Dados do Projeto Resultados para Nina Rosa do Nascimento Pontuação desta tentativa: 13 de 13
Enviado 17 jul em 14:56
Esta tentativa levou 12.901 minutos. CONCEPÇÃO Pergunta 1 0 / 1 pts
1/13 - Qual o nome do seu projeto? Você respondeu O Correio na E O Correio na Escola nome do projeto Pergunta 2 1 / 1 pts
2/13 - Faça uma breve descrição dele para nós.
Conte-nos sobre a relevância do seu projeto para a educação brasileira. Sua Resposta:
Este projeto consiste basicamente na troca de correspondências entre estudantes de três turmas dos 4º anos da escola e seus familiares. Inicia-se com o contato dos estudantes com o gênero textual carta, através de exemplos, imagens, vídeos, cartas antigas originais
manuscritas, cartas históricas e os diferentes contextos em que eram utilizadas, levando-os a refletir sobre o uso no passado e no presente (e-mail, mensagens por WhatsApp,
Messenger, entre outros) deste meio de comunicação. Em seguida os estudantes conhecem as características deste gênero textual, seus diferentes suportes. Finalmente passam a escrever cartas, incentivados sempre a utilizar sobras de cadernos de anos anteriores. Nesta etapa, essas cartas serão escritas para seus colegas da escola, orientados por suas
professoras regentes. Ficarão depositadas em caixas do correio na biblioteca. As caixas estarão separadas por turno, manhã e tarde. Uma vez na semana dois estudantes, auxiliados pela professora Nina Rosa, autora do projeto, no período da tarde e pela regente da turma da manhã, pegam as cartas, separam por turma e as entregam aos seus destinatários. Em uma segunda etapa, os estudantes passam a confeccionar os envelopes e papeis de carta, pensando na sustentabilidade. Neste segundo momento os estudantes escrevem cartas e a professora posta-as no correio.
A relevância deste projeto para a educação brasileira está em auxiliar os professores no ensino aos estudantes sobre a função social da escrita. Fazer com que estes reflitam sobre suas produções, no sentido de se fazerem entender e dessa forma internalizarem o uso e a reflexão sobre ela, compreendo assim que sempre se escreve para alguém e com algum objetivo. Outra relevância está em torná-los sujeitos de seu conhecimento através de suas escolhas na produção das cartas. Levá-los a refletir sobre como a sociedade se
para chegar ao momento atual. Também trabalhar a questão da sustentabilidade com o reaproveitamento de matérias e por último e não menos importante a questão da inclusão, já que todos os estudantes das turmas poderão participar.
Pergunta 3 1
/ 1 pts
3/13 - Seu projeto foi criado para resolver qual questão da sua sala de aula? Ele atende qual demanda do currículo?
Faça uma breve descrição do seu projeto, ressaltando a consonância do mesmo com a BNCC.
Sua Resposta:
O projeto foi criado para resolver a questão da falta de percepção dos estudantes sobre o porquê escrevemos um texto. Sempre que lhes era solicitado uma produção textual se percebia que não havia uma preocupação em se fazer entender, um desinteresse pela legibilidade, ausência da compreensão de que sempre escrevemos para que outro leia, ou seja, a função social da escrita. Escreviam somente porque a professora estava pedindo, executavam uma tarefa sem compreendê-la. Percebe-se também nos estudantes a falta de autonomia e este projeto visa estimulá-los a tomadas de decisões como por exemplo o que, quando e para quem escrever. Outra questão relevante e que este projeto poderá auxiliar é no comportamento imediatista que nossos estudantes apresentam, consequência da era tecnológica em que vivemos. A carta exige um tempo maior para ser produzida, se comparada a um e-mail ou uma mensagem de WhatsApp. Seu retorno também demanda mais tempo, agregando assim um valor maior à sua produção. Tudo isso acontece sem desmerecer ou ignorar a importância das tecnologias e o envolvimento da sociedade nesse mundo digital atual.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Curitiba tem como eixo norteador na Língua Portuguesa, para estudantes do 4º ano do Fundamental I: “ Ler, produzir e analisar textos de diferentes gêneros, das diversas esferas sociais, considerando os interlocutores, a finalidade comunicativa, a estrutura textual, bem como o suporte em que é veiculado”, portando o presente projeto vem de encontro a demanda curricular. Em História, podemos destacar o seguinte objetivo: “Problematizar diferentes fontes históricas para construir questões que possibilitem relacionar a história do Paraná com a história do Brasil.” O eixo norteador de Ciências tem como objetivo do ciclo II “ Aprofundar o estudo do ambiente, identificando as condições necessárias à vida na Terra, as propriedades e características do ar, da água e do solo, a interferência do ser humano nesses componentes, bem como entender o corpo humano como um todo, composto de sistemas que se integram para a manutenção do organismo”
Por ser um trabalho que tem como premissa a conscientização, por parte dos estudantes, da função social da escrita, também despertar a curiosidade sobre o texto que irá receber, entender a necessidade de se fazer entender, ele está em consonância com a BNCC nas seguintes habilidades: “(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.”, “(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.”, “(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.”, (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.”, “(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.”, “(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.”
