Inglês para fins específicos: produção e adaptação de material para ambiente online para estudantes e profissionais da área de análise e desenvolvimento de sistemas

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Rev. Bras. de Iniciação Científica (RBIC),

INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS: PRODUÇÃO E

ADAPTAÇÃO DE MATERIAL

AMBIENTE ONLINE

PROFISSIONAIS DA ÁREA DE ANÁLISE E

DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES: DEV

ADAPTATION OF TEXT

ENVIRONMENT FOR ANALYSIS AND DEVELOPMENT

SYSTEMS STUDENTS AND PROFESSIONALS

INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS: PRODUCCIÓN Y

ADAPTACIÓN DE

MEDIO AMBIENTE ONLINE PARA ESTUDIANTES Y

PROFESIONALES DEL ÁREA DE ANÁLISIS Y

DESARROLLO DE SISTEMAS

Mário Lucas Medeiros Naval

Eduardo Antonio Fernandes Rocha Fernanda Goulart3

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo produzir um material

ambiente online. A proposta surgiu a partir da constatação da carência de materiais

aplicados a estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Foram preparados questionários e atividades avaliativas para que se entendesse em que medida o material

necessidades de aprendizagem de inglês desse público. O resultado um curso online no ambiente de aprendizagem “Moodle”.

Palavras-chave: inglês técnico; inglês para analistas de sistemas; análise de necessidades; ensino de língua

inglesa; curso online.

1_{Aluno do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Instituto Federal de Educação, Ciência e}

Tecnologia de São Paulo, Campus Piracicaba. E

2_{Aluno do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Instituto Federal de Educação, Ciência e}

Tecnologia de São Paulo, Campus Piracicaba. E

3_{Mestre em Educação pela Universidade Federal de Alagoa}

Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, Campus Piracicaba.

Rev. Bras. de Iniciação Científica (RBIC), Itapetininga, v. 7, n. 3, p. 95-109, abr./jun., 2020.

INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS: PRODUÇÃO E

ADAPTAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA

ONLINE

PARA ESTUDANTES E

PROFISSIONAIS DA ÁREA DE ANÁLISE E

DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES: DEVELOPMENT AND

ADAPTATION OF TEXTBOOK TO AN ONLINE

ENVIRONMENT FOR ANALYSIS AND DEVELOPMENT

SYSTEMS STUDENTS AND PROFESSIONALS

INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS: PRODUCCIÓN Y

ADAPTACIÓN DEMATERIAL DE ENSEÑANZA

MEDIO AMBIENTE ONLINE PARA ESTUDIANTES Y

PROFESIONALES DEL ÁREA DE ANÁLISIS Y

DESARROLLO DE SISTEMAS

Mário Lucas Medeiros Naval1

Eduardo Antonio Fernandes Rocha2

: O presente trabalho teve como objetivo produzir um material de inglês técnico e adaptá . A proposta surgiu a partir da constatação da carência de materiais

aplicados a estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Foram preparados questionários e atividades avaliativas para que se entendesse em que medida o material

m de inglês desse público. O resultado dessa pesquisa-ação de cunho qualitativo no ambiente de aprendizagem “Moodle”.

inglês técnico; inglês para analistas de sistemas; análise de necessidades; ensino de língua

Aluno do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, Campus Piracicaba. E-mail: mariolmnaval@hotmail.com.

Informática Integrado ao Ensino Médio. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, Campus Piracicaba. E-mail: eduh_rocha@hotmail.com.

Mestre em Educação pela Universidade Federal de Alagoas(UFAL). Professora no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, Campus Piracicaba. E-mail: fergoulart@hotmail.com

, abr./jun., 2020.

95 INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS: PRODUÇÃO E

PARA UM

ELOPMENT AND

ONLINE

ENVIRONMENT FOR ANALYSIS AND DEVELOPMENT

INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS: PRODUCCIÓN Y

MATERIAL DE ENSEÑANZA PARA

MEDIO AMBIENTE ONLINE PARA ESTUDIANTES Y

PROFESIONALES DEL ÁREA DE ANÁLISIS Y

de inglês técnico e adaptá-lo para . A proposta surgiu a partir da constatação da carência de materiais online que pudessem ser aplicados a estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Foram preparados questionários e atividades avaliativas para que se entendesse em que medida o material online atendia e atende às ação de cunho qualitativo foi inglês técnico; inglês para analistas de sistemas; análise de necessidades; ensino de língua

Aluno do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Instituto Federal de Educação, Ciência e Informática Integrado ao Ensino Médio. Instituto Federal de Educação, Ciência e

Instituto Federal de

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Abstract: This research project aimed to develop a technical English textbook and adapt it to an

environment. The proposal came to light since there is a lack of

and professionals of System Analysis and Development (SAD). Questionnaires and evaluative activities were prepared to understand the quality of the

this specific group. The result of th environment called "Moodle".

Keywords: English for specific purposes

course.

Resumen: El presente trabajo tuvo como objetivo producir un material de inglés técnico y adaptarlo para

ambiente online. La propuesta surgió a partir de la constatación de la carencia de materiales en línea que pudieran ser aplicados a estudiantes y profesionales de Análisis y Desarrollo de Sistemas. Se prepararon cuestionarios y actividades evaluativas para que se entendiera en qué medida el material en línea atendía y atiende a las necesidades de aprendizaje de inglés de ese público. El r

cualitativa fue un curso online en el ambiente de aprendizaje "Moodle".

Palabras-clave: inglés técnico; inglés para analistas de sistemas; análisis de necesidades; enseñanza de inglés;

curso en línea.

Envio 14/05

This research project aimed to develop a technical English textbook and adapt it to an environment. The proposal came to light since there is a lack of online materials that could be applied to students and professionals of System Analysis and Development (SAD). Questionnaires and evaluative activities were

the quality of the online textbook and to verify if it meets the English learning this specific group. The result of this qualitative action research was an online

nglish for specific purposes; English for systems analysts; needs analysis;

El presente trabajo tuvo como objetivo producir un material de inglés técnico y adaptarlo para . La propuesta surgió a partir de la constatación de la carencia de materiales en línea que udiantes y profesionales de Análisis y Desarrollo de Sistemas. Se prepararon cuestionarios y actividades evaluativas para que se entendiera en qué medida el material en línea atendía y atiende a las necesidades de aprendizaje de inglés de ese público. El resultado de esta investigación de acción

en el ambiente de aprendizaje "Moodle".

inglés técnico; inglés para analistas de sistemas; análisis de necesidades; enseñanza de inglés;

5/2019 Revisão 27/05/2019 Aceite 16/01

, abr./jun., 2020.

