de tecnologias da informação, trazendo uma maior multidisciplinaridade do estudo e com isso trazendo mais interesse aos alunos.

Em virtude disso se faz necessário o desenvolvimento desses tipos de atividades nos centros de ensino atuais, buscando um projeto e implantação desse tipo de didática, de modo a intensificar o aprendizado do aluno e com isso trazer também uma maior sede de conhecimento por ambas as partes da relação de ensino.

5. Referências Bibliográficas

ALMEIDA, A. M. L. et al. Breves considerações sobre a pesquisa em saúde: tópicos essenciais. Raleigh: Lulu Publishing, 2013.

BORBA, M. C.; MALHEIROS, A. P. S.; ZULATTO, R. B. A. Educação a Distância Online. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

BORBA, M. C.; VILLARREAL, M. E. Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. v. 39, New York: Springer, 2005.

BORGES NETO, H.; CUNHA, F. G.; LIMA, I. P. A Seqüência Fedathi como proposta metodológica no ensino-aprendizagem de Matemática e sua aplicação no ensino de retas paralelas. GT 19: Educação Matemática – EPENN, São Luís/MA, 2001.

DINIZ, L. N. O Papel das Tecnologias da Informação e Comunicação nos Projetos de Modelagem Matemática. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática). Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.

GUERRA, J. H. L. Utilização do computador no processo de ensino-aprendizagem: Uma aplicação em planejamento e controle da produção. Dissertação de mestrado em Engenharia de Produção, Escola de Engenharia de São Carlos da Universidade de São Paulo, 2000. HOHENWARTER, M. GeoGebra. Página explicativa sobre o autor e o software. [online]. Disponível em <https://www.geogebra.org>. Acesso em 02 mai 2016.

JAVARONI, S. L. Abordagem Geométrica: possibilidades de ensino e aprendizagem de introdução às equações diferenciais ordinárias. Tese (Doutorado em Educação Matemática). Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.

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LORENZATO, S. Para aprender matemática. Campinas/SP: Autores Associados, 2006. PAPERT, S. A máquina das crianças. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1994.

RESNICK, M. Sowing the seeds for a more creative society. International society for

technology in education. 2007. Disponível em:

<http://web.media.mit.edu/~mres/papers.html>. Acesso em: 02 mai 2016.

ROCHA, E. M. et al. Uso da informática nas aulas de matemática: obstáculo que precisa ser superado pelo professor, o aluno e a escola. Anais do XXVII Congresso da SBC. Rio de Janeiro, 2007.

RYAN, R. M.; RIGBY, C. S.; PRZYBYLSKI, A.. Motivation pull of video games: A self-determination theory approach. Motivation and Emotion, v. 30, n.4, 2006.

SANTOS, S. C. A Produção Matemática em um Ambiente Virtual de Aprendizagem: o caso da geometria euclidiana espacial. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática). Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2006.

SCHACTER, J. The impact of education technology on student achievement: What the most current research has to say. Santa Monica, CA: Milken Exchange on Education Technology, 1994.

SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN, J. K. J. (2006). Tecnologias, desenvolvimento de projetos e inclusão de pessoas com deficiência. Inclusão: Revista da Educação Especial,v.2, 2006. VALENTE, J. A. Diferentes usos do computador na educação. Revista Brasileira de Informática na Educação. v.12, n.57, 1993.