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Comunicar e divulgar a ciência que se faz em Portugal

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Academic year: 2021

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requisitos  necessários  à  obtenção  do  grau  de  Mestre  em   Comunicação  da  Ciência  realizado  sob  a  orientação  científica  de  

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Ao  meu  tio  David  

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O  desenvolvimento  deste  trabalho  de  projecto  não  seria  possível  sem  a  preciosa   orientação   científica   e   supervisão   do   Professor   Doutor   Carlos   Catalão   Alves,   a   quem  agradeço  o  tempo  dispensado,  as  sugestões  feitas  e  o  incentivo.  Agradeço   também   à   Professora   Doutora   Ana   Sanchez   pela   orientação   e   motivação   constantes.  

Quero   ainda   expressar   o   meu   agradecimento   à   Direcção   do   Pavilhão   do   Conhecimento,   especialmente   à   Dra.   Rosalia   Vargas,   à   Dra.   Ana   Noronha,   e   à   Equipa  de  Design  e  Imagem,  particularmente  à  Dra  Marisa  Vinhas,  pelo  tempo  e   apoio  dedicados.  

Um  obrigada  especial  aos  meu  colegas  do  Mestrado  de  Comunicação  de  Ciência  e   aos  vários  professores  com  quem  desde  cedo  criei  laços  de  amizade.  

Um  grande  obrigada  também  aos  meus  amigos,  muitos  também  companheiros  de   bancada  na  UBD,  que  tantas  vezes  tiveram  que  me  substituir  para  eu  me  dedicar  à   comunicação   de   ciência.   Obrigada   ainda   ao   grande   chefe   Domingos   por   me   ter   deixado   experimentar   fora   da   bancada.   Agradeço   ainda   todos   os   incentivos   pessoais  tão  importantes  daqueles  que  estão  sempre  por  perto,  os  meus  pais,  irmã   Marta,  prima  Joana  e  especialmente  a  ti  João.    

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Comunicar  e  Divulgar  a  Ciência  que  se  faz  em  Portugal                                    

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Comunicar  e  Divulgar  a  Ciência  que  se  faz  em  Portugal  

 

A   problemática   central   em   que   se   baseia   este   projecto   relaciona-­‐se   com   forma   como  a  sociedade  e  a  ciência,  em  particular  a  Portuguesa,  interagem.  A  ciência  e  a   tecnologia   ocupam   um   papel   cada   vez   mais   proeminente   nas   decisões   das   sociedades   contemporâneas,   todavia   continua   a   existir   um   certo   distanciamento   entre  a  sociedade  e  a  ciência.  

O   projecto   “Comunicar   e   Divulgar   a   Ciência   que   se   faz   em   Portugal”   tem   como   principal   objectivo   criar   uma   interacção   e   um   envolvimento   entre   o   público   e   a   ciência  que  se  faz  em  Portugal.  Este  projecto,  também  aqui  referido  como  Ciência   PT,  foi  idealizado  para  um  centro  de  ciência,  o  Pavilhão  do  Conhecimento  (PC),  e   respectivo   website,   e   resulta   da   minha   colaboração   com   várias   equipas   do   PC   –   Ciência   Viva.   O   Ciência   PT   funcionará,   por   um   lado,   como   uma   montra   dos   cientistas  e  da  ciência  que  é  feita  actualmente  em  Portugal  e,  por  outro,  será  um   espaço   ao   serviço   do   diálogo   entre   cientistas   e   o   público.   Para   isso,   o   projecto   prevê  a  produção  do  Dispositivo  Ciência  PT,  isto  é,  um  conjunto  de  quatro  módulos   idealizado   com   o   objectivo   de   alcançar   diferentes   públicos,   desde   jovens   integrados  em  visitas  de  grupo  e  visitas  escolares  a  visitantes  individuais,  jovens,   adultos  e  seniores.  Resumidamente,  o  Dispositivo  Ciência  PT  inclui  :  i)  uma  cabine   de  fotos  que  funcionará  como  um  ponto  de  atracção  do  visitante,  através  de  uma   lógica   mais   ligada   ao   entretenimento;   ii)   um   ciclo   de   vídeo   clips   de   cientistas,   acompanhado  por  um  painel  onde  o  público  será  convidado  a  interagir,  ainda  que   indirectamente,  com  o  cientista  do  vídeo;  iii)  um  programa  de  sessões  públicas  que   contará   com   a   presença   de   cientistas,   durante   as   quais   será   fomentada   a   interacção  directa  e  pessoal  entre  cientistas  e  o  público  e,  finalmente;  iv)  uma  área   dedicada  ao  Ciência  PT  no  website  do  PC,  onde  será  possível  visualizar  os  vídeos   online,  bem  como  partilhar  comentários,  perguntas  e  sugestões  com  os  cientistas   dos  vídeos.      

Para  a  contextualização  e  descrição  do  processo  de  desenvolvimento  do  Ciência  PT   o   presente   documento   foi   estruturado   em   quatro   capítulos.   No   primeiro   é   apresentado   o   enquadramento   teórico   do   projecto,   através   da   exposição   dos   diferentes  paradigmas  de  comunicação  e  divulgação  de  ciência,  com  um  foco  para   a   sua   manifestação   em   Portugal.   O   segundo   é   dedicado   às   principais   linhas   de   acção  do  Ciência  Viva,  dando  particular  destaque  às  actividades  relacionadas  com   o  PC.  No  terceiro  capítulo  é  realizada  uma  descrição  detalhada  dos  módulos  que   compõem  o  dispositivo  Ciência  PT  e  é  explicado  o  processo  de  desenvolvimento  de   cada  um  deles.  Por  fim,  no  quarto  capítulo,  o  projecto  é  apresentado  segundo  um   formato   de   candidatura   a   financiamento,   no   qual   são   propostas   oito   work   packages,   cada   uma   composta   por   um   conjunto   de   tarefas   essenciais   ao   seu   planeamento,  desenvolvimento,  implementação,  monitorização  e  avaliação.  

   

PALAVRAS-­‐CHAVE:   Comunicação,   Divulgação,   Ciência,   Portugal,   Envolvimento   do  

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The  central  problematic  underlying  this  project  is  the  way  society  and  science,  in   particular   Portuguese   science,   interact.   Science   and   technology   take   on   an   increasingly  important  and  decisive  role  in  contemporary  society;  however,  there   is  still  a  disconnection  between  society  and  science.  

The   main   goal   of   the   project   “Communicating   and   Disseminating   Science   in   Portugal”   is   to   stimulate   public   engagement   in   science   while   promoting   the   interaction  between  Portuguese  science  and  the  public.  This  project,  also  referred   as   PT   Science,   was   planned   for   a   science   centre,   the   Pavilion   of   Knowledge   –   Ciência  Viva  (PK),  in  Lisbon,  and  for  its  website,  as  a  collaboration  between  Ciência   Viva  and  myself.  