Também vem de encontro ao componente curricular História no que se refere a fontes históricas, quando os estudantes entram em contato com cartas antigas, o contexto em que eram utilizadas, sua importância para a época. Reconhecem o ser humano como sujeito de seu tempo onde pode significar seu passado e ressignificar seu presente e futuro. Sendo assim está em consonância com a BNCC nas seguintes habilidades: “ (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo”, “(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente”, “(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais”.
Outra concordância com a BNCC diz respeito ao componente curricular Ciências, quando os estudantes são estimulados ao uso de materiais recicláveis e reutilizáveis como suportes para as produções textuais no tocante as misturas e transformações. Podemos ressaltar o desenvolvimento das seguintes habilidades: “(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua
composição”, “(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade)”.
Pergunta 4 0
/ 1 pts
4/13 - Em que tipo de espaço é possível aplicar o seu projeto? Você respondeu
Escola pública
Você respondeu Escola particular Você respondeu Biblioteca Laboratório Makerspace Museu Parque Internet Pergunta 5 0 / 1 pts
5/13 - Qual o público-alvo da sua proposta?
Alunos do infantil (3-5 anos)
Você respondeu
Alunos do Fund.I (6-10 anos)
Você respondeu
Alunos do Fund.II (11-14 anos)
Você respondeu
Alunos do Ensino Médio (15-18 anos) Pergunta 6 0 / 1 pts
6/13 - Qual a quantidade ideal de participantes? Você respondeu
No máximo 90
No máximo 90 estudantes (3 turmas) quantidade ideal de participantes
Pergunta 7 1
/ 1 pts
7/13 - Valorização da diversidade e da inclusão na sala de aula.
Conte-nos sobre as articulações do projeto que valorizem a diversidade e a inclusão na sala de aula.
Sua Resposta:
Este é um projeto irrestrito. Poderá ser realizado com todos os estudantes que frequentem salas de aula de 4º ano. Estudantes com dificuldades para ler e escrever poderão ser
auxiliados por ledores ou escribas. Mesmo os que tenham difícil mobilidade poderão participar como carteiros, com o auxílio de seus profissionais de apoio.
APLICAÇÃO Pergunta 8 0 / 1 pts
8/13 - Quantas horas/aula são utilizadas? Você respondeu
São utilizadas
São utilizadas no mínimo 20 horas/aulas. horas/aula Pergunta 9 1 / 1 pts
9/13 - Como funciona seu projeto na prática?
Registre aqui o passo- a-passo de aplicação do seu projeto, incluindo as atividades que são desenvolvidas em cada fase.
