Prosodic skills in typical development and in autism spectrum disorders (opening conference)

Texto

(1)Marisa Filipe Universidade de Lisboa Universidade do Porto marisafilipe@fpce.up.pt EXCL/MHC-LIN/0688/2012. Competências Prosódicas no Desenvolvimento Típico e no Caso das Perturbações do Espectro do Autismo. Prosódia Os aspectos suprasegmentais da fala, ou prosódia (i.e., variações em parâmetros acústicos como a frequência fundamental, intensidade e duração), acompanham a produção de palavras e de frases. A prosódia dá origem, por exemplo, à: Melodia da linguagem Segmentação ou divisão do fluxo da fala em unidades portadoras de sentido. V Colóquio Brasileiro de Prosódia da Fala Brasília, 22, 23 e 24 de outubro de 2015. nçõeetrs os PFaurâmicatiovsas n ic Comaucúst. É uma fonte de modulação e transmissão de significado…. OOque quefaz? é?. Nível Funcional Formal. entalica át ndam Pragm e dad site ração n te In In. fu ência Afeutiva Freq. ção Dura atical Gram m To. Nível Formal. A importância da prosódia. Nível Funcional. Sumário. Importante na aquisição da língua materna Como avaliar competências prosódicas?. Estratégia compensatória. Útil na aprendizagem de novas línguas. O exemplo do PEPS-C. A prosódia do Português Europeu no desenvolvimento típico. Padrões prosódicos atípicos. Fulcral na Comunicação. A prosódia no desenvolvimento atípico O caso das perturbações do espectro do autismo. Nível Formal. Nível Funcional. Prosódia em crianças com síndrome de Asperger Prosódia em crianças com autismo de alto-funcionamento.

(2) Avaliação de Competências Prosódicas. Avaliação de Competências Prosódicas Existe uma grande diversidade de tarefas avaliar estas competências.. Testes para avaliar competências prosódicas são essenciais quer para objetivos de investigação quer para a prática clínica.. Atualmente existem diversos testes, perfis e baterias para avaliar a prosódia.. O único teste disponível para avaliar as competências receptivas e expressivas é o Profiling Elements of Prosody in Speech-Communication (PEPS-C; Peppé & McCann, 2003).. Avaliação de Competências Prosódicas. Avaliação de Competências Prosódicas. O PEPS-C apresenta também as seguintes vantagens: Não são necessárias competências de transcrição de conteúdos lexicais e prosódicos por parte do avaliador;. Amostras de fala são recolhidas de forma homogénea para todos os participantes; e. As instruções são adequadas para indivíduos que possam ter um baixo nível cognitivo.. O PEPS-C parecer ser um procedimento válido para avaliar a prosódia quer em contexto de investigação quer em contexto clínico.. Tem sido utilizado num conjunto de estudos que investigam a prosódia no desenvolvimento típico e atípico (e.g., Foley, Gibbon, & Peppé, 2011; Martínez-Castilla & Peppé, 2008; Peppé & McCann, 2003; Peppé, McCann, Gibbon, O’ Hare, & Rutherford, 2007; Wells & Peppé, 2003; Wells, Peppé, & Goulandris, 2004).. O PEPS-C O PEPS-C. •O PEPS-C Avalia dois níveis, o nível da função e o nível da forma.. Profiling Elements of Prosody in SpeechCommunication. Vocabulário. Itens Curtos Itens Longos. Interação Afeto. Versão Original: Peppé & McCann, 2003 Versão Portuguesa: Filipe, Vicente, & Frota, 2015. •Tem em conta não só a capacidade de expressão, mas também a compreensão da prosódia.. Segmentação Foco. Figura 1: Descrição das provas e tarefas do PEPS-C consoante o nível.

