Formas educativas no ensino online : retratos a partir da ALV: educação sexual em contexto escolar

Texto

(1)INVESTIGAÇÃO E VARIANTES CURRICULARES NO ENSINO ONLINE DESAFIOS DA INTERCULTURALIDADE NA ERA TECNOLÓGICA. COORD. JOSÉ DA SILVA RIBEIRO MARIA LUÍSA LEBRES AIRES. CEMRI UNIVERSIDADE ABERTA 2012.

(2) 6-7. APRESENTAÇÃO JOSÉ DA SILVA RIBEIRO LUÍSA AIRES. INVESTIGAÇÃO E ENSINO ONLINE 9-36. INVESTIGAÇÃO E VARIANTES CURRICULARES DO ENSINO ONLINE EM ANTROPOLOGIA JOSÉ DA SILVA RIBEIRO. 37-51. O VIRTUAL COMO CONTEXTO MEDIADOR DE PESQUISA NO LOCAL: O CASO DE UMA UNIDADE CURRICULAR DO 1º CICLO LUÍSA AIRES. 52-63. PROBLEMATIZANDO O ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL WALTER MATIAS LIMA CONCEÇÕES DE PROFESSORES INDÍGENAS E NÃO-INDÍGENAS SOBRE O ENSINAR E O APRENDER. 64-82. MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS. MARIA CRIATINA LIMA PANIAGO LOPES ROSIMEIRE MARTINS RÉGIS DOS SANTOS ANA MARIA RIBAS DE JESUS.

(3) CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NO ENSINO ONLINE TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE EN AMBIENTES 84-101. 102-110. DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TECNOLOGÍA. VIVIANA BERROCAL IDA FALLAS CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS ENTRE PROFESOR Y ALUMNADO: UNA ORGANIZACIÓN PROPOSICIONAL Y NARRATIVA DEL CONOCIMIENTO. MIGUEL JESÚS BASCÓN DÍAZ 111-124. INTERAÇÃO DISCURSIVA: O ATO ILOCUTÓRIO DE CONVITE/PROPOSTA EM CONTEXTO DE ENSINO/ APRENDIZAGEM ONLINE. CARLA AURÉLIA DE ALMEIDA 125-130. O PONTO “X” DA QUESTÃO “Y“: CONFLITO ENTRE AS GERAÇÕES? SUSANE MARTINS LOPES GARRIDO. 131-140. ENSINAR E APRENDER ONLINE E AS MUDANÇAS NO TRABALHO PEDAGÓGICO: CAUSA OU CONSEQUÊNCIA? ANGÉLICA MONTEIRO.

(4) MÉTODOS E INSTRUMENTOS DO ENSINO ONLINE 142-151. 152-165. A “DESCONSTRUÇÃO“ PEDAGÓGICA DE IMAGENS FÍLMICAS NO ENSINO ONLINE. J. ANTÓNIO MOREIRA MODELO DE BOLONHA E GESTÃO DO TEMPO DE ESTUDO. PEDRO C. C. PIMENTA. 166-184. COMUNICAÇÃO EFICIENTE E GESTÃO DE CONFLITOS NO E-LEARNING. UMA EXPERIÊNCIA PARTILHADA MARIA PAULA OLIVEIRA. 185-197. O IMPACTO DA DIVERSIDADE CULTURAL NO ENSINO ONLINE: DESAFIOS À INVESTIGAÇÃO FÁTIMA ALVES MARIA JOSÉ ARAÚJO. 198-213. APRENDIZAGEM DAS TEMÁTICAS ASSOCIADAS AO DOMÍNIO DOS CRITÉRIOS DE ESCOLHA ALIMENTAR: UM ESTUDO DE CASO PARA UMA UNIDADE CURRICULAR EM REGIME DE ELEARNING ANA PINTO DE MOURA LUÍSA AIRES. 214-226. FORMAS EDUCATIVAS NO ENSINO ONLINE RETRATOS A PARTIR DA ALV: EDUCAÇÃO SEXUAL EM CONTEXTO ESCOLAR. CRISTINA VIEIRA.

(5) EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E CULTURA NAS REDES 227-237. 238-251. SOCIAIS DIGITAIS. ALESSANDRA BARCELOS ROSANE ZANOTTI INVESTIGAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR EM AMBIENTE E-LEARNING. UMA REFLEXÃO EM CONTEXTO INTERINSTITUCIONAL. PAULA PERES REDES SOCIAIS PARA APRENDIZAGEM ABERTA E 252-263. PESQUISA. CLÁUDIA COELHO HARDAGH ANDERSON LUIS SILVA.

