Leitura e produção de textos na Alfabetização - Guia Didatico

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Leitura e produção de

textos na alfabetização

C

C_ENTRO_{ENTRO DE}_DE EE_STUDOS_{STUDOS EM}_EM EE_DUCAÇÃO_{DUCAÇÃO EE} LL_INGUAGEM_INGUAGEM

Guia Didático

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Presidente

Presidente: Luis Inácio Lula da Silva: Luis Inácio Lula da Silva Ministro da Educação

Ministro da Educação: Fernando Haddad: Fernando Haddad Secretário de Educação Básica

Secretário de Educação Básica: Francisco das Chagas Fernandes: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Polít

Diretora do Departamento de Políticas da Educação Infantil e Ensinoicas da Educação Infantil e Ensino Fundamental

Fundamental: Jeanete Beauchamp: Jeanete Beauchamp Coordenadora

Coordenadora Geral Geral de Política de Fode Política de Formaçãormação : L: Lydia Becharydia Becharaa

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Reitor

Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins: Amaro Henrique Pessoa Lins Pró-Reitora para Assuntos Acadêmicos

Pró-Reitora para Assuntos Acadêmicos: Lícia Souza Leão Maia: Lícia Souza Leão Maia Diretor do Centro de Educação

Diretor do Centro de Educação: Sérgio Abranches: Sérgio Abranches

Coordenação do Centro de Estudos em Educação e Linguagem – Coordenação do Centro de Estudos em Educação e Linguagem – CEEL

CEEL: Andréa T: Andréa Tereza Brito ereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, EliaFerreira, Artur Gomes de Morais, Elianana Borges Correia de Albuquerque, T

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Elaboração: Elaboração: Ana

Ana CarolinCarolina a Perrusi Perrusi BrandãoBrandão Ester Calland de Sousa Rosa Ester Calland de Sousa Rosa

Colaboração: Colaboração:

Eliana Borges Correia de Albuquerque Eliana Borges Correia de Albuquerque

Ivane Maria

Ivane Maria Pedrosa de Pedrosa de SouzaSouza TTelma Ferrelma Ferraz Lealaz Leal

Leitura e produção de

textos na alfabetização

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José sé HeHenrnriqique ue CeCerqrqueueirira a MaMaririananii Revisão

Revisão Ro

Rodrdrigigo o PiPireres s PaPaululaa

2007 2007

Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida, seja por Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida, seja por meios mecânicos, eletrônicos, seja via cópia xerográfica sem a meios mecânicos, eletrônicos, seja via cópia xerográfica sem a

autorização prévia do MEC e UFPE/CEEL. autorização prévia do MEC e UFPE/CEEL.

CEEL CEEL

Avenida Acadêmico Hélio Ramos, sn. Cidade Universitária. Avenida Acadêmico Hélio Ramos, sn. Cidade Universitária.

Recife – Pernambuco – CEP 50670-901 Recife – Pernambuco – CEP 50670-901

Centro de Educação – Sala 100. Centro de Educação – Sala 100.

Tel. (81) 2126-8921 Tel. (81) 2126-8921

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SS

UMÁRIO

77 10 10 18 18 23 23 29 29 34 34 41 41 46 46 50 50 Apresentação Apresentação 1ª

1ª UUNIDADENIDADE– Ler e escrever na vida de professores:– Ler e escrever na vida de professores:

uma integração possível uma integração possível 2ª

2ª UUNIDADENIDADE– Em busca da construção de sentidos:– Em busca da construção de sentidos:

o trabalho de leitura e produção de textos na

o trabalho de leitura e produção de textos na alfabetizaçãoalfabetização 3ª

3ª UUNIDADENIDADE– Literatura na Alfabetizaç– Literatura na Alfabetização: que história éão: que história é

essa? essa? 4ª

4ª UUNIDADENIDADE– T– Textos que ajuextos que ajudam a organizadam a organizar o dia-a-diar o dia-a-dia

5ª

5ª UUNIDADENIDADE– Poesia em práticas de – Poesia em práticas de alfabetizaçãoalfabetização

6ª

6ª UUNIDADENIDADE – O jornal em séries iniciais do– O jornal em séries iniciais do

ensino fundamental ensino fundamental 7ª

7ª UUNIDADENIDADE– Criando oportunidades significativas– Criando oportunidades significativas

de leitura e produção de cartas de leitura e produção de cartas 8ª

8ª UUNIDADENIDADE– Usando textos instrucionais na alfabetização– Usando textos instrucionais na alfabetização

sem manual de instruções sem manual de instruções

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77

Este guia didático, assim como o livro-texto e o programa de Este guia didático, assim como o livro-texto e o programa de vídeo, serve como material de apoio para o curso “Leitura e Produção vídeo, serve como material de apoio para o curso “Leitura e Produção de T

de Textos na Alfabetização” que vocês eextos na Alfabetização” que vocês estão iniciando astão iniciando agora. Os trêsgora. Os três materiais foram elaborados pela equipe de educadores do Centro de materiais foram elaborados pela equipe de educadores do Centro de Estudos em Educação e

Estudos em Educação e Linguagem (CEEL). Linguagem (CEEL). A nA nossa intenção foi ossa intenção foi a dea de oferecer subsídios para a reflexão sobre o trabalho de leit

oferecer subsídios para a reflexão sobre o trabalho de leitura e produ-ura e produ-ção de textos de diferentes gêneros em contextos significativos para ção de textos de diferentes gêneros em contextos significativos para crianças freqüentando salas de alfabetização e anos iniciais do crianças freqüentando salas de alfabetização e anos iniciais do ensi-no fundamental.

no fundamental.

Queremos, portanto, por meio das propostas de atividades, Queremos, portanto, por meio das propostas de atividades, le-var vocês, professores e professoras, a:

var vocês, professores e professoras, a:



 rememorar suas experiências como leitores e escritores, derememorar suas experiências como leitores e escritores, de

modo a resgatarem as lembranças positivas e negativas que modo a resgatarem as lembranças positivas e negativas que podem vir a subsidiar as suas práticas docentes;

podem vir a subsidiar as suas práticas docentes;



 refletir sobre os objetivos do ensino da língua portuguesa nosrefletir sobre os objetivos do ensino da língua portuguesa nos

anos iniciais de escolaridade com vistas a um melhor anos iniciais de escolaridade com vistas a um melhor planeja-mento do tempo pedagógico;

mento do tempo pedagógico;



 analisar boas situações de leitura e produção de textos mesmoanalisar boas situações de leitura e produção de textos mesmo

antes que os alunos dominem a escrita alfabética; antes que os alunos dominem a escrita alfabética;



 refletir sobre situações em que objetivos voltados para o de-refletir sobre situações em que objetivos voltados para o

de-senvolvimento de capacidades de leitura e produção de textos senvolvimento de capacidades de leitura e produção de textos estão integrados aos objetivos voltados para o domínio do estão integrados aos objetivos voltados para o domínio do sistema de escrita alfabética;

sistema de escrita alfabética;



 refletir sobre a importância do acesso ao texto literário desderefletir sobre a importância do acesso ao texto literário desde

os primeiros anos de escolarização; os primeiros anos de escolarização;



 refletir sobre diversos objetivos didáticos presentes no traba-refletir sobre diversos objetivos didáticos presentes no

traba-lho com diferentes gêneros textuais, tais como contos, lho com diferentes gêneros textuais, tais como contos, poe-mas, anúncios, instruções de

mas, anúncios, instruções de brincadeiras, receitas culinári-brincadeiras, receitas culinári-as, regras de jogos, listculinári-as, cardápios, agendculinári-as, cronogramculinári-as, as, regras de jogos, listas, cardápios, agendas, cronogramas, dentre outros;

dentre outros;

A

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88



 conhecer e analisar situações didáticas de leitura e produçãoconhecer e analisar situações didáticas de leitura e produção

de textos de diferentes esferas de interlocução, tais como os de textos de diferentes esferas de interlocução, tais como os textos literários, jornalísticos, epistolares e instrucionais; textos literários, jornalísticos, epistolares e instrucionais;



 conhecer e analisar situações didáticas de leitura e produçãoconhecer e analisar situações didáticas de leitura e produção

de textos, usados para organização das atividades diárias, como de textos, usados para organização das atividades diárias, como forma de ajudar os alunos a melhor planejarem suas próprias forma de ajudar os alunos a melhor planejarem suas próprias ações;

ações;



 planejar e vivenciar atividades didáticas de leitura e produçãoplanejar e vivenciar atividades didáticas de leitura e produção

de textos literários, jornalísticos, epistolares e instrucionais. de textos literários, jornalísticos, epistolares e instrucionais. O guia foi organizado segundo a distribuição dos conteúdos de O guia foi organizado segundo a distribuição dos conteúdos de cada um dos

cada um dos capítulos que compõem o livro-texto. capítulos que compõem o livro-texto. E assim como E assim como nana elaboração do livro e do vídeo, a sala de aula foi o eixo em torno do elaboração do livro e do vídeo, a sala de aula foi o eixo em torno do qual as atividades do guia foram propostas. Num primeiro bloco qual as atividades do guia foram propostas. Num primeiro bloco te-mático, foram colocadas questões mais gerais que permeiam o mático, foram colocadas questões mais gerais que permeiam o traba-lho pedagógico fundamentado no uso sistemático de textos como lho pedagógico fundamentado no uso sistemático de textos como unidades de sentido. No segundo bloco, as práticas de alfabetização unidades de sentido. No segundo bloco, as práticas de alfabetização foram enfocadas, partindo de gêneros textuais diversos.

foram enfocadas, partindo de gêneros textuais diversos.

