PROJETANDO PESQUISA NA CIÊNCIA E A REVISÃO DE CONTEÚDOS NO ENSINO DOS ANOS FINAIS

“PROJETANDO PESQUISA NA CIÊNCIA” E A REVISÃO DE CONTEÚDOS NO ENSINO DOS ANOS FINAIS

Denise dos Santos MIRON; Cláudia Fuchs OLIVEIRA

Professoras da Escola Municipal Fundamental Soares de Barros, Rua Paulo Klemann, n

365, CEP 98700-000, Ijuí/RS.

E-mails: dsmiron@yahoo.com.br; claudiab2909@gmail.com.

Resumo

O trabalho “Projetando Pesquisa na Ciência” e a Revisão de Conteúdos no Ensino dos Anos finais visou realizar uma análise da vivência de aprendizagem ao educando-professor. Neste relato de caso, para a revisão dos conteúdos em ciências, foram sugeridos eixos temáticos para o 8 ^o e 9 ^o ano, de acordo com a proposta pedagógica da Escola Municipal Fundamental Soares de Barros/Ijuí-RS.

A partir destes, os alunos foram orientados a realizar pesquisas, discussões e sistematização dos conteúdos com uma mostra expositiva e interativa. As atividades realizadas potencializaram a revisão dos conteúdos de ciências, colaborando com a compreensão das teorias envolvidas nos mesmos, e incentivaram os alunos a participar com autonomia. Assim, propõe ao educador a reconsiderar sua prática e ao estudante a perceber-se como sujeito transformador de sua realidade. Além disso, demonstrou um impacto favorável sobre os participantes, constatando-se interesse por parte dos visitantes em saber mais sobre os temas da exposição.

Palavras-chave: Pesquisa. Ciências. Ensino.

INTRODUÇÃO

Na educação, é importante estimular uma proposta didática diferente, que estimule as interações professor-alunos e alunos- alunos (BEUREN, 2009, p. 17). A inserção de atividades escolares educativas com maior participação do aluno no processo de ensino- aprendizagem colabora com o seu desenvolvimento afetivo, oportunizando momentos de interação entre os participantes que se tornam parceiros, trabalhando em equipe.

O projeto “Projetando Pesquisa na Ciência” visou realizar

uma vivência significativa no desenvolvimento do processo de

revisão de conteúdos mais dinâmico, possibilitando ao educando momentos de produção de conhecimento dentro de atividades recreativas; é uma maneira divertida de orientar a revisão dos conteúdos trabalhados em ciências proporcionando aos educandos a construção de um conhecimento questionador, dinâmico e concreto.

Este trabalho também teve como objetivo trazer reflexões sobre a docência e relatar a experiência vivenciada entre os Anos Finais da escola pública de IJUÍ-RS, a Escola Municipal Fundamental Soares de Barros, durante o processo de aprendizagem. Com isto, procurou-se promover o incentivo ao trabalho em equipe (PCN, 1998). Tais aplicações funcionam como uma maneira de socialização, preparando o educando para a sociabilidade, proporcionando a produção do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento (KISHIMOTO, 1996).

METODOLOGIA

Na preparação das atividades para desenvolver o projeto

“Projetando Pesquisa na Ciência”, foram considerados os princípios básicos da LDB (Art. 13 Incisos II e III), tais como

“elaborar e cumprir planos de trabalho segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, bem como zelar pela aprendizagem dos estudantes”.

