My teacher He is a mirror to me. A Construção da identidade profissional de um aluno tornando-se professor

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Edmar da Silva Falcão

My teacher … He is a mirror to me.

A Construção da identidade profissional

de um aluno tornando-se professor

D

ISSERTAÇÃO DE

M

ESTRADO

D

EPARTAMENTO DE

L

ETRAS

Programa de Pós-graduação em Letras

Estudos da Linguagem

Rio de Janeiro, abril de 2005

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Edmar da Silva Falcão

My teacher … He is a mirror to me.

A construção da identidade profissional

de um aluno tornando-se professor

Dissertação de Mestrado

Dissertação apresentada como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre pelo Programa de Pós-graduação em Letras do Departamento de Letras da PUC-Rio.

Orientadora. Profª Drª Inés Kayon de Miller

Rio de Janeiro Abril de 2005

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Edmar da Silva Falcão

My teacher … He is a mirror to me.

A construção da identidade profissional

de um aluno tornando-se professor

Dissertação apresentada como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre pelo Programa de Pós-graduação em Letras do Departamento de Letras do Centro de Teologia e Ciências Humanas da PUC-Rio. Aprovada pela Comissão Examinadora abaixo assinada.

Profª Drª Inés Kayon de Miller

Orientadodora Departamento de Letras – PUC-Rio

Prof. Dr. Luiz Paulo da Moita Lopes

Faculdade de Letras – UFRJ

Profª Drª Tânia Mara Gastão Salies

Departamento de Letras – PUC-RJ

Prof. Dr. Paulo Fernando Carneiro de Andrade

Coordenador Setorial do Centro de Teologia e Ciências Humanas

Rio de Janeiro, 01 de Abril de 2005.

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Edmar da Silva Falcão

Graduou-se em Letras – Português e Inglês pela Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro em 1999. Cursou Pós-graduação Lato Sensu em Língua Inglesa na PUC-Rio em 2002. Sua área de interesse compreende Análise do Discurso Pedagógico e pesquisas em Prática Exploratória voltadas para a construção de identidades de professor e aluno durante o processo de ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Dedica-se ao ensino da língua inglesa e formação de professores de inglês em diversos níveis. Tem apresentado trabalhos em congressos enfocando a interação no contexto pedagógico e a socio-construção do conhecimento e da identidade.

Ficha Catalográfica

CDD: 400

Falcão, Edmar da Silva

My teacher... he is a mirror to me: a construção da identidade profissional de um aluno tornando-se professor / Edmar da Silva Falcão ; orientadora: Inês Kayon de Miller. – Rio de Janeiro : PUC, Departamento de Letras, 2005.

138 f.: il.; 30 cm

Dissertação (mestrado) – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Departamento de Letras.

Inclui referências bibliográficas.

1. Letras – Teses. 2. Aluno tornando-se professor. 3. Identidade. 4. Análise do discurso. 5. Reflexão crítica. 6. Conscientização profissional. I. Miller, Inês Kayon de. II. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Departamento de Letras. III. Título.

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Para minha amada esposa Angela Christina, que foi a grande incentivadora durante o processo de construção deste sonho.

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Agradecimentos

Durante a realização deste trabalho pude contar com a indispensável ajuda e incentivo de professores, instituições, amigos e parentes que muito contribuíram para esta pesquisa. Todos os que me apoiaram, das mais diversas formas, durante a construção deste sonho. Assim, eu gostaria de agradecer:

• a Deus, por ter sido o grande arquiteto de minha vida;

• a Inés Kayon de Miller, minha orientadora, por todo o carinho, dedicação, competência, e o mais importante, pela confiança em mim depositada. Por tudo aquilo que aprendi durante todo o curso de Pós-graduação desde meu ingresso na especialização;

• à Professora Tânia Mara Gastão Saliés, por seu incentivo e entusiasmo durante todo o curso de Mestrado, e por ter aceito prontamente o convite para participar desta banca;