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This research project aimed to develop a technical English textbook and adapt it to an online materials that could be applied to students and professionals of System Analysis and Development (SAD). Questionnaires and evaluative activities were book and to verify if it meets the English learning needs of

online course in the learning

nglish for systems analysts; needs analysis; English teaching; online El presente trabajo tuvo como objetivo producir un material de inglés técnico y adaptarlo para . La propuesta surgió a partir de la constatación de la carencia de materiales en línea que udiantes y profesionales de Análisis y Desarrollo de Sistemas. Se prepararon cuestionarios y actividades evaluativas para que se entendiera en qué medida el material en línea atendía y de esta investigación de acción inglés técnico; inglés para analistas de sistemas; análisis de necesidades; enseñanza de inglés;

(3)

Introdução

O Inglês para fins específicos e a produção de materiais didáticos

O ensino de inglês para fins específicos ( conhecido no Brasil como inglês instrumental,

instrumental de ensino de línguas, que tem como objetivo principal atender às necessidades imediatas do estudante (HUTCHINSON e WATERS, 1987). N

década 70 através do Projeto Nacional de Ensino de Inglês Instrumental em Universidades Brasileiras, e tinha como propósito, a princípio, oferecer aos universitários cursos voltados para a leitura de textos técnicos e científicos (CELANI, et al. 1988).

Para Hutchinson e Waters (1987, p.19), a abordagem instrumental está baseada na necessidade do aluno, no porquê ele precisa aprender uma língua estrangeira. É uma abordagem em que, segundo os autores, “todas as decisões quanto a método e conteúdo são fundamentadas nas razões que levam o aluno a aprender

Ramos (2005) entende

são: a centralização nas necessidades do aluno, que determinam os objetivos e o planejamento do curso; o foco em temas e conteúdos relacionados às áreas de atuação do aprendiz (acadêmicas e / ou profissionais); a visão de língua como meio / instrumento para um desempenho eficaz na situação

de leitura; a organização do curso de modo a contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aluno, considerando sua curta duração e a necessidade que o estudante teria de utilizar a língua em situações reais de trabalho ou estudo; o ensino de gramática discursiva; as estratégias de leitura e de aquisição de vocabulário; o trabalho partindo da compree

para a detalhada, valorizando a conscientização; a autoavaliação; e o uso do português.

Tem sido reconhecido na literatura que o sucesso do ESP depende de duas etapas centrais, a saber: (1) a realização da análise de necessidades dos alunos e, c

resultado, (2) a produção do material didático. Apesar de aparentemente fácil, a produção de material didático, de acordo com Ramos (2005, p. 97), “não é uma tarefa tão simples como alguns imaginam, pois envolve planejar, analisar, seleciona

atividades que devem estar embasadas em alguns princípios teóricos de ensino

Dentre esses princípios, a autora ainda destaca o perfil dos alunos e suas necessidades; os Rev. Bras. de Iniciação Científica (RBIC), Itapetininga, v. 7, n. 3, p. 95-109, abr./jun., 2020.

O Inglês para fins específicos e a produção de materiais didáticos

O ensino de inglês para fins específicos (English for Specific Purposes

conhecido no Brasil como inglês instrumental, está embasado nos princípios da abordagem de ensino de línguas, que tem como objetivo principal atender às necessidades imediatas do estudante (HUTCHINSON e WATERS, 1987). No Brasil, o ESP teve início na década 70 através do Projeto Nacional de Ensino de Inglês Instrumental em Universidades leiras, e tinha como propósito, a princípio, oferecer aos universitários cursos voltados para a leitura de textos técnicos e científicos (CELANI, et al. 1988).

Para Hutchinson e Waters (1987, p.19), a abordagem instrumental está baseada na aluno, no porquê ele precisa aprender uma língua estrangeira. É uma abordagem em que, segundo os autores, “todas as decisões quanto a método e conteúdo são fundamentadas nas razões que levam o aluno a aprender”.

entende que as principais características da abordagem instrumental são: a centralização nas necessidades do aluno, que determinam os objetivos e o planejamento do curso; o foco em temas e conteúdos relacionados às áreas de atuação do aprendiz rofissionais); a visão de língua como meio / instrumento para um desempenho eficaz na situação-alvo; o uso de material autêntico; o trabalho com estratégias de leitura; a organização do curso de modo a contribuir para o desenvolvimento da autonomia o, considerando sua curta duração e a necessidade que o estudante teria de utilizar a língua em situações reais de trabalho ou estudo; o ensino de gramática discursiva; as estratégias de leitura e de aquisição de vocabulário; o trabalho partindo da compree

para a detalhada, valorizando a conscientização; a autoavaliação; e o uso do português.

Tem sido reconhecido na literatura que o sucesso do ESP depende de duas etapas centrais, a saber: (1) a realização da análise de necessidades dos alunos e, c

resultado, (2) a produção do material didático. Apesar de aparentemente fácil, a produção de material didático, de acordo com Ramos (2005, p. 97), “não é uma tarefa tão simples como alguns imaginam, pois envolve planejar, analisar, selecionar, adaptar, criar, avaliar” atividades que devem estar embasadas em alguns princípios teóricos de ensino

Dentre esses princípios, a autora ainda destaca o perfil dos alunos e suas necessidades; os , abr./jun., 2020.

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English for Specific Purposes- ESP), também

está embasado nos princípios da abordagem de ensino de línguas, que tem como objetivo principal atender às necessidades o Brasil, o ESP teve início na década 70 através do Projeto Nacional de Ensino de Inglês Instrumental em Universidades leiras, e tinha como propósito, a princípio, oferecer aos universitários cursos voltados Para Hutchinson e Waters (1987, p.19), a abordagem instrumental está baseada na aluno, no porquê ele precisa aprender uma língua estrangeira. É uma abordagem em que, segundo os autores, “todas as decisões quanto a método e conteúdo são que as principais características da abordagem instrumental são: a centralização nas necessidades do aluno, que determinam os objetivos e o planejamento do curso; o foco em temas e conteúdos relacionados às áreas de atuação do aprendiz rofissionais); a visão de língua como meio / instrumento para um alvo; o uso de material autêntico; o trabalho com estratégias de leitura; a organização do curso de modo a contribuir para o desenvolvimento da autonomia o, considerando sua curta duração e a necessidade que o estudante teria de utilizar a língua em situações reais de trabalho ou estudo; o ensino de gramática discursiva; as estratégias de leitura e de aquisição de vocabulário; o trabalho partindo da compreensão geral para a detalhada, valorizando a conscientização; a autoavaliação; e o uso do português.

