A saúde como ferramenta educacional estratégica na formação de cidadãos com especialidade na área tecnológica

Universidade

Federal

de Santa

Catarina

Programa

de

Pós-Graduação

em

Engenharia

_{de Produção}

A

SAÚDE

COMO

FERRAMENTA

EDUCACIONAL

ESTRATÉGICA

_NA

_FORMAÇAO

_DE

_CIDADAOS

COM

ESPECIALIDADE

_NA

_AREA

_TECNOLOGICA

Nicolau

_Afonso

_Barth

Dissertação

_{apresentada ao}

Programa de Pós-Graduação

_em

Engenharia

de Produção

da

Universidade

Federal

de

Santa

Catarina

como

requisito parcial

para

a

_obtenção

do

título

Mestre

em

Engenharia da

Produção

Florianópolis

A

_SAÚDEICOMO

_FERRAMENTA

_{EDUCAC|O_NAL}

ESTRATEGICA NA

_FORMAÇAO

_DE

_CIDAQAOS

COM

ESPECIALIDADE

_NA

_AREA

_TECNOLOGICA

Esta

dissertação

foi

julgada

e aprovada

_{para a}

_obtenção

_do

título

de Mestre

em

_Engenharia

de Produção

no

_{Programa de Pós-Graduação}

_em

Engenharia

_{de Produção da}

Universidade

_Federal

_de

_Santa

_Catarina

Florianópolis,

25

de

jun/ho

_de

_2001.

l

Prof.

Ricar

_` ira

_a

_garcia,

_Ph.D.

A

Co

rde-.nado

0

Curso

= ^ ri

CA

EXAMINADORA

E

Prof.

_Glaycon

_Mi

_els,

_Dr.

Orientador

A A

Y

fl

`

Prof.

silsée

in

_Regis

_Filho,

_Dr.

E

Para Margareth, minha esposa, permanente apoio na busca

do

saber.

Para

Daniele, Tatiane e Taciany,

minhas filhas, desafios _{permanentes do aprender da vida.}

Para Alfons

e

Laura,

meus

pais,

que

me

iniciaram _{nos caminhos}

_do

_saber.

Agradecimentos

A

todos

que

direta ou _{indiretamente, contribuíram para a realização e}

divulgaçao deste trabalho, entre os quais destacamos:

I

Os

_docentes

_da

_UFSC

_que

atuaram conosco durante toda formação;

I

Os

_{parceiros (organizações}

e pessoas)

que

conjuntamente

viabilizaram nosso estudo

de

caso

-

o curso piloto;

I

Os

_professores

_{que assumiram}

o desafio

de

atuar no curso piloto;

I

Os

_voluntários

_que

_{atuaram no}

curso piloto;

I

Os

_pais

_que

_{nos confiaram}

suas filhas

como

sujeitas

_do

_curso piloto;

I

A

_{monitora de nosso curso}

junto

ao

LED;

I

A

UFSC/CEFET-PR/TECPAR

pela oportunidade

de

realização da

presente formação;

I

Ao meu

_orientador

Prof. Dr. Glaycon Michels, _{por todo} incentivo

e

confiança depositada na realização

do

presente trabalho, extensivo

ao

seu auxiliar Maurício;

I

Ao meu

_Pai

(in memorian), a minha Mãe, _{pelos valores éticos}

_que

herdei e pelos exemplos

de

empenho

e dedicação;

I

A

_{minha Esposa}

_e

Filhas, _{pela inspiração e pelos}

_momentos

_de

privação

de

minha atenção

que nunca

foi _{questionado nos últimos}

dois anos, muito pelo contrário, incentivo constante na realização

do

presente trabalho;

I _{Por fim, a Deus, pela}

V

Sumário

confinua

Lista

de

figuras

... ._ p.viii

Lista

de anexos

... ._ p.ix

Lista

de reduções

... _. p_x

Resumo

... ._ p.ס Abstract ... _. p_xii 1

INTRODUÇÃO

_{... _. p.1} 1.1

Contexto

... ._ p.1 1.2 Objetivo geral ... _. p.2 1.3 Objetivos

específicos

... ._ p.2 1.4 Justificativa ... ._ p.2 1.5 _{Metodologia ...} .. p.4 1.6 Limitações ... _. p_6 1.7 Estrutura

do

trabalho ... _. p.7 2

_REvisÃo

_{B|BL|oGRÁi=|cA}

_{... _. p.8} 2.1

Considerações

iniciais ... ._ p.8

2.2

Uma

reflexão,

os

ciclos

da informação

e

da saúde

... _. p.9

2.2.1 _{Considerações} iniciais ... _. p.9

2.2.2

Os

sintomas

da

transição ... _. p.10

2.2.3

E

agora, qual será o

amanhã?

... _. p.16

2.2.4 Considerações finais ... ._ p.20

2.3

A

importância

de

um

forte sentimento

de

auto-estima diante

da

agenda contemporânea

... ._ p.22

2.3.1

A

auto-estima _{... _. p.22}

2.3.2

A

auto-estima

e

a globalização ... ._ p.26

2.3.3

O

risco

e

a auto-estima ... ._ p.30

2.3.4

A

alta _{modernidade e a auto-estima ...}

_. p.33

2.4

O

relacionamento positivo

com

_o

próprio

corpo

... _. p.35

2.5

A

capacidade

de

fazer

amizades e

_{estabelecer relacionamentos}

sociais variados ... _. p.38

2.6

O

meio

ambiente

intacto ... __ p.44

2.7

O

trabalho _{expressivo e}

_condições

_de

_{trabalho saudáveis ...}

continuação

2.8

O

conhecimento

sobre

saúde

e

acesso

a

atendimento

médico

p.53

2.9

Uma

vida

que

valha a

pena

no

presente e na

esperança

bem

fundada de

uma

vida

que

valha a

pena no

futuro ... _. p.58

3

ESTUDO

DE

CASO

... _. p.66

3.1

Pesquisa

desenvolvida junto à

comunidade

acadêmica

... ._ p.66

3.1.1 Considerações iniciais ... ._ p.66

3.1.2 Desenvolvimento da pesquisa ... _. p.66

3.1.3 Questionário utilizado ... _. p.68

3.1.4 Resultados e discussão ... ._ p.71

3.2 Proposta

de

um

novo enfoque

no

ensino profissionalizante ... ._ p.79

3.2.1 Considerações iniciais ... _. p.79

3.2.2 Enfoque quanto ao forte sentimento de auto-estima ... _. p.8O

3.2.3 _{Enfoque quanto ao relacionamento positivo}

_com

_{o próprio corpo p.81}

3.2.4 Enfoque quanto à capacidade

de

fazer amizades e estabelecer

relacionamentos sociais variados ... ._ p.83

3.2.5 _{Enfoque quanto ao meio ambiente intacto _______________________________________ _. p.84}

