A Proposta Curricular do Estado de Mato Grosso

ESTADO DE MATO GROSSO *

RESUMO

A pesqu.isa "A PROPOSTA CURRICULAR DO ES7ADO DE

MATO GROSSO" busca investigar ate que ponto os professores do Estado

estariana aptos Para desenvolviniento seguro e coat jpetente da Proposta Cur-ri-ctdar Para o ensino da Lingua Poringuesa , nas escolas de 1 ° e 2 ° gra us, lama vez que, segundo nossa avalia ;ao, e unaa das n2ais avanf.adas do pa is. A deli-niitaSao do trabalho foi "Lenora ", observando-se sr-uportes teorico praticos do professor da rede frenie it aeu. dueauweieiu de uuuiu yue e a proposta Curricular do Estado de Mato Grosso.

Este trabalho de pesquisa atendeu a uma necessidade da Coordenacao do Departa-mento de Letras , no sentido de desencadear um processo de conheciDeparta-mento mais particulari-zado da realidade educacional mato-grossense . Tinha- se uma mostragem de como o aluno tratava a Lingua Portuguesa atraves da redacao no vestibular . Esta mostragem inquietou-nos por revelar a nao preparacao dos vestibulandos.

Visando contribuir com uma formacao mais consistente dos nossos alunos do Curso de Letras da UNIC , sucedeu-nos equacionar qual ou quais problemas . Quais as dificuldades sentidas para conduzir o alunado.

Diante de um universo muito grande de questionamentos, pois o ensino de Lingua tem muitos eixos de abordagem , resolvemos delimitar a pesquisa no assunto "leitura ", objetivando , primeiramente , investigar quais os suportes teoricos que o profes-sor das escolas fundamental e media tinham para desenvolver suas atividades, qual o entendimento que tinham sobre o ato de ler e como desenvolvem o seu fazer pedagogico . Como segunda meta, detectado o universo teorico destes professores, o De-partamento de Letras estudaria possibilidades de oferecimento de cursos de extensao e ate de pis-graduacao, procurando auxiliar estes profissionais em sua pratica pedagugi-ca, ao tempo em que estaria alimentando o processo de ensino no curso de graduacao em Letras da UNIC.

* Este artigo resulta do trabalho de pesquisa orientado pela Professora Maria L . C. Neder - UFMT.

Foram observadas 5 (cinco ) escolas da Rede Estadual de Educacao onde foram ontrevistados dez professores . Cada um respondcu a 12 perg-untas sobre leitura, no traba-lho da disciplina Lingua Portuguesa , na area Comtmicacao c Expressao: para voce, o que e leitura? / Como voce aborda o assunto leitura no planejamento ? / Quais os objetivos espe-cificos? / 0 que e texto? / 0 quo e intertextualidade ? / Quais niveis de leitura voce trabalha? / Que critcrios voce usa Para escollier o livro didatico? / Quais tipos de texto voce trabalha? / Prioriza algum? Por que? / Como e o desenvolvitnento do scu traballio coin o texto em sala de aula? ii'abalha o Porcurso gcrativ'o do titulo? / Couro c a propostat do escola p.-Ira a area de linguagem e coruo toi criada? / VoCC aclia clue o baixo desempciiho em leitura c associado a expresso; o cscrita ? / Como c a sua avaliacao sobrc a compreensao do texto; sobre se o aluno estabeleceu relacoes? / Voce tern conhecimento sobre a Proposta Curricu-lar do Estado na area de linguagem? Que pressupostos de leitura eta levanta? Voce tern vela suporte para o seu planejamento?

A metodologia utilizada para a formulacao das questoes teve como referential a

concepcao de linguagem de BAI{HTIN ,' cujos pressupostos basicos foram utilizados para

dar suporte a pesquisa.

As questoes foram elaboradas a partir da Proposta Curricular do Estado de Mato

Grosso, documento que discute os direcionamentos de todas as disciplinas das escolas pi blicas

estaduais . De posse das respostas , as consideracoes sobre cada pergunta foram analisadas, no

sentido de se buscar algum referencial que levasse ao entendimento da linha de trabalho do

professor.

A proposta oficial mostra " linguagem" puma perspectiva interacionista . Perspec-tiva que vein sendo defendida por intelectuais desse campo de saber , tendo por base que a comunicacao entre o autor e leitor se efetiva no aspecto mais profundo do termo. Nela, ter e mais do que decodificar. E ser co-autor dos textos propostos , e articular sews proprios conhecimentos juntos a estes. E discutir, estabelecer dialogos, procurando , junto corn o autos, situar-se em seus contextos . Nesta direcao, o professor precisaria entender profun-damente a area em que trabalha. Analisar seus procedimentos pedagogicos em conjunto coin todas as disciplinas da area Comunicacao e Expressao - Lingua Inglesa, Educacao Artistica e Educacao Fisica. Perceber - se como ensejador do desenvolvimento do educando em seu mecanismo de comunicacao , no conhecirnento de seu potential em relacao a emis-sao de diferentes linguagens para ampliacao de seu proprio universo em interacao.