Tem sido reconhecido na literatura que o sucesso do ESP depende de duas etapas centrais, a saber: (1) a realização da análise de necessidades dos alunos e, com base em seu resultado, (2) a produção do material didático. Apesar de aparentemente fácil, a produção de material didático, de acordo com Ramos (2005, p. 97), “não é uma tarefa tão simples como r, adaptar, criar, avaliar” atividades que devem estar embasadas em alguns princípios teóricos de ensino-aprendizagem. Dentre esses princípios, a autora ainda destaca o perfil dos alunos e suas necessidades; os

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objetivos a que eles se destinam e os conteúd eficaz das atividades.

Atualmente, a presença do

de inglês tenham que se familiarizar com os textos e termos específicos usados pelas diferentes áreas e, muitas vezes, também, acabam sendo responsáveis

material didático a ser trabalhado nas aulas. (MASIN, 2009; ONODERA, 2010; SALAS, 2004). Isso é sempre um grande desafio para esses docentes, que, geralmente, desconhecem as reais necessidades de aprendizagem de inglês desses alunos. Esse desconhecimento pode resultar em um ensino pouco

dos alunos nas aulas.

No caso do curso superior tecnológico em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS), escolhido para a realização da pesquisa aqui proposta, é um exemplo que merece destaque. A carência de materiais de inglês voltados para essa área específica faz com que professores acabem não abordando nas aulas os gêneros textuais relevantes para esses alunos, e consequentemente, deixam para trás as habilidades necessárias para uso em contexto profissional desse público.

Diante desse problema, no final do ano de 2015

no IFSP-Campus Piracicaba a fim de identificar as reais necessidades de aprendizagem de inglês dos estudantes do curso de ADS. Foram aplicados questionários e protocolos verbais aos professores e alunos do campus para

gêneros textuais eram mais frequentemente usados pelos analistas de sistemas. Com os resultados da pesquisa em mãos, um material didático começou a ser produzido e aplicado nas turmas de ADS. Seguindo o

atividades iam sendo aplicadas, novos conteúdos iam sendo incluídos e adaptados conforme sugestões dos próprios alunos e professores do curso.

Os dados coletados e analisados no fim dessa pesquisa i

adaptação de atividades para o ambiente digital online a fim de tornar os conteúdos mais interativos e atraentes para os estudantes. Muitos participantes da pesquisa julgaram relevante o trabalho com a habilidade de

como muito presente em suas tarefas diárias. Essa habilidade pode ser

objetivos a que eles se destinam e os conteúdos se fazem necessários para o desempenho Atualmente, a presença do ESP em vários cursos superiores faz com que professores de inglês tenham que se familiarizar com os textos e termos específicos usados pelas

tas vezes, também, acabam sendo responsáveis

material didático a ser trabalhado nas aulas. (MASIN, 2009; ONODERA, 2010; SALAS, 2004). Isso é sempre um grande desafio para esses docentes, que, geralmente, desconhecem as e aprendizagem de inglês desses alunos. Esse desconhecimento pode resultar em um ensino pouco significativo, que tende a contribuir para a falta de motivação No caso do curso superior tecnológico em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS), escolhido para a realização da pesquisa aqui proposta, é um exemplo que merece destaque. A carência de materiais de inglês voltados para essa área específica faz com que professores acabem não abordando nas aulas os gêneros textuais relevantes para esses alunos, e consequentemente, deixam para trás as habilidades necessárias para uso em contexto profissional desse público.

Diante desse problema, no final do ano de 2015, uma pesquisa começou a ser realizada Campus Piracicaba a fim de identificar as reais necessidades de aprendizagem de inglês dos estudantes do curso de ADS. Foram aplicados questionários e protocolos verbais aos professores e alunos do campus para que se pudesse conhecer em que situações e quais os gêneros textuais eram mais frequentemente usados pelos analistas de sistemas. Com os resultados da pesquisa em mãos, um material didático começou a ser produzido e aplicado nas turmas de ADS. Seguindo orientações apresentadas por Leffa (2008), à medida que as atividades iam sendo aplicadas, novos conteúdos iam sendo incluídos e adaptados conforme sugestões dos próprios alunos e professores do curso.

Os dados coletados e analisados no fim dessa pesquisa indicaram a necessidade de adaptação de atividades para o ambiente digital online a fim de tornar os conteúdos mais interativos e atraentes para os estudantes. Muitos participantes da pesquisa julgaram relevante o trabalho com a habilidade de listening, uma vez que o gênero textual tutorial foi apontado como muito presente em suas tarefas diárias. Essa habilidade pode ser

, abr./jun., 2020.

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os se fazem necessários para o desempenho

ESP em vários cursos superiores faz com que professores de inglês tenham que se familiarizar com os textos e termos específicos usados pelas tas vezes, também, acabam sendo responsáveis pela produção do material didático a ser trabalhado nas aulas. (MASIN, 2009; ONODERA, 2010; SALAS, 2004). Isso é sempre um grande desafio para esses docentes, que, geralmente, desconhecem as e aprendizagem de inglês desses alunos. Esse desconhecimento pode significativo, que tende a contribuir para a falta de motivação No caso do curso superior tecnológico em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS), escolhido para a realização da pesquisa aqui proposta, é um exemplo que merece destaque. A carência de materiais de inglês voltados para essa área específica faz com que os professores acabem não abordando nas aulas os gêneros textuais relevantes para esses alunos, e consequentemente, deixam para trás as habilidades necessárias para uso em contexto , uma pesquisa começou a ser realizada Campus Piracicaba a fim de identificar as reais necessidades de aprendizagem de inglês dos estudantes do curso de ADS. Foram aplicados questionários e protocolos verbais que se pudesse conhecer em que situações e quais os gêneros textuais eram mais frequentemente usados pelos analistas de sistemas. Com os resultados da pesquisa em mãos, um material didático começou a ser produzido e aplicado nas rientações apresentadas por Leffa (2008), à medida que as atividades iam sendo aplicadas, novos conteúdos iam sendo incluídos e adaptados conforme ndicaram a necessidade de adaptação de atividades para o ambiente digital online a fim de tornar os conteúdos mais interativos e atraentes para os estudantes. Muitos participantes da pesquisa julgaram relevante vez que o gênero textual tutorial foi apontado como muito presente em suas tarefas diárias. Essa habilidade pode ser mais bem aproveitada

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quando inserida em contexto virtual em que os alunos tenham acesso e possam trabalhar em momentos fora da sala de aul

Chapelle e Jamieson (2008)

oferece oportunidade para complementar o ensino de línguas em sala de aula, trazendo, por exemplo, atividades que incluam trechos de vídeos e áudio, além de um trabalho interativo com imagens para o ensino de vocabulário. Ademais, para os autores, os estudantes

se mais engajados com materiais que fornecem um realizadas em um livro impresso, por exemplo.

