O Ensino Médio Integrado à Educação Profissional: um Projeto em
Construção na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB
Michelle Ferreira Coimbra Instituto de Ciências da Educação/UFPA.
João Batista do Carmo Silva Prof. MSC / Orientador – Campus Universitários do Tocantins – CUNTINS -UFPA
Resumo
Este trabalho analisa as experiências vivenciadas na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB, em Belém do Pará. Tem-se como objeto de estudo o Ensino Médio à Educação Profissional, objetiva-se realizar uma analisa sobre os relatos das experiências vivenciadas na escola em questão no período de 2011 a 2012 com a concepção de ensino médio integrado. Partindo de leituras sobre a concepção de ensino médio integrado baseado na formação omnilateral do sujeito que, segundo Ramos (2009), tem-se como questões indissociáveis o trabalho, a ciência e a cultura em uma perspectiva de formação humana, pode-se concluir que a escola está buscando uma formação com a concepção de omnilateralidade, mas que ainda não efetivou-se.
Palavras-chave: Educação Profissional; Ensino Médio Integrado; Omnilateral.
Abstract
This paper analyzes the experiences lived at State Technical School Magalhães Barata - ETEMB in Belém of Pará. It has as its object of study High School to Professional Education, the objective is to perform an analysis of the accounts of experiences lived at the school in question in the period of 2011 to 2012 with the conception of Integrated High School. Starting with readings on the conception of Integrated High School based on omnilateral formation of the subject who, according to Ramos (2009), has inseparable questions like: the work, the science and the culture from the perspective of human development. It can be concluded that the school is seeking a formation with the conception of omnilaterality, but have not yet been accomplished.
Keywords: Professional Education; Integrated High School; Omnilateral.
1. Introdução
Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID, e que está vinculado ao “Projeto de valorização e qualificação de profissionais para a implementação do ensino médio integrado nas escolas de educação
profissional do Pará”, Coordenado pelo Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Trabalho e Educação – GEPTE, vivenciado na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB.
O objetivo do PIBID de pedagogia é qualificar a formação dos licenciandos da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Pará – UFPA do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia para atuarem em Escolas Tecnológicas da Rede Estadual do Estado que tem o Ensino Médio Integrado vinculado a sua instituição de ensino, possibilitando aos acadêmicos experiências e práticas metodológicas inovadoras. Assim, de forma a buscarem a superação dos problemas que possam enfrentar em uma escola, realizando uma reflexão sobre as suas práticas formativas vivenciadas no interior da escola articulando com a teoria, na perspectiva da práxis. Dessa forma, elevando a qualidade da formação dos pedagogos e sua inserção nas práticas formativas no âmbito escolar.
Esse busca, também, socializar as ações desenvolvidas pelos dez bolsistas do PIBID que estão divididos em duas escolas, uma a que está em análise nesse trabalho (Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB) e a outra é a Escola Estadual Tecnológica Profº. Anísio Teixeira.
A experiência vivenciada na ETEMB foi um momento de aprendizado, pois proporcionou a realização de várias atividades que vão além das atividades dos estágios curriculares, estão ligadas diretamente aos problemas de uma instituição pública da Rede Tecnológica, com uma educação voltada para jovens e adultos a fim de oferecer uma educação com qualidade e aconteceu no período vigente como bolsista do PIBID de 2011 a 2012.
Nesse sentido, este trabalho tem como objeto de estudo o ensino médio integrado à educação profissional e objetiva-se relatar as experiências vivenciadas no âmbito escolar da Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB com intuito de analisar a concepção de ensino médio integrado.
2. O contexto do Ensino Médio e da Educação Profissional no Estado do Pará A educação profissional tem sua raiz a partir dos indígenas, segundo Araújo (2007) os primeiros educadores de artes e ofícios do Brasil e que também foram do Pará são os nativos, ou seja, os indígenas, eram eles que ensinavam mesmo que de forma primitiva o trabalho, as práticas de aprendizado aconteciam através da observação e participação diretas nas atividades decorrentes de práticas indígenas como a caça, a pesca, o plantio, etc.