PT   Science   will   work   both   as   a   window   for   Portuguese   science   and   scientists   working  in  Portugal  and  as  an  open  space  for  dialogue  between  scientists  and  the   public.   To   accomplish   this,   the   project   proposes   the   production   of   a   PT   Science   Plan,   which   includes   four   elements   designed   to   reach   different   publics,   from   groups  and  school  visits,  to  young,  adult  and  senior  individual  visitors.  

In   sum,   PT   Science   Plan   includes:   i)   a   photomaton   which   will   work   as   a   magnet   element,   within   an   entertainment   framework;   ii)   a   cycle   of   short   video   clips   of   scientists  that  will  be  complemented  by  an  Ask  a  Scientist  board,  where  the  public   will  be  invited  to  interact,  in  an  indirect  way,  with  the  scientist  from  the  video  clip;   iii)  a  program  of  open  sessions  where  scientists  from  the  video  clips  will  interact  in   an  informal  and  direct  manner  with  the  public;  iv)  an  online  area  in  the  PK  website,   where  all  video  clips  will  be  upload  and  where  cybernauts  will  have  the  chance  to   write  and  submit  their  comments,  suggestions,  questions  and  ideas  related  to  the   videos.  

In   order   to   frame   and   describe   the   process   underlying   the   development   of   PT   Science,   the   present   document   was   structured   into   four   chapters.   The   first   presents   the   context   framework   of   the   project,   debating   different   science   communication   paradigms   and   their   expression   in   Portugal.   The   second   is   dedicated  to  key  Ciência  Viva  action  lines,  highlighting  the  PK-­‐related  activities.  The   third  includes  a  detailed  description  of  the  four  PT  Science  Plan  components  and   an  explanation  of  the  development  process  involved  in  each  of  these  components.   Finally,   the   forth   chapter   will   take   the   form   of   a   project   proposal,   as   part   of   an   application  for  funding,  structured  in  eight  work  packages,  each  including  the  key   tasks   for   project   planning,   development,   implementation,   monitoring   and   evaluation.    

   

KEYWORDS:   Communication,   Dissemination,   Science,   Portugal,   Public  

engagement,  Pavilion  of  Knowledge,  Ciência  Viva,  Online  

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INTRODUÇÃO  GERAL  ...    1  

CAPÍTULO  1.  Problemática  e  contextualização  ...    3-­‐14   Introdução  ...    3  

1.1.  Importância  da  comunicação  e  divulgação  de  ciência  ...    4  

1.2.  Diferentes  paradigmas  na  comunicação  de  ciência  ...  6-­‐9   1.2.1.  Da  literacia  científica  à  compreensão  pública  da  ciência  ...  6  

1.2.2.  Do  défice  ao  diálogo  –  O  envolvimento  público  da  ciência  ...  7  

1.  3.  O  contexto  português  ...    9-­‐13   1.3.1.  A  ciência  portuguesa:  os  números  e  a  evolução  ...  9  

1.3.2.  A  comunicação  e  divulgação  de  ciência  em  Portugal  ...  10  

1.3.3.  A  cultura  científica  e  a  relação  entre  os  portugueses  e  a  ciência  ...  12  

Conclusão  ...    14  

CAPÍTULO  2.  A  agência  nacional  para  a  cultura  científica  e  tecnológica  ...    15-­‐22   Introdução  ...    15  

2.1.  O  programa  Ciência  Viva  ...    16-­‐19   2.1.1.  O  contexto  e  origem  do  programa  Ciência  Viva  ...  16  

2.1.2.  Concretização  e  desenvolvimento  do  programa  Ciência  Viva  ...  16  

2.1.3.  A  rede  de  Centros    de  Ciência  Viva  ...  18  

2.2.  O  Pavilhão  do  Conhecimento  e  a  nova  museologia  de  ciência  ...    19-­‐21   2.2.1.  A  missão  do  Pavilhão  do  Conhecimento  ...  20  

2.3.  A  presença  online  do  Pavilhão  do  Conhecimento  ...    21  

Conclusão  ...    22  

CAPÍTULO  3.  O  projecto  ...    23-­‐40   Introdução  ...    23  

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3.2.  Descrição  do  dispositivo  Ciência  PT  ...    25  

3.3.  O  processo  –  fases  de  desenvolvimento  do  projecto  Ciência  PT  ...    28-­‐34   3.3.1.  O  processo  de  desenvolvimento  da  Cabine  de  Fotos  ...  29  

3.3.2.  O  processo  de  desenvolvimento  do  Vídeo  e  Pergunta  ao  Cientista  ...  30  

3.3.3.  O  processo  de  desenvolvimento  do  Cientista  ao  Vivo  no  PC  ...  33  

3.3.4.  O  processo  de  desenvolvimento  do  Ciência  PT  Online  ...  34  

3.4.  Projecto  piloto  Ciência  PT  ...    34  

3.5.  Execução  e  lançamento  do  projecto  final  ...    36  

3.6.  Avaliação  do  impacto  do  projecto  ...    36  

3.7.  Recursos  financeiros  e  humanos  ...    37  

Conclusão  ...    40  

CAPÍTULO  4.  Candidatura  ...    41-­‐50   Introdução  ...    41  

4.1.  WP1.  Comunicação  e  divulgação  ...    42-­‐43   4.1.1.  Task  1:  Estabelecer  um  plano  de  comunicação  ...  42  

4.1.2.  Task  2:  Organizar  o  lançamento  público  do  projecto  ...  42  

4.1.3.  Task  3:  Divulgar  projecto  ...  43  

4.2.  WP2.  Coordenação  científica  do  projecto  ...    43-­‐44   4.2.1.  Task  1:  Garantir  a  adequação  dos  conteúdos  científicos  ...  43  

4.2.2.  Task  2:  Descrever  os  módulos  que  compõem  o  Ciência  PT  ...  43  

4.2.3.  Task  3:  Executar,  Monitorizar  e  Avaliar  o  Projecto  Piloto  ...  44  

4.3.  WP3.  Produção  do  módulo  Cabine  de  Fotos  ...    44  

4.3.1.  Task  1:  Desenhar  o  módulo  ...  44  

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4.3.4.  Task  4:  Estabelecer  parceria  com  CTT  ...  44  

4.4.  WP4.  Produção  do  módulo  Vídeo  e  Pergunta  ao  Cientista  ...    45-­‐46   4.4.1.  Task  1:  Desenhar  o  módulo  ...  45  

4.4.2.  Task  2:  Selecionar  cientistas  para  os  vídeos  ...  45  

4.4.3.  Task  3:  Selecionar  perguntas  a  colocar  aos  cientistas  ...  46  

4.4.4.  Task  4:  Convidar  cientistas  para  participação  no  projecto  ...  46  

4.4.5.  Task  5:  Estabelecer  parceria  para  a  produção  de  vídeos  ...  46  

4.5.  WP5.  Produção  do  módulo  Cientista  ao  Vivo  no  PC  ...    46-­‐47   4.5.1.  Task  1:  Seleccionar  e  convidar  cientistas  para  sessões  ao  vivo  ...  46  