(3) O PEPS-C Vocabulário. Itens Curtos. Itens Longos. Interação. Afeto. Segmentação. Foco. Figura 1: Descrição das provas e tarefas do PEPS-C consoante o nível. O PEPS-C Vocabulário. Itens Curtos. Itens Longos. Interação. Afeto. Segmentação. Foco. Figura 1: Descrição das provas e tarefas do PEPS-C consoante o nível. O PEPS-C Vocabulário. Itens Curtos. Itens Longos. Interação. Afeto. Segmentação. Foco. Figura 1: Descrição das provas e tarefas do PEPS-C consoante o nível.



(6) O PEPS-C Vocabulário. Itens Curtos. Itens Longos. Interação. Afeto. Segmentação. !. Foco. Figura 1: Descrição das provas e tarefas do PEPS-C consoante o nível. !. A prosódia no desenvolvimento típico Table 1. Participantes: Critérios de inclusão. A prosódia do Português Europeu no desenvolvimento típico Filipe, Peppé, Frota, & Vicente (em revisão). Falantes nativos de Português Europeu; Sem problemas visuais ou auditivos significativos; Sem história de dificuldades de aprendizagem ou de linguagem; Resultados normativos no Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn & Dunn, 2007; Portuguese adaptation and norms by. Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. Distribution of Participants by Age Age range. Age. Number of. (Years; months). M (SD). participants. 5;0-5;11. 5;1 (0.10). 17. 6;0-6;11. 6;2 (0.30). 14. 7;0-7;11. 7;6 (0.30). 15. 8;0-8;11. 8;4 (0.50). 22. 9;0-9;11. 9;3 (0.48). 13. 10;0-11;11. 10;2 (0.42). 10. 12;0-13;11. 12;4 (0.50). 11. 14;0-15;11. 14;3 (0.46). 14. 16;0-17;11. 16;3 (0.48). 7. 18;0-20;11. 19 (1.06). 8. Vicente, Sousa, & Silva, 2011) e nas. Total. 131. (Raven, 1995; Portuguese adaptation and norms by Simões, 2000).. A prosódia no desenvolvimento típico. A prosódia no desenvolvimento típico Resultados. Material e Procedimento Os participantes foram avaliados em sessões individuais num ambiente calmo, tranquilo, com adequadas condições de iluminação e qualidade acústica. Para avaliar competências prosódicas foi utilizada a versão portuguesa do Profiling Elements of Prosodic Systems-Communication (PEPSC); As provas do PEPS-C foram administradas na seguinte ordem: Vocabulário, Itens Curtos, Interação, Afeto, Itens Longos, Segmentação e Foco, procedendo-se ainda ao contrabalanceamento na ordem das tarefas expressivas e recetivas. O desempenho nas tarefas expressivas foi gravado.. Realizaram-se análises separadas para as tarefas recetivas e expressivas de cada uma das provas do PEPS-C. Para o total dos 16 itens experimentais que constituem cada uma das provas, as respostas corretas foram contabilizadas com 1 valor e as incorretas com 0 valores. As tarefas expressivas foram cotadas por três avaliadores independentes. Para cada grupo de idade foi calculada a média, desvio-padrão e amplitude de variação dos resultados obtidos, e separadamente para cada uma das tarefas. Procedeu-se à análise da evolução em função da idade de cada competência prosódica..

(7) A prosódia no desenvolvimento típico Itens Curtos Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 4.325, p < 0.001, partial η² = 0.243; ). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-2.34, -6.83]; p < 0.001, 95% CI [-2.69, -8.62], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 5.13, p < 0.001, partial η² = 0.276). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-4.47, -2.07]; p ≤ 0.001, 95% CI [-3.57, -0.93], respetivamente).. A prosódia no desenvolvimento típico Itens Longos Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 7.064, p < 0.001, partial η² = 0.344). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 7 anos e todos os outros participantes mais velhos (p ≤ 0.001, 95% CI [-4.37, -1.95]; p ≤ 0.001, 95% CI [-3.17, -0.79], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 8.85, p < 0.001, partial η² = 0.397). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-4.57, -2.29]; p < 0.001, 95% CI [-4.98, -2.48], respetivamente). Um contraste foi também encontrado entre o grupo dos 9 anos e todos os outros participantes mais velhos (p = 0.014, 95% CI [-3.08, -0.35]).