Dessa forma, os conhecimentos eram repassados de geração a geração que Segundo Manfredi (2002) apud Araújo (2007) “em um processo de Educação Profissional que integrava (e ainda integra) ‘saberes’ e ‘fazeres‘ mediante o exercício das múltiplas atividades da vida em comunidade”.
Na época Colonial a base de produção e organização do Brasil era predominantemente escravocrata, em que até os indígenas eram feitos de escravos. Em virtude disso, a apreensão dos ofícios acontecia no próprio local de trabalho, sendo homens escravos ou homens livres, pois essa educação profissional mesmo de caráter informal era destinada a classe de indivíduos que não possuíam bens, ou seja, era adequada ao seu nível em relação ao seu capital financeiro e já quem possuía recursos financeiros recebiam uma educação voltada para seu nível social.
Araújo (2007) em seu livro A educação profissional no Pará traz a discussão do sistema educacional público gratuito e excludente, pois proporcionava uma formação de caráter apenas “assistencialista e compensatória”, uma formação que era destinada aos pobres e desvalidos de fortunas. Isso foi uma forma que o sistema encontrou de assegurar o direito de forma disciplinar para manter a ordem da estrutura sócio-econômica do período colonial.
Com o passar do tempo a educação profissional foi trilhando seu caminho em 1840 foi criado a Casa de Educandos ou Companhia de Jovens Educandos na época quando o Pará chamava-se Província do Grão Pará, em 1872 foi transformada em Instituto Paraense de Educandos Artífices no espaço atual do Colégio Gentil Bittencourt, depois foi chamando de Instituto Lauro Sodré, ainda não perderam o caráter de assistencialistas, pois atendiam população de baixa renda.
As medidas educacionais foram se convertendo ao longo da história do Brasil e do Pará em pensamentos industrializados para atender a demanda do capitalismo. Podemos identificar a dualidade existente na educação brasileira desde os primórdios, e esta expressão “dualidade educacional” indica a existência de dois tipos de educação: uma profissional, destinada aos filhos de origem trabalhadora e outra superior, destinada aos filhos da classe das elites da sociedade, isso nos revela que o ensino médio é marcado por uma histórica dualidade existente na educação brasileira. A Lei Federal de nº 5.692/71 fixou as diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, tornando a profissionalização obrigatória no 2º grau, com isso pretendeu-se preparar o educando tanto para os anos posteriores de seus estudos quanto para uma habilitação profissional de nível médio.
Com a Lei Federal de 1971, o objetivo era atender a grande demanda de mão de obra que o país estava precisando na época, pois o Brasil estava em um período de
desenvolvimento e necessitava de uma grande quantidade de mão de obra. Para isso, o governo da época que estava nas mãos dos militares optou por uma concepção de ensino e práticas dualistas, ou seja, uma educação que era voltada para o trabalho manual, destinado aos filhos da classe destituídos de bens, e uma educação intelectual, destinado aos filhos da classe que possuíam bens. Dessa forma, constitui-se como uma escola brasileira dualística que promovia uma educação que separava as duas formas de trabalho, a manual e a intelectual.
Diante disso, o que se promoveu foi uma segregação da educação brasileira, pois o ensino da época estava dividido em duas formas, no trabalho manual ou saber fazer, e no trabalho intelectual ou saber pensar. Dessa forma, torna-se necessário existir uma articulação entre as duas formas de trabalhos para se pensar em um indivíduo completo desenvolvendo suas múltiplas concepções, sendo elas socioculturais e econômicas, permitindo assim, sua inserção nas relações sociais e sendo capaz de ser mais ativo na sociedade.
Contudo, a Lei Federal de 1971 que tornou a profissionalização obrigatória no 2º grau foi extinta, e em razão disso veio a Lei Nº 7. 044/82 que deixou de ser obrigatória e passou a ser critério de cada instituição, ou seja, cada escola decide se quer ou não a preparação para o trabalho, mas desde que esteja no plano curricular de cada estabelecimento. Com isso, percebemos a flexibilidade da legislação a habilitar ou não aos alunos de 1º e 2º graus a profissionalização.