4.5.2.  Task  2:  Planear  e  organizar  as  sessões  públicas  no  PC  ...  47  

4.6.  WP6.  Produção  do  módulo  Ciência  PT  Online  ...    47  

4.6.1.  Task  1:  Desenhar  o  módulo  ...  47  

4.6.2.  Task  2:  Coordenar  a  manutenção  e  actualização  do  Ciência  PT  Online  ....  47  

4.7.  WP7.  Gestão  do  projecto  ...    47-­‐48   4.7.1.  Task  1:  Estruturar  os  recursos  humanos  ...  47  

4.7.2.  Task  2:  Coordenar  aspectos  financeiros  do  projecto  ...  47  

4.7.3.  Task  3:  Descrever  custos  associados  ao  projecto  ...  48  

4.8.  WP7.  Avaliação  do  impacto  do  projecto  ...    49  

4.8.1.  Task  1:  Proceder  levantamento  de  métodos  de  avaliação  do  impacto  ....  49  

4.8.2.  Task  2:  Implementar  forma  de  avaliação  do  impacto  do  projecto  ...  49  

Conclusão  ...    50  

SÍNTESE  CONCLUSIVA  ...    51   BIBLIOGRAFIA    

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A:  Render  Cabine  de  Fotos  ...    i  

B:  Render  Vídeo  ...    ii  

C:  Render  Painel  Pergunta  ao  Cientista  ...  iii  

D:  Tabela  Tasks,  Milestones  e  Deliverables  ...  iv  

E:  Diagrama  de  PERT  ...  v  

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INTRODUÇÃO  GERAL  

O   trabalho   de   projecto   aqui   apresentado   surge   como   uma   oportunidade   de   aplicação  dos  conhecimentos  obtidos  e  aprofundados  através  da  componente  lectiva   do  Mestrado  em  Comunicação  de  Ciência.  

 

O   projecto   “Comunicar   e   Divulgar   a   Ciência   que   se   faz   em   Portugal”,   também   referido   como   Ciência   PT   tem   como   principal   objectivo   criar   uma   interacção   e   um   envolvimento   entre   o   público   e   a   ciência   que   se   faz   em   Portugal.   Este   projecto   foi   idealizado   para   um   centro   de   ciência,   neste   caso   o   Pavilhão   do   Conhecimento   –  

Ciência  Viva  (PC),  em  Lisboa,  e  resulta  da  minha  colaboração  com  várias  equipas  do  PC  

–   Ciência   Viva.   Importa   referir   que,   embora   o   projecto   tenha   sido   idealizado   e   desenhado   para   o   PC,   foram   igualmente   tidos   em   conta   aspectos   de   portabilidade   e   mobilidade   para   a   sua   implementação   nos   outros   centros   da   rede   Ciência   Viva.   A   importância  desta  rede  de  centros  em  termos  de  proximidade  ao  público,  em  todo  o   território  nacional,  torna-­‐os  locais  de  eleição  para  a  instalação  do  Ciência  PT.    

O  Ciência  PT  funcionará,  por  um  lado,  como  uma  montra  dos  cientistas  e  da  ciência   que  é  feita  actualmente  em  Portugal  e,  por  outro,  como  um  espaço  aberto  ao  diálogo   entre  o  público  e  cientistas.  Para  alcançar  estes  objectivos,  o  projecto  prevê  a  criação   do  Dispositivo  Ciência  PT,  composto  pelos  seguintes  quatro  módulos:  

-­‐  Cabine  de  Fotos,  estilo  vintage,  onde  o  visitante  poderá  imprimir  uma  foto  sua,  num   postal   com   um   cenário   científico.   Este   módulo   incluirá   um   marco   dos   CTT,   que   o   visitante  poderá  usar  para  enviar  o  seu  postal;  

-­‐  Vídeo  e  Pergunta  ao  Cientista,  este  módulo  terá  dois  elementos-­‐chave,  o  vídeo  clip   de  um  cientista,  que  poderá  ser  visualizado  num  ecrã,  e  o  painel  Pergunta  ao  Cientista,   que  será  colocado  junto  ao  vídeo.  Neste  painel,  o  visitante  poderá  endereçar  as  suas   perguntas,  comentários  e  sugestões  ao  cientista  do  vídeo  clip;  

-­‐  Cientista  ao  Vivo  no  PC,  este  módulo  consiste  num  ciclo  de  sessões  públicas,  durante   as   quais   alguns   dos   cientistas   que   terão   participado   nos   vídeos   do   módulo   Vídeo   e   Pergunta  ao  Cientista  serão  convidados  para  uma  conversa  informal  com  o  público;   -­‐  Ciência  PT  Online,  é  o  módulo  online  deste  dispositivo,  com  acesso  aos  vídeo  clips  dos   cientistas,   numa   área   do   website   do   PC   dedicada   a   este   projecto.   Os   cibernautas   poderão   ainda   deixar   os   seus   comentários,   ideias   e   sugestões,   relacionadas   com   os  

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vídeos,   num   espaço   que   funcionará   como   uma   versão   online   do   painel   Pergunta   ao   Cientista.  

Em   suma,   o   dispositivo   Ciência   PT   combina   plataformas   de   comunicação   digitais,   como   é   o   caso   dos   vídeo   clips   e   da   presença   online,   com   elementos   mais   clássicos,   como  o  marco  dos  CTT  e  a  cabine  vintage.  Esta  união  pretende  fazer  do  Ciência  PT  um   dispositivo   capaz   de   apelar   a   públicos   distintos,   de   diferentes   faixas   etárias,   jovens,   adultos  e  seniores.  

   

Para   a   contextualização   e   apresentação   do   projecto   Ciência   PT,   o   presente   documento   encontra-­‐se   estruturado   em   quatro   capítulos   principais.   O   primeiro  

enquadra  teoricamente  o  projecto,  com  a  apresentação  de  diferentes  paradigmas  de  

comunicação   e   divulgação   de   ciência,   com   um   foco   para   a   sua   problematização   e   manifestação   em   Portugal.   O   segundo   descreve   as   etapas   fundamentais   de   desenvolvimento   da   Ciência   Viva   –   Agência   Nacional   para   a   Cultura   Científica   e   Tecnológica,  incluindo  os  seus  objectivos  e  principais  linhas  de  acção,  com  o  foco  no  PC   e  nos  Centros  Ciência  Viva,  uma  vez  que  o  projecto  Ciência  PT  poderá  vir  a  beneficiar   dessa   rede   de   centros.   O   terceiro   descreve   de   forma   detalhada   os   quatro   módulos   que   compõe   o   Dispositivo   Ciência   PT,   explicando   o   respectivo   processo   de   desenvolvimento,   e   no   qual   se   debatem   questões   práticas,   como   a   construção   de   módulos,   abordagens   conceptuais,   como   a   escolha   de   conteúdos,   estratégias   e   metodologias,    e  ainda  questões  relacionadas  com  a  avaliação  do  impacto  do  projecto.   Para  além  disso,  e  uma  vez  que  o  Ciência  PT  se  baseia  num  conjunto  de  ferramentas   novas,  foi  também  discutida  a  realização  de  uma  fase  piloto  para  teste  dos  módulos  e   monitorização  do  seu  uso  pelo  público.  O  quarto   capítulo  assume  o  formato  de  uma  

candidatura   a   financiamento,   na   qual   são   propostas   oito   work   packages,   cada   uma  

composta   por   um   conjunto   de   tarefas   essenciais   ao   planeamento,   desenvolvimento,   implementação  e  monitorização  do  Ciência  PT.  Segue-­‐se  a  estes  capítulos  uma  síntese  

conclusiva  das  motivações  que  estiveram  na  génese  do  projecto  Ciência  PT  e  de  como  