Na linha interacionista , essa fusao leitor/autor e possivel frente a qualquer tipo de texto, em diferentes linguagens , acreditando-se ern todas as possibilidades de comuni-cacalo : " 0 sentido de um texto nao sc cncontra tulicamente rna onipotcrrcia (le tun leitor que possa controlar todo o percurso da significacao do texto; c nem mesino na onisciencia de urn leitor que domina as multiplas significacoes ." ( ORLANDI - 1988). E a relacao autor/ leitor/texto que constitui o processo (IC cntcuditncnto tttl:ll d<t 1(1tur11 propostCi.

Historicamentc , o ato dc let- passott por concepcbcs diici cnciadas sobrc o scu procosso.

P \KH 111y - Iinguagem r inter acao. 1E no comiVio social (111c o houum se coil) IlIica. AI inguagem produz C, ao mesnu) tempo, e construida pela lealidade ViVida.

A psicologia associacionista concebe o leitor como aquele que, diante de estimu-los visuais, da respostas sonoras, ou seja, faz a sonoriza45o da escrita. O jogo grafia-som e som-grafia e a base da leitura, porem uma leitura meramente de decodificacao de uma proposta, limita-se diante da possibilidade de associar, tambem, as experiencias vividas e "lidas" por aquele que esta no processo. Baseia-se no ensino atraves de etapas.

Atraves da Psicologia Genetica, Piaget faz evoluir o conceito de leitoi; saindo do enfoque mecanicista para o enfoque cognitivista. Surge dai o leitor interativo. Este marco piagetiano estabelece uma distincao entre metodo de ensino e processo de aprendizagem. Os estudos cognitivistas tem Como foco de atencao, o processo de aquisicao de conhecimento no qual a crian4a, ao defi-ontar-se com determinadas motiva^6es, busca e ordena suas experien-cias anteriores, construindo seu conhecimento. Nao entra neste momento a questao da matu-ridade/prontidao preconizadas pelos associacionistas.

Na concepcao de Piaget, a aprendizagem e vista nao como atitude mecanica de capa-cidade perceptiva, mas como atividade cognitiva, centrada na construcao do conhecimento.

Entende-se que esta compreensao, tomada como referencia pela Proposta Cur-ricular do Estado, possibilitaria a escola uma ruptura com a situacao de clausura do ato de ler. Entretanto, mesmo hoje em Mato Grosso, os profissionais de Lingua Portuguesa nao percebem que uma situacao de leitura representa um equilibrio especifico e mo-mentaneo entre o leitor, seus objetivos do momento e o texto escrito. Que nao existe, portanto, componentes unicos, de uma so interpretacao na leitura, nem uma so manei-ra de ler. 0 texto e polissemico e possui intencionalidades diversas, cada uma represen-tando uma necessidade de contexto: ler para informar-se, refletir, distrair-se, entre outras.

Ao analisar as respostas dadas pelos professores entrevistados, surgiu a hipotese de que, possivelmente, o contato com o texto sem envolvimento do aluno seja um dos fatores de desinteresse do educando, uma vez que a Lingua Portuguesa, ao constituir-se em disciplina/instrumento para outros conteudos, provocaria a falta de motivacao, podendo contribuii; inclusive, para a evasao escolai; uma vez que a escola nao utiliza suas pondera-coes, seu pensar sobre a vida.

Na area de Comunicacao e Expressao, os professores nao desenvolvem uma com-preensao clara do que e linguagem, trabalhando, basicamente, a verbal. Ignoram que Co-das as manifestacoes da criacao humana, porque ideologicas, mesclam-se no discurso e nao podem ser separadas dele. Foram colhidas as seguintes afirmacoes:

"Texto: a prrrte principal de urn l/ivro impresso, por oposicao a

il2rs-traloes e criacoes, analise onde tiramos frases e ideias"

- (Professor de 6a serie).

" i,xto para mien e ama forma de decodifrca^: ao e compreensao da escrita etc. "

- (Professor de 8' serie).

Dal a necessidade de o professor perceber a lingua-gem como interacao, de traba-Ihar o texto verbal ou nao-verbal num espaco historico.

Com respaldo nesta visao de leitura, utilizaram - se as respostas dadas pelos pro-f iCssorrs da Rode Estadual de Ensino, buscando o cmbasamento teorico clue os propro-fissionais tctn para desenvolver it Proposta Curricular do Estado do Mato Grosso. Os prolcssores entrevistados demonstraram interesse em aumentar sua inforlna46es , porem, apresenta-rain tainbcm dificuldades Para realizar isto.