(6) CRISTINA VIEIRA DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E DE GESTÃO UNIVERSIDADE ABERTA/CEMRI (CENTRO DE ESTUDOS DAS MIGRAÇÕES E DAS RELAÇÕES INTERCULTURAIS) CVIEIRA@UAB.PT. &KZD^hd/s^EKE^/EKKE>/E ZdZdK^WZd/Z>s͗hK^yh>D KEdydK^K>Z RESUMO Provenientes de uma investigação de caris exploratório, apresentamos alguns dos

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(31) vertente informativa centrada em estratégias pedagógicas de especialidade, numa abordagem

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(43) de Educação a Distância- UAb – foi possível criar um curso de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) designado de Educação Sexual em Meio Escolar: Saberes, Afetos e Valores - suportada por um modelo pedagógico virtual. A partir do contexto do e-learning mostramos como a temática 214.

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(64) entendimentos sobre a formação das comunidades virtuais de aprendizagem colaborativa.. ABSTRACT. *

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(76) . the socialization of sexuality, including the role of the school - the word appears some of the young. When sexuality is spoken in school context, it is essentially focused on the informational

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(85) + * this context and teaching experience at the Open University (Portugal) Distance Education institution UAb - was possible to create a course of ”Lifelong Learning” called Sex Education in School: Knowledge, Affect and Values - supported by a model virtual teaching. From the context of e-learning, we show how the issue of sex education in schools was elaborated and

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(99) of the course, we present different understandings about the formation of virtual communities of collaborative learning.. INTRODUÇÃO Este artigo retrata dois momentos diferentes de investigação. Num primeiro momento, apresentamos, de forma resumida, algumas conclusões, integradas numa investigação mais alargada1

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(110) 2 , procuramos perceber a aprendizagem da sexualidade, quer em contexto de escola, sala de aula, quer através de um importante instrumento de aprendizagem: as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). A partir desta

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(125) 8 9 6;!% ALV) designado de Educação Sexual em Meio Escolar: Saberes, Afetos e Valores, se posicionam em relação ao curso em e-learning e como retratam alguns entendimentos, estratégias e formas educativas sobre Educação Sexual em contexto escolar.. 1. investigação de cariz exploratório, integrada na tese de Doutoramento: “Sexualidades juvenis: continuidades e. mudanças - um estudo qualitativo no Distrito do Porto”. 2. método de pesquisa empírico desta investigação recaiu na técnica metodológica grupos de discussão. 215.

(126) 1. A palavra aos Jovens A escola e as tecnologias de informação e comunicação No contexto da socialização secundária, a escola assume atualmente um importante

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(154) espaços de discussão e a potencializar o aparecimento de grupos de trabalho por forma a

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(165) de competências que permitam escolhas informadas e seguras no campo da sexualidade, pela melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais e pela redução de consequências negativas dos

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(175) sexualmente transmissíveis, etc. (Sampaio et al., 2005 a 2007; Vaz, 1996). Breve caracterização do grupo de jovens. $ RX

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(203) _ do Trabalho e da Solidariedade Social - com habilitações académicas não superiores ao 3º ciclo (9º ano de escolaridade). Resultados. =

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(225) contexto escolar, associam-na a estratégias de disciplinação, a pedagogias e a formas educativas

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(235) encontrou Fonseca (2009). {|} ` ~

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(269) . abordaram o tema, o que pode ser interpretado como expressão de pouca relevância na

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(284) assume, basicamente, um papel (in) formativo, nomeadamente na área da educação para a sexualidade preventiva. {|}

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(288) " aulas que ensinam os métodos contracetivos. (rapaz, 20 anos) Os entendimentos acerca da educação sexual em contexto escolar deixam perceber a ambivalência relacionada com as condições de uma temática que só recentemente entrou no espaço público, tendo estado submetida a um pensamento moral que a excluía do mundo social. `

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(308) procedam a escolhas informadas. Também se encontram manifestações de que as temáticas relacionadas com a sexualidade são em si promotoras de um início precoce, nomeadamente porque que a informação que transita em meio escolar contribui para estimular a vontade de experimentar. Depois de iniciarem a abordagem temática nas escolas, os rapazes e as raparigas %