Diante desse quadro, retomando os princípios do ESP, fica evidente a importância da produção de materiais que vão

quando se trata de cursos de Ensino Superior. Assim, este projeto deu continuidade ao projeto anterior e teve como objetivo adaptar para

para estudantes e profissionais da área de análise e desenvolvimento de sistemas. Dessa forma, a partir da avaliação das

ambiente online, o foco do trabalho foi tornar o material didático impresso mais interativo e atraente aos alunos; verificar se as atividades adaptadas para

atenderiam às necessidades dos estudantes; e, por fim, verificar se os estudantes se sentiriam mais motivados e mais engajados com o aprendizado da língua inglesa.

Materiais e métodos

A presente pesquisa foi desenvolvida no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo,

maior intitulado “Inglês para analistas de sistemas: produção de material

complementar baseado nas necessidades dos alunos do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas do IFSP - Campus Piracicaba”

Instituto Federal de São Paulo próprio.

Os materiais utilizados foram os produzidos a partir das necessidades dos alunos do curso de ADS, analisados e adaptados e introduzidos no ambiente online.

presentes passaram a envolver três habilidades linguísticas

auditiva (listening), com atividades variadas (textos com questões abertas, múltipla escolha, Rev. Bras. de Iniciação Científica (RBIC), Itapetininga, v. 7, n. 3, p. 95-109, abr./jun., 2020.

quando inserida em contexto virtual em que os alunos tenham acesso e possam trabalhar em momentos fora da sala de aula.

Chapelle e Jamieson (2008) afirmam que o trabalho com ferramentas computacionais oportunidade para complementar o ensino de línguas em sala de aula, trazendo, por exemplo, atividades que incluam trechos de vídeos e áudio, além de um trabalho interativo com imagens para o ensino de vocabulário. Ademais, para os autores, os estudantes

se mais engajados com materiais que fornecem um feedback momentâneo do que atividades realizadas em um livro impresso, por exemplo.

Diante desse quadro, retomando os princípios do ESP, fica evidente a importância da produção de materiais que vão ao encontro das reais necessidades dos alunos, principalmente quando se trata de cursos de Ensino Superior. Assim, este projeto deu continuidade ao projeto anterior e teve como objetivo adaptar para um ambiente online o material

antes e profissionais da área de análise e desenvolvimento de sistemas.

a forma, a partir da avaliação das atividades que poderiam ser adaptadas para ambiente online, o foco do trabalho foi tornar o material didático impresso mais interativo e

nte aos alunos; verificar se as atividades adaptadas para o ambiente online de fato atenderiam às necessidades dos estudantes; e, por fim, verificar se os estudantes se sentiriam mais motivados e mais engajados com o aprendizado da língua inglesa.

A presente pesquisa foi desenvolvida no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, campus Piracicaba. O trabalho liga-se à um projeto de pesquisa

Inglês para analistas de sistemas: produção de material

complementar baseado nas necessidades dos alunos do curso de Análise e Desenvolvimento Campus Piracicaba”, aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto Federal de São Paulo - CAAE: 48271215.0.0000.5473. O projeto t

Os materiais utilizados foram os produzidos a partir das necessidades dos alunos do curso de ADS, analisados e adaptados e introduzidos no ambiente online.

presentes passaram a envolver três habilidades linguísticas: leitura, escrita e compreensão ), com atividades variadas (textos com questões abertas, múltipla escolha,

, abr./jun., 2020.

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quando inserida em contexto virtual em que os alunos tenham acesso e possam trabalhar em

trabalho com ferramentas computacionais oportunidade para complementar o ensino de línguas em sala de aula, trazendo, por exemplo, atividades que incluam trechos de vídeos e áudio, além de um trabalho interativo com imagens para o ensino de vocabulário. Ademais, para os autores, os estudantes

sentem-momentâneo do que atividades Diante desse quadro, retomando os princípios do ESP, fica evidente a importância da as reais necessidades dos alunos, principalmente quando se trata de cursos de Ensino Superior. Assim, este projeto deu continuidade ao projeto o material de inglês voltado antes e profissionais da área de análise e desenvolvimento de sistemas.

atividades que poderiam ser adaptadas para o ambiente online, o foco do trabalho foi tornar o material didático impresso mais interativo e ambiente online de fato atenderiam às necessidades dos estudantes; e, por fim, verificar se os estudantes se sentiriam

A presente pesquisa foi desenvolvida no Instituto Federal de Educação, Ciência e um projeto de pesquisa Inglês para analistas de sistemas: produção de material didático complementar baseado nas necessidades dos alunos do curso de Análise e Desenvolvimento , aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do . O projeto tem financiamento Os materiais utilizados foram os produzidos a partir das necessidades dos alunos do curso de ADS, analisados e adaptados e introduzidos no ambiente online. As atividades : leitura, escrita e compreensão ), com atividades variadas (textos com questões abertas, múltipla escolha,

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Rev. Bras. de Iniciação Científica (RBIC), exercícios de tradução e de vocabulário). necessidades de inglês dos alunos e profiss

online que foram respondidos pelos alunos que participaram da pesquisa. Os questionários foram feitos utilizando a ferramenta online “ unidade do material, o aluno respondia a algumas per

disponível uma avaliação das atividades realizadas dentro de cada unidade para que o aluno avaliasse sob sua perspectiva o material como um todo, sugerindo aspectos que poderiam ser melhorados e o que se mostrou mais posit

Participantes da pesquisa

Participaram da pesquisa sete estudantes com idades entre 19 e 31 anos, todos matriculados no curso de ADS do Instituto Federal de São Paulo,

convites para participação na pesquisa foram feitos por meio de divulgação de próprio campus.

A coleta de dados foi realizada entre os meses de agosto, setembro e outubro de 2018. Os estudantes foram constantemente monitorados pelo bolsista do projeto em vigência no ano de 2018. Vale destacar que nos anos de 2015 a 2017 produziu

de 2018, por fim, o material foi adaptado e os resultados finais coletados e analisados.

Fases da pesquisa

A pesquisa foi composta por 6 fases, a saber: 1) Avaliação do material didático impresso a fim de que fossem definidas quais ativid

no ambiente online; 2) Adaptações das atividades (inserção de imagens, vídeos, exercícios de fixação, etc); 3)Escolha de um ambiente online de fácil acesso e utilização; 4) Inserção das atividades no ambiente online;

a questionários para que fosse avaliado em que medida as atividades estavam atendendo às necessidades dos alunos; e 6) Tabulação dos dados.

A primeira fase da pesquisa avaliou o material didátic

pesquisa anterior, escolhendo quais atividades se mostravam mais interessantes e eficientes,

exercícios de tradução e de vocabulário). A fim de verificar se o material atendia às necessidades de inglês dos alunos e profissionais da área, foram preparados questionários online que foram respondidos pelos alunos que participaram da pesquisa.

