PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ALFABETIZAÇÃO

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PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ALFABETIZAÇÃO

Proposta do curso

O curso de pós-graduação em Alfabetização fornece subsídios para o aprofundamento no âmbito da Alfabetização, qualificando os docentes para serem facilitadores do processo de aquisição da leitura e escrita na Educação Infantil, Séries Iniciais do Ensino Fundamental, bem como na Educação de Jovens e Adultos. Para isso o curso proporciona um extenso embasamento teórico e metodológico.

Objetivo

Promover a qualificação de professores, desenvolvendo um conhecimento especializado do processo de alfabetização, na perspectiva do letramento.

Público-alvo

Pedagogos, licenciados na área educacional ou áreas afins. Carga horária

O PED de Alfabetização tem carga horária de 510 horas. Possui 13 disciplinas obrigatórias divididas em módulos, abordando os temas mais relevantes relacionados à tecnologia educacional.

MÓDULO CORE DISCIPLINA CARGA

HORÁRIA Extensão em teoria, didática e pesquisa Teorias da aprendizagem 66 Metodologia da pesquisa 30 Projetos interdisciplinares 36 Extensão em linguagem, letramento e leitura

Didática do ensino superior 30

Letramento no Brasil 30 Psicogênese das linguagens oral e escrita: subsídios para

alfabetização e letramento 36 Literatura, leitura e aprendizagem 54

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fundamentos teóricos da

linguagem

Fundamentos teóricos da língua portuguesa 45 Fundamentos teóricos e metodológicos da alfabetização 33

Extensão em prática educativa da Língua

Portuguesa

Prática educativa da língua portuguesa 60 Prática educativa da língua portuguesa na educação infantil 30 Prática educativa da língua portuguesa em EJA 30

EMENTAS

PARTE INFORMATIVA

Curso ALFABETIZAÇÃO

Disciplina Teorias da Aprendizagem Professor Valéria da Hora Bessa Carga horária 66 horas

EMENTA

Abordagem panorâmica das diversas teorias da aprendizagem, destacando Celestin Freinet, Maria Montessori, Piaget, Vygotsky, Wallon, Paulo Freire, Emília Ferreiro, Howard Gardner, Phlippe Pherrenoud, Jerome Brumer e David Ausubel. A diferenciação teórica das pedagogias liberal-tradicional, liberal-tecnicista, construtivista e progressista. A discussão acerca dos métodos de ensino e a articulação de diversas teorias.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. A aprendizagem e o processo de aprender

2. As políticas educacionais e as práticas pedagógicas liberais 3. A escola e as práticas pedagógicas renovadas

4. A escola e as práticas pedagógicas progressistas 5. A teoria de Jean Piaget

6. O desenvolvimento social e a construção do juízo moral 7. A teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento 8. A teoria de Vygotsky: pensamento e linguagem 9. A teoria de Henri Wallon

10. A teoria de Henri Wallon: emoção, movimento e cognição 11. Emília Ferreiro e a Psicogênese da língua escrita

12. A aprendizagem segundo o método montessoriano 13. Cèlestin Freinet e o método natural

14. A pedagogia libertadora de Paulo Freire

15. Madalena Freire e a aprendizagem profissional 16. Bruner e a aprendizagem em espiral

17. Ausubel e a aprendizagem significativa

18. Howard Gardner e a Teoria das Múltiplas Inteligências 19. Philippe Perrenoud e a Teoria das Competências

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20. Teorias da aprendizagem e a formação de professores 21. Didática: base da aprendizagem ou método ultrapassado? 22. A formação do professor e a prática pedagógica

23. As teorias comportamentalistas da aprendizagem

BIBLIOGRAFIA Bibliografia Básica

BRUNER, J. S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch, 1969. In: LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e

Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. Bibliografia Complementar

BORDENAZE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias de Ensino-Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1998.

Disciplina Metodologia da Pesquisa

Professor Marília Freitas de Campos Tozoni-Reis Carga horária 30 horas

EMENTA

Metodologia da pesquisa científica como método facilitador da pesquisa; organização do pensamento no trabalho científico; organização do material para a pesquisa.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1) O que é pesquisa? 2) O trabalho científico

3) Modalidades de pesquisa em educação 4) Técnicas e instrumentos de pesquisa 5) O projeto de pesquisa

6) O processo de pesquisa

7) Normas para redação de trabalhos científicos 8) O relatório de pesquisa

9) Cuidados para o pesquisador iniciante

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PEREZ, J. M. Manual de apresentação de trabalhos acadêmicos na Universidade Castelo Branco. Rio de Janeiro: UCB, 2001.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed., rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2002.

DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1992. Acesso em: 29 out. 2005.

VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Plano, 2002.

Bibliografia Complementar

TACHIZAWA, T. Como fazer monografia na prática. 5. ed., rev. e ampl. Rio de Janeiro: FGV, 2000.

ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO (ANPEd). 28.ª Reunião Anual: 40 anos da pós-graduação em Educação no Brasil. Caderno de Resumos. Caxambu, MG, out. 2005.

Disciplina Projetos Interdisciplinares Professor Elisa dos Santos Vanti

Carga horária 36 horas EMENTA

Quadro de análise do estado da cultura letrada no Brasil. Concepção de letramento e os diferentes sentidos subjacentes às medidas censitárias de níveis de competência no uso da leitura e da escrita.

1) Pedagogia de projetos: princípios pedagógicos

2) Metodologias ativas e a pedagogia de projetos interdisciplinares 3) Perfil da abordagem de projetos interdisciplinares

4) A Seleção de tópicos de estudos

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6) Projetos interdisciplinares e documentação pedagógica

7) Projetos institucionais e interdisciplinares e sua relação com a proposta pedagógica

8) O brincar e a brinquetoteca como projeto institucional

9) Relação Família e escola: projeto institucional na Educação Infantil 10)Produção textual e leitura: uma experiência de projeto interdisciplinar

institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

11)Projetos interdisciplinares e documentação pedagógica de projetos interdisciplinares: Estudo de caso

12)Avaliação da qualidade de projetos institucionais BIBLIOGRAFIA

Bibliografia Básica

LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Petrópolis: Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

MOYLES, J. R. e cols. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006. OLIVEIRA, Z. M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

PINHO, B. J. Propaganda institucional – usos e funções da Propaganda em Relações Públicas. São Paulo: Summus Editora, 1951.

POSTMAN, N. O desaparecimento da infância. Rio de Janeiro: Graphia, 1999. VARELA, J. Sociologia, capitalismo e democracia. Madrid: Ediciones Morata, 2004. Bibliografia Complementar

ARIÈS, P. A História social da infância e da família. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1981.

Disciplina Didática do Ensino Superior Professor Jane Rangel Alves Barbosa Carga horária 30 horas

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Estudo da didática como prática educativa social de forma a compreender o processo didático como um componente do cotidiano escolar, utilizando o planejamento e a avaliação em uma dimensão transformadora. A dinâmica da sala de aula e a construção da Proposta Pedagógica

serão analisadas dentro do contexto educacional mais amplo. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1) Docência no ensino superior

2) Universidades e faculdades: os locais de trabalho 3) A educação como fundamento da ação educativa 4) Prática educativa, pedagogia e didática

5) Ensinar e aprender: a construção do conhecimento 6) Planejamento da ação didática: uma prática em questão 7) Planejamento de ensino numa perspectiva crítica

8) Objetivos, conteúdos e metodologias

9) Repensando a aula universitária no dia a dia 10) Avaliar não é o que muita gente pensa

APPLE, M. W. Educação e Poder. Tradução de: Maria Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artmed, 2002.

BRASIL. Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.

VEIGA, I. P. A. Repensando a Didática. Campinas: Papirus, 1988.

Disciplina Letramento no Brasil Professor Luiz Percival Leme Britto Carga horária 30 horas

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Quadro de análise do estado da cultura letrada no brasil. concepção de letramento e os diferentes sentidos subjacentes às medidas censitárias de níveis de competência no uso da leitura e da escrita.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1) A Sociedade de Cultura Escrita

2) Letramento: Novas Realidades, Novos Conceitos 3) A Escrita na Vida Moderna

4) Letramento e Alfabetismo

5) Pedagogia do Letramento e da Alfabetização 6) Leitura no Espaço Social

7) Leitura, Escrita e Subjetividade 8) Ler e Escrever para Estudar 9) Informação e Conhecimento 10) Pedagogia da Leitura e da Escrita BIBLIOGRAFIA

GERALDI, J, W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: Mercado de Letras/ALB, Campinas, 1996.

