Leitura do mundo e leitura da palavra
A Tertúlia Literária Dialógica no ProFoQui – UNIFAL - MG
Reading of the world and word reading
The Tertúlia dialogic literary in ProFoQui – UNIFAL - MG
Keila B. Kiill; Thays A. Salles; Vanessa C. Girotto
Universidade Federal de Alfenas Instituto de Ciências Humanas e Letras
Alfenas, Brasil thays.salles25@yahoo.com.br
Resumo — A Tertúlia Literária Dialógica é uma atividade cultural e educativa, desenvolvida a partir da leitura de livros clássicos da literatura universal, na perspectiva dialógica. O estudo desenvolvido auxiliou na criação de um espaço de aprendizagens para os alunos do ensino médio de escolas públicas de Alfenas, alunos da EPJA (Educação de Pessoas Jovens e Adultas), alunos dos cursos de Química e Pedagogia, professores e servidores de uma universidade do Sul de Minas. Por meio da leitura, buscaram-se fazer uma inter-relação entre leitura, conteúdos de ciências e conhecimentos de mundo. Concluiu-se que a atividade de Tertúlia Literária Dialógica possibilitou uma ampliação dos conhecimentos instrumentais, melhora nas interações interpessoais e de mundo da vida dos sujeitos, tudo por meio do diálogo intersubjetivo.
Palavras Chave – Leitura; Diálogo; Conhecimento de Mundo; Conteúdo de ciências.
Abstract — The Tertulia Literaria Dialogica is a cultural and educational activity, developed from reading classic books of world literature, through dialogical perspective. The study developed helped in creating a learning space for high school students from public schools in Alfenas, students of the Youth and Adult Education (Education Youth and Adult), students of Chemistry and Education courses, teachers and servers at a university in South of Minas. Through reading, they were sought-make an interrelationship between reading, science content and world knowledge. It was concluded that the activity of the Tertulia Literaria Dialogica is enabled an expansion of instrumental knowledge, improvement in interpersonal interactions and the life world of the subjects, all through inter-subjective dialogue.
Keywords – Reading; Dialogue; World Knowledge; Content Science.
I. INTRODUÇÃO
Atualmente é possível identificar inúmeras investigações [1][2]que vêm demonstrando que o século XXI é marcado por uma transição da sociedade industrial para a sociedade da informação. Por meio desta mudança, notamos, por um lado, uma maior democratização da sociedade e, por outro, o crescimento de algumas desigualdades já existentes, inclusive
no âmbito da educação. Assim, a escola enquanto parte dessa sociedade, se sente desafiada a superar essas injustiças [3].
Neste sentido, pensando em estratégias para o ensino de leitura, a Tertúlia Literária Dialógica é uma atividade cultural e educativa, desenvolvida a partir da leitura compartilhada de livros clássicos da literatura universal, tendo como base a perspectiva dialógica, cuja interação e comunicação são fatores chaves para a aprendizagem. De acordo com Girotto [4], a atividade proporciona ao/a leitor/a uma experiência subjetiva, havendo, além do processo cogntivo de decodificação e instrumentalização, a possibilidade para interações e compreensões do mundo, gerando assim, maior criação de sentido e potencialização da aprendizagem.
Assim, buscamos compreender o papel da Tertúlia Literária Dialógica no processo de aprendizagem de conteúdo de ciências, bem como identificar quais foram os aspectos obstaculizadores e transformadores para esta aprendizagem a partir das interações relativas ao âmbito do mundo da vida.
II. METODOLOGIA
O estudo adotou como referencial metodológico a abordagem qualitativa com orientação Comunicativa Crítica [5]. Tal metodologia tem como pressuposto a superação das desigualdades sociais, a partir de uma reflexão crítica e intersubjetiva. Além disso, define como objetivo principal da educação a transformação social a favor de uma sociedade mais justa, democrática e solidária para todas as pessoas e, para isso, centra-se numa perspectiva de sociedade dialógica.
A. Instrumentos
Durante a realização dos encontros utilizamos como instrumentos para a coleta dos dados: gravador de áudio, diário de campo comunicativo; grupo de discussão comunicativo [5]. É válido destacar que as análises e resultados obtidos são ampliadas e modificadas a partir da interação com os sujeitos participantes.