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(319) entendimento de estudiosos e especialistas na matéria (Sampaio et al., 2005 a 2007; Vaz, 1996). G3M1.21 - Mas também isso das crianças de 12 e 13 anos, também as pessoas começam a abordar isso nas escolas e depois as crianças querem saber mais. Portanto, falam com os amigos e isso, querem experimentar essas coisas… Paralelamente, enquadrados nos diferentes processos de inserções sociais e em

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(327) 6 umas, mais moralistas outras, normativas ou indutoras de adesão hedonista, etc.), interessou-nos,

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(334) 3 TIC. Isto porque, as TIC assumem um papel importante como instrumento de aprendizagem da sexualidade no desenvolvimento pessoal (Gauntlett & Hill, 1999).. 3. $

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(339) “transitórios” de Bauman (2001). Inerente ao. princípio da

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(343) “transitórios”, destinados a serem usados (consumidos), tendem a desaparecer no processo de consumo. Nesse sentido, e sob o princípio da liquefação da sociedade, as novidades consideradas preciosas são rapidamente ultrapassadas (Bauman, 2001; 2005).. 217.

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(351) /. Os discursos remetem principalmente para o fenómeno das TIC, novo mundo em que está facilmente acessível o consumo de produtos e serviços, direta ou indiretamente associados à sexualidade. Neste tema, os rapazes são os que se mostram mais informados, explicando como, para além da televisão, também a internet, em particular, é um fácil meio de consumo

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(376) cibersexo, indicando

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(423) nem tenciono pagar. Há pessoal nas aulas a fazer isso| 6& 7

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(432) cibersexo levanta novos problemas relativamente às fronteiras da intimidade. As tecnologias de informação e comunicação surgem %

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(438) o “outro ausente”, elemento central da vida moderna (Giddens, 2000b), nomeadamente como

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(441) voyeurista sobre esta nova cultura que expõe permanentemente histórias sexuais (Plummer, 2003b).. `

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(467) # comunicação com o corpo docente. Acresce ainda referir que as tecnologias de informação e

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(475) / se que o quotidiano se organiza em torno de uma permanente presença da sexualidade – isto quer em espaço público (como por exemplo na escola) quer em espaço privado (como por exemplo em casa). As tecnologias de informação e comunicação surgem como uma importante

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(481) B &7 !

(482) informacionalização (Castells, 2003) da sociedade moderna atuam direta ou indiretamente em

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(509) 2.A palavra aos professores Como se estão a posicionar os/as professores em relação à educação sexual em contexto escolar? As dinâmicas comunicacionais que emergem da cultura digital, no contexto do e-learning, "

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(519) ! experiência docente, numa instituição de Ensino a Distância- Universidade Aberta- tem ~ >

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(528) uma dinâmica de ensino baseada na investigação que nos permita desenvolver uma prática pedagógica fundamentada (Vieira, at all). Neste sentido, desenvolvemos um estudo exploratório, num curso de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) designado de Educação Sexual em Meio Escolar: Saberes, Afetos e Valores3 , com 4 turmas de formandos, constituídas por professores ` 5

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(540) perceções destes formandos relativamente às potencialidades e limitações deste curso em e-learning, quer retratar alguns entendimentos, estratégias e formas educativas sobre Educação Sexual em contexto escolar. Breve caracterização do grupo de professores/formandos Este curso de Educação Sexual em Meio Escolar: saberes afetos e valores enquadrase no âmbito da Formação Contínua de Professores (ações acreditadas4). Participaram no curso 145 formandos, repartidos por 4 turmas. Para além de Professores do ensino básico e

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(550) especial. Os formandos residiam em quase todos os distritos de Portugal Continental e em 3 ilhas dos Açores .. 3. O curso decorreu entre 28 de fevereiro a 4 de abril de 2011e foi implementado em parceria: Universidade Aberta. (UAb) e Associação para o Planeamento da Família (APF) – lecionada pela Prof. Doutora Cristina Pereira Vieira (UAb) e pelo Prof. Doutor Duarte Vilar (APF) 4. !