Os questionários foram feitos utilizando a ferramenta online “Google Forms

unidade do material, o aluno respondia a algumas perguntas. Além disso, também estava disponível uma avaliação das atividades realizadas dentro de cada unidade para que o aluno avaliasse sob sua perspectiva o material como um todo, sugerindo aspectos que poderiam ser melhorados e o que se mostrou mais positivo.

Participantes da pesquisa

Participaram da pesquisa sete estudantes com idades entre 19 e 31 anos, todos matriculados no curso de ADS do Instituto Federal de São Paulo, Campus

convites para participação na pesquisa foram feitos por meio de divulgação de

A coleta de dados foi realizada entre os meses de agosto, setembro e outubro de 2018. Os estudantes foram constantemente monitorados pelo bolsista do projeto em vigência no ano de 2018. Vale destacar que nos anos de 2015 a 2017 produziu-se o material impr

de 2018, por fim, o material foi adaptado e os resultados finais coletados e analisados.

A pesquisa foi composta por 6 fases, a saber: 1) Avaliação do material didático impresso a fim de que fossem definidas quais atividades poderiam ser adaptadas e inseridas no ambiente online; 2) Adaptações das atividades (inserção de imagens, vídeos, exercícios de fixação, etc); 3)Escolha de um ambiente online de fácil acesso e utilização; 4) Inserção das atividades no ambiente online; 5) Aplicação das atividades em alunos do curso de ADS junto a questionários para que fosse avaliado em que medida as atividades estavam atendendo às necessidades dos alunos; e 6) Tabulação dos dados.

A primeira fase da pesquisa avaliou o material didático produzido em um projeto de pesquisa anterior, escolhendo quais atividades se mostravam mais interessantes e eficientes,

, abr./jun., 2020.

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A fim de verificar se o material atendia às

ionais da área, foram preparados questionários online que foram respondidos pelos alunos que participaram da pesquisa.

Google Forms”. A cada

guntas. Além disso, também estava disponível uma avaliação das atividades realizadas dentro de cada unidade para que o aluno avaliasse sob sua perspectiva o material como um todo, sugerindo aspectos que poderiam ser

Participaram da pesquisa sete estudantes com idades entre 19 e 31 anos, todos

Campus Piracicaba. Os

convites para participação na pesquisa foram feitos por meio de divulgação de folders no A coleta de dados foi realizada entre os meses de agosto, setembro e outubro de 2018. Os estudantes foram constantemente monitorados pelo bolsista do projeto em vigência no ano se o material impresso e no ano de 2018, por fim, o material foi adaptado e os resultados finais coletados e analisados.

A pesquisa foi composta por 6 fases, a saber: 1) Avaliação do material didático ades poderiam ser adaptadas e inseridas no ambiente online; 2) Adaptações das atividades (inserção de imagens, vídeos, exercícios de fixação, etc); 3)Escolha de um ambiente online de fácil acesso e utilização; 4) Inserção das 5) Aplicação das atividades em alunos do curso de ADS junto a questionários para que fosse avaliado em que medida as atividades estavam atendendo às o produzido em um projeto de pesquisa anterior, escolhendo quais atividades se mostravam mais interessantes e eficientes,

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para que os alunos tivessem um aprendizado focalizado em temas e exercícios que de fato se relacionassem de alguma maneira com sua pro

A segunda fase foi composta pela organização e complementação do material. As atividades selecionadas foram revisadas e aprimoradas. Mais imagens foram inseridas às atividades a fim de que o visual ficasse mais atraente para os alunos.

A terceira fase teve por objetivo escolher um ambiente online que atendesse a alguns requisitos, como possuir fácil acesso e utilização, que pudesse ser disponibilizado de maneira amigável e com o qual os alunos do curso de ADS já estivessem familiarizados. Assim, elegeu-se o ambiente virtual de aprendizagem “Moodle”.

Na quarta fase, o ambiente online passou a ser configurado. Instruções para o estudo do material impresso e o próprio material foram inseridos no ambiente. O material foi composto por quatro unidades.

alfabeto, símbolos, termos e abreviações da computação. A segunda unidade aborda técnicas e estratégias de leitura. A terceira trata dos gêneros textuais instrucionais: mensagem de erro, algoritmo, manual e tutorial, com apresentação dos conteúdos gramaticais para o auxílio da leitura e produção desses textos, a saber: o imperativo, o presente perfeito, orações condicionais, os verbos modais e o futuro simples. Por fim, a quarta unidade traz o gênero textual notícia juntamente com os tempos verbais presente simples, passado simples e os adjetivos. Após a última unidade, há um conteúdo extra, que tem por objetivo estudar os fóruns.

Nas figuras 1 e 2 disponibilizadas no material:

para que os alunos tivessem um aprendizado focalizado em temas e exercícios que de fato se relacionassem de alguma maneira com sua profissão.

A segunda fase foi composta pela organização e complementação do material. As atividades selecionadas foram revisadas e aprimoradas. Mais imagens foram inseridas às atividades a fim de que o visual ficasse mais atraente para os alunos.

fase teve por objetivo escolher um ambiente online que atendesse a alguns requisitos, como possuir fácil acesso e utilização, que pudesse ser disponibilizado de maneira amigável e com o qual os alunos do curso de ADS já estivessem familiarizados. Assim,

se o ambiente virtual de aprendizagem “Moodle”.

Na quarta fase, o ambiente online passou a ser configurado. Instruções para o estudo do material impresso e o próprio material foram inseridos no ambiente. O material foi composto por quatro unidades. A primeira unidade apresenta os seguintes temas: números, alfabeto, símbolos, termos e abreviações da computação. A segunda unidade aborda técnicas e estratégias de leitura. A terceira trata dos gêneros textuais instrucionais: mensagem de erro, manual e tutorial, com apresentação dos conteúdos gramaticais para o auxílio da leitura e produção desses textos, a saber: o imperativo, o presente perfeito, orações condicionais, os verbos modais e o futuro simples. Por fim, a quarta unidade traz o gênero textual notícia juntamente com os tempos verbais presente simples, passado simples e os adjetivos. Após a última unidade, há um conteúdo extra, que tem por objetivo estudar os

e 2, seguem algumas amostras de atividades teóricas e pr disponibilizadas no material:

, abr./jun., 2020.