• ao Departamento de Letras da PUC-Rio, por Ter me proporcionado um ensino de alta qualidade;

• aos meus professores de Mestrado, pela atenção e carinho que sempre demonstraram pelos alunos;

• à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pela bolsa concedida pois sem ela este sonho não teria se tornado realidade;

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• a Francisca Ferreira de Oliveira, carinhosamente chamada de Chiquinha, por nós alunos, por sua eficiência, atenção e grande paciência;

• ao Professor Luiz Paulo da Moita Lopes, por ter sido o grande responsável pelo meu ingresso na vida acadêmica, ainda durante a minha graduação. Também por gentilmente ter aceito o meu convite para participar desta banca;

• a minha amiga e cunhada Marcia Maria Ferreira do Nascimento Feitosa, por ter sido a minha grande inspiração para me tornar professor;

• ao meu Colaborador de Pesquisa e amigo Alexandre Luiz, pelo seu apoio, dedicação, entusiasmo e colaboração para esta pesquisa;

• à Professora Rosana Amado, por ter aceito estar nesta pesquisa como participante indireta;

• à Professora Sandra Fazenda, por ter gentilmente me concedido uma que representou um fator decisivo para a construção desta pesquisa;

• à amiga Isabel Cristina Rangel Moras Bezerra, por sua amizade de longa data e seu incentivo para que eu fizesse o Mestrado;

• ao curso CELE - Centro de Ensino de Línguas Estrangeiras, professores, alunos e secretárias que são a razão pela qual me engajei nesta pesquisa;

• à amiga Regina Esch, pela amizade e apoio durante o curso de Mestrado;

• à amiga Denise Medeiros, pelo suporte e amizade durante esta fase de minha vida.

• a todos os amigos do curso de Mestrado que estiveram comigo durante esta fase de minha vida;

• aos amigos do grupo de Prática Exploratória, por todo o carinho e incentivo que me deram;

• à Professora Maria Isabel Cunha, que conheci durante o curso de Especialização em Língua Inglesa, por seu apoio e incentivo mesmo nos momentos mais difíceis;

• a minha mãe, por sempre ter incentivado os meus estudos, mesmo nos momentos mais difíceis;

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• a minha esposa Angela Christina, pelo apoio, confiança e incessante incentivo. Por todo amor e carinho a mim dedicados mesmo nos momentos mais difíceis. Pela compreensão e companheirismo. Muito obrigado por estar ao meu lado durante todo este percurso;

• e finalmente, a todos que direta ou indiretamente foram responsáveis, de alguma forma, pela realização desta pesquisa. Muito obrigado.

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Resumo

Falcão, Edmar da Silva; Miller, Inés Kayon de (Orientadora). ‘My teacher

…He is a mirror to me.’ A construção da identidade profissional de um

aluno tornando-se professor. Rio de Janeiro, 2005. 138p. Dissertação de Mestrado – Departamento de Letras, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.

O objetivo do presente trabalho é investigar o processo de construção da identidade profissional de um aluno tornando-se professor de inglês como língua estrangeira, no contexto de um curso livre em Nilópolis, Rio de Janeiro. Acompanho o desenvolvimento deste aluno desde que ele revelou o desejo de tornar-se professor até sua inserção no grupo de professores do curso, passando pela sua escolha em fazer o Curso de Treinamento de Professores (TTC) da instituição e, mais tarde, seu ingresso no Curso de Letras. À luz dos princípios da Prática Exploratória (Allwright, 2000; Moraes Bezerra, 2003), caracterizo esta pesquisa como um estudo de caso longitudinal (Lüdke e André, 2001). Analiso informações obtidas na aula de inglês avançado do curso, na qual o aluno de 24 anos manifestou o desejo de ser professor, e na série de 8 entrevistas conduzidas ao longo de um ano e meio, visando refletir sobre sua decisões e seu processo de formação profissional. Alinho-me teoricamente com o conceito de identidade como construto social (Moita Lopes, 2002; Dutra, 2003; Kleiman, 2003). Ainda, utilizo o conceito de aprendizado dentro da perspectiva sócio-construcionista (Vygotsky, 1994; Bakhtin,1981 e 1992; Mercer, 1994; Edwards e Mercer, 1994), considerando o discurso em sua dimensão social (Cook, 2000). Problematizo questões pertinentes ao processo de construção identitária do professor, ressaltando sua crença inicial nos conceitos de modelo e inspiração e sua reflexão crítica sobre a importância do Curso de Letras na formação profissional do professor de inglês.