3.2.6 Enfoque quanto ao trabalho expressivo e condições de trabalho

saudáveis ... _. p.86

3.2.7 _{Enfoque quanto ao conhecimento sobre saúde e acesso ao atendimento}

médico ... _; ... _. p_89

3.2.8 Enfoque quanto a

uma

vida

que

valha a pena no presente e na esperança

bem

fundada de

uma

vida

que

valha a

pena

no futuro ... _. p.91

3.3

Curso

piloto ... _. p.93

3.3.1 Comentários iniciais ... ._ p.93

3.3.2 Proposta

de

um

curso profissionalizante

_{envolvendo os aspectos}

fundamentais de saúde

... _. p_94

3.3.3 _{Realização do curso piloto ...}

._ p_96

3.3.3.1 _{Considerações} iniciais ... _. p_96

3.3.3.2 implantação dos ambientes necessários ... ._ p.97

3.3.3.3 _{Desenvolvimento do processo seletivo ...}

._ p.98

3.3.3.4 Controle

_{de acompanhamento}

_{... _. p.98}

3.3.3.5 _{Desenvolvimento das atividades didático-pedagógicas ...}

3.3.36 Desenvolvimento de atividades extraordinárias 3.3.3.7 Cerimonial

de

certificação ... ._

3.3..3_8 _{Considerações finais ...}

_.

3.3.4 Resultados

de

validação

do

curso ... ._

3.3.4.1 _{Considerações iniciais ...}

._

3.3.4.2 Relação

de

inscritas versus vagas disponíveis

3.3.4.3

_Mudanças

_{na empresa}

_{parceira ...}

_.

3.3.4.4 Respostas

do mercado

... _.

3.3.4.4.1 _Ofertas

_{de emprego}

_{às formadas ...}

_.

3.3.4.4_2

_{Lançamento da}

_{primeira turma ...}

._ 3_3.4.4.3 _Premiação

_do

_{projeto ...} _. ... ._ p.105 p.105 vii conclusão p_102 ..._.p.103 ____.p.104 p.105 _._..p.105 p.106 p_107 p_107 ... ._ p.108 3_3_4.4.4 _{Comentários na mídia ...} _. p.108 3_3.4.4.5 Ampliação

do

projeto ... _.

3.3.4.5

_{Acompanhamento}

_{das egressas _____________________________________________}

._ 3.3.4.6 Dificuldades _{encontradas ________________________________ _.} p_109 p_109 p.11O

4

CONCLUSÕES

... _{._} p 112

REFERENCIAS

_{BIBLIOGRÁFICAS}

... ._

ANEXOS

... _. p_115 ... ._ p_121

Figura O1 Figura O2 Figura O3: Figura 04: Figura 05: Figura 06 Figura O7 Figura

O8

Figura

09

Figura 10 Figura 11 Lista

de

_figuras

Indicativo dos

educandos

saudáveis

-

_Paraná

-

₂₀₀₀

... ..p.71

Indicativo dos aspectos para ser saudável

_{segundo educandos}

-

Paraná

-

2000

... ._ p.72

Indicativo da vivência de situações positivas pelos

educandos

no meio escolar

-

Paraná

-

2000

... _..p.73 Indicativo

_da

_{vivência no meio escolar}

_do

_{relacionamento}

positivo

com

o próprio corpo Paraná

-

2000

... _. p.74

Indicativo _{das oportunidades para o desenvolvimento efetivo}

_da

capacidade

de

fazer _{amizades e estabelecer relacionamentos} sociais variados

-

Paraná

-

2000

... _..p.74 Indicativo

_do

_{meio escolar}

_como

_{ambiente intacto Paraná}

_-

2000

... _..p.75 Indicativo da vivência no meio escolar

da

busca da ruptura

_do

paradigma “tripalium”

~

_Paraná

-

₂₀₀₀

_{... ...}

.. p.76

Indicativo _{da contribuição escolar na análise das condições}

adequadas ao

trabalho

-

Paraná

-

₂₀₀₀

... .. p.76

Indicativo

_do

_{envolvimento no meio escolar}

_com

_o

desafio da

saúde do

ponto de vista clínico

-

Paraná

-

2000

... _. p.77

Indicativo

da abordagem no

_{meio escolar quanto à vida presente}

e futura

_{do educando}

-

_Paraná

-

₂₀₀₀

... .. p.78

Indicativo

_da

_análise

_adequada

_{no meio escolar}

_{do tema saúde}

_-

Paraná

-

2000

_...

Anexo

01

Anexo

O2

Anexo O3

Anexo O4

Anexo O5

Anexo 06

Anexo O7

Anexo

O8:

Anexo

09:

Anexo

10:

Anexo

11 Lista

de anexos

Proposta

de

um

curso

de

qualificação

em

atividades

Domésticas ... ..

Ficha

de

inscrição ... ._ Relação

de número de

inscrições por município ... ._ Prova aplicada no teste seletivo ... _.

Ficha

de

visitação domiciliar ... ._

Formatação das apostilas ... ._

Conteúdo da

disciplina ... ..

Modelo do

certificado ... ..

Fotografia

_da

_{sala organizada}

_com

_{kit ... ._}

Matéria

do

jornal mulher

sempre

mulher ... ..

Matéria

do

jornal mulher

sempre

mulher ... ..

IX p.122 p.141 p.142 p.143 p.145 p.146 p.148 .p.149 .p.150 p.151 p.152

Siglas

ACESME

AIDS

APP

CEASA

CEFET-PR

CIC

COMFOMI

DAMEC

E. P. I. ETTibag¡

FAT

FUNCEFET-PR

GTZ

ISO

NBR

OMS

RH

SIMOV

SINDIMETAL

WWW

Associação dos Comerciantes Estabelecidos no

Mercado

Municipal

de

Curitiba

Síndrome

de

Imunodeficiência Adquirida

Associação

de

Pais e Professores

Centrais

de

Abastecimento

do

Paraná S/A

Centro Federal

_{de Educação}

_{Tecnológica do Paraná}

Cidade Industrial de Curitiba

Associação

de

Aposentados e Funcionários do

Banco do

Brasil para o

Combate

à

_Fome

e à Miséria no Paraná Departamento

_{Acadêmico de}

_Mecânica

Equipamento

de

Proteção Individual

Escola Técnica Tibagi

Fundo de

Amparo

ao

Trabalhador

Fundação de

_{Apoio à Educação, Pesquisa e}

Desenvolvimento Científico e Tecnológico

do

CEF

ET-PR

Deutsche Gesellschaft für Technische

Zusammenarbeit

GmbH

International _{Standard Organization}

Norma

Brasileira de Referência

Organização Mundial

_{de Saúde}

Recursos

Humanos

Sindicato

da

Indústria

do

Mobiliário e Marcenaria

do

Estado

do

Paraná

Sindicato das Indústrias Metalúrgicas, Mecânica e

de

Material Elétrico _{do Estado}

_do

_Paraná

xi

Resumo

BARTH,

Nicolau Afonso.

