O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS

O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E  COMUNICAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES  UNIVERSITÁRIOS Robson Carlos Loureiro – Universidade Federal do Ceará Luciana de Lima – Universidade Federal do Ceará RESUMO Considerando­se que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) se  fazem presentes em diferentes setores da sociedade atual, incluindo o setor educacional,  o objetivo deste trabalho é analisar como os docentes de Instituição Pública de Ensino  Superior utilizam­nas no contexto da docência. Entende­se que os saberes profissionais  docentes  podem  ser  equalizados  com  o  uso  das  TDIC  pautando­se  nas  seguintes  características:  temporalidade  do  saber  do  professor;  heterogeneidade  de  seus  saberes  profissionais; personalização do saber; disposição para compreender as particularidades  coletivas  e  individuais.  Diante  da  necessidade  da  integração  entre  as  TDIC  e  os  diferentes  saberes  que  compõem  a  docência,  a  pesquisa  apresenta  um  caráter  quantitativo  com  estratégias  metodológicas  de  Survey.  São  analisadas  as  respostas  enviadas  por  143  docentes,  participantes  de  uma  Formação  voltada  para  a  integração  entre docência e TDIC, a um questionário disponibilizado na internet entre os anos de  2011  e  2013.  Os  dados  são  coletados  e  organizados  mediante  o  uso  de  ferramentas  digitais.  São  analisados  em  três  fases:  classificação,  ordenação  e  categorização  das  ferramentas digitais utilizadas no cotidiano e na prática dos docentes; comparação dos  resultados  obtidos  em  busca  de  similaridades  e  regularidades  entre  as  categorias;  e,  comparação  dos  resultados  obtidos  com  o  referencial  teórico  utilizado.  É  possível  compreender  que  os  docentes  fazem  uso  cotidiano  de  ferramentas  digitais  no  âmbito  pessoal;  no  âmbito  profissional,  existem  professores  que  preferem  não  utilizá­las.  Em  geral,  as  ferramentas  digitais  mais  utilizadas  pelos  docentes  em  seu  cotidiano  são  as  mesmas  utilizadas  na  prática  docente.  Utilizam­nas,  geralmente,  para  apresentar  conteúdos, compartilhar informações e materiais com os discentes. 

PALAVRAS­CHAVE: Tecnologia Digital. Prática Docente. Professor Universitário. Introdução 

Existem  muitas  razões  para  que  o  professor  utilize  as  Tecnologias  Digitais  da  Informação  e  Comunicação  (TDIC)  na  docência.  Podem­se  elencar  cinco  razões  importantes:  [1]  a  motivação  dos  próprios  professores  para  o  uso  das  TDIC, [2]  a  vontade  de  trabalhar  novas  habilidades  que  possam  ser  aplicadas  na  docência,  [3]  a  melhora na produtividade, [4] o reconhecimento de que esta habilidade de trabalho com  uso das TDIC equaliza a ação do professor à era da informação e [5] o apoio a novas  técnicas  aplicadas  ao  processo  de  ensino,  aprendizagem  e  avaliação 

(ROBLYER; EDWARDS;  HAVRILUK,  2000).  A  experiência  do  professor  com  o  computador na sua ação docente é pesquisada desde os anos 1990 relacionando o uso  das  “máquinas  de  ensinar”  com  suas  práticas  docentes,  diante  do  preparo  de  novas  propostas  de  aula  e  com  novas  perspectivas  para  o  desenvolvimento  de  materiais  didáticos  (ROUSSOS,  2007).  Por  outro  lado,  sabe­se  que  o  professor  que  utiliza  as  TDIC  tende  a  repensar  sua  prática  didática  e  suas  metodologias  com  a  finalidade  de  estimular a participação do aluno. O professor precisa estabelecer conexões e integração  entre seus saberes e os dos alunos (BISOL, 2005).

Diante  do  que  se  apresenta,  pergunta­se:  a  partir  de  um  processo  de  formação  que  contemple  o  uso  das  TDIC  na  prática  docente  do  professor  universitário,  de  que  forma esses docentes utilizam­nas no contexto educacional? O objetivo deste trabalho é  analisar como os docentes de Instituição Pública de Ensino Superior utilizam as TDIC  na docência. Integração entre TDIC e Saberes Docentes Graells (2012) afirma que o impacto das TDIC na educação se fundamenta por  meio das características que estas tecnologias proporcionam às formas de expressão e de  criação, a um canal de comunicação com discentes e como artefatos podem facilitar a  aproximação  com  a  cognição.  Considerando­se  as  ideias  de  Tardif  (2002),  a  docência  não  se  fundamenta  somente  em  conhecimentos  disciplinares  e  de  conteúdo,  envolve  também habilidades, como as consideradas pelos contextos sociais em que se insere o  profissional docente. 