(8) A prosódia no desenvolvimento típico Interação Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 4.53, p < 0.001, partial η² = 0.252). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p ≤ 0.001, 95% CI [-2.91, -1.27]; p ≤ 0.001, 95% CI [-2.68, -0.87], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 8.19, p < 0.001, partial η² = 0.378). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 8 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-4.57, -2.29]; p < 0.001, 95% CI [-4.98, -2.48], respetivamente).. A prosódia no desenvolvimento típico Afeto Na tarefa recetiva, não existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (1, 9) = 1.61, p = 0.117).. Na tarefa expressiva, não existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F < 1).. A prosódia no desenvolvimento típico Segmentação Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 10.44, p < 0.001, partial η² = 0.437). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 7 anos e todos os outros participantes mais velhos (p ≤ 0.001, 95% CI [-3.54, -1.67]; p ≤ 0.001, 95% CI [-3.25, -1.41]; p ≤ 0.001, 95% CI [-3.26, -1.47], respetivamente). Um contraste foi também encontrado entre o grupo dos 12/13 anos e todos os outros participantes mais velhos (p = 0.043, 95% CI [-2.33, -0.35]) Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 11.08, p < 0.001, partial η² = 0.454). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 13 anos e todos os outros participantes mais velhos (p ≤ 0.001, 95% CI [-3.54, -1.67]; p ≤ 0.001, 95% CI [-3.25, -1.41]; p ≤ 0.001, 95% CI [-3.26, -1.47, respetivamente)..

(9) A prosódia no desenvolvimento típico Foco Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 12.53, p < 0.001, partial η² = 0.482)). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 8 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-5.92, -3.84]; p = 0.007, 95% CI [-2.72, -0.43]; p < 0.001, 95% CI [-3.47, -1.21]; p = 0.003, 95% CI [-2.51, -0.53], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 5.62, p < 0.001, partial η² = 0.295). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 7 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-7.98, -3.15]; p ≤ 0.001, 95% CI [-7.16, -1.86]; p = 0.010, 95% CI [-6.04, -0.83], respetivamente). Um contraste foi também encontrado entre o grupo dos 12/13 anos e todos os outros participantes mais velhos (p = 0.005, 95% CI [-8.03, -1.42]), assim como um contraste entre 16/17 e 18/20 anos (p = 0.026, 95% CI [-10.19, -0.66]).. A prosódia no desenvolvimento típico. A prosódia no desenvolvimento típico. Os resultamos mostram competências prosódicas evoluindo com a idade O grupo dos 5 anos atingiu efeitos de tecto na tarefas afetivas O grupo dos 7 anos atingiu o nível do adulto na competência para discriminar e produzir itens prosódicos curtos, assim como na competência para compreender entoação declarativa versus interrogativa O grupo dos 8 anos atingiu o nível do adulto na competência para discriminar itens prosódicos mais longos. O PEPS-C é um instrumento de avaliação da prosódia que nos parece de grande relevância a nível científico e clínico.. De um ponto de vista científico a investigação no domínio, para além de escassa, ao recorrer a metodologias diferentes tem dificultado a comparação translinguística.. O grupo dos 9 anos atingiu o nível do adulto na competência para produzir entoação declarativa versus interrogativa O grupo dos 10/11 anos atingiu o nível do adulto na competência para produzir itens prosódicos longos O grupo dos 14/15 anos atingiu o nível do adulto na competência para compreender e produzir frases que são desambiguadas através da prosódia O grupo dos 18/20 anos atingiu o nível do adulto na competência para produzir foco.. Clinicamente, o PEPS-C tem a mais valia de introduzir no contexto português um instrumento para a avaliação das competências prosódicas que era inexistente. Tal irá contribuir para uma avaliação mais eficaz e, consequentemente, para uma intervenção mais adequada no âmbito das competências prosódicas..