A

saúde

_como

_{ferramenta estratégica}

_na

formação de cidadãos

com

especialidade

na

_{área tecnológica.}

Florianópolis, 2001. 152f. _{Dissertação (Mestrado}

_em

_Engenharia

_de

_Produção)

-

_Programa

_{de Pós-Graduação}

_em

Engenharia

de

Produção, Universidade Federal de Santa Catarina.

O

trabalho, _{partindo da consideração dos ciclos econômicos da humanidade,}

os discute e,

de

forma mais incisiva, o

momento

_{atual, considerando-o}

_como

transitório entre dois destes ciclos.

Sob

esta ótica _{busca evidenciar qual seja o}

próximo elemento

_{capaz de mover}

_{a economia mundial, identificando}

assim o

possível próximo ciclo, o da _{saúde. Por outro lado não descarta o}

ciclo

econômico

alicerçado na informação,

mas

todo o desenvolvido ocorrido neste

seguimento continuará

em

uso, agora

como

ferramenta a serviço da saúde.

Assumindo

este eixo, há

uma

_{discussão acerca da saúde,}

na

qual

cada

um

de

seus sete requisitos

é

abordado pelo ponto

de

vista _{pessoal e organizacional,}

pois a economia possui este caráter _{abrangente. Durante toda esta discussão}

fica evidente o papel

_{da educação no}

_{contexto. Dai surge todo o estudo}

realizado no foco _{educacional, alma deste trabalho. Inicialmente}

há

uma

verificação _{nos meios escolares, quanto}

_ao

_conhecimento

pleno

da

saúde, e

não apenas

o conhecimento,

mas

a efetiva _{vivência desta. Isto ocorre mediante}

a aplicação

de

um

questionário _{desenvolvido para tanto. Segue-se}

_uma

_análise

das respostas obtidas no qual, nota-se _{algumas lacunas no meio educacional} pesquisado, o profissionalizante. _{Desta forma realiza-se a proposta}

_de

_um

_novo

enfoque no ensino profissionalizante, _{considerando para tanto cada}

_um

_dos

sete requisitos _fundamentais

_de

_{saúde. Propõe-se}

_uma

formação piloto

que

utilize este _{novo enfoque}

_no

_{seu desenvolvimento.}

Descreve-se _{a implantação}

e realização _{da formação piloto}

_do

_{Curso de}

Qualificação

em

_Atividades

Domésticas, destinado a meninas _provenientes

_de

_{comunidades carentes}

e,

analisa-a criticamente _{visando identificar as oportunidades}

_de

melhorias para

as turmas futuras e para outras _formações.

Abstract

BARTH,

Nicolau Afonso.

A

_saúde

_como

_{ferramenta estratégica}

_na

formação de cidadãos

_com

_{especialidade}

_na

_{área tecnológica.}

Florianópolis, _{2001. 152f. Dissertação (Mestrado}

_em

_{Engenharia de Produção)}

-

_{Programa de Pós-Graduação}

_em

_Engenharia

_de

Produção, Universidade Federal

de

Santa Catarina.

This dissertation, starting from _{the consideration of the humanity economical}

cycles, discusses them and, in a

way

more

_incisive, it also discusses the current

moment

considerating it like a transitory

one

between _{two of these}

cycles.

Under

this optics it searches to

show

the next element _that

is able _to

move

_the

world economy. Identifying in this

way

_{the probable next health cycle.}

_On

_the

other hand, this _{study does not reject the}

_economic

cycle based on the

information, but the _{whole development occured in this}

_segment

_continues

in

use,

now

like a tool

on

health service. There is a _{discussion about health}

assuming this orientation, in which each

_one

_{of its seven requisites is treated}

by

personal

and

_{organizational point of view, because the}

_economy

_has

this wide

character.

Over

this _{discussion the educational role is clear in the}

context.

From

this point all the _study

done

_{in the educational focus}

that is the essence _{of this}

study. lnitially a _verification

was

_done

_{in scholar setting about}

the full knowledge

of health,

and

not only knowledge, but the effective health living. This occurs

with the application of a questionary developed to that. Attached _{there is}

_an

analysis of the answers got,

where one

_can

_find

_some

_{gaps in the professional}

formation surveyed.

_On

this

way

_{a proposal of a}

_new

_{focus in the teaching of}

professional formation is done, _{considering to this each}

_one

_{of the seven}

health

fundamental requisites. This dissertation _{proposes a} pilot _{formation that uses}

this

new

_focus in its development. lt describes the implantation

and

_the

realizing of a pilot formation of the Domestic Activity Qualification _{Course devoted to}

young women,

coming from destitute _community

_{and makes}

_{a critical analysis}

about the formation to identify the _{improvement opportunity for the future}

classes

and

for other programs.

Key

words: _{Economical Cycles; Health; Health Living;}

1

1

iNTRoouçAo

1.1

Contexto

Recentemente, o governo federal modificou todo

o

sistema educacional

brasileiro no tocante

ao

ensino tecnológico, extinguindo o

segundo

grau

técnico nos

moldes

até então existentes, abrindo

espaço

aos cursos

superiores de tecnologia, os quais serão ministrados, dentre outros, pelo

CEFET-PR

(Centro Federal de

Educação

Tecnológica do Paraná).

A

questão a discutir-se é o alcance

de

tais modificações

no

tocante à saúde, conforme termos da

OMS

_{(Organização} Mundial

de

Saúde).

De

fato,

especialmente

no

Brasil, as pessoas

sabem

_o

_que

_{é ter}

_saúde

_e,

_podem

desfrutar

do

privilégio

de

viver

com

_saúde?