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(556) Descrição da Unidade de Formação. =

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(567) %. módulos temáticos. O modelo pedagógico deste curso enquadra-se nos princípios do modelo de ensino-aprendizagem do para o 2º ciclo da Universidade Aberta. Esta Unidade de formação apresentou dez tópicos: - o primeiro de enquadramento da unidade; o segundo designado por espaço fóruns5 - um espaço de fóruns permanente - e os restantes módulos surgem como espaços de aprendizagem6 =

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(586) @ Adolescência e Juventude; Corpo e Orientações Sexuais; Construção de uma aula de Educação

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(661) informação (sítios e e-artigos e e-books7

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(682) Todas estas atividades, realizadas durante o percurso de aprendizagem, foram alvo de uma avaliação sumativa, na qual cada estudante teve oportunidade de demonstrar globalmente a aquisição das competências.. 5. Designadamente: fórum notícias; fórum turma - tome um café e fórum dúvidas. Existiram mais 2 fóruns pontuais:. um de trabalho de grupo (enquadrado na aula 1) e um fórum de declaração de autorização da utilização de dados (disponível na última aula). 6. Destes dois diziam respeito ao módulo de ambientação. 220.

(683) Método Foram aplicados dois questionários individuais – o primeiro foi colocado no módulo de ambientação (inicio do curso) e o segundo no último módulo de formação (revisão de conteúdo e outras dúvidas). Ambos os questionários foram parcialmente tratados para este estudo. Neste estudo, privilegiamos as seguintes questões: motivação para a realização do curso (questão retirada do questionário inicial); o interesse do curso e os motivos de satisfação com a realização 6

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(687) 5 / 7 Resultados Motivação para a frequência do Curso.

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(719) e manifestações, sobretudo com o facto de que as temáticas relacionadas com a sexualidade

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(728) professora, quando refere: ! /

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(736) os seus alunos à prática sexual, quando na realidade o que se pretende é dar acesso à informação, e desenvolver um trabalho de prevenção. (Professora %

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(738) 7.

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(753) . especialistas na matéria (Sampaio et al., 2005 a 2007; Vaz, 1996) que defendem que a escola,

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(763) %.

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(783) tendo em conta a melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais e a redução de consequências

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(791) 9@B% e outras, as infeções sexualmente transmissíveis, etc. (Sampaio et al., 2005 a 2007; Vaz, 1996).. 221.

(792) Um outro motivo apontado pela necessidade de formação tem que ver com o facto da escola, através do seu corpo docente, se sentir responsável por estar próximo das reais necessidades dos seus estudantes. Isto tendo em conta que o atual contexto social orienta para

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(824) vez que é, efetivamente, connosco que eles passam a maior parte do seu tempo. =

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(830) para isso, é preciso práticas efetivas que vão ao encontro das necessidades

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(834) relativamente à concorrência que temos e que nem sempre é leal, tal como NET, 9 6

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(839) 7 Paralelamente a estas questões há ainda alguns discursos dos professores que deixam transparecer a sua insegurança e incómodo em relação à abordagem da temática em espaço de aula. Situação que sentem que é necessário ultrapassar, dado que percebem que são parte importante no contexto de socialização secundária. De facto, todas as questões são pertinentes, mas mais que formação penso que falta, sobretudo, envolvimento por parte de alguns docentes, talvez por o incómodo das questões que este assunto levanta ou por receio de “chocar” com as famílias, mas é realmente nas escolas que passam a maior parte do seu tempo e que “a escola é palco privilegiado da relação do adolescente com os

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(861) . mensagens, os professores preocupam-se e encaram o papel da escola, na vertente informativa centrada em estratégias pedagógicas de especialidade, numa abordagem de sexualidade

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(869) igualmente que esta temática é delicada e tal como toda a essência do ser humano, da qual a sexualidade não é exceção, ela é socialmente produzida e regulada, condicionada por uma teia

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(881) ~ processo biológico. 222.

(882) Interesse pelo Curso. ! /

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(888) . professores após a realização do curso. Assim, e através dos discursos dos professores em formação, percebemos que o interesse pelo Curso assentou numa vertente tripartida. Nomeadamente, porque se, por um lado, a ação teve um sentido pedagógico de atualização

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(901) sexual, por outro, esteve presente um sentido efetivamente prático de planeamento e aplicação

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(933)

(934) torna-se pois uma questão nem sempre fácil de ser verbalizada. Esta ação levou-me a aprofundar e sistematizar conhecimentos relacionados com

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(945) que contribuíram para o meu enriquecimento pessoal. (Sociedade, Tecnologia e Ciência, Amadora). Conseguir responder aos alunos questões que, por vezes, tinha dúvidas. Desenvolver atividades mais dinâmicas; !

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(950) 5 Sines)..

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(958) . manifestam como positivo o facto de este curso em e-learning permitir a partilha de experiências 6 #

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