(10) A prosódia no desenvolvimento atípico O caso das Perturbações do Espectro do Autismo. O que são as Perturbações do Espectro do Autismo?. Filipe, M., Frota, S., Castro, S. L., & Vicente, S. (2014). Atypical prosody in Asperger syndrome: Perceptual and acoustic measurements. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(8), 1972-1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2 Filipe, M., Frota, S., Villagomez, A., & Vicente, S. (to appear). Prosody in children with highfunctioning autism. In M. Armstrong, M. M. Vanrell, & N. C. Henriksen (Eds.), Issues in hispanic and lusophone linguistics: Interdisciplinary approaches to intonational grammar in Ibero-Romance. Philadelphia, USA: John Benjamins.. Especulação…Figuras conhecidas com traços de autismo?. Filmes relacionados com as PEA. Wolfgang Amadeus Mozart. Albert Einstein. Isaac Newton. Charles Darwin. …. Perturbações do Espectro do Autismo. Perturbações do Espectro do Autismo Baixo–funcionamento. Alto–funcionamento ou Síndrome de Asperger (SA). Afetados de severa. Afetados de forma mais ligeira.

(11) Perturbações do Espectro do Autismo. Perturbações do Espectro do Autismo Jogo estereotipado. Comunicação. Interação Social. Imaginação. Limitações acompanhadas por comportamentos restritivos, estereotipados e repetitivos (Wing & Gould, 1979). Imaginação. Ausência de jogo simbólico. Autismo. Obsessão nas rotinas. A limitação social é vista como o factor primário desta perturbação Começa antes dos 36 meses (APA, 2002).. Perturbações do Espectro do Autismo Comunicação. Perturbações do Espectro do Autismo Ausência de contacto ocular. Interação Social. Imaginação. Comportamentos repetitivos. Atividades e interesses restritos. Interação Social. Isolamento social. Ausência de consciência das crenças dos outros. Autismo. Perturbações do Espectro do Autismo. Dificuldade na imitação. Perturbações do Espectro do Autismo. Comunicação. Interação Social. Imaginação. Comunicação. Interação Social. Imaginação. Autismo Autismo.

(12) Comunicação. Comunicação. 0 aos 8 meses: bebés sem intenção comunicativa. No Desenvolvimento típico. 8-12 meses: Comunicação intencional Gestos (e.g., apontar). Visão optimizada para distância face-a-face. Vocalizações. Preferência por faces (comparativamente a objetos). Contacto ocular. Preferência pela fala (comparativamente a outros tipo de sons). Iniciativas para pedidos ou ordens. Preferência por vozes femininas. Mostrar. Preferência pela voz da mãe. Alguns padrões prosódicos 12 - 18 meses:. Preferência pela fala dirigida ao bebé (baby talk) Surgem as 1ªs palavras, crescimento rápido do vocabulário, mesmas intenções comunicativas (mas acompanhadas por palavras). Comunicação. Comunicação Quando uma criança apresenta problemas ao nível das competências de comunicação, tal deve ser encarado como um sinal de alerta....