Ao longo de oito unidades de trabalho, sugerimos neste guia o Ao longo de oito unidades de trabalho, sugerimos neste guia o estudo do texto, a inserção de vídeo-debates, a realizaçã

estudo do texto, a inserção de vídeo-debates, a realização de rodas deo de rodas de conversa sobre memórias de professores e professoras, a conversa sobre memórias de professores e professoras, a socializa-ção de práticas de ensino realizadas pelos participantes do curso, o ção de práticas de ensino realizadas pelos participantes do curso, o planejamento e/ou registro de novas atividades, a reflexão sobre os planejamento e/ou registro de novas atividades, a reflexão sobre os relatos e projetos encaminhados por professoras que foram descritos relatos e projetos encaminhados por professoras que foram descritos no livro-texto, além de sugestões de leitura e incentivo à pesquisa no livro-texto, além de sugestões de leitura e incentivo à pesquisa bibliográfica. Todas as unidades do guia encerram com o convite bibliográfica. Todas as unidades do guia encerram com o convite para que cada participante do curso realize uma auto-avaliação. para que cada participante do curso realize uma auto-avaliação.

Uma característic

Uma característica importante do guia apresentado aqui é a pro-a importante do guia apresentado aqui é a pro-posta de intercalar as atividades de leitura e de conversas posta de intercalar as atividades de leitura e de conversas pedagógi-cas com a produção escrita, coletiva

cas com a produção escrita, coletiva ou individual. Em particular, umaou individual. Em particular, uma dessas produções escritas merece destaque, pois irá permear todo o dessas produções escritas merece destaque, pois irá permear todo o trabalho de vocês. Trata-se da escrita de um memorial do curso, cuja trabalho de vocês. Trata-se da escrita de um memorial do curso, cuja finalida

finalidade é de é utilizautilizar o regr o registro cotidiano como istro cotidiano como mais um recursmais um recurso de refle-o de refle-xão sobre as práticas docentes. Outra característica do guia é a busca xão sobre as práticas docentes. Outra característica do guia é a busca de uma aproximação com seus leitores, por

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para coordenadores dos grupos e participantes em geral sobre como para coordenadores dos grupos e participantes em geral sobre como encaminhar as discussões e atividades a partir dos temas propostos. encaminhar as discussões e atividades a partir dos temas propostos. Frisamos que a proposta de um guia didático não pretende Frisamos que a proposta de um guia didático não pretende anu-lar, de forma alguma, a autonomia do coordenador ou coordenadora lar, de forma alguma, a autonomia do coordenador ou coordenadora do curso na reorientação das atividades e seqüências didáticas do curso na reorientação das atividades e seqüências didáticas apre-sentadas. Além disso, o que está colocado como sugestão somente sentadas. Além disso, o que está colocado como sugestão somente terá materialida

terá materialidade a partir do engajamento de cada um de vocês, par-de a partir do engajamento de cada um de vocês, par-ticipantes deste curso. Por fim, reconhecemos que o curso só terá se ticipantes deste curso. Por fim, reconhecemos que o curso só terá se realizado plenamente se encontrar um caminho para chegar até as realizado plenamente se encontrar um caminho para chegar até as suas salas de aula, criando maiores oportunidades para que as suas salas de aula, criando maiores oportunidades para que as crian-ças leiam muitos textos, escrevam em situações significativas de ças leiam muitos textos, escrevam em situações significativas de co-municação, assim como conversem e reflitam sobre o que estão lendo municação, assim como conversem e reflitam sobre o que estão lendo e escrevendo.

e escrevendo.

Bom

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11 00

1ª

1ª UUNIDADENIDADE

Ler e escrever na vida de professores: Ler e escrever na vida de professores:

uma integração possível uma integração possível

Nesta unidade temática iremos focar nosso trabalho no relato Nesta unidade temática iremos focar nosso trabalho no relato oral e escrito de memórias de leitura e de escrita. Esta é, portanto, oral e escrito de memórias de leitura e de escrita. Esta é, portanto, uma oportunidade para que cada um(a) de vocês reflita sobre sua uma oportunidade para que cada um(a) de vocês reflita sobre sua trajetória enquanto leitor(a) e produtor(a) de textos.

trajetória enquanto leitor(a) e produtor(a) de textos.

Mas, por que escolhemos começar com esse tema? Que Mas, por que escolhemos começar com esse tema? Que influ-ências o acervo pessoal de lembranças de professores sobre suas ências o acervo pessoal de lembranças de professores sobre suas experiências de leitura e escrita poderia exercer sobre o trabalho de experiências de leitura e escrita poderia exercer sobre o trabalho de alfabetização?

alfabetização? V

Vocês irão eocês irão encontrar algumas justificativas ncontrar algumas justificativas para essas para essas pergun- pergun-tas quando lerem o capítulo que serve de

tas quando lerem o capítulo que serve de referência para esta unida-referência para esta unida-de temática. de temática.

Leitura deleite

Atividade 1 Atividade 1

Na roda, vamos fazer a leitura em voz alta do livro

Na roda, vamos fazer a leitura em voz alta do livro GuilhermeGuilherme Augusto

Augusto Araújo FAraújo Fernandesernandes, de Men Fox, ilustrações de Jules V, de Men Fox, ilustrações de Jules Vivas,ivas, da Editora Brinque-Book (São Paulo, 1995). Sugerimos que duas da Editora Brinque-Book (São Paulo, 1995). Sugerimos que duas pes-soas façam a leitura, sendo que uma

soas façam a leitura, sendo que uma lerá somente as falas de Guilher-lerá somente as falas de Guilher-me Augusto e a outra, o restante do texto.

me Augusto e a outra, o restante do texto.

Concluída a leitura, a conversa poderá girar em torno de Concluída a leitura, a conversa poderá girar em torno de algu-mas questões que o texto suscita:

mas questões que o texto suscita:



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11 11



 O personagem do livro oferece suas lembranças como pre-O personagem do livro oferece suas lembranças como

pre-sentes para seus amigos do asilo de idosos. Vocês concordam que sentes para seus amigos do asilo de idosos. Vocês concordam que recordar pode ser uma dádiva?

recordar pode ser uma dádiva?



 Para vocês, falar sobre o passado ajuda a refletir sobre oPara vocês, falar sobre o passado ajuda a refletir sobre o

presente? presente?

Vídeo em debate

Vamos ter um primeiro contato com o programa de vídeo que Vamos ter um primeiro contato com o programa de vídeo que trata das questões de leitura e da produção de textos na trata das questões de leitura e da produção de textos na alfabetiza-ção. Ele inicia com alguns depoimentos de professoras falando ção. Ele inicia com alguns depoimentos de professoras falando so-bre suas memórias. V

bre suas memórias. Vamos ver essas amos ver essas cenas? O(A) coordenador(a) docenas? O(A) coordenador(a) do grupo irá interromper o vídeo ao final da fala da professora Ester grupo irá interromper o vídeo ao final da fala da professora Ester Rosa, quando ela comenta a associação entre o processo de relatar Rosa, quando ela comenta a associação entre o processo de relatar memórias autobiográficas e o repensar sobre a prática pedagógica. memórias autobiográficas e o repensar sobre a prática pedagógica. No grande grupo, vamos debater sobre o que chamou a No grande grupo, vamos debater sobre o que chamou a aten-ção nos relatos das professoras da rede pública do município de ção nos relatos das professoras da rede pública do município de Recife que aparecem no vídeo: Silene Alves Gonçalves Santana, Recife que aparecem no vídeo: Silene Alves Gonçalves Santana, Le-ônia Maria Malta

ônia Maria Malta de Souza e de Souza e Tânia VTânia Valéria Coelho.aléria Coelho.