Palavras-Chave:

Aluno tornando-se professor, identidade, análise do discurso, reflexão crítica, conscientização profissional.

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Abstract

Falcão, Edmar da Silva; Miller, Inés Kayon de (Advisor). ‘My teacher …

He is a mirror to me.’ The professional identity construction of a student

becoming a teacher. Rio de Janeiro, 2005. 138p. MA. Dissertation – Departamento de Letras, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.

The purpose of this dissertation is to investigate the professional identity construction of a student becoming a teacher in the context of a private language school in Nilópolis, Rio de Janeiro. I study the development of this student from the moment he showed an interest in becoming a teacher until he joined the teaching staff of the same school, passing through his choice of studying at the institution’s Teachers Training Course and, later on, his entrance in a university Letters course. I characterize this research as a longitudinal case study (Lüdke e André, 2001), inspired by the principles of Exploratory Practice (Allwright, 2000; Moraes Bezerra, 2003). I analyze data from an advanced English class, in which the 24-year-old student expressed his interest in becoming a teacher; and data from 8 interviews, conducted during one year and a half, with the purpose of reflecting about his professional decisions and growth. In theoretical terms, I view identity as socially constructed (Moita Lopes, 2002; Dutra, 2003; Kleiman, 2003). I align myself with the socio-construcionist perspective on learning (Vygotsky, 1994; Bakhtin, 1981 e 1992; Mercer, 1994; Edwards e Mercer, 1994) and also consider discourse in its social dimension (Cook, 2000). I problematize identity construction issues in the process of the specific learner becoming a teacher. I highlight his initial belief in the concept of model and inspiration and his critical reflection about the importance of the university Letters course in teacher professional development.

Keywords:

Student becoming a teacher, identity, discourse analysis, critical reflection, professional awareness-raising.

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SUMÁRIO

1 Construindo os meus puzzles... 17

1.1 Objetivo e motivação... 18

1.2 Meu puzzles... 20

1.3 Organização da dissertação... 22

2 Construindo uma teoria: identidade como fator social... 25

2.1 Introdução... 25

2.2 Construindo o conceito de identidade... 26

2.2.1 Entendendo os estudos sobre identidade ao longo do tempo... 28

2.2.1.1 Identidade e o outro: uma visão bakhtiniana... 28

2.2.1.2 Identidade no pós-guerra... 29

2.2.1.3 Identidade e poder... 30

2.3 Construindo o conceito de discurso... 33

2.3.1 Discurso e identidade... 33

2.3.2 Discurso, identidade e enquadres... 38

2.4 Entendendo meu posicionamento perante os conceitos de discurso e identidade... 40

2.5 Identidades na sala de aula... 42

2.5.1 Identidade(s) profissionais do professor... 43

2.5.2 Identidade(s) do aprendiz... 45

3 Construindo uma metodologia... 47

3.1 Introdução... 47

3.2 A natureza do estudo... 48

3.2.1 A Prática Exploratória... 48

3.2.2 A pesquisa qualitativa e interpretativista... 50

3.2.3 O estudo de caso longitudinal... 51

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3.2.4 Construindo uma abordagem qualitativa de base exploratória