SIGNORINI, Inês (Org.). Linguagem e identidade. Campinas: Mercado de Letras, 1988.

FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramática. In: Trabalhos de lingüística aplicada. Campinas, n. 9, 1977.

Disciplina Psicogênese das Linguagens Oral e Escrita: Subsídios para Alfabetização e Letramento

Professor Ana Paula Berberian Vieira da Silva e Alexandre Bergamo Carga horária 36 horas

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Aprofunda o conhecimento acerca de aspectos relacionados à aquisição da linguagem oral e escrita, bem como possíveis problemas que possam ocorrer ao longo desses processos. Discute as principais concepções de linguagem, modelos teóricos que explicam a aquisição da linguagem oral e escrita e as relações entre linguagem e fracasso escolar.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1) Concepções de Linguagem

2) Teorias de Aquisição da Linguagem 3) Linguagem, Cultura e Poder

4) Aquisição da Linguagem Oral

5) Problemas Relativos à Aquisição da Linguagem Oral 6) Aquisição da Linguagem Escrita: autoria e reescrita

7) Aquisição da Linguagem Escrita: as relações entre a oralidade e a escrita 8) Problemas Relativos à Aquisição da Linguagem Escrita: aspectos formais 9) Problemas Relativos à Aquisição da Linguagem Escrita: aspectos semânticos e estruturais

10) Gêneros de Discurso

11) Os Gêneros de Discurso no Ensino 12) Linguagem e fracasso escolar

TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetização. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2000.

KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. 6.ed. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

Disciplina Literatura, Leitura e Aprendizagem Professor Marta Morais da Costa

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Discute as concepções de leitura, literatura e aprendizagem. Aborda a leitura na escola, o professor-leitor, a formação do leitor e o papel social da leitura. Apresenta a contação de histórias, o jornal em sala de aula, a história da literatura infantil, poesia e música, as narrativas da tradição e os contos de encantamento. Finaliza com a

discussão de projetos de leitura na escola e a biblioteca escolar. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1) Literatura, leitura e aprendizagem 2) A concepção escolar da leitura 3) O professor-leitor

4) A formação do leitor 5) Leitura e compreensão

6) A leitura e responsabilidade social 7) A contação de histórias

8) A ilustração do livro infantil 9) O jornal em sala de aula 10) História da literatura infantil 11) A literatura infantil no Brasil 12) Poesia e música

13) Tipologia dos textos literários: as narrativas de tradição – I 14) Contos de encantamento

15) Outras formas narrativas

16) O trabalho com a poesia infantil 17) A biblioteca escolar

18) A avaliação dos projetos de formação de leitores BIBLIOGRAFIA

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 7. ed. São Paulo: Ática, 2000.

PEREIRA, Cláudia Gomes. A fragilidade das verdades. In: SOUZA JÚNIOR, José Luiz Foreaux (Org.). Exercícios de leitura. São Paulo: Scortecci, 2001

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SANDRONI, Laura C.; MACHADO, Luiz Rave. A criança e os livros: guia prático de estímulo à leitura. 2. ed. São Paulo: Ática, 1987.

Disciplina Linguagem e Pensamento Professor Claudia Rosa Riolfi

Matrizes epistemológicas da formação da consciência humana e da linguagem. O pressuposto histórico-social da existência como fundamento do pensamento e da linguagem. As decorrências da concepção teórica da cognição na teoria e na prática pedagógicas.

1) A linguagem humana e seus efeitos sobre o pensamento 2) O imprevisível animal humano

3) Concepção do homem como ser de linguagem

4) Analisar os modos de falar e de pensar: exclusividade do humano 5) A perspectiva histórica do desenvolvimento do pensamento humano 6) Significado da palavra: lugar de junção do pensamento e da linguagem 7) O papel da linguagem no desenvolvimento intelectual de uma criança 8) A influência do aprendizado escolar no desenvolvimento da criança 9) O desafio de ensinar a escrever bem nos dias de hoje

10) Perspectiva histórico-social: a aula de língua portuguesa e os textos nela produzidos

VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991. Bibliografia Complementar

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.