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CAPÍTULO  1    

 

PROBLEMÁTICA  E  CONTEXTUALIZAÇÃO  

                                        INTRODUÇÃO  

Neste   primeiro   capítulo   é   apresentado   o   enquadramento   teórico   do   projecto   “Comunicar   e   divulgar   a   Ciência   que   se   faz   em   Portugal”.   Começa   por   abordar   a   importância  da  comunicação  e  divulgação  da  ciência,  passando  depois  a  uma  análise   dos  diferentes  paradigmas  das  comunicação  de  ciência  e,  finalmente,  conclui  com  um   foco   no   contexto   Português.   Neste   último   ponto,   inclui-­‐se   uma   breve   descrição   da   evolução   da   ciência   portuguesa,   da   sua   comunicação   e   divulgação   em   Portugal,   bem   como  uma  caracterização  da  relação  entre  os  portugueses  e  a  ciência.    

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1.1.  IMPORTÂNCIA  DA  COMUNICAÇÃO  E  DIVULGAÇÃO  DE  CIÊNCIA  

“The   capacity   of   science   progressively   to   reveal   the   order   and   beauty   of   the   universe,   from   the   most   evanescent   elementary   particle   up   through   the   atom,   the   molecule,   the   cell,   man,   our   earth   withal   its   teeming   life,   the   solar   system,   the   metagalaxy,   and   the   vastness   of   the   universe   itself,   all   this   constitutes   the   real   reason,   the   incontrovertible   reason,  why  science  is  important,  and  why  its  interpretation  to  all  men  is  a  task  of  such   difficulty,  urgency,  significance  and  dignity.”  

Warren  Weaver  citado  por  Thomas  e  Durant1  (Thomas  G.,  1987)      

Ao  longo  do  documento  aqui  apresentado,  a  expressão  “comunicação  de  ciência”  é   utilizada  de  forma  lata,  referindo-­‐se  às  diferentes  formas  de  aproximação  e  de  diálogo   que   se   estabelecem   entre   a   ciência   e   sociedade.   Por   outro   lado,   a   expressão   “divulgação  de  ciência”  exprime  uma  actividade  unidirecional,  que  permite  a  difusão  de   informações   científicas   e   tecnológicas   para   o   público   leigo,   sendo   a   sua   função   primordial  democratizar  o  acesso  ao  conhecimento  científico  e  estabelecer  condições   para  a  chamada  cultura  científica  (Bueno,  2010).    

 

A  ciência  tornou-­‐se  um  elemento  fundamental  de  constituição  da  sociedade.  Nesta   assentam  as  capacidades  de  inovação  tecnológica,  as  actividades  económicas  e  as   competências   profissionais.   A   ciência   e   a   tecnologia   de   base   científica   estão   impregnadas   em   múltiplos   aspectos   da   vida   quotidiana:   dispositivos   instrumentais,   produtos  de  consumo,  medicamentos,  possibilidades  de  lazer,  actividades  culturais  ou   mesmo  de  interacção  social  (Costa  A.  F.,  2002).  

 

Investir   na   ciência   e   na   tecnologia   é   uma   medida   que   se   tornou   consensual   num   leque  muito  alargado  de  opções  económicas,  políticas  e  ideológicas.  É  um  investimento   que   é   tido   como   essencial   para   uma   sociedade   preparada,   influente   e   competitiva.   Veja-­‐se,   por   exemplo,   o   investimento   que   foi   feito   pelos   Estados   Unidos   da   América   (EUA),  durante  a  Guerra  Fria,  após  o  lançamento  do  Sputnik  pela  ex-­‐União  Soviética.   Nessa   altura,   tal   como   hoje,   eram   avançados   argumentos   de   natureza   económica,   associados   quer   à   necessidade   de   técnicos   especializados   quer   à   procura   de   novo                                                                                                                  

1  Warren  Weaver  foi  director  da  American  Association  for  the  Advancement  of  Science  (AAAS)  e  acérrimo  

promotor  do  Public  Understanding  of  Science.    

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conhecimento.  Estas  motivações  subjacentes  ao  fortalecimento  da  presença  da  ciência   na   sociedade   viriam   a   moldar   as   políticas   educativas   e   de   comunicação   de   ciência   dirigidas  aos  media  e  aos  museus  Americanos  (Gregory  J.,  1998).  Os  benefícios  para  a   sociedade  são,  talvez,  os  argumentos  mais  utilizados  na  defesa  da  promoção  da  cultura   científica.  Cidadãos  cientificamente  cultos  estarão  mais  aptos  a  viver  numa  sociedade   global,  científica  e  tecnologicamente  sofisticada.  Serão  também  estes  os  responsáveis   por   decisões   informadas   sobre   segurança,   alimentação   ou   saúde   e   capazes   de   distinguirem  ciência  de  pseudociência  (Gascoigne  T.,  1997).  Uma  sociedade  baseada  no   conhecimento   é,   nesta   perspectiva,   uma   sociedade   capaz   de   responder   aos   desafios   futuros.    

 

Em  alguns  países,  onde  os  cidadãos  são  consultados  e  têm  influência  directa  sobre   as   decisões   políticas,   nomeadamente   sobre   ciência   e   tecnologia,   a   comunicação   de   ciência  assume  um  papel  particularmente  importante.  A  comunicação  de  ciência  pode   ser   não   só   uma   base   para   decisões   políticas   justificadas,   mas   para   o   exercício   de   direitos  sociais  e  de  cidadania  (Wilsdon  J.  ,  2010).    

 

É  também  a  própria  ciência  que  beneficia  com  a  promoção  da  cultura  científica,  e  foi   com  base  neste  argumento  que  nos  EUA,  na  década  de  50,  e  mais  tarde,  nos  anos  80,   no  Reino  Unido,  foi  lançado  um  apelo  à  mobilização  dos  cientistas  para  apresentarem   os   seus   projectos,   resultados   e   descobertas   ao   público   (Bodmer,   1985).   Defendia-­‐se   que   esta   mobilização   atrairia   mais   jovens   para   cursos   de   natureza   científica   e   tecnológica,   contribuindo   assim   para   um   aumento   do   número   de   investigadores.   Acreditava-­‐se  também  que  só  uma  sociedade  informada  poderia  apoiar  a  ciência  e  ter   com  esta  uma  relação  de  confiança  (Bucchi  M.,  2008).  