Dando início ao projeto, os estudantes entraram em contato com o gênero textual carta, através de cartas originais, manuscritas, trazidas pela professora. Cartas que eram trocadas, há trinta anos atrás, entre ela e sua mãe, que já é falecida, mostrando a carta como um meio importantíssimo de comunicação para a época, o valor sentimental que sempre teve e sobre tudo que tem hoje com o falecimento da mãe. Nesta fase também assistiram vídeos
mostrando algumas cartas que são históricas como por exemplo a Carta de Pero Vaz de Caminha ao Rei de Portugal, cartas que soldados escreviam para seus familiares durante as guerras, ... também puderam trazer cartas que seus familiares têm em casa para ilustrar as aulas.
Em um segundo momento a professora pede que escrevam uma carta para uma pessoa que gostam muito, contando um episódio de sua rotina na escola. Esta carta ficará com a professora como um material que servirá de comparativo ao final do projeto. Após esta atividade, os estudantes farão, junto a professora, uma análise desse gênero textual, suas características, formatos, estilos, funções. Diferenciarão a carta formal da carta informal, os contextos em que são escritas através de modelos trazidos pela professora. Posteriormente produzirão cartas coletivamente, sob a orientação da professora. Essas produções poderão ser para pessoas da escola, como por exemplo a diretora, onde falarão sobre um assunto relevante referente ao cotidiano da escola. Outra sugestão poderá ser para alguma professora, onde escolherão o assunto a ser escrito. Essas escolhas sobre para quem escrever e o que escrever acontecerão democraticamente, através de votações, em sala de aula, no grande grupo, exercitando assim a autonomia, a democracia, a tomada de decisões.
Até esse momento, os estudantes terão em média quatro aulas por semana sobre esse tema.
Após ter sido bem trabalhado o gênero textual carta, os estudantes serão convidados a escolherem um colega de uma das turmas dos três quartos anos da escola para trocarem correspondências. Cada estudante poderá se corresponder com mais de um colega, dependendo das cartas que receber. Essas cartas serão escritas a princípio em sala de aula, com o auxílio das professoras, tanto da turma da professora autora do projeto como também das professoras das outras duas turmas. Nessa etapa serão utilizadas duas aulas por semana. Assim que se perceba que já está consolidado o gênero textual carta na produção dos estudantes, esses poderão escrevê-las em casa e trazê-las para a sala de aula a fim de que as professoras possam fazer uma revisão e as correções que julgarem
necessárias. Depois de feitas as correções o estudante poderá confeccionar envelope com sobras de folhas de cadernos de desenho de anos anteriores ou outras sobras que tenham em casa, assim como as próprias cartas também poderão ser escritas em sobras de folhas pautadas de cadernos dos anos anteriores, incentivando a reutilização de materiais. A professora disponibilizará um vídeo onde os estudantes poderão ver como se faz um envelope utilizando cola e dobradura e assim poderão confeccioná-los em casa junto a família, possibilitando a integração das famílias ao projeto. Nessa etapa, uma aula por semana será suficiente. Quando essas cartas começarem a ser produzidas, será escolhido por todos da turma, um dia na semana em que dois estudantes farão a entrega das correspondências. Essa escolha acontecerá por ordem alfabética, de modo que todos participem. Os estudantes “carteiros” da semana usarão, cada um, um boné azul com a logomarca dos correios impressa e colada nos bonés. No dia marcado para a distribuição os “carteiros” pegarão a caixa das correspondências que ficará na biblioteca. As caixas estarão separadas por turno, manhã e tarde. Os estudantes levarão a caixa correspondente ao seus turnos e as levarão para a sala de aula onde juntamente com a turma e a professora, farão a
separação por turma. Em seguida os “carteiros” sairão fazendo as entregas. Essa etapa poderá se estender até o final do projeto.
Juntamente com o trabalho descrito anteriormente, já em fase adiantada do projeto, serão confeccionados envelopes e papeis de carta em sala, reutilizando papeis já usados (revistas, cadernos, jornais) e como complemento também poderão ser utilizadas sementes de plantas, fazendo assim com que ao serem descartados no solo, esses papeis se decomponham e as sementes germinem. Além disso poderá ser acrescentado ao papel reciclado, glitters, tecidos, pétalas de flores, entre outros materiais orgânicos. A professora trará para a sala de aula todo o material necessário para o trabalho, solicitando aos
estudantes que somente tragam os materiais que serviram como complemento e
personificação de seus papeis. Cada estudante fará em sala dois papeis, um para a carta e outro para um envelope. No entanto ficarão capacitados para juntamente com as famílias, confeccionarem em casa, integrando novamente família e escola. Essa etapa poderá ser executada com a parceria da professora de Ciências da turma, uma vez que reciclagem é um conteúdo que faz parte do componente curricular Ciências.
