ENCONTRANDO O SEU PARCEIRO NA FUNÇÃO DO PRIMEIRO GRAU Thainara Domiciano e Silva¹(IC), e-mail: thai_domi@hotmail.com; Ana Cláudia Neves¹(IC), André Luís Braga Souza¹(IC), Bruna Iraides Rodrigues Moreira¹(IC), Fabiana Borges Leite¹(IC), Lilian de Campos Marinho¹(IC), Marques Cardoso dos Santos(IC), Rafael Jeferson de Oliveira¹(IC), Santiago Saymon Cândido de Sousa¹(IC), Walesca Myrelly Thomé¹(IC), Rodrigo Bastos Daude¹ (PQ).
¹ Universidade Estadual de Goiás, Campus Cora Coralina
Resumo: Esta pesquisa faz parte de ações desenvolvidas no Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID) no âmbito do Curso de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Campus Cora Coralina, tendo o Colégio Estadual Aplicação Professor Manoel Caiado como campo de atuação. Tem por objetivo resignificar o ensino de matemática a partir de novos métodos e metodologias e assim contribuir para formação de professores e melhoria nos níveis de aprendizagem. Esta atividade em especifico dedicou atenção especial ao ensino e aprendizagem de funções de primeiro grau devido as dificuldades percebidas nas monitorias e observações. Para isto nos movimentamos no sentido de uma pesquisa participante (MARCONI E LAKATOS) tendo a discussão da relação entre professor, aluno e saber matemática de Fiorentini (1995) como fundante; associado a este tomamos Skovsmose (2000) na importância do ato de investigar para construção do conhecimento matemático. Percebemos que o jogo é de grande importância para a aprendizagem dentro de sala de aula, principalmente por causa da negação da aula tradicional.
Palavras-chave: Ensino de matemática. Funções. Jogos.
Introdução
O presente artigo relata uma experiência realizada no ensino médio do Colégio Estadual Aplicação Professor Manoel Caiado do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). Após as observações realizadas percebemos as dificuldades em relação as funções de primeiro grau. Nos movimentamos a partir da utilização de um jogo que os levasse a compreender funções e sua relação na vida prática fora da sala de aula.
Para facilitar nossa análise, usa-se a postura adotada por Fiorentini (1995) que é chamada de tríade, ou seja, relação professor-aluno-saber matemático, nas tendências ilustradas por este mesmo autor, são elas: formalista clássica, empírico-ativista, formalista moderna, tecnicista e suas variações, a construtivista e a sócioetnoculturalista.
Para melhor ensino da matemática, autores relatam a importância de um ensino diferenciado por meio da utilização de jogos. Também percebe-se que os professores hoje estão sobrecarregados, não tem tempo de planejar melhor suas aulas, por isso do uso do livro didático em sala de aula para que possa ser suporte na preparação de aula, e com isso a aula se torna tecnicista, usando quadro e livro didático.
A desmotivação da matemática vem crescendo, D’Ambrósio (2003) argumenta que fazer matemática não é reconhecer os problemas típicos de determinado capítulos, aplicando-lhes, portanto determinadas fórmulas, ou seja, é fazer com que o aluno seja ativo no ensino e aprendizagem, que ele seja autor do seu próprio conhecimento, por meio da investigação que o professor faz em relação ao aluno, sendo assim a peça fundamental no ensino da matemática.
Skovsmose (2000) traz para nós a questão de o ato de investigar leva o aluno a pensar, refletir e a partir disso o ganha em aproveitamento das argumentações para a discussão dentro de sala de aula. Para este autor a utilização dos materiais manipulativos faz com que o aluno seja construtor do seu próprio conhecimento, participando da atividade lúdica dentro de sala de aula e neste uso pode-se superar as dificuldades encontradas em sala de aula.
Material e Métodos
Na busca de métodos diferentes, tomamos a utilização de um jogo matemático, desenvolvido na perspectiva de uma pesquisa participante, ao passo que no inserimos no contexto da escola e ali participamos efetivamente sobre os problemas de aprendizagens dos alunos (LAKATOS; MARCONI, 2003).
1° momento: conversamos com os alunos sobre como o jogo seria importante para ajudar no aprendizado dos mesmos, sobre o conteúdo de funções, já que proporcionaria prazer durante o aprendizado.