 

No   projecto   “Comunicar   e   divulgar   a   ciência   que   se   faz   em   Portugal”,   que   será   a   partir   daqui   referido   simplesmente   como   Ciência   PT,     pretende-­‐se   fomentar   esta   relação   de   confiança   entre   a   sociedade   e   os   cientistas.   O   projecto   Ciência   PT   foi   desenhado  como  um  espaço  aberto  ao  diálogo,  uma  oportunidade  para  os  públicos  e   os  cientistas  trocarem  ideias,  questões  e  soluções  para  os  desafios  futuros.  

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1.2.  DIFERENTES  PARADIGMAS  NA  COMUNICAÇÃO  DE  CIÊNCIA   1.2.1. Da  literacia  científica  à  compreensão  pública  da  ciência    

A  II  Guerra  Mundial  foi  um  período  no  qual  a  ciência  e  a  tecnologia  conheceram  um   desenvolvimento   sem   precedentes   e   com   manifestas   implicações,   umas   fortemente   abraçadas,   outras   alvo   de   importantes   protestos   civis.   Para   estas   últimas,   muito   contribuíram  a  bomba  atómica,  os  movimentos  ambientalistas,  as  campanhas  contra  a   produção   de   energia   nuclear   e   as   experiências   médicas   conduzidas   em   humanos.   É   neste  contexto  que  a  ciência  e  os  próprios  cientistas  se  fecharam  num  circulo  ao  qual  a   sociedade   deixou   de   ter   acesso,   regido   por   uma   especialização   e   complexidade   crescentes,  algo  que  viria  a  comprometer  o  diálogo  entre  os  cientistas  e  o  público  leigo   (Costa  A.  F.,  2002).  

 

Nos  anos  50,  numa  tentativa  de  reverter  a  crescente  falta  de  confiança  na  ciência,   instituições   científicas   dos   EUA   declararam   ser   absolutamente   necessário   melhorar   a   compreensão   social   da   ciência.   O   conceito   de   literacia   científica   consolidou-­‐se   já   durante   a   década   de   60,   a   partir   de   inquéritos   de   larga   escala   à   opinião   pública,     destinados   sobretudo   a   aferir   o   entendimento   da   ciência   pelos   cidadãos.   Estes   inquéritos   foram   inicialmente   elaborados   nos   EUA   do   pós-­‐guerra   e,   mais   frequentemente,  a  partir  da  década  de  70,  também  no  Reino  Unido.  

Mais  tarde,  em  meados  dos  anos  80,  a  Royal  Society  publicou  um  documento,  que   ficaria   conhecido   como   o   Relatório   Bodmer,   e   no   qual   se   apelava   a   uma   maior   aproximação   entre   a   comunidade   científica   e   a   sociedade:   “scientists   must   learn   to   communicate  with  the  public,  be  willing  to  do  so,  and  indeed  consider  it  their  duty  to   do   so”   (Bodmer,   1985).   O   Relatório   Bodmer   é   hoje   considerado   um   marco   no   movimento   do   Public   Understanding   of   Science.   Surge   assim   o   movimento   de   promoção   da   cultura   científica     “compreensão   pública   da   ciência”,   designação   que   resulta   da   tradução   literal   da   expressão,   de   origem   anglo-­‐saxónica,   Public   Understanding   of   Science,   também   conhecida   por   PUS   (Correia   C.,   2008).   Este   movimento   da   compreensão   pública   da   ciência   parte   de   dois   pressupostos:   i)   a   compreensão   da   ciência   garante   uma   atitude   favorável   do   público   em   relação   a   assuntos   relacionados   com   a   ciência   e   tecnologia;   ii)   a   problematização   da   relação   ciência   e   sociedade   centra-­‐se   no   público,   que   é   considerado   ignorante,   uniforme   e  

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descontextualizado  do  seu  quotidiano  (Bucchi  M.,  2007).  Estes  pressupostos  estão  na   origem  de  um  modelo  que  viria  a  ficar  conhecido  como  Deficit  Model,  segundo  o  qual  o   deficit  estaria  no  público.  Admite-­‐se  assim  que  é  a  falta  de  conhecimento  da  sociedade   que   desencadeia   o   seu   cepticismo   em   relação   à   ciência   (Sturgis   P.   ,   2004).   A   compreensão   pública   da   ciência   é   interpretada   como   uma   transferência   de   conhecimento  dos  cientistas  para  o  público.  Nesta  forma  de  comunicação  da  ciência,   também   designada   de   modelo   de   défice   cognitivo,   o   público   é   tido   como   mero   receptor  passivo  de  informação  (Correia  C.,  2008).  

Em   1996,   mais   de   uma   década   depois   da   publicação   do   Relatório   Bodmer,   é   realizado  um  estudo  sobre  a  literacia  científica  da  população  britânica,  o  qual  revela  a   ausência  de  alterações  significativas  no  nível  de  conhecimentos  em  relação  ao  estudo   anterior,   de   1988.   Com   base   nestes   resultados,   Miller   (2001)   conclui   que   o   relatório   Public   Understanding   of   Science   mobilizou   a   comunidade   científica   a   envolver-­‐se   na   promoção   da   ciência   junto   da   sociedade,   mas   aparentemente   teria   falhado   a   sua   missão   de   minimizar   o   cepticismo   em   relação   à   ciência   (Miller   S.,   2001).   Como   consequência,  vários  autores  desafiaram  os  pressupostos  deste  modelo  e  concluíram   que,  por  um  lado,  a  maior  “alfabetização”  não  implicaria  um  maior  apoio,  mas  sim  uma   perspectiva   mais   crítica   do   público   face   à   ciência   e,   por   outro,   que   os   cidadãos   não   deviam   ser   tidos   como   uma   entidade   única,   mas   que,   ao   contrário,   apresentariam   diferentes   graus   e   formas   de   conhecimento   científico.   Tornou-­‐se   desde   então   claro     que   não   existe   um   público,   mas   sim   vários   públicos.   Estas   críticas   ao   PUS   desencadearam   o   aparecimento   de   um   novo   modelo   mais   participativo,   mais   dialogante,   e   no   qual   o   público   tem   um   envolvimento   mais   activo   (no   mundo   anglo-­‐ saxónico,  a  designação  Public  Engangement  tornar-­‐se-­‐ia  dominante).  

 

1.2.2. Do  défice  ao  diálogo  -­‐  O  envolvimento  público  da  ciência  

“Simply  trying  to  educate  the  public  about  specific  science-­‐based  issues  is  not  working  (...)   We   need   to   engage   the   public   in   a   more   open   and   honest   bidirectional   dialogue   about   science  and  technology  and  their  products,  including  not  only  their  benefits  but  also  their   limits,  perils,  and  pitfalls.  We  need  to  respect  the  public's  perspective  and  concerns  even   when  we  do  not  fully  share  them,  and  we  need  to  develop  a  partnership  that  can  respond   to  them.”  