Memórias de professores e de professoras

Que tal agora compartilharem as suas lembranças de leitura e Que tal agora compartilharem as suas lembranças de leitura e escrita com o seu grupo? Para tanto, vamos

escrita com o seu grupo? Para tanto, vamos utilizar o mesmo roteiroutilizar o mesmo roteiro que orientou o processo de coleta

que orientou o processo de coleta de memórias das professoras quede memórias das professoras que apareceram no vídeo e que também norteou as reflexões presentes apareceram no vídeo e que também norteou as reflexões presentes no capítulo que serve de referência para esta unidade.

no capítulo que serve de referência para esta unidade. Atividade 1

Atividade 1

Falar sobre as nossas lembranças pode ser uma boa Falar sobre as nossas lembranças pode ser uma boa oportuni-dade para recuperar elementos pouco valorizados ou esquecidos, dade para recuperar elementos pouco valorizados ou esquecidos, nos ajudando a reconstruir nossa história e a refletir sobre nos ajudando a reconstruir nossa história e a refletir sobre experiên-cias do passado. Quando esse processo acontece num grupo, temos cias do passado. Quando esse processo acontece num grupo, temos

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11 22

a oportunidade de também comparar a nossa vivência com aquelas a oportunidade de também comparar a nossa vivência com aquelas de nossos colegas.

de nossos colegas.

O convite que fazemos a vocês é para que conversem sobre O convite que fazemos a vocês é para que conversem sobre leitura e escrita, dialogando com algumas professoras que deram leitura e escrita, dialogando com algumas professoras que deram seus depoimentos sobre esses temas durante oficinas de leitura, seus depoimentos sobre esses temas durante oficinas de leitura, num projeto coordenado pelo Centro de Cultura Luiz Freire e Centro num projeto coordenado pelo Centro de Cultura Luiz Freire e Centro de Educação da UFPE. Como estes dados se

de Educação da UFPE. Como estes dados se referem a uma pesquisareferem a uma pesquisa em que se optou por não identificar as participantes pelo nome em que se optou por não identificar as participantes pelo nome com-pleto e escola onde atuam, as professoras que serão mencionadas pleto e escola onde atuam, as professoras que serão mencionadas nos próximos parágrafos são indicadas apenas pelo primeiro nome. nos próximos parágrafos são indicadas apenas pelo primeiro nome. Para começar, vejamos o que diz a professora Gisélia sobre Para começar, vejamos o que diz a professora Gisélia sobre suas lembranças como leitora: “Nunca fui de ler grandes poetas, suas lembranças como leitora: “Nunca fui de ler grandes poetas, não. Até porque não tinha tempo pra isso, nem sabia, assim, que não. Até porque não tinha tempo pra isso, nem sabia, assim, que eles existiam.”

eles existiam.”

Mesmo não lendo “grandes poetas”, durante a sua juventude Mesmo não lendo “grandes poetas”, durante a sua juventude Gisélia leu romances policiais de Agatha Christie, teve acesso a Gisélia leu romances policiais de Agatha Christie, teve acesso a al-guns clássicos da literatura nacional por intermédio da escola, guns clássicos da literatura nacional por intermédio da escola, com-partilhou com amigas vários livros das séries Karina e Sabrina, entre partilhou com amigas vários livros das séries Karina e Sabrina, entre outras tantas leituras. Ela também teve

outras tantas leituras. Ela também teve várias experiências na área davárias experiências na área da escrita. Costumava organizar cadernos nos quais reproduzia escrita. Costumava organizar cadernos nos quais reproduzia poe-mas e ditos populares que chamavam sua atençã

mas e ditos populares que chamavam sua atenção. Chegou, ainda, ao. Chegou, ainda, a escrever poemas, manteve diários e escreveu um livro infantil que escrever poemas, manteve diários e escreveu um livro infantil que inscreveu num concurso promovido pela rede municipal de ensino inscreveu num concurso promovido pela rede municipal de ensino do Recife, onde leciona.

do Recife, onde leciona.

Esse depoimento lembra, de alguma forma, a sua história? Esse depoimento lembra, de alguma forma, a sua história? Dis-cutam com seus colegas sobre as experiências vividas por vocês cutam com seus colegas sobre as experiências vividas por vocês que se assemelham à história de Gisélia.

que se assemelham à história de Gisélia. Atividade 2

Atividade 2

Vejam o que Socorro, uma outra participante de oficinas de Vejam o que Socorro, uma outra participante de oficinas de leitura, disse sobre suas recordações de infância:

leitura, disse sobre suas recordações de infância:

“O ambiente de leitura da minha infância foi mais oral. Então, “O ambiente de leitura da minha infância foi mais oral. Então, à noite, em Vitória, não tinha energia. Quando chegava uma à noite, em Vitória, não tinha energia. Quando chegava uma determinada hora, aquela energ

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noi-11 33

te de lua cheia, juntavam ali as comadres [...] E, nessas horas, te de lua cheia, juntavam ali as comadres [...] E, nessas horas, tinha aquela oralidade. Elas [mãe e comadres] contavam tinha aquela oralidade. Elas [mãe e comadres] contavam his-tórias pra gente. Mas elas contavam hishis-tórias de trancoso, de tórias pra gente. Mas elas contavam histórias de trancoso, de lobisomem, de mula-sem-cabeça, de alma em porta de lobisomem, de mula-sem-cabeça, de alma em porta de cemi-tério; mas também contavam as histórias do Pequeno tério; mas também contavam as histórias do Pequeno Prínci-pe [...], do Pequeno Polegar, dos irmãos Grimm [...], mas eu pe [...], do Pequeno Polegar, dos irmãos Grimm [...], mas eu acredito que elas nunca pegaram nesses livros.”

acredito que elas nunca pegaram nesses livros.”

Socorro disse, ainda, que seu primeiro contato com um texto Socorro disse, ainda, que seu primeiro contato com um texto escrito foi na feira onde sua mãe vendia cuminho. Ela adorava ouvir escrito foi na feira onde sua mãe vendia cuminho. Ela adorava ouvir os cordelistas declamando seus poemas e depois convidando os os cordelistas declamando seus poemas e depois convidando os clientes a adquirirem os folhetos. Ela dizia que seu maior desejo e clientes a adquirirem os folhetos. Ela dizia que seu maior desejo erara aprender a escrever para se tornar uma escritora de cordel.

aprender a escrever para se tornar uma escritora de cordel.

Essa descrição traz recordações para vocês? Discutam com seus Essa descrição traz recordações para vocês? Discutam com seus colegas, buscando semelhanças entre suas experiências e aquelas colegas, buscando semelhanças entre suas experiências e aquelas de Socorro.

de Socorro.

Para ajudar a relembrar um pouco de suas histórias de leitores e Para ajudar a relembrar um pouco de suas histórias de leitores e de produtores de textos escritos, vamos conversar sobre algumas de produtores de textos escritos, vamos conversar sobre algumas questões que os auxiliem nessa reconstrução. Voltando no tempo: questões que os auxiliem nessa reconstrução. Voltando no tempo:



 Que recordações vocês têm de suas leituras no passado?Que recordações vocês têm de suas leituras no passado? 

 Que tipo de material de leitura tinham acesso em casa?Que tipo de material de leitura tinham acesso em casa? 

 Qual a relação das pessoas que conviviam na infância com aQual a relação das pessoas que conviviam na infância com a

leitura e que tipo de material era lido por elas? leitura e que tipo de material era lido por elas?



E na juventude, mudaram seus interesses em E na juventude, mudaram seus interesses em termos de leitura?termos de leitura? 

Alguém influenciou de modo especial para que vocês se tor-Alguém influenciou de modo especial para que vocês se

tor-nassem os leitores que são atualmente? nassem os leitores que são atualmente?



 E no campo da escrita, quais são as suas recordações?E no campo da escrita, quais são as suas recordações? 

VVocê lembra de ocê lembra de situações cotidianas em situações cotidianas em que as pessoas que as pessoas escre-

escre-viam? E vocês, quando e para que escreescre-viam? viam? E vocês, quando e para que escreviam?