A Lei de Nº 9. 394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional trata da Educação Profissional nos Artigos 39 a 42 articulados com o Artigo 35 que se refere ao ensino médio, buscando assim, superar a histórica dualidade entre o trabalho e a educação, deslocando o foco da preparação somente para o mercado de trabalho para a pessoa humana, tendo como questões indissociáveis o trabalho, a ciência e a cultura, pois não podem ser trabalhadas de forma separada e precisa estar integrada a formação do sujeito.
Para isso, foi necessário revogar o Decreto de Nº 2. 208/97 (BRASIL, 1997) que estabelecia uma educação que separava o ensino médio do ensino profissional. Em razão disso foi elaborado o Decreto de Nº 5. 154/04 que promove uma educação integrada, ou seja, a educação básica está articulada à educação profissional, baseada na perspectiva de oferecer o ensino médio integrado à educação profissional, possibilitando assim uma formação omnilateral ao sujeito de forma que possas atuar e ser dirigentes da sua própria vida e se tornar um ser ativo na sociedade.
Gramsci (2000) defendia a criação de uma escola única de saberes, onde a teoria e a prática estariam juntas como sempre deveriam estar, são dois componentes que não se separam, não funcionam de forma separada. Essa escola integra as duas formas de trabalho, a
manual e a intelectual, e é denominada de Escola Unitária, onde as duas formas de trabalhos estariam sendo trabalhada de maneira justa e equilibrada articulando com a vida, onde todos teriam acessos a conhecimentos necessários para se posicionarem como um ser integrante e ativo da sociedade.
Sendo assim, torna-se necessário superar a segregação existente na educação brasileira deixando de instruir e sim formar indivíduos com a capacidade de saber fazer e saber pensar, promovendo a sua autonomia de forma que queiram transformar a sua realidade social e de ter o reconhecimento da sua importância na sociedade e consciência de ser um indivíduo crítico e ativo na sociedade atual.
Nesse sentido, tornou-se fundamental o deslocamento do foco da preparação somente para o mercado de trabalho para a pessoa humana, que segundo Ramos (2009) tendo como questões que tornam-se indissociáveis o trabalho, a ciência e a cultura, ou seja, são questões que não podem ser trabalhadas de forma separadas, precisam ser integradas para a formação do sujeito, para uma formação mais humana, completa, uma formação omnilateral que está fundamentada nessas dimensões que estruturam a prática social do sujeito.
Segundo Ramos (2009), o trabalho é visto como uma ação que está ligada a satisfação do ser diante as suas necessidades mediante a prática social. A ciência, por sua vez, são os conhecimentos advindos das práticas mediados através do trabalho vivenciados pelos sujeitos nas relações sociais. A cultura seria as normas e valores que orientam a vida social e sendo integrada aos sentidos do trabalho e da cultura. Dessa forma, a formação omnilateral, está baseada nas três dimensões indissociáveis (o trabalho, a ciência e acultura) e que precisa estar integradas para formar um indivíduo com uma formação mais completa, de forma a buscar a superar a dualidade histórica existente na educação brasileira.
3. Experiência de integração na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata Nesta seção abordaremos as experiências vivenciadas na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata - ETEMB no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, realizando um relato das experiências com intuito de analisar a concepção de ensino médio integrado. Assim, podemos estar analisando o que a teoria nos diz sobre o ensino médio integrado com as experiências vividas no período de 2011 a 2012.
O PIBID proporcionou-me um contato com uma Escola Pública da Rede Tecnológica do Estado e de grande referência na Educação Profissional do Estado do Pará e que tem sua raiz no antigo Centro Interescolar Maria Silvia Nunes e depois a escola passou a se chamar de
Escola Técnica Estadual do Pará - ETEPA quando a SEDUC - PA a integrou nas Redes de Escolas de Educação Tecnológica do Pará (EETEPA).