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O   foco   no   diálogo   e   na   participação   do   público   é   um   processo   inevitável   numa   democracia   participativa.     Os   defensores   deste   modelo   reconhecem   aqui   um   novo   paradigma.   Já   não   é   o   público   que   é   incapaz   de   compreender   ideias   básicas   sobre   ciência,  mas  é  aos  especialistas  que  é  exigido  um  esforço  acrescido  nas  estratégias  de   comunicação.   A   ciência   e   a   sociedade   são   agora   vistas   como   dois   agentes   activos   e   responsáveis  por  um  diálogo  bidirecional.  O  público  tem  oportunidades  acrescidas  para   partilhar  a  sua  experiência,  colocando  questões  e  trazendo  opiniões  pertinentes  para  o   debate   público   sobre   a   ciência.   Através   da   discussão   aberta   com   a   comunidade   científica,   o   público   torna-­‐se   um   protagonista   das   decisões   e   das   problemáticas   científicas  (Pitrelli  N.,  2003).  Neste  modelo,  o  deficit  não  está  na  sociedade,  mas  sim   nos   cientistas   e   nos   comunicadores   de   ciência,   que   devem   abandonar   o   modelo   unidirecional  de  comunicação  e  munir-­‐se  de  ferramentas  para  envolver  cada  vez  mais   sociedade,   se   possível   em   fases   cada   vez   mais   precoces   do   processo   científico.   Os   pressupostos   deste   paradigma   podem   ser   resumidos   da   seguinte   forma:   i)   a   ciência   tem  de  estar  receptiva  ao  diálogo;  ii)  as  barreiras  entre  especialistas  e  não-­‐especialistas   têm   de   ser   removidas;   iii)   as   decisões   devem   resultar   de   um   debate   aberto   entre   a   ciência  e  sectores  activos  da  sociedade  (organização  de  cidadãos,  indústria,  agentes  de   decisão  política,  entre  outros).  O  desenvolvimento  deste  modelo  poderá  comportar    a   chamada   “Co-­‐produção   do   Conhecimento”,   que   inclui   a   sociedade   no   processo   de   construção  do  conhecimento.  Esta  abordagem  vê  a  ciência  e  a  sociedade  como  pares  e,   apesar   de   reconhecer   que   o   conhecimento   científico   e   tecnológico   gerado   pela   investigação   é   fundamental,   defende   que   este   deve   ser   enriquecido   pela   troca   de   conhecimentos  e  experiências  dos  cidadãos  (Stilgoe  J.  ,  2009).  

 

A   Tabela   1   apresenta   uma   síntese   das   principais   características   de   cada   um   dos   modelos  de  comunicação  referidos  nesta  secção.  

           

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Tabela  1:  Modelos  de  Comunicação.  

   

1.3.  O  CONTEXTO  PORTUGUÊS  

1.3.1.  A  ciência  portuguesa:  os  números  e  a  evolução  

Numa  entrevista  recente  à  revista  dos  antigos  estudantes  da  Universidade  do  Porto,   Claudio  Sunkel,  Director  do  Instituto  de  Biologia  Molecular  e  Celular,  fez  um  balanço  do   estado   actual   da   ciência   em   Portugal.   Para   o   investigador,   o   desenvolvimento   da   ciência   portuguesa   aconteceu   a   partir   dos   anos   90   e   só   terá   sido   possível   graças   ao   Programa   Mobilizador   da   Ciência   e   da   Tecnologia,   criado   por   Mariano   Gago,   então   presidente  da  Junta  Nacional  de  Investigação  Científica  e  Tecnológica  (JNICT-­‐  embrião   da   actual   Fundação   para   a   Ciência   e   Tecnologia)   em   1986.   É   também   em   1986   que   Portugal   entra   na   CEE,   o   que   permitiu   o   acesso   a   fundos   estruturais   que   foram   determinantes  para  o  desenvolvimento  da  ciência  em  Portugal  (UPortoAlumni,  2012).    

Existem  hoje  em  Portugal  cerca  de  27  Laboratórios  Associados  e  300  Unidades  de   Investigação,   que   são   várias   unidades   juntas   ou   unidades   absolutamente   independentes  geridas  por  associações  privadas  sem  fins  lucrativos.  Outro  indicador  da   expansão  da  ciência  em  Portugal  é  o  número  de  doutorados:  se  em  1986  existiam  cerca   de  1800  doutorados,  já  em  2009-­‐2010  o  número  chegava  aos  14.000  doutorados.  Em   média,   por   ano,   há   1000-­‐1500   novos   doutorados   distribuídos   pelas   25   áreas   de   investigação,  das  ciências  exactas  às  artes  (UPortoAlumni,  2012).  

Modelo  de   Comunicação  

Relação  entre   Ciência  e  Sociedade  

Deficit   Objectivo  

 

Compreensão  Pública   da  Ciência  (PUS)  

 

Não  se  intersectam  

  Sociedade     Cientistas  devem   transferir   conhecimento     Envolvimento  Público   da  Ciência     Intersectam-­‐se  no   diálogo,  são  pares  

  Cientistas,   Comunicadores  de  

Ciência,  Sistema   Político  e  Científico  

 

Debate  entre  ciência  e   cidadãos,  intercâmbio   de  conhecimento  e  

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Nos   últimos   seis   anos,   resultado   de   um   importante   incentivo   na   formação   especializada,  o  número  de  investigadores  em  Portugal  cresceu  anualmente  cerca  de   17.5%,   o   que   o   elevou,   pela   primeira   vez,   aos   níveis   apresentados   pelos   países   mais   desenvolvidos.  No  entanto,  espera-­‐se  um  aumento  ainda  mais  significativo  do  número   de   investigadores   em   Portugal,   o   que,   segundo   o   documento   OEAD,   publicado   em   2012,   só   poderá   ser   atingido   através   de   uma   melhoria   na   qualidade   do   sistema   de   ensino   e   de   uma   difusão   mais   efectiva   da   cultura   científica   (Science   Tecnology   and   Industry  Outlook  2012).  

A  produtividade,  em  termos  de  publicações  científicas  indexadas  nas  bases  de  dados   internacionais   foi,   só   em   2011,   de   cerca   de   40.000   artigos.   Quanto   ao   número   de   citações   destes   artigos,   uma   importante   medida   do   impacto   da   produção   científica,   deparamo-­‐nos   com   um   índice   cumulativo   dos   últimos   5   anos   de   cerca   de   120.000   citações.  No  entanto,  neste  processo  de  desenvolvimento  e  de  sucesso,  o  sistema  de   financiamento   da   ciência   continua   a   ser   um   aspecto   delicado.   A   grande   fatia   do   financiamento   provém   dos   fundos   estruturais   europeus   e   não   do   Orçamento   do   Estado,  o  que  é  contingente.  Portugal  faz  um  investimento  directo  de  0.4%  do  PIB,  o   que   é   um   valor   considerado   muito   baixo,   especialmente   quando   comparado   com   o   retorno  do  investimento.  Segundo  Claudio  Sunkel,  outra  das  fragilidades  que  a  ciência   portuguesa  atravessa  é  a  sua  delicada  relação  com  a  sociedade  e  com  os  responsáveis   políticos  (UPortoAlumni,  2012).    