A

_resposta

_pode

_{ser trágica e ao}

mesmo

tempo

uma

surpresa. Muitas vezes no cotidiano, o verdadeiro

significado da

saúde não

é percebido pelos cidadãos e sim, as mazelas dos

hospitais, as quais constituem

_um

item de falta

de saúde

da população

_do

Brasil.

Assim, a verdadeira

saúde

e, sobretudo, as formas para _{alcançá-Ia e}

conservá-Ia,

devem

ser discutidas e vivenciadas

com

muita intensidade

em

toda a

educação dos

cidadãos. Isso ocorre?

Agora, os futuros técnicos, tecnólogos e demais profissionais, além

de

pessoalmente _{desfrutarem desta saúde,}

_também

_{terão a} difícil missão

de

fazê-

Ia presente na empresa, _{seja qual for a sua especialidade. Estes profissionais}

estarão preparados para tanto?

Finalmente, os educadores e as instituições

de

ensino;

possuem

uma

tarefa

descrita.

Pois bem, sintetizando _{todas as questões anteriores, cabe perguntar:}

Como

será _{possível formar}

_um

_{profissional capaz}

_de

_desenvolver

suas

atividades específicas

de

forma saudável?

1.2

_{Objetivo geral}

Propor

um

_{enfoque no ensino profissionalizante}

_que

utilize, amplamente, _a

saúde

como

ferramenta

de

ensino

em

_{toda a sua abrangência, possibilitando}

ao

discente a vivência plena da

_mesma

_em

sua formação.

1.3

_{Objetivos específicos}

1. Verificar o real nível

de

conhecimento e envolvimento

com

a

saúde

no meio escolar, _{evidenciando a possível necessidade}

_de

_ações

voltadas às

mudanças

_{dos paradigmas e metodologias atualmente existentes.} f

2. Elaborar

uma

_proposta

_de

_{novo enfoque no ensino}

profissionalizante

consoante

com

a

nova

perspectiva social _{e mercadológica.}

3. Estabelecer

um

_{planejamento estratégico para}

o desenvolvimento

de

uma

formação piloto

com

_{o novo enfoque, avaliando os seus resultados.}

1.4

Justificativa

Nefiodow _{(1999, 2000) aponta a}

_saúde

_como

responsável pelo próximo grande ciclo _{econômico. Tal afirmativa é respaldada nos}

ciclos

_de

_Kondratieff

3

pela primeira vez

em

1926 os ciclos econômicos

de

longo prazo. Esses ciclos

são provocados por invenções significativas, conhecidas

como

_tecnologias-

chaves ou inovações básicas.

Numa

retrospectiva

da

história, a

economia

nunca

pára: cada surto

de

_{prosperidade é seguido}

_de

_uma

_recessão,

_cada

recessão termina

com

um

surto

de

prosperidade.

Atualmente, a

humanidade

está no quinto ciclo

de

Kondratieff,

segundo

Nefiodow (1999, 2000).

Nos

anos setenta, a tecnologia de

computação

lançou

a era

da

informática, possibilitando assim

que

a informação, ao invés

do

material, fosse utilizada _{economicamente. Esse ciclo já passou}

_de

_{seu pico na}

Europa,

no Japão

e

no

sudeste

da

Ásia.

O

resultado: recessão

com

alto indice

de desemprego

ou colapso das moedas.

Segundo

Nefiodow _{(1999, 2000),} a

inovação básica

capaz

de

reverter esta situação e, portanto, _fazer a

economia

avançar

no

futuro, é a

ampla

_{melhoria da saúde.}

Poucas

pessoas,

segundo

Nefiodow (1999, 2000), têm a felicidade

de

serem

sadias no sentido

amplo da

OMS

(Organização Mundial

de

Saúde), a

qual relaciona sete critérios para tanto: ~

o _{Forte sentimento}

_de

_auto-estima;

o _{Relacionamento positivo}

_com

_{o próprio corpo;}

o _Capacidade

_de

_{fazer amizades e estabelecer relacionamentos sociais}

variados;

o _{Meio ambiente intacto;}

o _{Trabalho expressivo e condições}

_de

_{trabalho saudáveis;} 0 _{Conhecimento sobre}

_{saúde e}

_{acesso a atendimento médico;}

uma

vida

que

valha a

pena

no futuro.

Assim, resumidamente, ser sadio

não

significa

apenas o

bem-estar

do

corpo,

mas também

da mente,

do

espirito,

do

bolso e

do

ambiente.

Por outro lado, para Nefiodow (1999, 2000) existem evidências apontando a

saúde

como

o próximo, ou seja: o sexto ciclo

de

Kondratieff:

ø

_Segundo

_{o prognóstico}

_{de empregos}

_{emitido pelo governo dos Estados}

Unidos, há

um

crescimento _{acima da média nas profissões relativas à}

saúde

e

ao

atendimento,

bem

como

à biotecnologia médica.

o

Há

um

_{interesse crescente das indústrias}

_em

_{pesquisa e}

tecnologia

relacionadas

com

o meio ambiente (algo

em

torno

de

7%

ao

ano) e,

percebe-se a necessidade crescente

de

implantação das

normas

NBR

ISO

14001:1996 nesse meio (Barth e Michels,1999a).

o _Já

_despontam

_{seminários importantes destinados a gerentes}

_com

novas

disciplinas,

como

_{por exemplo: desenvolvimento da personalidade,}

treinamento

da

criatividade

e

motivação de pessoal.

A

sobrevivência das instituições,

num

futuro próximo, inclusive as

de

ensino, pesquisa _{e extensão}

_(como

_{é o caso}

_CEF

_ET-PR

_-

_{Centro Federal}

_de

Educação

Tecnológica

do

Paraná) está associada dentre outros fatores, a

uma

convivência

_com

a

saúde

nos termos

da

OMS

(Organização Mundial

de

Saúde), na plenitude

de

suas ações. Fato esse,

que

motivou o

encaminhamento

da pesquisa nesta direção.

1.5

Metodologia

5

seguintes açoes:

Os

primeiros clientes

de

uma

Instituição

de

Ensino são os próprios

educandos.

Um

rol piloto destes responderá a

um

questionário

onde

o

escopo será a obsen/ação

do

conhecimento

do educando

em

relação à

saúde

e

do

nivel

de

vivência desta no meio escolar.