Diante destas considerações, Tardif (2002) relaciona características básicas dos  saberes  profissionais  docentes  que  podem  ser  equalizadas  com  o  uso  das  TDIC  fundamentadas  por  Graells  (2012).  A  primeira  característica  se  relaciona  à  temporalidade do saber do professor. Essa temporalidade deve considerar a inclusão dos  artefatos tecnológicos digitais à docência em razão da contemporaneidade deste tema na  vida dos sujeitos com os quais o professor estará atuando em seu cotidiano. A segunda  característica  se  baseia  na  heterogeneidade  dos  saberes  profissionais  do  professor  que  são  provenientes  de  diversas  fontes,  tais  como:  cultura  pessoal,  conhecimentos  disciplinares, didáticos, entre outros.  Essas peculiaridades se explicitam na medida em  que os docentes utilizam amplamente as tecnologias digitais em sua vida pessoal e que  consideram  sua  utilização  ampla  no  aspecto  profissional  em  razão  da  tendência  à  consolidação de uma hegemonia no uso das TDIC na sociedade e na educação. 

A terceira característica está pautada na personalização e na situação do saber já  que  estes  estão  intrinsecamente  associados  à  experiência,  à  sua  história  de  vida  na  sociedade,  inclusive  à  situação  de  trabalho.  Aviram  (2002)  sugere  que  existe  uma  necessidade  de  espaços  de  ensino,  aprendizagem  e  avaliação  adaptados  a  um  novo  contexto cultural que envolve as TDIC. A quarta característica está vinculada ao saber  do professor que carrega as marcas do humano expressas pela disposição em conhecer e  compreender  os  outros  sujeitos  (alunos)  nas  suas  particularidades  coletivas  e  individuais. Dessa forma, considera­se a evolução dos espaços de ensino, aprendizagem  e avaliação em relação as estes grupos. 

Metodologia

A  pesquisa  de  caráter  quantitativo,  com  estratégia  metodológica  baseada  em  Survey  (BABBIE,  2003),  foi  desenvolvida  com  cento  e  quarenta  e  dois  (142)  professores  de  Instituição  Pública  de  Ensino  Superior,  participantes  de  uma  formação  voltada  para  a  Docência  Integrada  às  Tecnologias  da  Informação  e  Comunicação  (DTIC)  compondo  atualmente  o  Projeto  LIFE  (Laboratório  Interdisciplinar  de  Formação  de  Educadores)  subsidiada  pela  CAPES  com  apoio  da  Pró­Reitoria  de  Graduação. O grupo se caracteriza pela heterogeneidade. Com professores de diferentes  idades,  tempo  de  serviço  na  universidade,  áreas  de  conhecimento  e  de  localidades,  participantes da formação nos anos de 2011, 2012 e 2013. 

No  3º  dia  de  encontro  presencial  do  curso  de  formação,  os  conhecimentos  prévios dos professores cursistas são coletados por meio de questionário, composto de  quatorze (14) perguntas, desenvolvido no Google Docs e disponibilizado na internet. A  análise dos dados acontece em três (3) fases. Na fase 1, as ferramentas digitais utilizadas  pelos  docentes  em  seu  cotidiano,  em  sua  prática  docente  e  a  forma  como  fazem  uso  desse  tipo  de  ferramenta  são  classificadas,  ordenadas  e  categorizadas.  Na  fase  2,  os  resultados  obtidos  são  comparados  entre  si  em  busca  de  regularidades  e  similaridades  entre as categorias emergentes. Na fase 3, os resultados obtidos são interpretados à luz  do referencial teórico utilizado.

Resultados e Discussão

Quando os docentes são interrogados para especificar quais ferramentas digitais  da  internet  mais  fazem  uso  em  seu  cotidiano,  os  resultados  apontam  que  os  docentes  preferem utilizar as ferramentas de busca Google (40%), os livros e periódicos digitais 

(26%).  Ressalta­se  o  fato  de  os  docentes  destacarem  o  uso  do  Facebook  (14%)  e  das  webconferências  tais  como  MSN  e  Skype  (6%)  como  ferramentas  comunicacionais.  Outras ferramentas são citadas em menor escala (14%). 

Quando  o  quesito  é  o  uso  de  ferramentas  digitais  na  docência,  os  resultados  convergem para alguns aspectos e divergem para outros. Os livros e periódicos digitais  são  as  ferramentas  mais  utilizadas  (27%),  corroborando  com  as  atividades  desempenhadas  pelos  docentes  em  seu  cotidiano.  O  uso  do  Facebook,  no  entanto,  parece ter um incremento quando vinculado à docência; 22% dos docentes o fazem para  fins educativos, mesmo que alguns não o utilizem em seu cotidiano. 