para estudar um caso específico... 52

3.3 Contexto e colaboradores de pesquisa... 53

3.3.1 O curso e suas bases teóricas... 54

3.3.1.1 O curso de treinamento de professores (TTC)... 56

3.3.1.2 O grupo de reflexão... 57

3.3.2 Os participantes... 58

3.3.2.1 Edmar: professor-pesquisador... 58

3.3.2.2 Alexandre: aluno-professor e colaborador de pesquisa... 60

3.3.2.3 Sandra: professora de Didática... 61

3.3.2.4 Marcia e Rosana: colaboradoras indiretas... 61

4 Construindo os dados... 63

4.1 Gerando informações: um processo exploratório... 63

4.2 Explorando os dados... 65

4.3 Categorizando os dados... 67

4.4 Metodologia de análise... 69

5 Analisando o processo de construção de identidade... 71

5.1 Organização da análise... 72

5.2 Construindo o sonho de ser professor... 73

5.2.1 “He is a mirror for me”... 73

5.2.2 “bom professor [...] é aquele que faz o aluno estudar...”... 78

5.3 Construindo-se como professor... 87

5.3.1 “Substituting a friend is always difficult...”... 88

5.3.2 “Acho que foi naquela aula que eu realmente me decidi que queria ser professor...”... 91

5.3.3 “Fui eu que disse isso mesmo?”... 94

5.4 Construindo um novo discurso: professor espelho ou inspiração 103 5.4.1 “Porque a gente não é só professor... somos é...é...é...educadores”... 103

5.4.2 “Eu quero ser igual a você... assim sem te imitar”... 109

5.5 Construindo a compreensão do discurso... 112

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5.5.1 “O que é ser professor pra você, Edmar?”... 113 5.6 Revendo a análise... 115 6 Construindo entendimentos... 118 7 Referências bibliográficas... 124 8 Anexos... 131 1 Autorização – Alexandre... 132 2. Autorização – Marcia ... 133 3. Autorização – Rosana ... 134

4. Fragmentos usados como base das entrevistas... 135

5. Atividade Pedagógica com Potencial Exploratório (APPE) .... 136

6. Modelo do relatório de observação de aulas... 137 7. Princípios da Prática Exploratória 138

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Lista de Quadros

Quadro 1 - Organização das informações ... 66

Quadro 2 - Categorização temática das atividades geradoras do discurso... 68

Quadro 3 - Fragmento da aula do dia 15/09/2003... 74

Quadro 4 - Fragmento 1 da entrevista do dia 26/11/2003... 79

Quadro 7 - Relatório de estágio... 89

Quadro 8 - Reflexão sobre o relatório de estágio... 91

Quadro 13 - Fragmento 1 da entrevista com a professora de Didática dia 8/10/2004... 104

Quadro 14 - Fragmento único da entrevista dia 18/10/2004... 106

Quadro 15 - Fragmento 2 da entrevista com a professora de Didática dia 8/10/2004... 107

Quadro 16 - Fragmento 1 da entrevista doa 10/11/2004... 110

Quadro 17 - Fragmento 2 da entrevista dia 10/11/2004... 111

Quadro 18 - Fragmento único da entrevista dia 22/12/2004... 113

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Convenções de transcrição

∗∗∗∗

SÍMBOLOS ESPECIFICAÇÃO

[ ] inserção do pesquisador; não dito pelo interlocutor

(...) Interrupção da frase pela irrelevância do conteúdo para análise de dados.

[...] trecho não perceptível // Interrupção do discurso

/ pausa breve

/.../ pausa longa (3 segundos ou mais) [SIC] Desvio da norma padrão.

T Turno

PART Participante

L Linha

MAIÚSCULA Ênfase oral em um determinado trecho do fragmento

∗_{Convenções de transcrição baseadas em Moita Lopes (1996 e 2002) e Gago (2003)}

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Quadro de transcrição

**

T L PART FALA

**_{Quadro baseado em Gago (2003)}

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Caminhar...

Ter alguém junto a si, Ser alguém junto do outro.

Caminhar juntos... Fraternidade... Família.

Participar da experiência De que não estamos sós,

Pois existe o outro junto de nós.

(Maria Arieta)