 

1.3.2.  A  comunicação  e  divulgação  de  ciência  em  Portugal    

A   comunicação   e   divulgação   de   ciência   é   tanto   mais   generalizada,   rica   e   activa   quanto   mais   sólido   e   dinâmico   for   o   processo   de   produção   de   ciência   e   tecnologia.   Como   tal,   em   Portugal,   a   generalização   da   comunicação   e   divulgação   da   ciência   aconteceu   com   algum   desfasamento   em   relação   a   outros   países   europeus,   onde   o   sistema   científico   e   tecnológico   estava   mais   desenvolvido,   acompanhando   o   crescimento  do  potencial  científico  e  tecnológico  do  país  a  partir  dos  anos  90.  

Até   meados   do   século   XIX,   a   ciência   não   era   considerada   uma   especialização   profissional,   e   para   alguns   era   mesmo   uma   actividade   apenas   ao   alcance   da   alta   sociedade.   Tratava-­‐se   de   um   assunto   de   “cavalheiros”   e   a   realização   de   uma   experiência  era  vista  como  um  espectáculo  (Goldfarb-­‐Alfonso  A.  M.,  2004).    

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Em  Portugal,  realizaram-­‐se  palestras  científicas  no  Teatro  D.  Maria  II  e  no  Teatro  da   Trindade   (Matos   A.,   2000).   A   escolha   de   espaços   que   habitualmente   recebiam   actividades  culturais  reflectia  a  visão  da  ciência  então  dominante:  mais  uma  actividade   cultural,  como  a  música  ou  a  poesia.  Outro  exemplo  desta  aproximação  entre  a  ciência   e   a   sociedade   no   Portugal   do   século   XIX   é   o   periódico   O   Panorama,   da   Sociedade   Propagadora   de   Conhecimentos   Úteis.   O   objectivo   desta   publicação   criada   em   1837   era:  

“(…)   descer   a   variada   ciência   até   aos   últimos   degraus   da   escala   social,   [pois]   o   homem   público,   o   artista,   o   agricultor,   o   comerciante,   ligados   a   uma   vida   necessariamente   laboriosa,  poucas  horas  têm  de  repouso  para  dar  à  cultura  do  espírito;  e  nenhum  ânimo,   por   certo,   seria   assaz   curioso   de   instrução   para   gastar   esses   momentos   em   folhear   centenares  de  volumes  e  embrenhar-­‐se  em  meditações  profundas  que  só  uma  aplicação   constante  pode  tornar  profícuas.”  

(Herculano  A.,  1837)    

Portugal   teve   ainda   personalidades   que   se   destacaram   pela   sua   dedicação   à   divulgação  da  cultura  científica,  entre  elas  Bento  Jesus  Caraça  -­‐  que  nos  anos  40  dirigiu   a   colecção   Biblioteca   Cosmos,   vocacionada   para   a   melhoria   da   cultura   científica   dos   portugueses  -­‐  e  Rómulo  de  Carvalho,  que  escreveu  mais  de  uma  dezena  de  livros  de   divulgação  científica.    

 

Foi   em   1988   que   a   importância   da   cultura   científica   e   tecnológica   passou   a   ser   reconhecida  na  legislação  Portuguesa:  

“1.   A   educação   escolar,   o   ensino   superior,   a   formação   contínua   a   todos   os   níveis   e   os   meios   de   comunicação   social   devem   favorecer   o   espírito   de   investigação,   inovação   e   criatividade  e  contribuir  para  a  difusão  da  cultura  científica  e  tecnológica.  

2.   Com   a   mesma   finalidade   deve   ser   apoiada   a   política   editorial   das   instituições   de   investigação,  assim  como  a  criação  de  museus,  a  realização  de  exposições  e  a  instituição   de  prémios,  além  de  outros  estímulos  adequados”  (art.  17.º)  

Lei  nº91/88,  de  13  de  Agosto2    

Passados  oito  anos  foi  anunciada  a  criação  da  Ciência  Viva  –  Agência  Nacional  para  a   Cultura   Científica   e   Tecnológica   pelo   Ministério   da   Ciência   e   Tecnologia,   pelo   então                                                                                                                  

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recém  criado  Ministério  da  Ciência  e  da  Tecnologia  (constituído  pela  primeira  vez  em   1995).   A   sua   missão   foi   formulada   nestes   termos:   “promover   a   cultura   científica   e   tecnológica   da   população   portuguesa,   a   aprendizagem   experimental   das   ciências   nas   escolas  e  o  envolvimento  dos  cientistas  em  actividades  de  divulgação  da  ciência”(Costa   A.  F.,  2005).  Aos  objectivos  e  principais  actividades,  da  Ciência  Viva  –  Agência  Nacional   para  a  Cultura  Científica  e  Tecnológica  será  dedicado  o  Capítulo  2  deste  documento.    

Entre   muitas   outras   instituições,   museus   e   associações,   a   Fundação   Calouste   Gulbenkian  destacou-­‐se  desde  cedo  pela  variada  oferta  de  iniciativas  de  comunicação  e   divulgação  de  ciência  em  Portugal.  Esta  instituição  tem  actuado  em  diferentes  áreas:  i)   organização   de   conferências   e   colóquios   dirigidas   ao   grande   público   (ex:   “Despertar   para   a   Ciência”,   “Brain.org”);   ii)     edição   de   livros,   e   até   2000,   da   revista   Colóquio/Ciências,   uma   publicação   de   divulgação   científica;   iii)   reforço   dos   meios   de   ensino   experimental   das   ciências   nas   escolas;   iv)   apoio   à   produção   de   programas   audiovisuais;  v)  realização  de  exposições  científicas  (ex:  “A  Evolução  de  Darwin”,  que   contou  com  o  número  recorde  de  161  mil  visitantes).  

 

Com   o   crescente   desenvolvimento   da   ciência   e   tecnologia   em   Portugal,   a   comunicação   e   divulgação   de   ciência   passou   a   representar   uma   cada   vez   mais   forte   aposta  e  preocupação  por  parte  de  um  número  crescente  de  organizações  científicas,   agências  e  fundações  (Cardew  G.,  2013).  

 

1.3.3.  A  cultura  científica  e  a  relação  entre  os  portugueses  e  a  ciência  

Como  forma  de  avaliação  do  estado  da  cultura  científica  portuguesa,  realizaram-­‐se   inquéritos  em  1990,  1992,  1996  e  2000.  Os  dois  últimos  foram  da  responsabilidade  do   antigo   Observatório   das   Ciências   e   Tecnologias,   hoje   Gabinete   de   Planeamento,  

Estratégia,  Avaliação  e  Relações  Internacionais  (GPEARI).  Num  inquérito  realizado  em  

1996,  cerca  de  ¼  dos  alunos  declarou  nunca  ter  realizado  experiências  de  ciências  na   sala   de   aula,   sozinho   ou   em   grupo.   Segundo   uma   das   conclusões   deste   relatório   Portugal  distinguia-­‐se  da  Europa  por  um  défice  quase  total  de  ensino  experimental  das   ciências   e   por   uma   reduzida   afirmação   do   ensino   tecnológico   (Inquérito   1996/1997-­‐   OCT/MCT,  1999).  