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11 44

V

Vamos conversar um pouco amos conversar um pouco no grupo sobre as no grupo sobre as questões levan-questões levan-tadas até aqui e compartilhar nossas lembranças.

tadas até aqui e compartilhar nossas lembranças. Atividade 4

Atividade 4

Continuando com exemplos de professoras, Solange recorda Continuando com exemplos de professoras, Solange recorda que o mais freqüente na escola [...]:

que o mais freqüente na escola [...]:

Era ler o livro, saber só o título, o autor, detalhe

Era ler o livro, saber só o título, o autor, detalhe, informações, informações muito sem sentido [...] A

muito sem sentido [...] A cor da roupa de fulaninhocor da roupa de fulaninho, pra saber, pra saber se o menino tinha lido o livro [...] E eu me tornei copista, se o menino tinha lido o livro [...] E eu me tornei copista, porque o que se pedia mais na escola era cópia, não tinha porque o que se pedia mais na escola era cópia, não tinha muito espaço para criar.

muito espaço para criar.

Discutam com seus grupos sobre as questões abaixo: Discutam com seus grupos sobre as questões abaixo:



 Nas suas escolas também era assim?Nas suas escolas também era assim? 

Que experiências de leitura eram mais comuns nas suas escolas?Que experiências de leitura eram mais comuns nas suas escolas? 

 Como os professores conduziam essas leituras?Como os professores conduziam essas leituras? 

 Que gêneros de textos e tipos de Que gêneros de textos e tipos de livros eram mais utilizados?livros eram mais utilizados? 

 Houve algum autor ou livro marcante nessa época?Houve algum autor ou livro marcante nessa época? 

 Quando e para que era solicitada a escrita dos alunos?Quando e para que era solicitada a escrita dos alunos? 

 Como os professores lidavam com os textos que vocês escre-Como os professores lidavam com os textos que vocês

escre-viam? viam? Atividade 5 Atividade 5

Pensar sobre os usos que fazemos atualmente da leitura e Pensar sobre os usos que fazemos atualmente da leitura e escri-ta escri-também pode nos ajudar a situar o lugar que essas atividades ta também pode nos ajudar a situar o lugar que essas atividades ocupam na nossa vida. Mais especificamente quando se é ocupam na nossa vida. Mais especificamente quando se é professor(a), essa reflexão acaba se associando também às professor(a), essa reflexão acaba se associando também às expecta-tivas profissionais.

tivas profissionais. V

Voltando a uoltando a usar o exemplo dsar o exemplo de Giséliae Gisélia, veja o que el, veja o que ela diz: “Eu seia diz: “Eu sei que sou muito falha nesse ponto, assim, de não estar lendo muito, que sou muito falha nesse ponto, assim, de não estar lendo muito, porque como eu vou ensinar o aluno a ler se eu não sou uma leitora porque como eu vou ensinar o aluno a ler se eu não sou uma leitora assídua, sei lá, ou uma boa leitora?”

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11 55

A professora Ivana, por sua vez, também faz uma avaliação A professora Ivana, por sua vez, também faz uma avaliação crítica acerca de seu desempenho no

crítica acerca de seu desempenho no campo da escrita: “Às vezes eucampo da escrita: “Às vezes eu penso: Meu Deus, uma professora e com tantos problemas para penso: Meu Deus, uma professora e com tantos problemas para es-crever. Como é que pode?”

crever. Como é que pode?”

Nos relatos de Gisélia e Ivana aparecem expectativas com Nos relatos de Gisélia e Ivana aparecem expectativas com rela-ção ao papel desempenhado pelo(a) professor(a) como mediador(a) ção ao papel desempenhado pelo(a) professor(a) como mediador(a) de leitura e escrita. Para vocês:

de leitura e escrita. Para vocês:



 Qual é a importância da prática da leitura quando se éQual é a importância da prática da leitura quando se é

professor(a)? professor(a)?



 Um(a) professor(a) que ensina seus alunos a ler tem que gos-Um(a) professor(a) que ensina seus alunos a ler tem que

gos-tar de ler? tar de ler?



O que faz um docente ser um(a) bom(a) professor(a) de leitura?O que faz um docente ser um(a) bom(a) professor(a) de leitura? 

 Se vocês tivessem que descrever quem são vocês como leito-Se vocês tivessem que descrever quem são vocês como

leito-res, como fariam? res, como fariam?



Quais são as exigências para um(a) professor(a) em termos deQuais são as exigências para um(a) professor(a) em termos de

desempenho na escrita? desempenho na escrita?



 Como é que a escrita está presente em suas vidas?Como é que a escrita está presente em suas vidas? 

 Vocês escrevem como professores?Vocês escrevem como professores? 

 VVocês sentem ocês sentem que têm que têm problemas para problemas para escrever?escrever? 

 Como vocês se descreveriam como produtores de textos es-Como vocês se descreveriam como produtores de textos

es-critos? critos? Atividade 6 Atividade 6

A proposta agora é a seguinte: cada um(a) de vocês irá esc

A proposta agora é a seguinte: cada um(a) de vocês irá escreverrever sobre suas práticas de leitura e produção de textos. As perguntas que sobre suas práticas de leitura e produção de textos. As perguntas que orientaram a nossa conversa na atividade 5 podem ajudar a

orientaram a nossa conversa na atividade 5 podem ajudar a organizarorganizar seu texto. Esse material será importante para nos conhecermos um seu texto. Esse material será importante para nos conhecermos um pouco melhor, e direcionar o nosso trabalho durante o curso.

pouco melhor, e direcionar o nosso trabalho durante o curso.

Além disto, propomos que seu relato escrito seja registrado Além disto, propomos que seu relato escrito seja registrado num “memorial do curso”. A idéia de memorial tem sido

num “memorial do curso”. A idéia de memorial tem sido utilizadautilizada tanto na formação docente quanto no ensino de crianças como tanto na formação docente quanto no ensino de crianças como um instrumento importante de avaliação e de acompanhamento do um instrumento importante de avaliação e de acompanhamento do ensino.

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11 66

Estudo do Texto

Agora que já compartilhamos e produzimos relatos escritos, Agora que já compartilhamos e produzimos relatos escritos, vamos à leitura do capítulo “Ler e escrever na vida de professores: vamos à leitura do capítulo “Ler e escrever na vida de professores: uma integração possível”, de Ester Calland de Sousa Rosa e Maria uma integração possível”, de Ester Calland de Sousa Rosa e Maria Emília Lins e Silva.

Emília Lins e Silva.

Ester Rosa é professora do Centro de Educação da UFPE e Ester Rosa é professora do Centro de Educação da UFPE e desenvolve pesquisas sobre leitura de professores, além de atuar na desenvolve pesquisas sobre leitura de professores, além de atuar na formação continuada de educadores.

formação continuada de educadores.

Emília Lins e Silva também é professora do Centro de Educação Emília Lins e Silva também é professora do Centro de Educação da UFPE, realiza atividades de pesquisa sobre práticas de escrita e da UFPE, realiza atividades de pesquisa sobre práticas de escrita e trabalha com formação de professores.

trabalha com formação de professores.

Em grupos menores, vocês poderão ter a chance de ir Em grupos menores, vocês poderão ter a chance de ir interca-lando a leitura com um debate acerca de algumas questões, quais lando a leitura com um debate acerca de algumas questões, quais sejam:

sejam:



 Ler e escrever são práticas que se diferenciam quando acon-Ler e escrever são práticas que se diferenciam quando

acon-tecem em casa, com amigos, na escola? tecem em casa, com amigos, na escola?



 Como leitores viabilizam o acesso a diversos textos?Como leitores viabilizam o acesso a diversos textos? 

 E a escrita, por que o que se escreve em contextos informaisE a escrita, por que o que se escreve em contextos informais

fica meio esquecido na hora das pessoas se situarem enquanto fica meio esquecido na hora das pessoas se situarem enquanto pro-dutoras de textos?

dutoras de textos?



 O que se leva da experiência pessoal de leitura e escrita naO que se leva da experiência pessoal de leitura e escrita na

hora de organizar a prática pedagógica em turmas de alfabetização? hora de organizar a prática pedagógica em turmas de alfabetização?