2° momento: separamos os grupos e apresentamos os jogos aos alunos deixando que eles pudessem conhecer as cartas enquanto passávamos as regras do jogo, abrimos espaço para que eles tirassem dúvidas sobre o jogo, fizemos uma pequena demonstração do jogo, abordando conceitos de função de 1° grau e a identificação de seus gráficos.
O jogo foi elaborado por nós, sendo constituído de 30 cartas, sendo 15 com gráficos de funções e 15 cartas com o comportamento e a lei das funções que dizem respeito aos gráficos, as cartas com as imagens dos gráficos são colocadas viradas para baixo, e com o comportamento da função do primeiro grau, viradas para cima.
As cartas com imagens dos gráficos viradas para baixo, os alunos devem pegá-las de forma aleatória, uma de cada vez, e referente as cartas que estão viradas para cima encontrar seu parceiro, ou seja, o comportamento adequado para a carta que está em mãos.
E assim se agrupando as cartas de duas à duas, formando pares, ao final deve-se fazer a correção desses pares, cada par correto, ganha-se um ponto e a pessoa que tiver mais ponto vence o jogo.
4° momento: pedimos aos alunos que discorressem um texto relatando a experiência que tiveram com o jogo, e os pontos que julgarem positivo ou negativo da atividade trabalhada e a forma com que nós bolsistas do PIBID administramos a atividade durante a aula.
Resultados e Discussão
Na turma do 1° ano C, houve algumas conversas paralelas, mas com início da atividade se interagiram para buscar seu parceiro no grupo para descobrir os parceiros de cada carta, a partir disso a turma começou a participar, mas devido à dificuldade em funções do primeiro grau, nessa turma nenhum aluno conseguiu vencer o jogo.
Depois nos dirigimos a turma do 1° ano B, não encontramos o problema de conversa e os alunos tiveram participação melhor, nós auxiliamos os alunos tirando até mesmo algumas dúvidas sobre conceitos e reconhecimento dos gráficos e assim tivemos um maior número de acertos por parte dos alunos.
Por último na turma do 1° ano D, encontramos a turma mais silenciosa, por causa do alto índice de notas baixas, e pelo fato do professor especificamente nesta sala, avaliar a colaboração de cada um durante a atividade, com a participação dos alunos e desde então muitos concluíram o jogo.
Nesta atividade que foi conduzida por nós percebemos a grande dificuldade de analisar o gráfico, seu comportamento, os pontos de intersecção com os eixos e o que seria realmente função do primeiro grau.
Auxiliando os grupos no desenvolvimento do jogo notamos essas dificuldades, contudo a partir de dúvidas fomos relacionando com o jogo para que nos próximos gráficos eles conseguissem analisar sozinhos, importante pedir que os alunos façam a produção textual, como veremos um depoimento logo abaixo, para saber o quanto os alunos gostam da utilização do jogo no ambiente escolar.
A partir de várias falas dos alunos, como está acima, percebe-se a importância do jogo dentro de sala de aula principalmente para fixação de conteúdo, por ser uma aula diferenciada e o incentivo que despertamos nos alunos pela matéria.
Considerações Finais
De acordo com a nossa proposta de trabalho e o que foi desenvolvido tivemos que realizar mudanças, primeiro devido o professor regente já ter discutido com eles a importância dos jogos em sala de aula, e pelo tempo de ser 50 minutos foi pouco na turma do 1º ano, porém não teve como eles produzirem o que achávamos do desenvolvimento do jogo.
A partir de todo desenvolvimento da atividade percebemos que o jogo é de grande importância para a aprendizagem dentro de sala de aula, principalmente por causa da negação da aula tradicional, pois proporcionamos uma aula atrativa, interessante, e que buscou em todo momento colocá-los em desafio para ocorrer a
aprendizagem, pois precisariam que eles pensassem o comportamento de cada gráfico em suas cartas para vencer o jogo.
Então tem-se por meio dos relatos que os alunos usando os jogos tem mais chances de obter sucesso na aprendizagem, fixação de conteúdo, e por ser uma aula diferenciada, dinâmica, extrovertida os alunos participaram mais, e assim conseguiram assimilar o conteúdo com as dúvidas que foram tirando no decorrer do desenvolvimento do jogo.
Agradecimentos
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Referências
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