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para que os alunos tivessem um aprendizado focalizado em temas e exercícios que de fato se

A segunda fase foi composta pela organização e complementação do material. As atividades selecionadas foram revisadas e aprimoradas. Mais imagens foram inseridas às fase teve por objetivo escolher um ambiente online que atendesse a alguns requisitos, como possuir fácil acesso e utilização, que pudesse ser disponibilizado de maneira amigável e com o qual os alunos do curso de ADS já estivessem familiarizados. Assim, Na quarta fase, o ambiente online passou a ser configurado. Instruções para o estudo do material impresso e o próprio material foram inseridos no ambiente. O material foi A primeira unidade apresenta os seguintes temas: números, alfabeto, símbolos, termos e abreviações da computação. A segunda unidade aborda técnicas e estratégias de leitura. A terceira trata dos gêneros textuais instrucionais: mensagem de erro, manual e tutorial, com apresentação dos conteúdos gramaticais para o auxílio da leitura e produção desses textos, a saber: o imperativo, o presente perfeito, orações condicionais, os verbos modais e o futuro simples. Por fim, a quarta unidade traz o gênero textual notícia juntamente com os tempos verbais presente simples, passado simples e os adjetivos. Após a última unidade, há um conteúdo extra, que tem por objetivo estudar os , seguem algumas amostras de atividades teóricas e práticas

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Figura 1. Exemplo de atividade teórica inserida no Moodle

Figura 2. Exemplo de atividade teórica inserida no Moodle.

Disponível em: <https://msdn.microsoft.com/en

Além de explicações teóricas gramaticais, atividades mais interativas visando à de vocabulário foram inseridas. A

que o estudante deveria escolher entre as opções fornecidas, a melhor tradução para o termo ou abreviação disponível ao lado.

Figura 1. Exemplo de atividade teórica inserida no Moodle e que faz parte do material produzido na pesquisa

https://msdn.microsoft.com/en-us/library/windows/desktop/dn742471(v=vs.85).aspx

Além de explicações teóricas gramaticais, atividades mais interativas visando à

de vocabulário foram inseridas. A figura 3 mostra um exemplo desse tipo de atividade, em que o estudante deveria escolher entre as opções fornecidas, a melhor tradução para o termo ou abreviação disponível ao lado.

, abr./jun., 2020.

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e que faz parte do material produzido na pesquisa.

us/library/windows/desktop/dn742471(v=vs.85).aspx>.

Além de explicações teóricas gramaticais, atividades mais interativas visando à prática mostra um exemplo desse tipo de atividade, em que o estudante deveria escolher entre as opções fornecidas, a melhor tradução para o termo

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Figura 3. Atividade em forma de

A inserção do material no ambiente resultou no curso online “Inglês técnico voltado para estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas”. O curso online, que representa a quinta fase do projeto, foi apresentado em fase piloto e objetivou verificar a qualidade do material inserido na plataforma. Como já mencionado, o curso foi realizado pelos alunos do curso de ADS que se inscreveram voluntariamente como participantes.

Para que mais informações fossem sobre o material fossem coletadas, questionários foram inseridos para que os participantes avaliassem alguns aspectos do curso e do material como um todo, como por exemplo, o nível de aprendizado e o conteúdo oferecido.

4, uma amostra de um questionário solicitado.

Figura 3. Atividade em forma de questionário no Moodle que integra o curso online

A inserção do material no ambiente resultou no curso online “Inglês técnico voltado para estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas”. O curso online, se do projeto, foi apresentado em fase piloto e objetivou verificar a qualidade do material inserido na plataforma. Como já mencionado, o curso foi realizado pelos alunos do curso de ADS que se inscreveram voluntariamente como participantes.

s informações fossem sobre o material fossem coletadas, questionários foram inseridos para que os participantes avaliassem alguns aspectos do curso e do material como um todo, como por exemplo, o nível de aprendizado e o conteúdo oferecido.

a amostra de um questionário solicitado.

, abr./jun., 2020.

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que integra o curso online.

A inserção do material no ambiente resultou no curso online “Inglês técnico voltado para estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas”. O curso online, se do projeto, foi apresentado em fase piloto e objetivou verificar a qualidade do material inserido na plataforma. Como já mencionado, o curso foi realizado pelos alunos do curso de ADS que se inscreveram voluntariamente como participantes.

s informações fossem sobre o material fossem coletadas, questionários foram inseridos para que os participantes avaliassem alguns aspectos do curso e do material como um todo, como por exemplo, o nível de aprendizado e o conteúdo oferecido. Na figura

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Figura 4. Questionário de avaliação do curso utilizando o

Na sexta e última fase, os dados foram tabulados e analisados, de modo a apresentar uma conclusão à pesquisa.

Resultados e Discussões

Os estudantes matriculados no curso online “Inglês técnico voltado para estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas” foram monitorados durante a realização de cada atividade, como mencionamos anteriormente,

Em relação à avaliação geral das unidades do curso, seis participantes classificaram nas todas como satisfatórias/totalmente satisfatórias

unidade (Unidade 4) como

gênero não técnico e não exclusivo da área estudada, a saber: a notícia. Um participante relatou:

Por se tratar de um inglês técnico, aborda muitas coisas úteis na área, coisas que geralmente os cursos passam em branco.

Figura 4. Questionário de avaliação do curso utilizando o Google Forms que compôs o curso online

Na sexta e última fase, os dados foram tabulados e analisados, de modo a apresentar

Os estudantes matriculados no curso online “Inglês técnico voltado para estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas” foram monitorados durante a realização de cada atividade, como mencionamos anteriormente, por meio de questionários.

Em relação à avaliação geral das unidades do curso, seis participantes classificaram

satisfatórias/totalmente satisfatórias. Apenas um aluno avaliou a última

unidade (Unidade 4) como insatisfatória. Interessante notar que na unidade 4 aborda um gênero não técnico e não exclusivo da área estudada, a saber: a notícia.

Um participante relatou:

Por se tratar de um inglês técnico, aborda muitas coisas úteis na área, coisas que geralmente os cursos passam em branco.

, abr./jun., 2020.

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que compôs o curso online.

Na sexta e última fase, os dados foram tabulados e analisados, de modo a apresentar

Os estudantes matriculados no curso online “Inglês técnico voltado para estudantes e profissionais de Análise e Desenvolvimento de Sistemas” foram monitorados durante a

por meio de questionários. Em relação à avaliação geral das unidades do curso, seis participantes classificaram-

. Apenas um aluno avaliou a última e notar que na unidade 4 aborda um

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Quanto aos conteúdos tratados nas unidades, os participantes apontaram como sendo

relevantes para a sua formação e sugeriram adicion

gêneros textuais e suas características típicas. As unidades tiveram nota média de 8 pontos em uma escala de 0 à 10.

Ao avaliar a segunda unidade, que trata sobre estratégias de leitura, um dos alunos teceu o seguinte comentário:

Uma ótima maneira para ensinar a leitura com as técnicas de que inclusive podem ser muito relevantes na hora de fazer uma prova.