Esse

rol será

constituído

de

acadêmicos e

de

alunos

no

final do ensino

médio

pertencentes a cursos profissionalizantes;

Todas

as informações até aqui obtidas receberão o devido tratamento

estatístico,

quando

finalmente existirão

dados

suficientes para configuração da necessidade

de

ações voltadas à

_mudança

de

paradigmas e _{metodologias (enfoques) atualmente aplicadas.}

_O

_trabalho

até aqui realizado, envolveu

uma

estratégia

de

verificação

da

situação

atual e

da

expectativa

num

futuro próximo, quanto à

saúde

nos termos

da

OMS

(Organização Mundial

de

Saúde) seja do ponto

de

vista

educacional, empresarial e

da

própria pessoa;

H

Após

todos estes

dados

interpretados e

uma

cuidadosa revisão

bibliográfica (literatura e _{internet) realizada; será possível}

_{a execução de}

uma

análise e posterior elaboração

de

uma

proposta

de

um

enfoque

alternativo no ensino profissionalizante

que

utilize

amplamente

a _saúde,

em

toda a sua abrangência,

como

ferramenta

de

ensino;

A

partir desta proposta, ocorrerá

um

planejamento estratégico para o

desenvolvimento

de

uma

formação piloto, a qual preferencialmente

deverá ser efetivada junto a

uma

empresa, por razões

de tempo

e necessidade

de

retorno. Neste ponto, por tratar-se

_de

_{pesquisa, é}

primordial a verificaçao dos resultados _{alcançados nos diversos níveis,}

os quais permitirão obter _{conclusões palpáveis (evidências objetivas) e a}

validação

do

trabalho.

1.6

Limitaçoes

No

desenvolvimento

do

presente trabalho, ocorreram limitações

de

ordem

temporal e financeira

_{quando da}

_{implementação das instalações para o}

desenvolvimento dos conteúdos específicos do curso utilizado _{no estudo}

_de

caso. Temporal pelo fato de estabelecer-se

_uma

_{parceria internacional e}

_com

empresa não

se constituir

uma

tarefa simples,

onde

os

tempos de

resposta

foram maiores

que

os previstos inicialmente. _{Financeira, pelas dificuldades}

_de

recursos para obter-se

uma

_{instalação ideal,}

_com

_{todos os equipamentos}

previstos. Aliás, isto

não

_{está totalmente superado até hoje.}

Na

situação particular

da

_{pesquisa realizada junto a instituições}

_de

ensino,

o

trabalho foi conduzido sobre

um

_número

_{restrito das}

_{mesmas. Apesar}

de

constituir-se

uma

_amostragem

_{válida da situação no tocante}

a vivência

plena da

saúde

_em

seus cursos profissionalizantes, _{nesta situação cursos}

_de

graduação

e

de

ensino médio, deixa escapar

_um

_{universo considerável}

_de

cursos

de menor

duração e _{profissionalizantes realizados por outras}

instituições

de

ensino. _{Este universo}

_de

_{instituições}

_também

_merece

ser considerado

_num

_{aprofundamento futuro desse trabalho.}

7

1

7

Estrutura

do

_trabalho

No

presente trabalho evidenciam-se as seguintes etapas:

Uma

revisão bibliográfica

com

vistas

ao

estado atual

da

arte quanto ao

tema

proposto,

com

_{atenção a cada}

_um

_{dos aspectos fundamentais para}

uma

pessoa ser _{julgada saudável}

_segundo

_a

OMS

_{(Organização}

Mundial

de

Saúde);

A

realização

de

pesquisa junto a estudantes

de

ensino

médio e

superior

visando confrontar o estado atual

da

arte

com

a realidade atual no

tocante à saúde;

O

desenvolvimento

de

uma

proposta

de

um

novo

enfoque

no

ensino

profissionalizante _{envolvendo os aspectos fundamentais}

_{de saúde}

_{e a}

realização desta formação piloto para efeito

de

validação

da

proposta

com

os _{respectivos resultados;}

2

REv|sÃo

_{B|B|.|oGRÁF|cA}

~

2.1

Consideraçoes

iniciais

Nesse

capitulo busca-se Iocar _{o tema, a saúde,}

_no

_{contexto mundial, e,}

posteriormente, conceituá-la _{adequadamente, assumindo-se}

_como

_eixo

_de

pesquisa cada

um

dos sete requisitos _{fundamentais da}

OMS

_{(Organização}

Mundial

de

Saúde) abordados por Nefiodow (1999, 2000):

o _{Forte sentimento}

_de

_auto-estima;

o _{Relacionamento positivo}

_com

_{o próprio corpo;}

o _Capacidade

_de

_{fazer amizades e estabelecer relacionamentos}

sociais variados;

o _{Meio ambiente intacto;}

ø _{Trabalho expressivo}

_e

_condições

_de

_{trabalho saudáveis;} o _{Conhecimento sobre}

_{saúde e}

_{acesso a atendimento médico;}

o

Uma

_vida

_que

_{valha a}

_{pena no}

_{presente e na esperança}

_bem

fundada

de

uma

vida

que

valha a

pena no

futuro.

Naturalmente,

no

desenvolvimento desta pesquisa,

houve

atenção

constante aos aspectos formativos _{associados à saúde,}

_uma

_vez

_que

_o

_escopo

9

2.2

Uma

reflexão,

os

ciclos

da

informação

e

da

saúde

2.2.1

_{Considerações}

_iniciais

Aqui, há

um

confronto, entre os dois ciclos _econômicos; o atual e possível

próximo ciclo.

Também,

_{a questão}

_de

_{transição entre esses ciclos,}

_merece

uma

discussão.

Segundo

Toffler _{(1997) a}

_humanidade

_{já viveu sua primeira}

_onda

econômica

(Primeira

Onda

de Toffler), a da agricultura. Atualmente está no

final

de

sua

segunda onda econômica (Segunda

_Onda

_de

Toffler), a

da

industrialização e, portanto, _{na eminência}

_de

_{iniciar sua terceira}

_onda

econômica

(Terceira

Onda

_de

_{Toffler), a}

_de

_um

_{futuro praticável e}

descentemente

humano.

H

Por outro lado, para Nefiodow _{(1999, 2000)}

_que

_{utiliza os ciclos econômicos}

de

Kondratieff, os _{quais, individualmente são}

_marcados

_{por grandes}

invenções, conhecidas

como

tecnologias chaves

ou

inovações básicas.

Segundo

Nefiodow ( 1999, 2000), se está vivendo o quinto ciclo

de

_Kondratieff.