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Disciplina Fundamentos Teóricos da Língua Portuguesa Professor Lígia Regina Klein

Apresenta as concepções de linguagem e letramento, esclarecendo os conceitos fundamentais das funções de linguagem e a relação oralidade-escrita. Discute a metodologia e avaliação no ensino de Língua Portuguesa. Elementos histórico-sociais e psicopedagógicos do ensino e da aprendizagem da língua e aspectos da produção do texto em língua portuguesa.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1) Concepção de linguagem 2) Linguagem e pensamento 3) Linguagem e ideologia

4) Esclarecendo conceitos fundamentais 5) Funções de linguagem

6) Texto: elemento articulador da prática pedagógica 7) Texto como objeto social

8) Tipos de textos

9) Relação entre oralidade e escrita 10) Recursos para a produção do sentido

11) Recursos para a produção do sentido: coerência e argumentação 12) Norma padrão e demais variedades linguísticas: questão de erro ou de inadequação?

13) Recursos semânticos e fonológicos para a produção do sentido 14) Intertextualidade

15) Uma palavra sobre metodologia e avaliação no ensino da língua portuguesa BIBLIOGRAFIA

ABREU, Antônio Suárez. Curso de redação. 12. ed. São Paulo: Ática, 2004.

CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Língua: conceitos básicos. In: Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: Scipione, 2000.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: Leitura e redação15.ed. São Paulo: Ática, 1999.

GERALDI, J. W. (Org.). O Texto na Sala de Aula: leitura & produção. Cascavel: Assoeste; Campinas: Unicamp, 1984.

KLEIN, L. R. Proposta Metodológica de Língua Portuguesa. Campo Grande: Guaicuru/SEED, 2000. Col. Cadernos da Escola Guaicuru, v. 5.

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ORLANDI, Eni P. A linguagem e seu funcionamento. São Paulo: Brasiliense, 1983.

Disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização Professor Maria Auxiliadora Cavazotti

Apresenta a concepção de alfabetização na perspectiva histórica e seus fundamentos teórico-metodológicos propondo encaminhamentos das práticas pedagógicas nessa área. Discute a avaliação do processo de ensino da língua escrita.

1) Desenvolvimento histórico do processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita

2) Concepção de letramento

3) A língua escrita na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental

4) Aprendizado da língua escrita e desenvolvimento do pensamento da criança 5) Textualidade, código e meios de produção da escrita

6) As quatro práticas da alfabetização 7) Leitura e interpretação

8) A prática da produção de textos 9) Produção do texto escrito 10) Prática da análise linguística 11) Prática de reescrita do texto

12) Sistematização para o domínio do código

13) Procedimentos pedagógicos para sistematização do domínio do código 14) Reescrita do texto com o objetivo de sistematização do domínio do código 15) Avaliação no ensino da língua escrita

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LEMLE, M. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1983. Bibliografia Complementar

ALVES, G.L. A produção da escola pública contemporânea. Campo Grande/ Campinas: Ed. UFMS/ Autores Associados, 2001.

Disciplina Prática Educativa da Língua Portuguesa Professor Lígia Regina Klein e Maria Auxiliadora Cavazotti Carga horária 60 horas

EMENTA

Visa à prática da norma culta da Língua Portuguesa por meio de atividades centradas na produção e no estudo de textos, a partir de diversas estratégias. Capacitar o indivíduo para o domínio da linguagem em toda sua dimensão discursiva (nas modalidades oral e escrita) de modo significativo, nas mais diversas situações.

1) As quatro práticas do ensino da língua portuguesa 2) Leitura e interpretação

3) A prática de produção de textos

4) Compreendendo as relações oralidade/escrita: trabalhando com representação 5) Trabalhando com as relações letra/fonema

6) Compreendendo as relações oralidade/escrita: trabalhando com o nome

7) Compreendendo as relações oralidade/escrita: trabalhando com discriminação de palavras

8) Trabalhando com ditado e cópia

9) Primeiros contatos com o texto escrito e primeiras tentativas de escrita 10) Procedimentos a partir de um domínio mínimo da escrita pelos alunos

11) Trabalhando com a direção da escrita, segmentação e outros recursos gráficos 12) Trabalhando com estrutura textual e unidade temática

13) Trabalhando com os elementos textuais: coesão e coerência 14) Trabalhando com os elementos textuais: concordância e regência

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15) Trabalhando com os tipos de texto: textos literários

16) Trabalhando com os tipos de texto: textos informativos e epistolares 17) Trabalhando com os tipos de texto: textos publicitários

18) Trabalhando com narração, descrição e dissertação 19) Trabalhando com o erro do aluno: reescrita do texto 20) Unidade pedagógica

FERNANDES, M. Poema matemático. In: MIGUEL, J. Curso de língua portuguesa. São Paulo: Harbra, 1989

RICARDO, C. Carnaval. In: ANTOLOGIA da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Cultura Brasileira, 1963.