(13) Alterações de Comunicação no Autismo. Alterações de Comunicação no Autismo Atenção conjunta em falta ou reduzida (Paul, 2007; ASHA, 2006);. Comportamentos mais comuns: Resulta em atrasos e diferenças em termos do desenvolvimento linguístico. Agarrar a mão ou braço para mostrar que quer algo Atraso no desenvolvimento do apontar Menor intenção comunicativa Menor expressão Menor responsividade (e.g., ao seu próprio nome) Sem + atenção aos sons da fala e baby talk. Alterações de Comunicação no Autismo. Uso da linguagem para comunicar intenções ou necessidades. Dificuldade acentuada no uso de múltiplos comportamentos não verbais (e.g., contacto ocular, expressão facial, postura corporal, gesto…); Falta de procura espontânea para partilhar satisfação, interesses ou conquistas com outras pessoas (ex: não mostram, trazem ou apontam para objetos de interesse); Falta de reciprocidade social ou emocional. Alterações de Linguagem no Autismo Compreensão. Atraso ou total falta do desenvolvimento da linguagem falada (não acompanhada de tentativas para compensar através de modos alternativos de comunicação como o gesto);. Crianças enquadradas no espectro frequentemente experienciam dificuldades na compreensão da linguagem falada e/ou limitações ao nível do processamento auditivo (Novick et al., 1980; Boddaert et al., 2003).. Mesmo indivíduos com discurso adequado podem apresentar dificuldades em iniciar ou manter uma conversa com outros;. Produção. Uso repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrática;. 50% dos indivíduos com autismo não usam o discurso falado de forma funcional (Wetherby and Prizant, 2005; Lord & Paul, 1997; Rutter, 1978). Dificuldade ao nível do jogo simbólico e do jogo de imitação apropriado ao nível de desenvolvimento.. Alterações de Linguagem no Autismo Articulação Atraso no desenvolvimento da articulação (Bartak, Rutter & Cox, 1975) Hipótese dyspraxia oral-motora (dificuldade em ganhar controlo da motricidade fina para os músculos da boca e língua) (Rogers & Bennetto, 2000). Muitas crianças podem usar sistemas de comunicação aumentativas ou alternativos de forma fiável para pedir e nomear, mas ainda não desenvolveram a competência para descrever, comentar ou questionar.. Alterações de Linguagem no Autismo Sintaxe e Morfologia Alterações na curva de crescimento da média do tamanho das expressões Dificuldades no uso de aspectos gramaticais E.g., Artigos, verbos auxiliares, conjugação de verbos (Bartolucci et al., 1980). Fonologia Fonologia receptiva problemática (Dunn & Rapin, 1997). Apesar destas alterações, quando a fala está presente, é frequente a sintaxe, morfologia e fonologia serem um ponto forte quando comparadas com outras alterações (Paul, 2007)..

(14) Alterações de Linguagem no Autismo Uso de palavras. Alterações de Linguagem no Autismo Pragmática. Limitação no uso de certas classes de palavras (Tager-Flusberg, 1992). Utilização da linguagem para diferentes objectivos (saudações, informação, ordens, promessas e pedidos);. Discurso idiossincrático (e.g.,Volden & Lord, 1991) Discurso pedante e demasiado concreto (Ghauziuddin, Tsai, & Ghauziuddin, 1992) Ecolália imediata ou diferida. Utilização da linguagem de acordo com as necessidades do ouvinte ou da situação (e.g., adequar a forma de falar mediante o contexto);. Inversão no uso dos pronomes pessoais. Seguir regras de conversação (e.g., introduzir tópicos, distância corporal...). Característica mais comum nas PEA. Dificuldade nas noções do eu e do outro. Alterações de Linguagem no Autismo Informação Prosódica. Contexto não verbal. Contexto Linguístico. Alterações de Prosódia no Autismo Um substancial número de estudos salienta os problemas prosódicos como uma característica central das PEA.. Cognição Social. Pragmática Competência. Perturbações do Espectro do Autismo Baixo–funcionamento. Alto–funcionamento ou Síndrome de Asperger (SA). Afetados de severa. Afetados de forma mais ligeira. De facto, alterações prosódicas aparecem nas primeiras descrições de Kanner (1943) e Asperger (1944); e atualmente os instrumentos de diagnóstico continuam a incluir estas alterações como característica do autismo.. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD).