Este surgiu na

década de

1970

com

a tecnologia

_{de computação que}

_{lançou a}

era da informática, possibilitando _assim

_que

_{a informação}

_ao

_invés

_do

_material,

fosse utilizada _{economicamente.}

Para Nefiodow _{(1999, 2000),}

_ao

_{se realizar}

_uma

_{retrospectiva da história,}

nota-se

que

a

_{economia nunca}

_{pára: cada surto da prosperidade é seguido de}

uma

recessão,

cada

recessão termina

em um

ciclo

de

_{prosperidade.}

_Da

mesma

forma; respaldado

em

_uma

série

de

fatos, aliás,

também

_norteadores

momento como

transitório. _{Nefiodow (1999, 2000) afirma}

_que

_{o quinto ciclo}

econômico

de Kondratieff está

em

seu fim e

que

o próximo, possivelmente será

o

da

Saúde, referindo-se

ao

sentido amplo

da

Saúde.

Quando

Nefiodow (1999)

aborda a saúde, trata

da mesma,

_{nos termos da}

OMS

_{(Organização Mundial}

de

Saúde), para a qual

uma

pessoa para ser sadia deve atender a sete

critérios _{fundamentais, conforme destacado no primeiro capítulo.}

Também,

Nóbrega

₍₁₉₉₉₎

que

utiliza as

ondas de

_{Schumpeter, algo muito}

próximo dos ciclos

de

_{Kondratieff, realiza}

_uma

_{abordagem do}

_momento

_{atual e}

uma

visão até o

ano

2020; tratando

de

redes digitais, softwares _{e novas}

mídias.

Finalmente, artigos publicados em:

A

organização

do

futuro

da

Peter F.

Drucker Foundation,

_complementam

_{esta reflexão. Muitos desses estão} relacionados ou a informação ou a saúde, além

de

aspectos tratados na

disciplina de Mídia e Comunicação, provenientes

de

distintos autores.

Afinal,

em

qual ciclo a

humamidade

_{encontra-se, e para}

_onde

_vai?

2.2.2

Os

sintomas

da

transição

Segundo

Nefiodow (1999, 2000) e

Nóbrega

(1999); vive-se o quinto ciclo

de

Kondratieff e a quinta

onda de

Schumpeter, respectivamente. Por outro lado

Toffler ₍₁₉₉₇₎

em

_{suas três grandes ondas, afirma estar-se}

_no

final

da segunda

e início da terceira onda. Nefiodow ( 1999, 2000), observando o

mundo com

os

olhos críticos e

economicamente

_{falando, afirma estar-se}

_numa

_{recessão, a}

qual iniciou-se na Europa,

Japão

e

no

sudeste

da

Ásia,

onde

há

desemprego

e

11

económicos ocorridos

com

o Brasil, decorrentes das crises na Rússia e na

Ásia e mais recentemente, dos problemas ocorridos na Argentina (Barth e

Michels, 1999a, p.2):

“(...)

Em

todos estes _fatos, os meios

de

_{comunicação, desenvolvidos a}

ponto

de

tornarem o

tempo

linear _(segunda

_{onda de}

_{Toffler), permitiram}

as reações extremamente rápidas e trágicas para alguns países. Para

ilustrar esta conotação, cita os investidores

que

mediante qualquer evidência negativa, resgatam

on

line seus investimentos, o

que

só é

possível

com

a

evolução dos meios

de

comunicação, _{especialmente, as}

redes

de

comunicação, as quais são capazes

de

permitir tal ação”.

Por outro lado,

Thompson

_{(1998) fala}

_de

_{“simultaneidade}

_não

_espacial”

(aquela

que não

pressupõe localidade), fruto

de

_{avanços tecnológicos}

recentes dos

meios de

_{comunicação. Respaldado nesse novo conceito}

Thompson

(1998, p.40) destaca

que

a experiência

do

fluxo

de tempo pode

estar

mudando.

“À

_{medida que}

_{o passo}

_da

_{vida se acelera, a}

terra _{prometida para o} futuro

não

se torna mais próxima.

Os

horizontes das expectativas

sempre

incertas

começam

_{a desmoronar, à}

_{medida que}

_{vão encontrando}

com

um

futuro

que

continuamente fica

aquém

das _expectativas

_do

passado

e

do

presente. _{Torna-se cada vez mais difícil persistir}

_numa

concepção

linear da história

como

_progresso.

A

_{idéia de progresso é}

_um

modo

de

colonizar o futuro, é

uma

_maneira

_de

_{subordinar o futuro aos}

nossos planos e _{expectativas presentes.}

_Mas

_à

_{medida que}

_as

futuro repetidamente _{confunde nossos planos e expectativas, a idéia de} progresso

começa

a perder força entre nós”.

Thompson

(1998) ainda destaca

que não

pretende discutir as conseqüências desta afirmação.

No

sentido de conduzir a reflexão, há grande valia, especialmente, quanto à auto-estima _{das pessoas envolvidas neste} contexto (Barth

e

Michels, 1999a). Este cenário, descrito por

Thompson

(1998)

aliado as considerações

de

Nefiodow (1999, 2000), o qual

menciona

um

momento

de recessão

como

característico no final

de

cada ciclo _econômico,

caracteriza o final

do

quinto ciclo

de

_{Kondratieff (Barth e Michels, 1999a).}

Lembrando-se

que

na transição

da

Primeira para a

Segunda

Onda, aconteceram profundas alterações _{no mundo, na verdade}

_uma

_explosão

_em

todos os sentidos, _{demolindo sociedades antigas e criando}

_uma

_{civilização}

inteiramente nova, essa explosão, a revolução industrial

que

colidiu

com

todas

as instituições

do passado

e modificou o

modo

de

vida

de

milhões. Isso

aconteceu entre

1650 e

1750. Essa transição

não

foi pacífica, a disputa pelo

poder entre os representantes da Primeira

eida Segunda

_Onda

_promoveu

guerras

como

a guerra civil iniciada

em

1861 nos Estados Unidos,

no Japão

a

Restauração Meiji iniciada

em

1868, a revolução

Russa de

1917, consolidaram

a

Segunda Onda

(Tofler, 1997).

Assim, apesar

de

distintas divisões no

tempo

entre cada

um

dos ciclos

de

Kondratieff e as

Ondas

de

Toffler, identifica-se

em

_{ambos, o}

_momento

_atual

como

transitório para

um

novo ciclo (Barth e Michels, 1999a).

Considerando-se a questão da informação, Toffler _{(1997, p.45) descreve}

13

"Todas as civilizações exigem

uma

“infosfera” _{para produzir e distribuir}

informações,

e

aqui

também

as

mudanças

trazidas pela

Segunda

Onda

foram notáveis.

_Todos

_{os grupos humanos, dos}

_tempos

_{primitivos até}

hoje,

dependem

da

_{comunicação face a face e pessoa a pessoa.}

_Mas

eram

_{igualmente necessários sistemas para enviar}

_mensagens

_através

do tempo e do

espaço.