Quanto ao nível de esforço empregado na realização das atividades, os alunos classificaram como satisfatório

unidade, apontou:

Eu levei em conta a dificuldade e o tempo que um aluno levaria em média para realizá

normal, ainda sim grande parte são relativamente de níveis difíceis, e a forma de realizar não o

Na avaliação da unidade 3, que traz os gêneros instrucionais, um dos estudantes estabeleceu a seguinte crítica construtiva:

O conteúdo oferecido é bom, porém em algumas partes faltam um pouco mais explicação ou exemplos, e se considerar o tamanho do conteúdo que foi oferecido, talvez tenha sido bastante para questão da aprendizagem com qualidade.

Em suma, os alunos relataram serem os conteúdos abordados bons, mas ainda assim, há uma necessidade de melhora no quesito interação entre a ferramenta computacional e o estudante.

Por meio do estudo do material pelos alunos, foi possível diagnosticar o rendimento médio de cada estudante no curso online. Como já foi mencionado, o curso online composto por atividades teóricas, como, por exemplo, o estudo de estratégias de leitura, e práticas, como a aplicação das técnicas de leituras. Dentre as atividades práticas, encontram se as avaliativas, que foram consideradas para o cálculo do rendime

Quanto aos conteúdos tratados nas unidades, os participantes apontaram como sendo para a sua formação e sugeriram adicionar mais exemplos de textos ilustrando os gêneros textuais e suas características típicas. As unidades tiveram nota média de 8 pontos em Ao avaliar a segunda unidade, que trata sobre estratégias de leitura, um dos alunos

te comentário:

Uma ótima maneira para ensinar a leitura com as técnicas de que inclusive podem ser muito relevantes na hora de fazer uma prova.

Quanto ao nível de esforço empregado na realização das atividades, os alunos

satisfatório e muito bom. Um dos alunos, na avaliação da primeira

Eu levei em conta a dificuldade e o tempo que um aluno levaria em média para realizá-las, considerando que algumas atividades parecem um tanto mais fácil que o normal, ainda sim grande parte são relativamente de níveis difíceis, e a forma de realizar não ocupa muito tempo dos alunos por serem bem objetivas.

Na avaliação da unidade 3, que traz os gêneros instrucionais, um dos estudantes estabeleceu a seguinte crítica construtiva:

O conteúdo oferecido é bom, porém em algumas partes faltam um pouco mais explicação ou exemplos, e se considerar o tamanho do conteúdo que foi oferecido, talvez tenha sido bastante para questão da aprendizagem com qualidade.

Em suma, os alunos relataram serem os conteúdos abordados bons, mas ainda assim, necessidade de melhora no quesito interação entre a ferramenta computacional e o do estudo do material pelos alunos, foi possível diagnosticar o rendimento médio de cada estudante no curso online. Como já foi mencionado, o curso online composto por atividades teóricas, como, por exemplo, o estudo de estratégias de leitura, e práticas, como a aplicação das técnicas de leituras. Dentre as atividades práticas, encontram se as avaliativas, que foram consideradas para o cálculo do rendimento dos alunos no curso. A

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Quanto aos conteúdos tratados nas unidades, os participantes apontaram como sendo

ar mais exemplos de textos ilustrando os gêneros textuais e suas características típicas. As unidades tiveram nota média de 8 pontos em Ao avaliar a segunda unidade, que trata sobre estratégias de leitura, um dos alunos

Uma ótima maneira para ensinar a leitura com as técnicas de skimming e scanning que inclusive podem ser muito relevantes na hora de fazer uma prova.

Quanto ao nível de esforço empregado na realização das atividades, os alunos . Um dos alunos, na avaliação da primeira

Eu levei em conta a dificuldade e o tempo que um aluno levaria em média para las, considerando que algumas atividades parecem um tanto mais fácil que o normal, ainda sim grande parte são relativamente de níveis difíceis, e a forma de

cupa muito tempo dos alunos por serem bem objetivas.

Na avaliação da unidade 3, que traz os gêneros instrucionais, um dos estudantes

O conteúdo oferecido é bom, porém em algumas partes faltam um pouco mais de explicação ou exemplos, e se considerar o tamanho do conteúdo que foi oferecido, talvez tenha sido bastante para questão da aprendizagem com qualidade.

Em suma, os alunos relataram serem os conteúdos abordados bons, mas ainda assim, necessidade de melhora no quesito interação entre a ferramenta computacional e o do estudo do material pelos alunos, foi possível diagnosticar o rendimento médio de cada estudante no curso online. Como já foi mencionado, o curso online foi composto por atividades teóricas, como, por exemplo, o estudo de estratégias de leitura, e práticas, como a aplicação das técnicas de leituras. Dentre as atividades práticas,

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tabela abaixo retrata de modo geral um bom desempenho dos alunos no curso. Nela, é considerada a classificação do nível de inglês do aluno e seu rendimento no curso. O inglês dos alunos foi mensurado através da autoavaliação soli

que independente do nível de inglês que o aluno se autoclassifica/possui, e o material se tratando de um inglês específico, o desempenho do aluno não é diretamente proporcional ao seu nível de inglês, conforme ilustra a

Tabela 1. Rendimento dos alunos no curso online

Os dados obtidos também resultaram em gráficos que expressam o nível de aprendizado dos alunos e a relevância do curso para sua formação profissional. Como se pode observar no gráfico representado

início do curso foi autorrelatado como fraco e moderado. Ao fim do curso, pode

evolução. Já o nível de habilidade/conhecimento exigido para concluir o curso foi classificado desde moderado até muito bom pelos alunos.

tabela abaixo retrata de modo geral um bom desempenho dos alunos no curso. Nela, é considerada a classificação do nível de inglês do aluno e seu rendimento no curso. O inglês dos alunos foi mensurado através da autoavaliação solicitada aos alunos. Pode

que independente do nível de inglês que o aluno se autoclassifica/possui, e o material se tratando de um inglês específico, o desempenho do aluno não é diretamente proporcional ao seu nível de inglês, conforme ilustra a tabela 1:

Tabela 1. Rendimento dos alunos no curso online.

Os dados obtidos também resultaram em gráficos que expressam o nível de aprendizado dos alunos e a relevância do curso para sua formação profissional. Como se pode sentado na figura 5, o nível de habilidade/conhecimento antes do início do curso foi autorrelatado como fraco e moderado. Ao fim do curso, pode

evolução. Já o nível de habilidade/conhecimento exigido para concluir o curso foi classificado e moderado até muito bom pelos alunos.

, abr./jun., 2020.