Hoje, a escola é conhecida como Escola Técnica Estadual Magalhães Barata-ETEMB, ofertando os seguintes cursos: Informática, Manutenção e Suporte em Informática, Edificação, Eletrônica, Eletrotécnica, Mecânica, Segurança do Trabalho e Equipamento Fora de Estrada (especialização), em diferentes modalidades (subsequente, integrado ou PROEJA). Os bolsistas que ficaram responsáveis pela ETEMB possuíam um plano de trabalho, onde tínhamos que coletar diversos dados como, levantamento do quadro situacional da escola referente aos números de alunos, docentes e técnicos; formação e tempo de trabalho dos docentes; realizar observações no dia a dia da escola; participar das reuniões de planejamento; realizar análises do Projeto Político Pedagógico-PPP e de todos os planos de cursos; realizar momentos formativos na escola, etc. No decorrer do programa entregamos relatórios e memorias de tudo que coletamos e observamos no cotidiano da instituição.
A oficina foi um momento formativo que titulamos como “Roda de Conversa sobre o ensino Médio Integrado”, onde foi possível dialogar juntamente com os docentes e técnicos da escola sobre o ensino médio integrado e suas diretrizes, partindo das leituras com bases em autores como Ramos (2009) e documentos legais principalmente o Decreto que deu inicio a integração que foi N º 5. 154/04. Dessa forma, o publico presente demonstrou-se bem participativo, pois discutiu-se sobre o projeto ensino médio integrado revelando as dúvidas sobre essa modalidade de ensino, tornando o evento como um momento produtivo e enriquecedor no que tange o campo da Educação Profissional.
Os diálogos com docentes, técnicos e alunos foram de extrema importância, pois foi possível identificar a deficiência no entendimento por parte de algumas dessas pessoas que fazem parte desta comunidade escolar sobre o que é o projeto ensino médio integrado, qual formação se pretende aos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, pois implementaram o projeto na escola e não proporcionaram uma formação continuada aos docentes desta instituição para que possam compreender a concepção que essa modalidade integrada traz consigo, para assim proporcionar um ensino de qualidade a todos os envolvidos no processo de aprendizagem.
4. Método
O trabalho desenvolvido parte de uma pesquisa realizada por meio de um levantamento bibliográfico destacando alguns autores como Araújo (2007), Gramsci (2000), Ramos (2009),
entre outros; assim como uma pesquisa documental tendo como documentos de bases legais a Lei Nº 5.692/71, a Lei Nº 7. 044/82, a LDB de Nº 9. 394/96, os Decretos de Nº 2. 208/97 e 5.154/04; completando com uma pesquisa de campo a partir das vivências que aconteceram no interior da Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB no período vigente como bolsista de 2011 a 2012, por meio de observação participativa no cotidiano do programa para formação acadêmica do licenciando em pedagogia, além dos dados que coletamos através dos diálogos com docentes, técnicos e alunos para posteriormente organizar em informações para constar nos relatórios que tínhamos que entregar, além de coletar dados através da técnica de questionários que passamos para os docentes e alunos da instituição. Esses dados auxiliaram no planejamento, na realização e na avaliação das atividades do projeto.
5. Resultados
A partir das leituras e das vivências na Escola Técnica estadual Magalhães Barata – ETEMB compreendemos que a instituição possui o ensino médio integrado, mas que ainda não está efetivado devido a questões que vão além dos esforços da própria instituição, pois necessitam de uma formação continuada principalmente com a implantação dessa modalidade de ensino, a integrada, que traz consigo uma riqueza de informações que confundem os sujeitos envolvidos no processo, pois a formação que se pretende com a implantação da modalidade integrada é uma formação mais humana e de forma a possibilitar uma leitura de mundo, tornando os sujeitos envolvidos capazes de atuar como dirigentes da sua própria vida buscando assim, a sua emancipação.