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No  final  dos  anos  90,  o  estado  da  cultura  científica  dos  portugueses  era  explicado  pelas   condições  da  aprendizagem  das  ciências,  bem  como  pela  escassez  das  oportunidades   de   contacto   com   o   mundo   da   ciência   e   da   tecnologia.   Os   resultados   deste   inquérito   mostravam   que   o   nível   de   escolaridade   era   a   variável   que   melhor   explicava   os   diferentes  níveis  de  conhecimento  científico,  bem  como  as  representações  e  atitudes   perante   a   ciência   e   o   conhecimento   (Inquérito   1996/1997-­‐   OCT/MCT,   1999).   É   neste   contexto   que   os   museus,   os   centros   de   investigação   e   os   meios   de   comunicação   passam  a  ser  uma  fonte  de  oportunidades  para:  i)  a  divulgação  de  conhecimento;  ii)  a   estimulação  da  curiosidade  e  do  interesse  pela  ciência  e,  finalmente,  iii)  a  difusão  da   cultura   científica.   Foi   nesta   perspectiva   que   foram   lançados   em   1996/97   dois   importantes  programas  que  viriam  a  revolucionar  o  ensino  das  ciências  em  Portugal:  o   Ciência  Viva  e  o  UARTE  (acesso  à  Internet  nas  escolas  básicas  e  secundárias,  públicas  e   privadas,  do  5º  ao  12º  anos).    Ainda  assim,  de  acordo  com  o  Eurobarómetro,  de  Junho   de  2005,  sobre  a  Ciência  e  a  Tecnologia  na  Europa,  há  muito  por  ser  feito.  Veja-­‐se  a   posição  ocupada  por  Portugal,  como  o  quarto  país  Europeu  mais  descontente  com  o   ensino  da  ciência  nas  escolas  (Special  Eurobarometer  224/  Wave  63.1,  2005).    

Portugal  é  também  um  exemplo  claro  do  não  envolvimento  das  suas  populações  nas   decisões   científicas   e   tecnológicas,   o   que   é   o   reflexo   de   uma   falta   de   conhecimento   científico,  espírito  crítico  e  interventivo  (Special  Eurobarometer  224/  Wave  63.1,  2005).   O   Eurobarómetro   de   2005   identificou   os   portugueses   como   um   dos   povos   que   mais   reconhece  o  valor  da  ciência  para  a  prosperidade  de  um  país  e  que  mais  defende  que  o   seu  governo  deveria  aplicar  um  maior  financiamento  na  ciência.  Mas  são  também  os   portugueses  os  que  mais  acreditam  que  a  investigação  básica  não  é  essencial  para  o   desenvolvimento   de   novas   tecnologias   e   os   que   menos   acreditam   precisar   do   conhecimento   científico   para   resolver   as   tarefas   do   dia-­‐a-­‐dia.   O   Eurobarómetro   de   2005  deu  conta  também  de  uma  relação  de  tensão  entre  os  portugueses  e  a  ciência:  se   por   um   lado,   a   sociedade   reconhece   a   importância   dos   avanços   da   ciência   e   da   tecnologia,  por  outro,  há  um  claro  afastamento  entre  a  sociedade  e  a  ciência.  Foi  assim   identificada  a  necessidade  das  autoridades  públicas  criarem  as  estruturas  necessárias   para   que   as   gerações   mais   jovens   passem   a   ter   uma   tomada   de   decisão   informada   sobre  questões  que  afectam  os  seus  quotidianos  e  o  das  gerações  vindouras  (Special   Eurobarometer  224/  Wave  63.1,  2005).  

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CONCLUSÃO  

Neste   capítulo   foram   abordados   não   só   os   diferentes   paradigmas   de   comunicação   e   divulgação   de   ciência   como   também   qual   a   sua   manifestação   em   Portugal.   Como   veremos,   o   Ciência   PT     enquadra-­‐se   nesta   tendência   crescente   para   a   divulgação   da   ciência  feita  em  Portugal,  mas  o  maior  desafio  será  o  de  o  fazer  numa  perspectiva  de   interacção   dinâmica.   Assim,   o   projecto   Ciência   PT   procura   afastar-­‐se   do   modelo   PUS   em  direcção  a  um  modelo  de  “Envolvimento  Público  da  Ciência”,  mais  em  sintonia  com   um  cenário  de  “ciência  na  sociedade”,  e  não  apenas  de  “ciência  e  a  sociedade”.    Estas   ambições  são  também  partilhadas  pela  Ciência  Viva  -­‐  Agência  Nacional  para  a  Cultura   Científica   e   Tecnológica,   instituição   acolhedora   do   projecto   aqui   apresentado,   à   qual   será  dedicado  o  Capítulo  2  deste  documento.    

 

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CAPÍTULO  2.      

 

A  AGÊNCIA  NACIONAL  PARA  A  CULTURA  CIENTÍFICA  E  TECNOLÓGICA  

                                INTRODUÇÃO  

Neste  segundo  capítulo  procederei  à  contextualização  do  processo  de  concretização   e   desenvolvimento   da   Ciência   Viva   –   Agência   Nacional   para   a   Cultura   Científica   e   Tecnológica,     a   partir   daqui   designada   por   Ciência   Viva.     Serão   ainda   descritos   os   objectivos  desta  Agência  e  expostas  as  suas  principais  linhas  de  actuação,  com  o  foco   nos   Centros   Ciência   Viva,   uma   vez   que   o   projecto   Ciência   PT   poderá   vir   a   beneficiar   dessa  rede  de  centros.    

Neste  capítulo  será  também  apresentado  o  Pavilhão  do  Conhecimento  (PC),  enquanto   pólo  dinamizador  da  rede  de  centros,  mas  também  enquanto  contexto  organizacional   de   implementação   do   projecto   aqui   apresentado.   Por   fim,   será   realizada   uma   breve   descrição  do  website  do  PC,  uma  vez  que  este  será  uma  ferramenta  fundamental  da   componente  online  do  Ciência  PT.    

Imagem

Tabela   1:   Modelos   de   Comunicação.   
Figura   1:   Esquema   do   dispositivo   Ciência   PT,   com   os   quatro   módulos   (M.1-­‐M.4)   que   o    compõem   e   as   respectivas   interdependências
Figura   2:   Esquema   do   modo   de   funcionamento   do   Módulo   1   –   Cabine   de   Fotos
Figura    3:    Esquema    do    modo    de    funcionamento    do    Módulo    2    –    Vídeo    e    Pergunta    ao    Cientista
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Referências

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