Dizem que

os antigos persas construíam torres,

ou “postes

_de

_{chamada”, colocando no alto delas}

_homens

_com

_vozes

altas e estridentes para retransmitir

_mensagens,

_gritando

_de

uma

_torre

para o seguinte.

Os

romanos,

que operavam

um

vasto serviço

de

mensageiros,

chamados

cursos pub/icus. Entre 1305 e

no

princípio

de

_{1800 a}

Casa de

Táxis

manteve

uma

forma

de

serviço expresso a cavalo através

de

toda a Europa. Por volta

de

1628

empregava 20

mil homens".

Toffler (1997) destaca

que

durante a civilização

da

Primeira Onda, todos estes canais

eram

reservados para ricos e poderosos.

As

pessoas

comuns

não

tinham acesso a eles. ,-

Para Toffler (1997), a

Segunda

Onda

avançando

de-país

em

pais, destruiu

esse monopólio

de

comunicações,

não

por altruismo dos poderosos,

mas

sim por efetiva necessidade e os serviços postais multiplicaram-se pelo

mundo

face

ao

crescente

volume de

informações

que

passou o circular. Toffler ₍ 1997)

exemplifica,

em

1837, o correio inglês transportou

88

milhões

de

unidades

de

correspondências, algo surpreendente para a época.

O

número de

informações internas

_(memorandos)

_nas

_empresas

_também

_{era crescente.}

Ai, tem-se o surgimento

do

telégrafo e do telefone, os quais logo estavam

congestionados.

Segundo

Toffler (1997),

em

1960, _{os americanos estavam}

dando 256

(duzentos e cinquenta e seis) milhões

de chamadas

telefônicas por

dia. _{Estes sistemas}

_{dependiam de}

um

_{transmissor e receptor,}

_{mas uma}

sociedade

que

_{desenvolve produção}

_em

_massa

_e

_consumo

_em

_massa

_precisa

de

modos

de enviar

mensagens

_em

massa

também,

de

um

transmissor para muitos receptores

ao

mesmo

tempo.

Os

meios até então

não

atendiam a esta

demanda.

Segundo

Toffler (1997),

aparecem

os jornais e as revistas (necessitam

do

desenvolvimento

de

trens para transportar _{as publicações através}

_de

_um

_país

de

extensão européia,

de

prensas rotativas para produzir

_{dezenas de}

_milhões

em

algumas horas,

de

uma

rede

de

telégrafos e telefones e _acima

de

tudo,

um

público _{ensinado a} ler por

educação

_{obrigatória, além}

_de

_indústrias

_que

precisam da distribuição

de

seus produtos

em

massa). Para Toffler (1997), nos

veículos de

_{comunicação de}

_{massa, jornais, rádios, cinema, televisão dispõe-}

se

de

um

vasto

e

poderoso sistema para _{canalizar informação,}

_sem

_{o qual a}

civilização industrial

não

funcionaria

com

_segurança.

_Agora

_{a mídia já está}

presente através

de

vários meios.

Em

_tomo

de

1955

fala-se

do

computador,

em

1970, já estão

além da

ficção, para Toffler _(1997),

em

_{1960 inicia-se a}

Terceira Onda.

Já nos ciclos

de

Kondratieff,

segundo

_{Nefiodow (1999, 2000)}

_em

_torno

_de

1970, ocorreu

o

início

do

_{quinto ciclo,}

com

_o

_avanço

_{da tecnologia}

_da

computação, lançando a era

da

informática

e

possibilitando, _{desse modo,}

_que

15

economicamente.

_Os

ciclos anteriores,

em

_ordem

_decrescente

_no

_tempo,

corresponderam respectivamente

_aos

ciclos

da

mobilidade individual,

consumo

de

massa, transporte e roupas;

marcados

_{respectivamente pelas seguintes}

inovações tecnológicas: _{petroquímica e automobilística; engenharia elétrica e}

química; aço

e

estrada de ferro; finalmente:

_máquina

_{a vapor e algodão.}

Nóbrega

(1999) utilizando as

ondas

de Schumpeter, afirma se estar no final

quarta

onda

_{(petroquímica, eletrônica e aeronáutica) e}

_no

_{início da quinta}

_onda

(redes digitais, _{softwares e novas mídias).}

_As

_ondas

_anteriores,

_em

_ordem

decrescente

no

tempo, são _{delineadas pelas seguintes inovações}

tecnológicas: eletricidade, química e motor

de combustão

interna; vapor;

estrada

de

ferro e aço; finalmente: energia hidráulica; têxteis

e

ferro.

Para Toffler _{(1997) a grande diferença}

_da

_Terceira

_Onda

_em

relação à

Segunda

está

no

fato

que

a “infosfera” _{fornecia até então, os meios para}

comunicação

entre os seres

humanos

e agora estes meios estão multiplicados.

Além de

proporcionar poderosas facilidades, pela primeira vez

na

história,

para

_{comunicação de máquina}

_{para máquina, ainda mais espantoso, para}

conversa entre seres

humanos

e o

ambiente inteligente

ao

_seu redor.

O

trabalho

de

construção

de

uma

nova

civilização corre para frente

em

muitos

níveis

ao

mesmo

tempo. Para

Nóbrega

(1999), conforme mencionado, se vive

a quinta

onda de

Schumpeter,

uma

onda

caracterizada

em

seu início _(década

de

90) por

uma

fase irracional

_da

internet, na qual tudo foi _{experimentado,}

uma

fase maluca.

Assim,

não

ocorre atualmente

_um

ciclo

ou onda

_{especificamente,}

_mas

_sim,

humanidade

está

passando

pelo crítico

momento

de

_{transição entre dois ciclos}

ou

ondas, o qual interfere intensamente nas vidas

de

todos os cidadãos (Barth

e Michels,1999a).

2.2.3

E

agora, qual

será

o

amanhã?