Na metade do projeto as professoras proporão aos estudantes que escrevam cartas para pessoas que não sejam da escola, como por exemplo parentes que moram na mesma cidade ou em outras localidades ou mesmo os próprios colegas da escola. Isso fará com que as famílias se integrem novamente ao projeto, buscando os endereços completos das pessoas as quais as crianças desejam se corresponder ou se forem correspondências para colegas da escola, as professoras poderão buscar junto a secretaria os endereços dos
estudantes, desta foram todos estarão em contato não somente com o gênero textual carta, mas também com as informações que devem conter em um envelope, no qual a carta será enviada. Nesse momento do projeto, a professora buscará a primeira carta escrita pelos estudantes e fará uma comparação entre esta e a carta mais recente. Isto acontecerá na presença do autor das cartas.
Pergunta 10 1
/ 1 pts
10/13 - Com quais competências, habilidades e conteúdos o seu projeto propõe trabalhar? Sua Resposta:
Em Língua Portuguesa o projeto propõe trabalhar com as seguintes competências: 1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como
meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade
a que pertencem. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a
para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. 5.Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. As habilidades trabalhadas serão as seguintes: EF15LP01, EF15LP02, EF15LP05, EF15LP06, EF35LP09, EF04LP11, já anteriormente detalhadas na questão 3 deste questionário. Os conteúdos a serem contemplados serão: ideia de representação; compreensão e interpretação de textos; elementos de apresentação e unidade estrutural do gênero textual; unidade temática; sequência lógica; expansão de ideias; argumentação; coerência e coesão; concordância verbal e nominal; organização tópica do conteúdo; letra maiúscula e minúscula; segmentação das palavras; legibilidade; sinais de pontuação (ponto-final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula, dois-pontos e travessão); ortografia.
Em História serão trabalhadas as seguintes competências: 1. Compreender
acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. 3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito. 4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. As habilidades, já detalhadas na questão 3 deste questionário, serão as seguintes: EF04HI01, EF04HI03, EF04HI08. Os conteúdos deste componente serão: diferentes fontes, memória e patrimônio
sobre a história do Paraná e do Brasil, como filmes, fotografias, jornais, revistas e textos historiográficos.
No componente curricular Ciências, as competências trabalhadas serão: avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. As habilidades citadas na questão 3 deste questionário serão: EF04CI01, EF04CI02. Os conteúdos a serem trabalhados serão os seguintes: impactos da ação humana sobre o solo: poluição; medidas de controle dos impactos da ação humana sobre o solo: consumo sustentável.
Pergunta 11 1
/ 1 pts
11/13 - Quais instrumentos são utilizados? Sua Resposta:
Os instrumentos para avaliação são a observação e a própria produção escrita.
Pergunta 12 1
/ 1 pts
12/13 - Como você avalia o desempenho dos alunos? Sua Resposta:
A avaliação é diária, tanto na oralidade quanto nas produções textuais, por parte da professora. Ao final do projeto o próprio estudante, junto com a professora, fará uma autoavaliação, através de um comparativo entre sua primeira carta e a última.
MATERIAL COMPLEMENTAR Não respondidaPergunta 13 1 / 1 pts
13/13 - Anexe aqui arquivos que nos façam entender melhor seu projeto ou visualizar detalhes
Você respondeu Sem anexo
Pontos onde ainda é possível corrigir o exame:
É possível ajustar manualmente a pontuação adicionando pontos positivos ou negativos a esta caixa.
Atualizar pontuações Pontuação final: 13 de 13