B. Participantes
Os participantes da pesquisa foram: Alunos/as do ensino médio das escolas públicas, alunos/as da EPJA (Educação de Pessoas
C. Procedimentos
Para realização desta investigação, inicialmente, tornou-se necessário solicitar autorização à universidade, visto que o estudo foi desenvolvido neste ambiente e autorização pelo Comitê de Ética em Pesquisa. Também, foi entregue a todos/as participantes termos de consentimento e autorização para gravação de voz e imagem. Cabe ressaltar que tivemos dificuldade em encontrar obras clássicas nesta área do conhecimento. Assim, selecionamos o livro: A colher que desaparece [6], do autor Sam Kean, que, apesar de não ser considerado um clássico, é reconhecido como uma obra de impacto na área de ciências enquanto um paradidático.
Desta maneira, de acordo com referencial dialógico adotado, a seleção do material a ser utilizado durante os encontros seguiu a mesma sistematização: leitura dos capítulos, comentários e destaques dos parágrafos.
Ao final da realização do trabalho, em consonância com a metodologia Comunicativa Crítica, foi realizado um grupo de discussão comunicativo, com objetivo de dialogar com os/as participantes as observações registradas, bem como os aspectos que favoreceram e aqueles que dificultaram a realização da atividade. Neste momento, os/as participantes tiveram a liberdade de expressar suas próprias reflexões, utilizando de argumentos para concordar e/ou agregar outros elementos para a elaboração desta investigação. Esta devolutiva foi essencial para o desenvolvimento da pesquisa, pois os/as participantes contribuíram diretamente para que os resultados ficassem mais precisos. Somente após este momento de devolutiva e de reflexão compartilhada é que as pesquisadoras terminaram de escrever este estudo.
III. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os dados mostram que no decorrer da construção de aprendizagens de conteúdos específicos de ciências e de mundo da vida, foram encontrados muitos elementos transformadores, entre eles, destacamos: Aprendizagens por meio da interação entre os/as participantes; Aprofundamento dos conhecimentos científicos/instrumental; Aprendizagens do conteúdo de mundo; Interesse/curiosidade epistemológica; Criação de sentido a partir da obra literária, Superação de equívocos conceituais; Uso de outros recursos, além da obra literária para discussão e Superação da escassez de material para a realização da atividade.
Também, não nos restringindo a apresentar somente os aspectos positivos, ocorreram alguns desafios e obstáculos,
Dialógica foi apresentada como uma atividade educatica de êxito, realizada no atual contexto da sociedade da informação que estamos vivenciando.
Assim, por meio desta concepção dialógica de se ensinar e aprender, a possibilidade de criação de sentido para leitura ocorre de forma intensa, além disso, pode-se afirmar a ampliação de momentos dialogáveis, havendo o respeito pela fala de todos/as, comprovadamente a aprendizagem ocorreu de maneira acelerada e efetiva.
Cabe ainda ressaltar a importância da realização da atividade em um grupo heterogêneo. Como o grupo em destaque: alunos/as do ensino médio, alunos/as da EPJA, alunos/as de química e pedagogia, professoras e servidoras da universidade, o fato da interação entre todos/as, possibilitou um maior aprendizado.
Além disso, gostaríamos de dar ênfase para a metodologia qualitativa da vertente Comunicativa-crítica [5] utilizada, pois por meio dela as análises foram ampliadas, não se restringido somente para o conhecimento acadêmico, mas no final de nossas análises e conclusões, houve uma comunicação/ diálogo entre as investigadoras e investigados/as, a fim de apresentarmos os resultados, em especial por meio da participação ativa dos envolvidos, e assim, chegarmos à conclusões mais concisas e coerentes.
Assim, podemos concluir que a atividade de Tertúlia Literária Dialógica possibilitou um diálogo entre o grupo participante sobre o lido e o mundo da vida, além de uma ampliação no aspecto da aprendizagem e nas relações interpessoais.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] M. Castells. Fluxos, Redes e Identidades: uma teoria crítica da sociedade informacional. In: Castells, M. et al. Nuevas perspectivas críticas em educación. Barcelona: Paidós, 1994 .
[2] A. Aubert, A. Flecha, C. García, R. Flecha, S. RACIONEIRO. Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia Editorial, S.A, 2008.
[3] R. Mello. Comunidades de Aprendizagem: democratizando relações entre escola e comunidade. In: REUNIÃO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO, 26. Anais
eletrônicos.2006.Disponível em
<http://www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/roselirodrigu sdemello.rtf>. Acesso em 2007.
[4] V, Girotto.Leitura dialógica: Primeiras experiências com Tertúlia Literária Dialógica com crianças em sala de aula. 2011. 345f. Tese de doutorado, Universidade de São Carlos, São Carlos. 2011.