No  entanto,  novas  ferramentas  surgem  para  os  docentes  quando  inseridas  no  contexto  educacional.  A  utilização  de  Datashow,  Slides  e  Youtube  somam  12%  da  preferência  de  uso  das  ferramentas  digitais.  Com  menor  frequência  são  destacados  as  listas  de  discussão,  os  fóruns,  as  planilhas  eletrônicas  e  os  blogs,  totalizando  6%  da  preferência. Os Sites específicos e o Dropbox se mantêm como ferramentas utilizadas  por poucos docentes (4%). Totalizam 11% os sujeitos que não fazem uso de nenhuma  ferramenta digital no contexto da docência. Os demais (18%) citam outras ferramentas  digitais.  Pela  perspectiva  proposta  por  Aviram  (2002)  percebe­se  a  presença  de  uma  fase reformista do uso das TDIC. Isso significa que a terceira característica proposta por  Tardif (2002) não se realiza amplamente, uma vez que a maioria dos professores ainda  não traz em suas ações cotidianas as TDIC para a prática docente.

Quando  questionados  sobre  a  forma  de  utilização  das  ferramentas  digitais  no  contexto  da  docência  é  possível  obter  novos  esclarecimentos.  Em  35%  dos  casos,  os  docentes  utilizam­nas  para  fornecer  materiais  e  conteúdo.  Em  15%,  para  a  exposição  dos  conteúdos.  Este  aspecto  corrobora  com  o  fato  de  os  docentes  se  centrarem  nas  ferramentas  vinculadas  aos  livros  e  periódicos  digitais,  bem  como  às  ferramentas  de  exposição de conteúdo: Datashow, Slides e Youtube, como citado anteriormente. Para  11%  dos  docentes  as  ferramentas  digitais  são  utilizadas  com  o  intuito  de  promover  discussões sobre os conteúdos abordados, e, para 9%, de estabelecer uma comunicação  entre docente e discente; 8% dos docentes utilizam­na para o recebimento de materiais  solicitados e para a gestão das aulas. Esse aspecto justifica o uso do Facebook e do e­ mail  como  ferramentas  que  apresentam  essa  finalidade.  Por  outro  lado,  denota  que  a  comunicação preferida pelos professores é a escrita em detrimento das audiovisuais. Em  17%  dos  casos  os  docentes  optam  pelo  uso  das  ferramentas  digitais  para  estabelecer  com  os  discentes  uma  interação  virtual.  Seja  para  realizar  pesquisas,  tirar  dúvidas, 

resolver problemas, a preocupação está em utilizar metodologias diferentes de trabalho  para  se  aproximar  dos  discentes  ampliando  os  contatos  estabelecidos  presencialmente  em sala de aula. Os demais 5% optam por não apresentar uma forma de utilização das  TDIC na docência.

Considerações Finais

Percebeu­se  que  apesar  de  os  docentes  fazerem  uso  cotidiano  de  recursos  digitais,  nem  sempre  o  utilizam  em  sua  prática  docente.  Quando  o  fazem,  a  ênfase  acontece  na  transmissão  de  conteúdos  e  materiais,  pautados  em  muitos  casos  na  exposição da informação, mesmo diante de ferramentas que possibilitam a abertura para  mudança  metodológica  docente.  Como  afirma  Tardif  (2002),  a  reestruturação  da  formação do professor é necessária, assim como a busca pela integração das TDIC aos  aspectos da docência. 

Os  resultados  obtidos  geram  a  necessidade  de  buscar  maior  aprofundamento  sobre  as  diferentes  formas  de  integração  das  TDIC  à  prática  docente.  Pretende­se  aprofundar a pesquisa no sentido de compreender a relação que os docentes estabelecem  com as TDIC em sua prática pedagógica em propostas metodológicas diferenciadas. Referências

AVIRAM,  R.  ¿Conseguirá  la  educación  domesticar  a  las  TIC?  In:  CONGRESO  EUROPEO DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN, 2., 2002, Barcelona. Anais  do II Congreso Europeo de Tecnología de la Información. Barcelona, 2002. p.1­22. BABBIE, E. Métodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003. BISOL,  C.A.  Ciberespaço:  Terceiro  elemento  na  relação  ensinante­aprendente.  In:  VALENTINI, C.B.; SOARES, E.M.S. (orgs). Aprendizagem em Ambientes Virtuais:  Compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul, RS: Educs, 2005. p. 21­ 32.

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