No entanto, o que encontramos na instituição é a falta de uma identidade, pois de acordo com os diálogos com docentes percebe-se que a visão deles está dividida, assim como a educação, pois um tem o pensamento de preparar seus alunos somente para atender o mercado, já outros pensam de maneira totalmente diferente de forma a prepara-los não somente para o mercado, mas sim de forma que eles escolham o caminham que devam seguir, sendo uma formação mais completa. Assim, percebemos que a dualidade ainda está presente na educação e que precisa ser superada, porém a escola busca por essa superação e efetivação do ensino médio integrado.
Durante o programa PIBID organizamos eventos como Workshop que ocorreu na ETEMB com intuito de socializarmos os resultados com a participação dos docentes, técnicos, coordenadores do Pibid e Gepte e alunos da escola. Os bolsistas do Pibid (Etemb e Anisio Teixeira) apresentando os memoriais e o relatório com os dados que coletamos
referente a duração do programa na escola. Foi um momento em que a comunidade escolar dialogou com o grupo sobre as questões que identificamos e vivenciamos sobre a situação a qual a escola se encontra, e ainda, puderam participar da palestra do Prof. Dr. Ramom de Oliveira, da Universidade Federal do Pernanbuco (UFPE) tratando sobre as políticas de financiamento da educação, ensino médio e juventude.
Outro evento foi a oficina que titulamos de como “Roda de Conversa sobre o ensino Médio Integrado”, onde foi possível dialogar sobre as concepções de Ensino Médio Integrado e a Educação Profissional promovendo uma articulação entre a teoria e a experiência dos discentes da UFPA e docentes da educação profissional paraense, elevando a qualidade da formação dos pedagogos e sua inserção nas práticas formativas no âmbito escolar.
6. Considerações Finais
O PIBID de pedagogia tem como objetivo a qualificação da formação dos licenciandos para atuarem nas Escolas da Rede Tecnológica Estadual do Estado do Pará, buscando a valorização e incentivos ao magistério. Dessa forma, podemos inferir que o PIBID realizado na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata – ETEMB alcançou seu objetivo qualificando a formação dos acadêmicos para exercer a sua profissão em escolas desse nível, pois proporcionou uma formação no campo da Educação Profissional, especificamente sobre o Ensino Médio Integrado, possibilitando participações em criação de práticas e experiências metodológicas inovadoras, de forma a vivenciar as dificuldades encontradas na escola e sua superação, mobilizando práticas formativas tornando-se protagonista no processo de construção de conhecimento, assim, ocorrendo uma troca de experiência por futuros profissionais discentes da UFPA e profissionais já formados e atuando na ETEMB.
No entanto, percebemos que falta a escola se efetivar como uma escola pública de Ensino Médio Integrado da Rede Tecnológica do Estado do Pará, levando em consideração os princípios que norteiam a formação de um ensino integrado diante do Decreto de Nº 5. 154/04 como uma formação omnilateral do sujeito. Sendo assim, torna-se necessário que haja uma formação continuada dos docentes para que eles possam compreender a concepção de ensino médio integrado, assim como falta também recursos para manter a escola e equipar os laboratórios que estão sucateados, pois não adianta somente ter a teoria se não tiver a prática, teoria e prática não podem andar separadas devem estar sempre juntas, e essa união possa se
materializar seja nas práticas cotidianas da escola ou nas organizações curriculares ou mesmo no PPP da instituição.
Assim, destacamos a importância do PIBID tanto para a ETEMB que estreitou os laços com a Universidade Federal do Pará – UFPA, mas especificamente com o Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Trabalho e Educação – GEPTE, onde a escola teve a oportunidade de vivenciar momentos formativos que foi proporcionado aos docentes com intuito de trocar as experiências entre os discentes da UFPA e docentes da ETEMB, quanto para uma graduanda de Licenciatura Plena em Pedagogia que teve a oportunidade de participar de práticas inovadoras e experiências únicas em uma escola publica com problemas reais, e que resultou em um crescimento intelectual de acréscimo a sua formação acadêmica.
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