"Nao couheco a proposta e uno tenho nenhum curso dodo polo Lsta-do. I'atiau curse iiao posso, uri0 tcnh0 diu.heiro pmla cursor

- (Professor de 8a seric).

Alglins falaram da tarefa "sent t -utos" que tinham a fi-ente, alegando que os alunos nao acreditavam mais na instituicao escola, no professor. Uma situacao de cumplicidade estabe-lecia-se entre o grupo, isentando-se, asslnl, de responsabilidade nos resultados apresentados.

As respostas mostraram ulna coiicepcao de decodificacao do codigo lingtiistico, a mecanizacao da acao. Esta acao, longe de uma postura interacionista, nao faz do leitor um articulador se seus proprios conhecimentosjunto ao texto no processo de compreensao.

"Ler e julgar moralmente e espiritualmente o que e lido."

- (fala de uma das entrevistadas - 6a scrie).

Na perspectiva de BAHKTIN, compreender nao e assimilar oujulgar os valores colocados no texto, mas discutir com eles, estabelecer dialogos, procurando, autor e leitor, situar-se em seus contextos.

Dols professores falaram de uma visao cr%tica, mas nao em postura dialetica. Co-locaram o texto com uma opiniao a ser observada.

"0 objeti.vo e ter criticamente, ler nas entrelinhas, conhecer a multi-plieidade de significados e de variacoes lingiiisticas".

- (82'serie).

A segunda questao abordada referiu - se a criticidade , e de como o assunto leitura

e colocado no planejamento do professor.

0 objetivo especifico de se colocar leitura no planejamento e para, na maioria das respostas , aumentar o vocabulario e desenvolver o raciocinio . Duas respostas encontravam-se incompreensivcis.

"I3aseados em cri. lerio.s raateriais cotcretos , enriquecer o

vocabttlci-rio, desenvolver a atencao 0 0 raciociuio..."

- (professor i" scrie).

Concordaudo com :t Illosina 1Cspo.ta, o1 cntrCN IStados Ilan csClareccralii o

gIIC

aceita passivamente o que c colocado pelo autor. Nao lies passa pelo entendimento que, no processo de interacao, o falante compreende a enunciacao pela familiaridade desta a signor ja conliecidos, formando, assim, seu novo texto.

Somente uma, dentre os dez entrevistados, completou a resposta sobre lei-

critica-mente, embora nao tenha discorrido mais detalhadamente sobre o assunto. Na questao

tres, a ideia de que texto e um todo significativo ficou clara. Ficou claro, tambem, que

acreditam na onipotencia do autor como alguem que diz a ultima palavra.

Nesta visao de onipotencia do actor, estao as respostas as questoes 4, 8 e 11, sobre intertextualidade, metodologia e avaliacao de leitura, quando ignoram a participacao do aluno na producao da leitura. Prendendo o aluno as perguntas do livro didatico, nao opor-tunizam as ligay5cs da proposta de trabalho do aluno as contribuicoes que elc possa lazer atraves dos textos de sua vida.

A quinta pergunta sobre niveis de leitura demonstraram que confundem nivel como

tipo de leitura, responderam que trabalham ojornal, a revista, o livro para-didatico etc. Uma

so entrevista respondeu laconicamente "todos", deixando a duvida sobre como o fazia, etc.

0 livro didatico, terra da sexta pergunta, teve como principal consideracao o seu custo. Algumas respostas mencionavam sobre a importancia da proposta do autor no en-carte, fazendo crer na situacao de um "planejamento pronto", facilitador do trabalho do professor. Das dez respostas, pude analisar quatro. As seis outras eram ininteligiveis, corn evasivas e problemas graves de coesao.

"Verifico a proposta do autor"

-(7 a serie).

Priorizam textos atuais ligados as faixas etarias dos alunos. Uma so professora

mencio-nou o cartaz, mostrando que entendia texto em suas diferentes linguagens. Quando questionados

sobre a preocupacao com as idades, colocaram que o nivel de entendimento nao e o mesmo em

todas as idades, mas nao tinham clareza de que trabalham o aluno despido de Historia.

A questao, cuja somatoria de respostas aponta para a "ma alfabetizacao" como

responsavel pelo baixo desempenho em leitura, mostra tres aspectos importantes.

0 primeiro, a alienacao do professor que, historicamente, vem justificando seu

desem-penho pelo tipo de aluno que vem da serie anterior - "sem base":

A dificuldade em leitura e atribuida a falta de embasamento nas priineiras series".

- (8a serie).