(15) Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD). Primeiro, analisamos se crianças com SA conseguem produzir e compreender declarativas e interrogativas de forma categórica e funcional através da prova Interação do PEPS-C; Depois analisamos alguns parâmetros acústicos (duração, pitch, e intensidade) utilizados nas produções destas mesmas declarativas e interrogativas; Por último, de forma a obter uma caracterização perceptiva de atipicidade, as produções de cada criança foram avaliadas por ouvintes adultos não informados sobre o diagnóstico das crianças.. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD). Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD). Participantes: No grupo clínico: 12 (2 raparigas) com idades entre os 8 e os 9 anos (M = 8.58, DP = 0.51); com diagnóstico de Síndrome de Asperger segundo o DSM-IV-TR (APA, 2000); No grupo com um desenvolvimento típico: 17 (7 raparigas) emparelhadas segundo a idade e inteligência não verbal com as crianças com Síndrome de Asperger; 35 estudantes universitários.. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD). Resultados e Discussão Material e Procedimento. Os resultados mostraram que as crianças com Síndrome de Asperger (SA) compreenderam e produziram as declarativas e interrogativas no teste PEPS-C.. Prova Interação do PEPS-C adaptada ao Português Europeu. Análises Acústicas (duração, pitch, e intensidade) Julgamento de atipicidade: Todas as produções foram avaliadas por adultos através de uma escala de 5 pontos que classificava a naturalidade ou estranheza das produções.. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD). Resultados e Discussão Contudo, análises acústicas mostraram alterações nas produções do grupo com Síndrome de Asperger: Duração foi significativamente superior (F (1, 27) = 19.72; p<.001; η² = . 422) Pitch Range foi significativamente maior (F [1, 27] = 13.06; p = .001; η² = . 326) Mean pitch encontrou-se significativamente aumentada (F [1, 27] = 6.32; p = .018; η² = .190). O mesmo padrão foi encontrado para o Maximum pitch (F [1, 27] = 14.71; p = .001; η² = .353). Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD).

(16) Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Castro, & Vicente, 2014; JADD). A avaliação da atipicidade mostrou que as produções das crianças com Síndrome de Asperger foram classificadas como atípicas e não comuns (F (1, 27) = 10.98; p = 0.003).. Perturbações do Espectro do Autismo Baixo–funcionamento. Alto–funcionamento ou Síndrome de Asperger (SA). Afetados de severa. Afetados de forma mais ligeira. Estes resultados indicam que apesar das crianças com SA conseguirem compreender e produzir declarativas e interrogativas adequadas à sua função, continuam a ter alterações especificas ao nível dos parâmetros acústicos utilizados e à forma como são percebidas.. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Villagomez, & Vicente, 2014; to appear). Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Villagomez, & Vicente, 2014; to appear). Participantes. O primeiro objetivo deste estudo foi analisar alterações quer a nível formal quer a nível funcional no autismo.. O segundo objetivo foi analisar possíveis associações entre as competências prosódias e outros domínios do neurodesenvolvimento como a inteligência não verbal, vocabulário, consciência fonológica, pragmática, atenção e funcionamento executivo.. Grupo clínico: 15 (3 raparigas) com idades entre os 6 e os 9 anos (M = 7.40, SD = 1.12); com diagnóstico de autismo de alto-funcionamento pelo DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013). No grupo com um desenvolvimento típico: 15 pares emparelhados segundo a idade (M = 7.53, SD = 0.99), sexo e inteligência não verbal. Todos falantes nativos do Português Europeu. Sem problemas visuais ou auditivos significativos. Resultados normativos nas Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Raven, 1995; Portuguese adaptation and norms by Simões, 2000).. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Villagomez, & Vicente, 2014; to appear). Material Competências Prosódicas: PEPS-C - European Portuguese Version Inteligência Não Verbal: Raven's Coloured Progressive Matrices Linguagem: Sub-scale Language - Griffiths Mental Development Scales Vocabulário: Peabody Picture Vocabulary Test Consciência Fonológica: Metalinguistic Assessment of the Phoneme Test (ALEPE) Pragmática: Pragmatic Protocol Atenção: Children's Color Trails Test (CCTT) Funcionamento Executivo: Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF). Procedure: 3 a 5 sessões de 45 minutos cada.. Alterações de Prosódia no Autismo (Filipe, Frota, Villagomez, & Vicente, 2014; to appear).