Inicialmente, para as turmas do 8 ^o ano, foram sugeridos

como eixos temáticos a interação dos sentidos da vida com o

mundo que nos rodeia; Ser humano e Saúde. E, para os alunos do 9 ^o

ano, os eixos temáticos foram a Vida e o Ambiente; Energia e

Sociedade. Neste contexto, os alunos foram orientados a realizarem

pesquisas (sites, jornais, revistas, etc.) a fim de complementar a

aprendizagem, além de buscar respostas às perguntas (descritivas e

objetivas) formuladas dos conteúdos trabalhados durante os

trimestres, tais como: A Educação Ambiental aliada à Percepção

estimula os sentidos da vida? O que aprendemos à medida que nos

relacionamos com os objetos na natureza e com as pessoas? Como

garantir a qualidade de vida e a preservação da natureza? Como

utilizar as fontes de energias alternativas para educar o consumo consciente? Educar para a sustentabilidade afeta a qualidade de vida? Meio ambiente saudável e equilibrado é desenvolvimento sustentável?

Na atividade seguinte, buscou-se fazer com que todos os grupos interagissem, promovendo a participação coletiva dos estudantes na construção do conhecimento, “desenvolvendo uma prática educativa democrática e dialógica” (PCN, 1998, p. 34-35).

Para isto, os grupos refletiram, elaboraram ideias e dialogaram com os demais grupos de colegas/professores sobre as diferentes formas que poderiam utilizar para representar, através de cenários temáticos, práticas expositivas e interativas que demonstrassem os conteúdos estudados.

Para encerrar as atividades e pôr fim ao projeto, os alunos foram desafiados a construir em conjunto a representação de todos os cenários, devendo as turmas participarem simultaneamente desta confecção e interagir com os diferentes espaços. Conforme orienta Da Rosa (2009), cada grupo fica responsável por conseguir os materiais necessários para o desenvolvimento destes espaços.

Assim, para a avaliação dos trabalhos, foi constituída uma comissão avaliadora formada pelos professores de todas as disciplinas dos anos finais, os quais, através das apresentações orais sobre a proposta de pesquisa durante a mostra, avaliaram os trabalhos e finalizavam a pontuação com nota de um a dez pontos. Entre os critérios avaliativos, foram considerados: a relevância do tema; a fundamentação teórica, ou relevância das informações; coerência da metodologia de pesquisa e investigação; respeito, comunicação, eficácia da oralidade das atividades apresentadas; criatividade na apresentação; desenvoltura e superação das dificuldades; empenhos dos integrantes do grupo e adequação do tempo de apresentação (no máximo 10 minutos).

Este trabalho foi apresentado na mostra “Projetando

Pesquisa na Ciência” com sucesso entre os alunos da escola da

educação infantil e anos finais. Foi montada uma instalação em que

os visitantes passavam através de diferentes ambientes interativos e decorados de forma temática, conhecendo importantes conteúdos relacionando-os a situações do cotidiano e contextualizando-os com os conhecimentos científicos.

Porém, o principal objetivo da mostra foi incentivar os alunos a pesquisar várias áreas de conhecimento, compreender, analisar, observar, relacionar a teoria e a efetivação dos fenômenos científicos estudados com situações do cotidiano, demonstrando, desta forma, a concretização dos conhecimentos adquiridos, o que proporcionou uma grande integração nesse processo de aprendizagem.

A exposição teve início no setor sobre a interação dos sentidos da vida; neste, foram representados diferentes ambientes com imagens e sons. Seguindo por uma divisão na sala, os visitantes observavam também um vídeo sobre a visão, ilusões de ótica e realizavam atividades interativas para analisar a influência da visão sobre a percepção de sabor. Ainda foi elaborado nesta sala um ambiente de terapia para explorar os benefícios do tato e da visão; os visitantes eram estimulados à percepção das sensações de estar nesse ambiente, proporcionado através da cromoterapia e massagens em suas mãos, momentos de relaxamento e tranquilidade. Em outra sala de aula, foi elaborado um espaço que relacionava a influência da visão, olfato e textura na percepção do sabor dos alimentos e do bem-estar durante a realização da mostra.