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tabela abaixo retrata de modo geral um bom desempenho dos alunos no curso. Nela, é

considerada a classificação do nível de inglês do aluno e seu rendimento no curso. O inglês citada aos alunos. Pode-se perceber que independente do nível de inglês que o aluno se autoclassifica/possui, e o material se tratando de um inglês específico, o desempenho do aluno não é diretamente proporcional ao

Os dados obtidos também resultaram em gráficos que expressam o nível de aprendizado dos alunos e a relevância do curso para sua formação profissional. Como se pode , o nível de habilidade/conhecimento antes do início do curso foi autorrelatado como fraco e moderado. Ao fim do curso, pode-se notar uma evolução. Já o nível de habilidade/conhecimento exigido para concluir o curso foi classificado

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Figura 5. Nível de aprendizado dos alunos no curso online

A figura 6, representa a contribuição do curso para habilidade/conhecimento dos alunos participantes da pesquisa. Referem

curso para o analista de sistema. O primeiro gráfico mostra que os assuntos abordados no curso mostram que, em sua maioria, foram

que representa a importância do conteúdo para a prática da profissão do analista de sistema, foi classificado, em sua maioria, como

avaliou em que medida o conteúdo apresentava conexões com sua atividade profissional, e, como se pode observar, de acordo com a maior parte dos estudantes, os conteúdos parecem atender às demandas da profissão.

Figura 6. Relevância do cur

Quanto ao nível de dificuldade do curso, a média obtida a partir das respostas dos participantes foi de 8,43 -

Figura 5. Nível de aprendizado dos alunos no curso online coletado através de questionários

, representa a contribuição do curso para habilidade/conhecimento dos alunos participantes da pesquisa. Referem-se à relevância do conhecimento obtido através do curso para o analista de sistema. O primeiro gráfico mostra que os assuntos abordados no mostram que, em sua maioria, foram algumas vezes interessantes. Já o segundo gráfico, que representa a importância do conteúdo para a prática da profissão do analista de sistema, foi classificado, em sua maioria, como frequentemente importante. Por fim, o

avaliou em que medida o conteúdo apresentava conexões com sua atividade profissional, e, como se pode observar, de acordo com a maior parte dos estudantes, os conteúdos parecem atender às demandas da profissão.

Figura 6. Relevância do curso online para os alunos.

Quanto ao nível de dificuldade do curso, a média obtida a partir das respostas dos em uma escala de 0 a10. Segundo eles, suas expectativas foram

, abr./jun., 2020.

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coletado através de questionários.

, representa a contribuição do curso para habilidade/conhecimento dos se à relevância do conhecimento obtido através do curso para o analista de sistema. O primeiro gráfico mostra que os assuntos abordados no interessantes. Já o segundo gráfico, que representa a importância do conteúdo para a prática da profissão do analista de sistema, importante. Por fim, o último gráfico avaliou em que medida o conteúdo apresentava conexões com sua atividade profissional, e, como se pode observar, de acordo com a maior parte dos estudantes, os conteúdos parecem

Quanto ao nível de dificuldade do curso, a média obtida a partir das respostas dos em uma escala de 0 a10. Segundo eles, suas expectativas foram

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atendidas e sentiram-se motivados no aprendizado da online contribuiu para isso. Segundo um participante:

Para eles, o curso online os proporcionou praticidade e 86% deles disseram que não o teria feito presencialmente.

Conclusão

É possível concluir, a partir do estudo apresentado, que o material de inglês técnico voltado para os estudantes e profissionais da área de Análise e

(ADS), uma vez adaptado ao ambiente online, cumpriu, em grande parte, com o seu propósito. A partir da análise dos questionários, ficou claro que os conteúdos presentes no material conseguiram atender às necessidades de inglês d

pesquisa.É possível concluir, também, que pequenos ajustes ainda são necessários, tal como adicionar mais exemplos e exercícios práticos.

Pretendemos, com essa pesquisa, além de produzir um material de inglês direcionado a uma área específica, como é o caso de ADS, mostrar a importância de se fazer uma criteriosa análise de necessidades de estudantes e profissionais da área anteriormente à sua produção. Fica também evidente a relevância de se fazer um estudo piloto das ativid

material, a fim de que se possa, de fato, produzir conteúdos motivadores e que apresentem temas e gêneros textuais que agrade o público específico. Para finalizar, acreditamos que nossa pesquisa possa contribuir para o avanço das pesquisa

incentivando mais profissionais de línguas a produzirem esse tipo de material.

se motivados no aprendizado da língua inglesa, uma vez que o ambiente online contribuiu para isso. Segundo um participante:

De modo geral, era o que eu esperava, me ajudou e me incentivou a adquirir mais conhecimento.

Para eles, o curso online os proporcionou praticidade e flexibilidade aos seus estudos e 86% deles disseram que não o teria feito presencialmente.

É possível concluir, a partir do estudo apresentado, que o material de inglês técnico voltado para os estudantes e profissionais da área de Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS), uma vez adaptado ao ambiente online, cumpriu, em grande parte, com o seu propósito. A partir da análise dos questionários, ficou claro que os conteúdos presentes no material conseguiram atender às necessidades de inglês dos participantes envolvidos na pesquisa.É possível concluir, também, que pequenos ajustes ainda são necessários, tal como adicionar mais exemplos e exercícios práticos.

Pretendemos, com essa pesquisa, além de produzir um material de inglês direcionado a ma área específica, como é o caso de ADS, mostrar a importância de se fazer uma criteriosa análise de necessidades de estudantes e profissionais da área anteriormente à sua produção. Fica também evidente a relevância de se fazer um estudo piloto das ativid

material, a fim de que se possa, de fato, produzir conteúdos motivadores e que apresentem temas e gêneros textuais que agrade o público específico. Para finalizar, acreditamos que nossa pesquisa possa contribuir para o avanço das pesquisas em línguas para fins específicos, incentivando mais profissionais de línguas a produzirem esse tipo de material.

, abr./jun., 2020.

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língua inglesa, uma vez que o ambiente

De modo geral, era o que eu esperava, me ajudou e me incentivou a

flexibilidade aos seus estudos e

É possível concluir, a partir do estudo apresentado, que o material de inglês técnico Desenvolvimento de Sistemas (ADS), uma vez adaptado ao ambiente online, cumpriu, em grande parte, com o seu propósito. A partir da análise dos questionários, ficou claro que os conteúdos presentes no os participantes envolvidos na pesquisa.É possível concluir, também, que pequenos ajustes ainda são necessários, tal como Pretendemos, com essa pesquisa, além de produzir um material de inglês direcionado a ma área específica, como é o caso de ADS, mostrar a importância de se fazer uma criteriosa análise de necessidades de estudantes e profissionais da área anteriormente à sua produção. Fica também evidente a relevância de se fazer um estudo piloto das atividades presentes no material, a fim de que se possa, de fato, produzir conteúdos motivadores e que apresentem temas e gêneros textuais que agrade o público específico. Para finalizar, acreditamos que s em línguas para fins específicos, incentivando mais profissionais de línguas a produzirem esse tipo de material.

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