Auto-avaliação

Como foi, para vocês, o processo de rememorar e registrar suas Como foi, para vocês, o processo de rememorar e registrar suas lembranças? V

lembranças? Vocês sentiram ocês sentiram alguma dificuldade? Foi alguma dificuldade? Foi um facilitadorum facilitador para que vocês repensassem alguma dimensão das práticas para que vocês repensassem alguma dimensão das práticas cotidia-nas e escolares de leitura e escrita? Sugerimos que, registrem suas nas e escolares de leitura e escrita? Sugerimos que, registrem suas auto-avaliações no seu memorial do curso.

(18)

11 77

Sugestões de leitura e incentivo

à pesquisa bibliográfica

Para continuar refletindo sobre memórias de professores Para continuar refletindo sobre memórias de professores suge-rimos a leitura de:

rimos a leitura de:

ROSA, Ester C.S. Relatos autobiográficos de leitura e alfabetiz

ROSA, Ester C.S. Relatos autobiográficos de leitura e alfabetização: ouvindoação: ouvindo professores para entender como pensam sobre o que ensinam. In: LEAL, professores para entender como pensam sobre o que ensinam. In: LEAL, T

Telma F.; ALBelma F.; ALBUQUERQUE, EliaUQUERQUE, Eliana B. na B. C. (Orgs.).C. (Orgs.). Desafios Desafios da edda educação ucação dede jovens

jovens e e adultos: adultos: construindo construindo práticas práticas de de alfabetizaçãoalfabetização. Belo Horizonte:. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

Autêntica, 2005.

CUNHA, Maria Teresa S. C.

CUNHA, Maria Teresa S. C. Mulher Mulheres e es e romaromances: nces: uma uma intimidaintimidade radde radical.ical. Cadernos CEDES, 45, Campinas, SP, 1998.

Cadernos CEDES, 45, Campinas, SP, 1998.

No capitulo escrito por Ester Rosa, a autora apresenta relatos No capitulo escrito por Ester Rosa, a autora apresenta relatos autobiográficos de professores alfabetizadores, defendendo o autobiográficos de professores alfabetizadores, defendendo o argu-mento de que saber o que educadores vivenciam e pensam sobre mento de que saber o que educadores vivenciam e pensam sobre leitura pode contribuir para reorientar a forma como se pratica o leitura pode contribuir para reorientar a forma como se pratica o ensino de leitura na escola.

ensino de leitura na escola.

O artigo de Maria Teresa Cunha, por sua vez, pertence a um O artigo de Maria Teresa Cunha, por sua vez, pertence a um conjunto de trabalhos que vem sendo produzidos nas ultimas conjunto de trabalhos que vem sendo produzidos nas ultimas déca-das com enfoque na história da leitura, mais particularmente com das com enfoque na história da leitura, mais particularmente com destaque para as relações entre gênero e história de leitura.

(19)

11 88

Nesta unidade, iremos discutir sobre alguns aspectos gerais Nesta unidade, iremos discutir sobre alguns aspectos gerais relativos à leitura e à produção de textos por crianças em processo relativos à leitura e à produção de textos por crianças em processo de alfabetização, tendo como referência o capítulo 2 do livro-texto. de alfabetização, tendo como referência o capítulo 2 do livro-texto. Estaremos ainda refletindo, particularmente, sobre os objetivos do Estaremos ainda refletindo, particularmente, sobre os objetivos do ensino da língua portuguesa nos anos iniciais de escolarização e a ensino da língua portuguesa nos anos iniciais de escolarização e a organização do tempo pedagógico.

organização do tempo pedagógico.

Estudo do texto I

O texto que estudaremos nesta unidade, “Em busca da

O texto que estudaremos nesta unidade, “Em busca da construçãoconstrução de sentidos: o trabalho de leitura e produção de textos na de sentidos: o trabalho de leitura e produção de textos na alfabetiza-ção”, foi esc

ção”, foi escrito por Ana Carolina Perrusi Brandãrito por Ana Carolina Perrusi Brandão e To e Telma Ferraz Leelma Ferraz Leal.al. Ana Carolina e Telma são professoras do Centro de Educação Ana Carolina e Telma são professoras do Centro de Educação da UFPE e desenvolvem pesquisas sobre leitura e

da UFPE e desenvolvem pesquisas sobre leitura e produção de tex-produção de tex-tos nas séries iniciais, assim como atuam na formação continuada de tos nas séries iniciais, assim como atuam na formação continuada de professores.

professores.

Antes de iniciarmos o

Antes de iniciarmos o estudo do texto, vamos debater, no gran-estudo do texto, vamos debater, no gran-de grupo, algumas questões que serão tratadas neste capítulo. de grupo, algumas questões que serão tratadas neste capítulo.



 Com base em suas experiências, vocês concordam com a idéiaCom base em suas experiências, vocês concordam com a idéia

de que é possível ler e

de que é possível ler e produzir textos sem o domínio do sistemaproduzir textos sem o domínio do sistema alfabético de escrita? Justifiquem suas respostas.

alfabético de escrita? Justifiquem suas respostas.



 Admitindo que é possível envolver crianças pequenas emAdmitindo que é possível envolver crianças pequenas em

práticas de leitura e escrita, que diferença isso faz para o seu práticas de leitura e escrita, que diferença isso faz para o seu processo de alfabetização?

processo de alfabetização?

2ª

2ª UUNIDADENIDADE

Em busca da construção de sentidos: o trabalho Em busca da construção de sentidos: o trabalho de leitura e produção de textos na alfabetização de leitura e produção de textos na alfabetização

(20)

11 99



Ao final da alfabetização, o que vocês esperam dos seus alunosAo final da alfabetização, o que vocês esperam dos seus alunos

em termos de desempenho na leitura e produção de textos? em termos de desempenho na leitura e produção de textos?



 Como professores(as), o que vocês podem fazer para atingirComo professores(as), o que vocês podem fazer para atingir

essa meta? essa meta?

À medida que essas questões forem abordadas, o(a) À medida que essas questões forem abordadas, o(a) coorde-nador(a) do grupo irá sistematizar, no quadro, as diferentes falas.

nador(a) do grupo irá sistematizar, no quadro, as diferentes falas. Atividade 2

Atividade 2

O estudo do texto será dividido em duas partes. Em pequenos O estudo do texto será dividido em duas partes. Em pequenos grupos, vamos ler agora a “Introdução” e a

grupos, vamos ler agora a “Introdução” e a seção “O que é preciso,seção “O que é preciso, então, para formar leitores e produtores de textos?”

então, para formar leitores e produtores de textos?” Como vimos, as autoras do

Como vimos, as autoras do capítulo recomendam organizar o tem-capítulo recomendam organizar o tem-po pedagógico de modo a contemplar as diferentes áreas de po pedagógico de modo a contemplar as diferentes áreas de conheci-mento, além de propiciar situações de leitura, de produção de textos mento, além de propiciar situações de leitura, de produção de textos orais e escritos de

orais e escritos de gêneros diversificados, bem como assegurar a reali-gêneros diversificados, bem como assegurar a reali-zação de atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética. zação de atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética.

Confrontem as idéias levantadas por vocês antes da leitura do Confrontem as idéias levantadas por vocês antes da leitura do texto (e que estão sistematizadas no quadro), com o que

texto (e que estão sistematizadas no quadro), com o que foi lido até aqui.foi lido até aqui.

Planejando

Planejando, registrando e

, registrando e socializando a prática I

socializando a prática I

Atividade 1 Atividade 1 V

Vamos fazer um exercício amos fazer um exercício coletivo de aproximar o coletivo de aproximar o que foi lidoque foi lido nesta primeira parte do capítulo com o planejamento de atividades nesta primeira parte do capítulo com o planejamento de atividades que podem ser realizadas em salas de alfabetização.

que podem ser realizadas em salas de alfabetização.

Para tanto, indicamos a leitura do livro Bichos da África, de Para tanto, indicamos a leitura do livro Bichos da África, de Rogério Andrade Barbosa, (v

Rogério Andrade Barbosa, (v. 3, . 3, São Paulo: São Paulo: Melhoramentos, 1988).Melhoramentos, 1988). O(A) coordenador(a) do grupo irá ler, em voz alta, o texto “A O(A) coordenador(a) do grupo irá ler, em voz alta, o texto “A literatu-ra oliteratu-ral Africana”, de Glória Pondé, que apresenta a série.

ra oral Africana”, de Glória Pondé, que apresenta a série.