Este professor nao se percebe como classe que, propositalmente, foi direcionada a pensar o conhecimento como acao sem sujeito . Ele encara seu carater mediador entre o poder constituido e as classes dominadas, sentindo -se impotente para reverter este quadro. Seria interessante ler a cita4ao de Marx:

A teoia materialista de que os homens sao produto das c rcanslaucias e da educacao e de que, portanto, homens modificados sao produtos de circunstfin-cias diferentes e de educacao modificada, esquece que as circunstancircunstfin-cias sao modi-ficadas precisamente pelos homens e que o proprio educador precisa ser educado". (MARX, karl: Educacao e contradicao, 1977, p. 65).

0 segunclo aspecto denionstra clue reduz a atitucle de ler a decodificacao, apenas mostrando, claramente, o seu nao- entendimento das falacias do processo de alfabetizacao em nossas escolas, como a negacao do leitoi; a falta de texto, o amontoado desconexo de palavras clue aparecem como instrumento Para o ensino do codigo linofstico sem finalidade etc.

Como terceiro aspecto, o clesconhecido da estreita ligacao entre ensino e pesqui-sa. A nao-percepcao do que o movimento entre essas duas praticas esta sempre presente, possibilitando situacoes de diagnostico Para posterior supcra4ao.

Parecia que a discussao sobrc qual a4ao deveria vir antes da escrita ou a lcitura havia sido superada antes mesmo do seculo XIX, quando a escrita era uma arte de bem desenhar as letras, um trabalho manual feito pelos caligrafos. Hoje, esta e uma discussao superada, porque existe como enfase a preocupacao cm integrar autor/leitor/mundo.

Em relacao a decima pergunta, sobre a avaliacao da coinpreensao do texto, a totalidade das respostas foi em torno de mostrar que o aluno interpretou (na concepcao de Eny Orlandi) bem o texto, mostrando que concebem leitura como "1er o texto e nao ler a vida". As relacoes estabelecidas pelo aluno entre as quatro paredes da sala de aula.

A „ltin,a nur stao - conheclmento sobre a proposta na escola - denuncia a nao-existencia de um trabalho da equipe tecnico-pedagogica da escola, uma vez que, nao tendo conhecimento da existencia da Proposta Curricular do Estado na unidade escolar, os pro-fessores dao indicativo de que os planejamentos de area inexistem. Nao ha uma filosofia de acao e nem mesmo um momento em que as contradicoes possam ser consideradas para uma posterior transformacao de atitude.

Assim, os dados levantados mostraram claramente que o professor nao tem essa nocao de comunicacao, nem mesmo uma concepcao clara de linguagem. As concepcoes de linguagens nas escolas sao uma mesclagem de teorias lingilisticas e gram aticalistas, pro-porcionando ao aluno o penhamento fragmentado e formalista. Acredita na oni.potencia do autor pelo respeito ao "letrado", nao entende que compreender nao e assimilar oujulgar os valores colocados, mas discutir com eles, estabelecer dialogos, procurando ver-se tam-bem como parte da Historia, ativo, atuante, porque, no cotidiano escolar, os conteudos sao desenvolvidos sem fazer as ligacoes socio-politico-culturais.

Ficou claro, ainda, que os professores precisam de atualizacao permanente. E im-portante, porque vai alem da formacao. Para to-1a, haveria a obrigatoriedade de que a dico-tomia politica governamental X politica no interior escolar estivesse superada. Isto porque, mesmo que o Estado tivesse oportunizado os encontros para a elaboracao da proposta, se-gundo se pcrcebe cm tocla a articulacao para sua leitura, quase a totalidade dos professores nao teve participacao. A proposta nao saiu dos profissionais da area que atuam na escola.

A Proposta Curricular do Estado de Mato Grosso avanca em termos da abordagem da disciplina Lingua Portugucsa, inserida na area de Coii unica4ao c Expressao, percebendo o trabalho do professor de Portugues de forma mais abrangcntc, porque concebe sua disci-plina na area de linguagens. Poreln, docuniento inacessivcl ao educador que nao tcin acom-panhamento, assessoramento para desenvolver as atividades, torna-se entrave. Entrave para a direcao acomodada que nao quer articular reunioes de area ou nao consegue entender a importancia de um projeto global para a escola. A questao nove comprova essa afirmacao. Alguns profissionais ignoravatn a existencia do documento na unidade escolar; sinalizador

que incomoda, porque mostra a distancia do que somos e de onde deveriamos estar - na decima pergunta, o desanimo do professor apontou para a sua duvida e angustia de corno resolver a situacao. Ele adia protela, e tenta ausentar-se do processo, corno se a falacia do ensino da lingua nao fosse resultado da falta de Ciencia do nosso sisterna escolar.

Nao ha necessidade aqui de urn grande esforco de reflexao para que se chegue a con-chisao de quern e que perde corn esta desconexao, e o proprio sisterna escolai; pois, embora esteja no planejamento, nao ve nascer o aluno critico, o f ituro hornern que sabe o valor do exercicio da cidadania, objetivo tao usado nos planejainentos das escolas de Mato Grosso e do pals.

ABSTRACT

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