Nefiodow

(1999, 2000) responde a questão, afirmando

que

o próximo ciclo

econômico

da

humanidade

será

o da

Saúde, abordando-a conforme a

OMS

(Organização Mundial

de

Saúde) e considera-se

que

os indícios para tanto são os seguintes fatos, os quais

embora

destacados

em

nosso primeiro capitulo,

merecem

ser relembrados:

o

_{Segundo o}

_prognóstico

_{de empregos}

_{emitido pelo governo dos Estados}

Unidos, há

um

crescimento _{acima da média nas profissões relativas à}

saúde

e

ao

atendimento,

bem

como

a biotecnologia médica;

ø

Há

um

_{interesse crescente das indústrias}

_em

_{pesquisa e tecnologia}

relacionadas

ao

meio ambiente (algo

em

torno

de

7%

ao ano) e, a

necessidade

da

implantação

de norma

NBR

ISO

1400111996

também

é

crescente neste meio (Barth

e

_{Michels, 1999a);}

¢ _Já

_despontam

_{seminários destinados a gerentes}

_com

_{novas disciplinas,}

como

por exemplo: desenvolvimento

da

personalidade, treinamento

da

criatividade _{e motivação}

_de

_pessoal.

Já,

Nóbrega

(1999), responde: vive-se, conforme já ilustrado na quinta

onda

de

Schumpeter

iniciada

em

_{1990 e}

_que

_{se está saindo da fase irracional}

da

internet.

Nóbrega

_{(1999) afirma}

_que

_{o fato central}

_da

_quinta

_onda

_{é a}

_Web,

17

de

computadores, e, junto

com

eles, almas, cérebros e vontades humanas. Algo

não

é novo,

mas

vale a

pena

comentar-se, o motor dessas

mudanças

entre

uma

onda

e outra _{é o empreendedor, é} ele o fermento da destruição

criativa, permitindo a renovação, e o início de

um

novo

ciclo. Neste _sentido,

Nóbrega

(1999, p.92) destaca:

“A _lógica

_da

_quinta

_onda

_diz

_que

_a

_Web

_não

_é

_apenas

_mais

_um

_lugar para se fazer as

mesmas

velhas coisas

de

modo

um

pouquinho

diferente.

Não

é isso.

É

um

espaço

em

outra dimensão,

que

permite as pessoas exercitarem, a seu modo, sua individualidade e seu direito

de

ser elas mesmas”.

Nóbrega

(1999, p.94) ainda, cita a frase

de

Louis Gerstner, dirigente

da

IBM, escrita na Economist

de

26/6/99:

A

“A _{tempestade está}

_chegando

- _{a verdadeira força} - _{vai se manifestar}

quando

milhares

e

milhares

de

instituições

que

existem hoje

aproveitarem a poderosa infra-estrutura global

de comunicação

_e

computação, e o

usarem

para transformar a si próprias. Esta é a

verdadeira revolução”.

Para

Nóbrega

(1999), o desafio real

do

homem

da

quinta

onda

é ser feliz.

Para tanto o

homem

deverá saber lidar melhor

com

_{os seguintes paradigmas:} ‹

O

_{senso concreto de progresso na vida passa a ser abstrato;}

o

Não

_seremos

_{mais atores}

_do

_enredo

_que

_tecermos;

o

A

_identidade

_como

_o

_homem

_{emerge da}

_unidade

_de

_uma

_vida.

_Agora

muda: a vida profissional _é excitante por

uma

interminável variação;

o

As

_{pessoas deverao assumir a responsabilidade por}

sua vida

profissional e pessoal.

Segundo

Gristock (1998), na organização virtual

do

_{trabalho existem}

barreiras: falta

de

_{compartilhamento de}

mesmo

_{contexto, tempo,}

_espaço

_e

comunidade.

_{Embora com}

_uma

_{terminologia distinta}

_{da de Nóbrega}

(1999),

estas barreiras coincidem

com

os paradigmas

que

o

homem

deverá superar para ser feliz _{(Barth e Michels, 1999a). Gristock (1998) ainda destaca}

_que

_a

inovação das equipes virtuais (as quais

não

estarão _{mais nas empresas,}

_mas

interligadas

numa

_{rede) dar-se-á mediante a recriação}

_de

_{conceitos relativos a}

tudo aquilo

que não pode

_{ser compartilhado.}

Nesta direção, Toffler _{(1997) considerando suas ondas, destaca alguns}

aspectos:

o

A

_Terceira

Onda

_terá

_uma

_mudança

_nos

_espaços

_reais

_em

_que

se vive,

talvez _{dispersando mais a população}

_que

_{concentrando;}

o

Há uma

_{tendência para a clivagem}

_de

_{paises continentais;} o

_Há

_de

_fato,

_uma

_{maior preocupação}

_com

_a

natureza, as fontes

de

energia

usadas

na

Segunda

Onda

_{estarão esgotadas, será necessário} buscar energia renovável e limpa.

A

_água

_{potável se}

_não

_receber

cuidados terá suas fontes exauridas.

A

agricultura será reestruturada, já

existem sintomas: os alimentos orgânicos e por outro lado os

transgênicos, já estão

em

discussão (Barth e Michels, 1999a);

ø

A

_{civilização}

_da

_Terceira

_Onda

_dependerá

_de

_uma

base tecnológica

mais diversificada, oriunda

de

biologia, genética, eletrônica, ciências

de

19

A

matéria-prima mais básica

de

todas e

que não

poderá ser exaurida será a informação, inclusive a _{imaginação. Assim, a nova civilização,}

redefinirá a pesquisa científica e reorganizará os veículos

de

comunicação, os quais deverão ser interativos e desmassificados;

O

lar assumirá

uma

_{nova e surpreendente importância nessa}

civilização.

O

advento

do

_{prossumidor, a} difusão da

cabana

eletrônica, a invenção

de

novas _{estruturas organizacionais no comércio, na}

_automação

_e

_na

desmassificação

da

produção, tudo aponta para

o

reaparecimento

_do

lar

como

a unidade central

_na

_sociedade

_{de amanhã,}

_uma

_unidade

_com

funções econômicas, _{médicas, educacionais}

_e

_{sociais, mais ampliadas}

do que

diminuídas.

Contudo

é improvável

que

qualquer instituição,

mesmo

o lar

venha

_{a representar papel tão central}

_como

_{a catedral}

_ou

_a fábrica representou no _{passado. Pois a sociedade, provavelmente, será}

constituída

em

volta

de

uma

rede

e não

_em

volta de

uma

hierarquia

de

novas instituições.

Ainda, do ponto

de

vista organizacional, realiza-se _{as seguintes}

ponderações:

Fala-se

_de

_novos

_métodos

_{para estimular}

_desempenho

_{maior e}

promover comprometimento.

_As

politicas

de

RH

_(Recursos

_Humanos)

deverão se concentrar nos assuntos valorizados pelas pessoas,

que

as ajudam a construir seus próprios futuros e a colher

recompensas

por

suas contribuições. _{Assim, o velho jogo}

_de

_{ferramentas motivacionais, já}

está superado (Kanter,1997); V