Em pequenos grupos, escolham uma das histórias apresentadas no Em pequenos grupos, escolham uma das histórias apresentadas no livro e planejem, por escrito, atividades que considerem, na medida do livro e planejem, por escrito, atividades que considerem, na medida do possível, os eixos de trabalho em Língua Portuguesa, ou seja: linguagem possível, os eixos de trabalho em Língua Portuguesa, ou seja: linguagem oral, leitura, produção de textos, apropriação do sistema de escrita oral, leitura, produção de textos, apropriação do sistema de escrita alfabé-tica. Proponha ainda atividades de extensão da leitura que abordem tica. Proponha ainda atividades de extensão da leitura que abordem ou-tras áreas do conhecimento (ciências naturais, sociais...).

(21)

22 00

De volta à roda, o(a) coordenador(a) do grupo irá sistematizar De volta à roda, o(a) coordenador(a) do grupo irá sistematizar no quadro as sugestões de atividades que foram levantadas com no quadro as sugestões de atividades que foram levantadas com base nas histórias do livro

base nas histórias do livro Bichos Bichos da da ÁfricaÁfrica. Discutam sobre os. Discutam sobre os objetivos das atividades propostas.

objetivos das atividades propostas.

Estudo do texto II

Faremos a leitura do item “A produção e leitura de textos com Faremos a leitura do item “A produção e leitura de textos com crianças em fase de alfabetização”. Concluída a leitura, iremos crianças em fase de alfabetização”. Concluída a leitura, iremos nova-mente trabalhar em pequenos grupos. Dessa vez, cada grupo irá mente trabalhar em pequenos grupos. Dessa vez, cada grupo irá escolher entre o relato da professora Andréa de Souza Ferreira e o escolher entre o relato da professora Andréa de Souza Ferreira e o planejamento das professoras Anaide Pereira Santos Santana, Ester planejamento das professoras Anaide Pereira Santos Santana, Ester Marques V

Marques Vera Cruz Silva era Cruz Silva e Sandra Cristina e Sandra Cristina Gomes da Silva, Gomes da Silva, buscan- buscan-do analisar o encaminhamento dabuscan-do às atividades de le

do analisar o encaminhamento dado às atividades de leitura e produ-itura e produ-ção de textos. Discutam, mais especificamente, como essas ção de textos. Discutam, mais especificamente, como essas colegas-professoras incluem em suas propostas de trabalho

professoras incluem em suas propostas de trabalho os eixos expostosos eixos expostos no quadro acima.

no quadro acima.

Para fechar a discussão, de volta à grande roda, apresentem Para fechar a discussão, de volta à grande roda, apresentem os aspectos considerados mais relevantes no trabalho das os aspectos considerados mais relevantes no trabalho das profes-soras.

soras.

E

EIXOSIXOS DEDE TRABALHOTRABALHO AATIVIDADESTIVIDADES PROPOSTASPROPOSTAS

Linguagem oral Linguagem oral Compreensão de leitura Compreensão de leitura Produção de textos Produção de textos Apropriação do Apropriação do sistema de escrita sistema de escrita Atividades de extensão Atividades de extensão de leitura de leitura

(22)

22 11

Vídeo em debate

Agora, vamos assistir ao programa de vídeo que vocês Agora, vamos assistir ao programa de vídeo que vocês vi-ram parcialmente

ram parcialmente na 1ª Unidade. Neste momento, na 1ª Unidade. Neste momento, usaremusaremos o ví-os o ví-deo integralmente com o objetivo de fornecer a vocês uma deo integralmente com o objetivo de fornecer a vocês uma panorâ-mica a respeito dos temas que serão enfocados durante o nosso mica a respeito dos temas que serão enfocados durante o nosso curso. Durante a projeção, anotem os tópicos considerados mais curso. Durante a projeção, anotem os tópicos considerados mais relevantes por cada um de vocês ou questões que gostariam de relevantes por cada um de vocês ou questões que gostariam de discutir, posteriormente, no grande grupo. Ao final do vídeo, discutir, posteriormente, no grande grupo. Ao final do vídeo, con-versaremos sobre os destaques registrados por vocês.

versaremos sobre os destaques registrados por vocês.

Planejando

Planejando, registrando

, registrando ee

socializando a prática II

Continuando o nosso trabalho, vamos voltar aos pequenos Continuando o nosso trabalho, vamos voltar aos pequenos gru-pos e em conjunto organizar um instrumento de avaliação que gru-possa pos e em conjunto organizar um instrumento de avaliação que possa ser encaminhado com as crianças de sua sala. Considerando os ser encaminhado com as crianças de sua sala. Considerando os as-pectos discutidos até aqui, selecionem um texto que possa ser lido pectos discutidos até aqui, selecionem um texto que possa ser lido pelos seus alunos e elaborem uma proposta que avalie a compreensão pelos seus alunos e elaborem uma proposta que avalie a compreensão das crianças. Definam ainda uma atividade de produção de texto das crianças. Definam ainda uma atividade de produção de texto diri-gida a seu grupo de

gida a seu grupo de crianças. Por fim, indiquem os critérios que serãocrianças. Por fim, indiquem os critérios que serão considerados para avaliar o desempenho das crianças.

considerados para avaliar o desempenho das crianças.

Concluída essa etapa, cada sub-grupo deverá apresentar o Concluída essa etapa, cada sub-grupo deverá apresentar o ins-trumento elaborado de modo a ouvir a apreciação e sugestões do trumento elaborado de modo a ouvir a apreciação e sugestões do restante do grupo.

restante do grupo. Atividade 2 Atividade 2

Com o instrumento em mãos e no espaço das suas salas da aula Com o instrumento em mãos e no espaço das suas salas da aula apliquem as atividades de leitura e produção de textos que foram apliquem as atividades de leitura e produção de textos que foram planejadas e que serão analisadas em seguida.

(23)

22 22

Diante dos resultados obtidos e a partir dos critérios definidos Diante dos resultados obtidos e a partir dos critérios definidos na Ativ

na Atividade 1, analisem idade 1, analisem o desempenho das crianças, o desempenho das crianças, buscando loca-buscando loca-lizar os pontos fortes e fracos observados em suas produções de lizar os pontos fortes e fracos observados em suas produções de leitura e escrita. Registrem, no memorial do curso, a análise do material leitura e escrita. Registrem, no memorial do curso, a análise do material coletado, construindo um quadro com os nomes de todas as crianças coletado, construindo um quadro com os nomes de todas as crianças e os resultados observados, assim como suas dúvidas e descobertas. e os resultados observados, assim como suas dúvidas e descobertas.

Auto-avaliação

Pensando em sua sala de alfabetização, como vocês avaliam a Pensando em sua sala de alfabetização, como vocês avaliam a distribuição do tempo pedagógico entre atividades dirigidas ao distribuição do tempo pedagógico entre atividades dirigidas ao de-senvolvimento da linguagem oral, produção de textos escritos, senvolvimento da linguagem oral, produção de textos escritos, leitu-ra e atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética? ra e atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética? Es-crevam as suas conclusões no memorial que tem servido para registrar crevam as suas conclusões no memorial que tem servido para registrar sua trajetória ao longo deste curso.

sua trajetória ao longo deste curso.

Sugestões de leitura e incentivo à

pesquisa bibliográfica

Sugerimos a leitura de: Sugerimos a leitura de:

CARDOSO, Beatriz; MADZA, Ednir.

CARDOSO, Beatriz; MADZA, Ednir. Ler e escrever Ler e escrever, muito , muito prazer!prazer! São Paulo: Ática, 1998.

São Paulo: Ática, 1998. No livro

No livro Ler Ler e e escreverescrever, , muito muito prazerprazer!!, as autoras acompa-, as autoras acompa-nham a prática da professora Marialva Francisca dos Santos, numa nham a prática da professora Marialva Francisca dos Santos, numa escola pública de São Paulo. Refletem sobre os caminhos escola pública de São Paulo. Refletem sobre os caminhos encon-trados pela educadora, assim como apresentam e discutem suas trados pela educadora, assim como apresentam e discutem suas dúvidas, acertos e erros na tentativa de tornar seus alunos leitores dúvidas, acertos e erros na tentativa de tornar seus alunos leitores e produtores de textos.