Os demais trabalhos foram expostos no auditório da escola,

devido às suas dinâmicas e temas. Neste local, foram realizadas

degustação de águas saborizadas (com frutas e chás), apresentação

dos benefícios do chá de hortelã e a degustação de suco de abacaxi

com e sem hortelã, trabalhos de tato com diferentes objetos, oficina

interativa de reflexologia (terapia que cuida dos pés), apresentações

sobre as formas de energias alternativas x sustentabilidade

ambiental com maquetes. Esta exposição foi finalizada com

trabalhos produzidos com uso dos conceitos de magnetismo e

eletricidade para representar o desenvolvimento da tecnologia.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Portanto, as atividades proporcionaram aos participantes uma oportunidade de sair da sala de aula, interagir com os diferentes ambientes, situações desafiadoras e explorar diferentes recursos/materiais. Atividades interessantes permitem a exploração e a sistematização de conhecimentos compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual dos estudantes (PCN, 1998). Estes expressam seus conhecimentos prévios, de origem escolar ou não, associando-os com as teorias ensinadas em sala de aula, e, através do diálogo com os colegas e o professor, conseguem significar seus conceitos, além de esclarecer suas dúvidas.

Essa prática obteve bons resultados, uma vez que os grupos debatiam conceitos científicos e analisavam, identificavam as teorias nas práticas do cotidiano. Além disso, os alunos precisaram estudar estratégias e escolher materiais adequados para realizar as tarefas propostas. Com esta prática, permitiu-se aos estudantes relacionarem o conteúdo teórico com sua realidade, considerando o que eles sabiam para depois aperfeiçoar os conhecimentos. Neste processo, os estudantes precisaram transformar informações em conhecimento, confirmando a importância do trabalho prático no ensino (SMITH, 1975).

Portanto, pode-se concordar com Hoernig & Pereira (2004, p. 19), quando afirmam que “o aluno, ao observar o objeto de seu estudo, entende melhor o assunto; o que está sendo observado pode ser manipulado, tocado, permitindo a observação concreta e não apenas imaginá-lo”. Ao término da exposição deste trabalho, ficou evidente aos alunos os méritos pela coletividade e a cooperação mútua que demonstraram através do trabalho em equipe. O decorrer desta atividade demonstrou que o docente é um guia de aprendizagem assumindo a função principal de questionador;

provoca, ainda, a reflexão e a solução autônoma de problemas que

possam surgir na realização de projetos que os alunos proponham

realizar (BORGES, 1998).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Contudo, o desenvolvimento deste projeto em uma mostra, com várias reflexões ligadas aos conteúdos didáticos, tornou o processo de ensino-aprendizagem mais divertido, incentivou o trabalho em equipe, proporcionou a interação entre os alunos- professores-familiares e desenvolveu no aluno uma postura crítica.

Além disso, aperfeiçoou a revisão dos conteúdos colaborando com o aprendizado dos temas abordados nas aulas. Neste contexto, as trocas de ideias potencializaram a compreensão de todas as ciências e teorias, tornando-se mais úteis do que a construção de um pensamento individual, e incentivaram os alunos a participar desenvolvendo os seus conhecimentos e autonomia.

REFERÊNCIAS

BEUREN, J. et al. A importância do laboratório de ciências no processo de ensino-aprendizagem. Anais do I Seminário Institucional do PIBID Univates:

Formação de professores: compromissos e desafios da Educação, 2009.

BORGES, R. M. R.; MORAES, R. Educação em Ciências nas Séries Iniciais.

Porto Alegre: Sagra Luzatto, 1998. 222 p.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Disponível em: <w.mec.gov.br>. Acesso em: 10 Set. 2015.

DA ROSA, R. T. N. Terrários no ensino de ecossistemas terrestres e teoria ecológica. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 2, n. 1, 2009.

HOERNIG, A. M.; PEREIRA A. B. As aulas de Ciências Iniciando pela Prática:

O que Pensam os Alunos. Revista da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 4, n. 3, set/dez 2004, pp. 19-22.

KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, São Paulo, 1996.

SMITH, K. A. Experimentação nas Aulas de Ciências. In: CARVALHO, A. M.

P. 1975.