(17) Alterações de Prosódia no Autismo. Alterações de Prosódia no Autismo. (Filipe, Frota, Villagomez, & Vicente, 2014; to appear). (Filipe, Frota, Villagomez, & Vicente, 2014; to appear). As competências prosódicas encontraram fortemente correlacionadas: Linguagem - Griffiths (r = .53; p = .002), Consciência Fonológica (r = .73; p < .0001), Vocabulário (r = .69; p < .0001), Pragmática (r = .78; p < .0001).. Sem correlação: Funcionamento executivo (r = .16; p = .262), Atenção (r = .19; p = .299).. Em suma…. Em suma… Mostramos que limitações relacionadas com o uso da prosódia podem ser diferentes ao longo do espectro do autismo.. Adaptamos um teste para avaliar as competências prosódicas de falantes do Português Europeu, sendo este o único instrumento disponível para esta língua.. Na síndrome de Asperger, os indivíduos podem conseguir fazer uso da prosódia em termos funcionais, mas ainda assim apresentarem características específicas ao nível das parâmetros acústicos utilizados e da atipicidade percebida.. Este instrumento para além de ser util para investigação é também importante para a clínica. Os resultados, ao nível do desenvolvimento típico, indicaram que a prosódia continua a desenvolver-se ao longo do período escolar.. Encontramos no autismo de alto-funcionamento que as crianças podem ter dificuldades a perceber e imitar padrões prosódicos, assim como a utilizar e compreender a prosódia no seu uso funcional. Encontramos também correlações entre a prosódia e outros domínios da linguagem.. Referências. Conclusão Esperamos que este trabalho contribua para uma exploração mais detalhada das competências prosódicas em investigações futuras. E não será de esquecer que estes dados são importantes também para a prática clinica, possibilitando o desenvolvimento de procedimentos de avaliação e estratégias de intervenção ajustadas a determinada alteração prosódia que minimizem o impacto destas alterações nas competências sociais e comunicativas.. ‣ . Foley, M., Gibbon, F. E., & Peppé, S. (2011). Benchmarking typically developing children’s prosodic performance on the Irish version of the Profiling Elements of Prosody in SpeechCommunication (PEPS-C). Journal of Clinical Speech and Language Studies, 18, 19-41.. ‣ . Gervain, J., & Mehler, J. (2010). Speech perception and language acquisition in the first year of life. Annual Review of Psychology, 61, 191-218.. ‣ . Ladd, D. R. (2008). Intonational phonology (2nd ed., Vol. 119). Cambridge: Cambridge University Press.. ‣ . Martínez-Castilla, P., & Peppé, S. (2008). Developing a test of prosodic ability for speakers of Iberian Spanish. Speech Comunication, 50, 900-915.. ‣ . Nazzi, T., Bertoncini, J., & Mehler, J. (1998). Language discrimination by newborns: Toward an understanding of the role of rhythm. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 24(3), 756-766.. ‣ . Peppé, S., McCann, J., Gibbon, F. Profiling Elements of Prosodic Systems – Children (Version 7.2a) [Computer Software]. Queen Margaret University College: Eddinburgh.. Esperamos assim que este seja o início de novos inícios..

(18) Referências ‣ . Peppé, S., McCann, J., Gibbon, F., O’Hare, A., & Rutherford, M. (2007). Receptive and expressive prosodic ability in children with high-functioning autism. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 50, 1015-1028.. ‣ . Pinheiro, A. P., Galdo-Álvarez, S., Rauber, A., Sampaio, A., Niznikiewicz, M., & Gonçalves, O. F. (2011). Abnormal processing of emotional prosody in Williams syndrome: an eventrelated potentials study. Research in Developmental Disabilities, 32(1), 133-147.. ‣ . Wagner, M., & Watson, D. G. (2010). Experimental and theoretical advances in prosody: A review. Language and Cognitive Processes, 25, 905-945.. ‣ . Wells, B., & Peppé, S. (2003). Intonation abilities of children with speech and language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 46, 5-20.. ‣ . Wells, B., Peppé, S., & Goulandris, A. (2004). Intonation development from five to thirteen. Journal of Child Language, 31, 749-778.. Muito obrigada pela vossa atenção….

(19)