(24)

22 33

Nesta unidade vamos refletir e debater sobre o tema literatura na Nesta unidade vamos refletir e debater sobre o tema literatura na alfabetização. Discutiremos, particularmente, sobre a importância alfabetização. Discutiremos, particularmente, sobre a importância dodo acesso ao texto literário desde o início do processo de escolarização, acesso ao texto literário desde o início do processo de escolarização, bem como sobre os objetivos didáticos para o trabalho com a bem como sobre os objetivos didáticos para o trabalho com a literatu-ra. Buscaremos, ainda, propiciar a reflexão sobre situações didáticas ra. Buscaremos, ainda, propiciar a reflexão sobre situações didáticas de uso do texto literário. Para ta

de uso do texto literário. Para tanto, teremos como referência básica onto, teremos como referência básica o capítulo “Literatura na Alfabetização: que história é essa?”, além de capítulo “Literatura na Alfabetização: que história é essa?”, além de outras atividades e leituras que estão indicadas neste guia.

outras atividades e leituras que estão indicadas neste guia.

Leitura deleite

Para iniciarmos nosso encontro, sugerimos a leitura de

Para iniciarmos nosso encontro, sugerimos a leitura de GalileuGalileu leu

leu, de Lia Zats, Editora Lê, Belo Horizonte, 1998., de Lia Zats, Editora Lê, Belo Horizonte, 1998.

A escolha desse livro não foi por acaso. Ele trata do tema A escolha desse livro não foi por acaso. Ele trata do tema pro-posto para os próximos encontros nesta unidade de uma

posto para os próximos encontros nesta unidade de uma forma lite-forma lite-rária, tornando possível introduzir a discussão sobre o papel do(a) rária, tornando possível introduzir a discussão sobre o papel do(a) professor(a) na condição de leitor(a) e de mediador(a) da leitura de professor(a) na condição de leitor(a) e de mediador(a) da leitura de seus alunos. É claro que este não

seus alunos. É claro que este não é o único texto que pode instigaé o único texto que pode instigar or o debate sobre esse tema, no entanto, as atividades propostas a debate sobre esse tema, no entanto, as atividades propostas a se-guir relacionam-se diretamente com este livro.

guir relacionam-se diretamente com este livro.

Sugerimos ao(à) coordenador(a) do grupo que leia, Sugerimos ao(à) coordenador(a) do grupo que leia, inicialmen-te, as informações que constam da capa e contra capa do li

te, as informações que constam da capa e contra capa do livro, situ-vro, situ-ando a a

ando a autora, o ilustrador, a editora. A seguinte questão pode orien-utora, o ilustrador, a editora. A seguinte questão pode orien-tar a atividade.

tar a atividade.



 Observando a capa e o título do livro, sobre o que vocêsObservando a capa e o título do livro, sobre o que vocês

imaginam que iremos ler? imaginam que iremos ler?

3ª

3ª UUNIDADENIDADE

Literatura na Alfabetização: que história é essa? Literatura na Alfabetização: que história é essa?

(25)

22 44

Depois, sugerimos que, para uma

Depois, sugerimos que, para uma primeira aproximação, olhan-primeira aproximação, olhan-do somente as ilustrações, sejam levantadas hipóteses sobre seu do somente as ilustrações, sejam levantadas hipóteses sobre seu conteúdo:

conteúdo:



 Onde se passa a história?Onde se passa a história? 

 Quem são os personagens centrais?Quem são os personagens centrais? 

Quem será Galileu?Quem será Galileu? 

 Como são as expressões da professora e das crianças?Como são as expressões da professora e das crianças? 

 Essas expressões mudam ao longo da história?Essas expressões mudam ao longo da história?

Sugerimos, agora, que seja feita a leitura, em voz alta, na roda. Sugerimos, agora, que seja feita a leitura, em voz alta, na roda. Durante essa leitura, propomos algumas interrupções com a Durante essa leitura, propomos algumas interrupções com a inten-ção de continuar explorando estratégias de antecipainten-ção. Por ção de continuar explorando estratégias de antecipação. Por exem-plo, na página 19, é possível

plo, na página 19, é possível perguntar: “O que vocês imaginam queperguntar: “O que vocês imaginam que pode acontecer na volta das férias?”; ou ainda na página 27 pode acontecer na volta das férias?”; ou ainda na página 27 pergun-tar: “Adivinhem quem levantou a mão?”.

tar: “Adivinhem quem levantou a mão?”. Atividade 3

Atividade 3

Concluída a leitura, sugerimos a discussão em torno de alguns Concluída a leitura, sugerimos a discussão em torno de alguns blocos de questões que podem ajudar a ampliar a compreensão do blocos de questões que podem ajudar a ampliar a compreensão do texto:

texto:



 De um modo geral, do que trata a história? É sobre erros ouDe um modo geral, do que trata a história? É sobre erros ou

dificuldades de leitura de uma criança? É sobre dificuldades dificuldades de leitura de uma criança? É sobre dificuldades enfrentadas por uma alfabetizadora?

enfrentadas por uma alfabetizadora?



 Galileu lia? Por que, então, ele não lia o que estava escrito?Galileu lia? Por que, então, ele não lia o que estava escrito? 

 Ele tinha problemas para ler? Por que Ele tinha problemas para ler? Por que Galileu se equivocavaGalileu se equivocava

na leitura? O que significava ler para e na leitura? O que significava ler para ele?le?



 O que significava ler para a professora? Qual era o tipo deO que significava ler para a professora? Qual era o tipo de

dificuldade que ela enfrentava? Por que ela ficava tão brava dificuldade que ela enfrentava? Por que ela ficava tão brava com Galileu?

com Galileu?



 Depois das férias, a professora voltou diferente... Em que elaDepois das férias, a professora voltou diferente... Em que ela

mudou? mudou?



 O que será que fez com que ela ficasse mais tranqüila e abor-O que será que fez com que ela ficasse mais tranqüila e

abor-dasse de forma diferente a sua classe e os erros de leitura de dasse de forma diferente a sua classe e os erros de leitura de Galileu?

Galileu?



 Que elementos novos ela trouxe para sua sala de aula, aQue elementos novos ela trouxe para sua sala de aula, após aspós as

férias? férias?

(26)

22 55

Estudo do texto

Como vimos, a professora de Galileu descobriu a literatura como Como vimos, a professora de Galileu descobriu a literatura como um recurso de comunicação com seus alunos, reconhecendo sua um recurso de comunicação com seus alunos, reconhecendo sua importância no processo de alfabetização. Diante dessa descoberta importância no processo de alfabetização. Diante dessa descoberta e partindo dos interesses de seu grupo, ela pôde acionar seu próprio e partindo dos interesses de seu grupo, ela pôde acionar seu próprio acervo de leituras, bem como buscar novos livros.

acervo de leituras, bem como buscar novos livros.

E para vocês, como tem sido a utilização da literatura em sua E para vocês, como tem sido a utilização da literatura em sua prática de alfabetização? Respondam individualmente essa questão, prática de alfabetização? Respondam individualmente essa questão, apontando os aspectos relativos a:

apontando os aspectos relativos a:



 qualidade e diversidade do acervo disponível em suas salasqualidade e diversidade do acervo disponível em suas salas

e/ou escolas; e/ou escolas;



 regularidade com que vocês lêem livros de histórias para seusregularidade com que vocês lêem livros de histórias para seus

alunos. alunos.

Escreva no caderno suas respostas. Escreva no caderno suas respostas. Atividade 2

Atividade 2

Em pequenos grupos, socializem as informações dadas acima. Em pequenos grupos, socializem as informações dadas acima. Atividade 3

Atividade 3

Após essa etapa, vamos dar início à leitura do capítulo “Literatura Após essa etapa, vamos dar início à leitura do capítulo “Literatura na alfabetização: que história é

na alfabetização: que história é essa?”, de Ana Carolina Perrusessa?”, de Ana Carolina Perrusi Brandão ei Brandão e Ester Calland de Sousa Rosa,

Ester Calland de Sousa Rosa, que já foram que já foram apresentadas anteriorapresentadas anteriormente.mente. Sugerimos que a leitura seja feita em pequenos grupos de modo Sugerimos que a leitura seja feita em pequenos grupos de modo que um dos membros de cada grupo faça a leitura em voz alta

que um dos membros de cada grupo faça a leitura em voz alta. Para. Para facilitar a discussão do texto, dividiremos a leitura do capítulo em facilitar a discussão do texto, dividiremos a leitura do capítulo em três partes.

três partes.

Começaremos com a introdução e a seção “Sobre o acesso das Começaremos com a introdução e a seção “Sobre o acesso das crianças aos textos literários nas salas de alfabetização”.

crianças aos textos literários nas salas de alfabetização”. Atividade 4

Atividade 4

Diante do que vocês leram e do que foi discutido no seu grupo Diante do que vocês leram e do que foi discutido no seu grupo antes da leitura, que comentários ou dúvidas vocês têm em relação antes da leitura, que comentários ou dúvidas vocês têm em relação ao que foi lido?