ABAURRE, M. B. M. Posfácio: a aquisição da escrita em português: considerações sobre diferentes perspectivas de análise. In: ROJO, R. (Org.). Alfabetização e letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998.

Disciplina Prática Educativa da Língua Portuguesa em EJA Professor Edna Tamarozzi e Renato Pontes Costa

História da alfabetização de adultos no Brasil. Características e sujeitos da EJA: o professor e o aluno da Educação de Jovens e Adultos. Letramento e EJA. As práticas de ensino da língua portuguesa: leitura e interpretação de textos (orais e escritos), produção de textos (orais e escritos), autoria, atividades específicas de sistematização de conteúdos específicos.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 29. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2002. (Questões da nossa época; v. 47).

ABRAMOVICH, Fanny (Org.). Meu professor inesquecível: ensinamentos e aprendizados contados por alguns dos nossos melhores professores escritores. São Paulo: Gente, 1997.

Disciplina Prática Educativa da Língua Portuguesa em Educação Infantil

Professor Daniela de Oliveira Guimarães e Patrícia Corsino Carga horária 30 horas

EMENTA

O desenvolvimento da comunicação e da interação linguística como elementos da aquisição da linguagem oral e escrita. Desenvolvimento da linguagem na criança. As várias linguagens na prática da Educação Infantil. Letramento e Educação Infantil. 1. Linguagem e interações humanas.

2. A formação e o desenvolvimento da linguagem na criança.

3. A brincadeira e o desenho da criança: a pré-história da linguagem escrita. 4. Linguagem e gêneros discursivos: questões para a Educação Infantil.

5. Letramento na Educação Infantil: questões para pensar a prática pedagógica. 6. A Literatura Infantil e as crianças de zero a seis anos.

7. Literatura infantil: da produção à recepção

8. Leitura e escrita: questões para a Educação Infantil.

9. O letramento no cotidiano da Educação Infantil: perspectivas para a prática.

10. O letramento no cotidiano da Educação Infantil: perspectivas para a prática (poesia e quadrinhos)

Guimarães, Daniela & Corsino, Patrícia. Prática educativa da língua portuguesa na educação infantil. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2006.

SOUZA, Solange Jobim e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamim. Campinas: Papirus, 1994.

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VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991. Bibliografia Complementar

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.

TITULAÇÃO DOS AUTORES

Letramento no Brasil Luiz Percival Leme de Britto Doutor em Linguística Metodologia de Pesquisa Marília Freitas de Campos

Tozoni-Reis Doutora em Educação

Teorias da Aprendizagem Valéria da Hora Bessa Doutora em Psicologia Literatura, Leitura e Aprendizagem Marta Morais da Costa Doutora em Literatura

Brasileira Psicogênese da Linguagem Oral e

Escrita Ana Paula Berberian Vieira da Silva

Pós-doutora em História

Didática do Ensino Superior Jane Rangel Alves Barbosa Doutora em Filosofia Linguagem e Pensamento Claudia Rosa Riolfi

Doutora em Linguística. Pós-doutorado em andamento – Paris - França

Fundamentos Teóricos da Língua

Portuguesa Lígia Regina Klein Doutora em Educação

Fundamentos Teóricos e

Metodológicos da Alfabetização Maria Auxiliadora Cavazotti

Pós-doutora na área de concentração: Filosofia e História da Educação Prática Educativa da Língua

Portuguesa na Educação Infantil

Patrícia Corsino Daniela de Oliveira Guimarães

Doutora em Educação Doutora em Educação

Prática Educativa da Língua Portuguesa

Ligia Regina Klein

Maria Auxiliadora Cavazotti

Doutora em Educação Pós-doutora na área de concentração: Filosofia e História da Educação Prática Educativa da Língua

Portuguesa em EJA

Renato Pontes Costa Edna Tamarozzi

Mestre em Educação Mestre em Educação