(27)

22 66

Discutam, brevemente, essa questão nos seus grupos e Discutam, brevemente, essa questão nos seus grupos e retor-nem ao grande grupo para socializar e fechar

nem ao grande grupo para socializar e fechar essa primeira parte doessa primeira parte do capítulo.

capítulo.

Consideramos que vocês, provavelmente, lêem histórias para Consideramos que vocês, provavelmente, lêem histórias para seus alunos. Ass

seus alunos. Assim, antes de iniciar im, antes de iniciar a segunda parte da a segunda parte da leitura, façam,leitura, façam, nos seus cadernos, uma pequena lista com pelo menos três objetivos nos seus cadernos, uma pequena lista com pelo menos três objetivos que vocês buscam alcançar quando realizam essa atividade.

que vocês buscam alcançar quando realizam essa atividade.

O(A) coordenador(a) de grupo irá anotar, no quadro, os itens O(A) coordenador(a) de grupo irá anotar, no quadro, os itens elencados por vocês. Em seguida, continuem a le

elencados por vocês. Em seguida, continuem a leitura do capítulo noitura do capítulo no pequeno grupo, a partir da seção “Sobre as finalidades da

pequeno grupo, a partir da seção “Sobre as finalidades da leitura deleitura de textos literários nas salas de alfabetização e sobre o que as crianças textos literários nas salas de alfabetização e sobre o que as crianças aprendem com a leitura desses textos”.

aprendem com a leitura desses textos”. Atividade 6

Atividade 6

Retornando ao grande grupo, confrontem os itens registrados Retornando ao grande grupo, confrontem os itens registrados no quadro com aqueles levantados no texto lido.

no quadro com aqueles levantados no texto lido.

Com essa discussão, possivelmente foram identificadas várias Com essa discussão, possivelmente foram identificadas várias razões para o trabalho com textos literários numa sala de alfabetização. razões para o trabalho com textos literários numa sala de alfabetização. No entanto, a construção dos sentidos do texto deverá estar sempre No entanto, a construção dos sentidos do texto deverá estar sempre em foco, independente de outras finalidades que possam ser em foco, independente de outras finalidades que possam ser agrega-das ao trabalho com textos literários. Baseando-se nesse princípio, das ao trabalho com textos literários. Baseando-se nesse princípio, sugerimos a realização de uma atividade de planejamento.

sugerimos a realização de uma atividade de planejamento.

Planejando

Planejando, registrando e

, registrando e socializando a prática

socializando a prática

Escolham, dentre os livros indicados abaixo, um que vocês Escolham, dentre os livros indicados abaixo, um que vocês gostariam de ler para sua turma:

gostariam de ler para sua turma:



 Maria-vai-com-as-outras de Sylvia Orthof. São Paulo: Ática,Maria-vai-com-as-outras de Sylvia Orthof. São Paulo: Ática,

1988; 1988;



Chapeuzinho AmarChapeuzinho Amarelo de Chico elo de Chico Buarque de Holanda. Ilustra-Buarque de Holanda.

Ilustra-ções de Ziraldo. Rio de

(28)

22 77

Imaginem que vocês estejam diante de seus grupos de alunos Imaginem que vocês estejam diante de seus grupos de alunos com um dos livros acima na mão. Considerando que o texto com um dos livros acima na mão. Considerando que o texto escolhi-do seria novo para eles, proponham, individualmente, um plano de do seria novo para eles, proponham, individualmente, um plano de trabalho, indicando de forma detalhada como vocês encaminhariam trabalho, indicando de forma detalhada como vocês encaminhariam a leitura. Planeje a seqüência de perguntas e/ou atividades que a leitura. Planeje a seqüência de perguntas e/ou atividades que seri-am propostas com vistas a seri-ampliar a compreensão desse texto.

am propostas com vistas a ampliar a compreensão desse texto. Atividade 2

Atividade 2

Concluído o trabalho de planejamento, juntem-se a outras Concluído o trabalho de planejamento, juntem-se a outras pes-soas que também escolheram o mesmo livro que você para socializar soas que também escolheram o mesmo livro que você para socializar as propostas de trabalho elaboradas. Apresentem e analisem os as propostas de trabalho elaboradas. Apresentem e analisem os di-versos planos, discutindo sobre possíveis semelhanças, diferenças versos planos, discutindo sobre possíveis semelhanças, diferenças e sugestões. Caso julguem interessante, reelaborem os e sugestões. Caso julguem interessante, reelaborem os planejamen- planejamen-tos em função dessa discussão.

tos em função dessa discussão. Atividade 3

Atividade 3

Nesses mesmos grupos, vamos reiniciar a leitura da terceira e Nesses mesmos grupos, vamos reiniciar a leitura da terceira e última parte do capítulo: “Sobre como trabalhar com o texto literário última parte do capítulo: “Sobre como trabalhar com o texto literário nas salas de alfabetização”.

nas salas de alfabetização”. Atividade 4

Atividade 4

Após a leitura, ainda no pequeno grupo, confrontem os Após a leitura, ainda no pequeno grupo, confrontem os argu-mentos e sugestões de atividades de compreensão que são mentos e sugestões de atividades de compreensão que são aponta-das nessa última parte do capítulo com os planos de trabalho e

das nessa última parte do capítulo com os planos de trabalho elabo- labo-rados por vocês. A partir daí, escolham um dos membros para rados por vocês. A partir daí, escolham um dos membros para apresentar ao grande grupo a versão final da proposta de trabalho apresentar ao grande grupo a versão final da proposta de trabalho com o texto selecionado. As perguntas sobre a história, bem como com o texto selecionado. As perguntas sobre a história, bem como os demais encaminhamentos dados a partir do

os demais encaminhamentos dados a partir do texto, devem ser colo-texto, devem ser colo-cadas em transparência para facilitar a apresentação.

cadas em transparência para facilitar a apresentação. Atividade 5

Atividade 5

Apresentem para o grande grupo as seqüências planejadas e Apresentem para o grande grupo as seqüências planejadas e analisadas. Discutam após a apresentação de cada grupo. Não se analisadas. Discutam após a apresentação de cada grupo. Não se esqueçam de registrar as atividades que vocês considerarem mais esqueçam de registrar as atividades que vocês considerarem mais interessantes para vivenciar com seus alunos.

(29)

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Auto-avaliação

Na relação alfabetização e literatura, indiquem um aspecto Na relação alfabetização e literatura, indiquem um aspecto abor-dado nesta unidade que vocês consideram novo e que gostariam de dado nesta unidade que vocês consideram novo e que gostariam de incorporar às suas práticas de alfabetizadores. Registrem suas incorporar às suas práticas de alfabetizadores. Registrem suas res-postas por escrito no memorial.

postas por escrito no memorial.

Sugestões de leitura e incentivo à

pesquisa bibliográfica

Sugerimos a leitura do livro: Sugerimos a leitura do livro: MACHADO, Ana Maria.

MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os Como e por que ler os clássicos universaisclássicos universais desde cedo.

desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

Esse livro é uma boa opção de leitura para continuar pensando Esse livro é uma boa opção de leitura para continuar pensando sobre a literatura em sua diversidade e possibilidades de utilização com sobre a literatura em sua diversidade e possibilidades de utilização com turmas em processo de alfabetização. Embora este livro da consagrada turmas em processo de alfabetização. Embora este livro da consagrada autora de literatura infantil e juvenil não tenha como enfoque a sala de autora de literatura infantil e juvenil não tenha como enfoque a sala de aula, o texto aponta um interessante caminho para a

aula, o texto aponta um interessante caminho para a escolha de acervosescolha de acervos e para a definição de modos de ler literatura com e para as crianças. e para a definição de modos de ler literatura com e para as crianças.

Sugestão de atividade complementar

Depois da leitura do capítulo e toda essa discussão em torno Depois da leitura do capítulo e toda essa discussão em torno dos planos de leitura elaborados por cada grupo, que tal executar o dos planos de leitura elaborados por cada grupo, que tal executar o que foi pensado? Caso isso aconteça, é interessante que essa que foi pensado? Caso isso aconteça, é interessante que essa ativi-dade seja posteriormente registrada, para compor os

dade seja posteriormente registrada, para compor os memoriais quememoriais que vocês estão organizando com o material relativo a este curso.