Trabalho Científico Decorrente da Dissertação de Mestrado Universidad Desarrollo Sustentable - UDS – Ley Creacionn nº 3334/07 –
Assunção – Paraguay
CLAUDIA CLENEN OLIVEIRA FREITAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: um estudo das concepções e práticas pedagógicas na modalidade EAD e suas relações com os processos formativos dos
alunos.
Minuta descritiva decorrente da pesquisa científica apresentado ao Programa de Pós-Graduação e Extensão Universitária Mestrado em Ciências da Educação, área de concentração: Educação. Curso de Mestrado em Ciências da Educação.
Período: Janeiro de 2019 a Julho de 2021. Orientador: Dr. Leopoldo Salasar Briones
Resumo
O tema da pesquisa versa sobre o ensino público EJA na modalidade de EAD na realidade brasileira. Teve como questionamento principal: o Brasil consolidou seu modelo de EaD; essa modalidade de ensino estaria sendo desenvolvida mediante a uma concepção de fábrica e de fordismo ou de cidade neo e pós fordismo? As novas tecnologias de comunicação contribuíram para se desenvolver a educação, já que o uso da informática tem proporcionado um melhor desempenho das aulas, servindo-se de auxílio indispensável na educação, servindo-seja na modalidade preservindo-sencial, servindo-seja à distância; e, nesta última, o computador estimula as interações e contribui para o trabalho colaborativo entre os participantes? A pesquisa teve como objetivo promover um debate sobre os impactos e a eficácia da EAD no ensino da EJA, no Brasil, hoje, no combate à pobreza e à desigualdade social no Brasil. A partir de um levantamento bibliográfico inicial, foram construídos dois questionários para professores tutores e para alunos de EAD/EJA. A pesquisa foi realizada entre os meses de setembro e outubro de 2020, e pode-se concluir que os alunos são oriundos de famílias carentes e estão estudando para conpode-seguir um emprego e concluir o Ensino Médio.
Palavras-chave: EJA. Educação no Brasil. Tecnologia Digital. EAD.
EDUCATION OF YOUNG PEOPLE AND ADULTS: a study of pedagogical conceptions and practices in the EAD modality and its relations with the students' formative processes.
Abstract
The research theme is about public education EJA in the distance education modality in the Brazilian reality. Its main question is that Brazil has consolidated its EaD model, is this teaching modality being developed through a conception of factory and Fordism, or of a neo- and post-Fordism city? New
communication technologies have contributed to the development of education, since the use of information technology has provided a better performance in classes, serving as an indispensable aid in education, whether in the classroom or at a distance; and in the latter, the computer stimulates interactions and contributes to collaborative work between participants. The research aimed to promote a debate on the impacts and effectiveness of distance education in teaching EJA in Brazil today in combating poverty and social inequality in Brazil. From an initial bibliographic survey, two questionnaires were built for tutor teachers and for EAD/EJA students. The survey was conducted between September and October 2020, and it can be concluded that the students come from needy families and are studying to get a job and complete high school.
Keywords: EJA. Education in Brazil. Digital Technology. EAD.
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: estudio de las concepciones y prácticas pedagógicas en la modalidad EAD y sus relaciones con los procesos formativos de los estudiantes.
Resumen
El tema de investigación es sobre la educación pública EJA en la modalidad de educación a distancia en la realidad brasileña. Su pregunta principal es que Brasil há consolidado su modelo EaD, ¿se está desarrollando esta modalidad de enseñanza a través de una concepción de fábrica y fordismo, o de ciudad neo y posfordismo? Las nuevas tecnologías de la comunicación han contribuido al desarrollo de la educación, ya que el uso de las tecnologías de la información ha brindado un mejor desempeño en las clases, sirviendo como una ayuda indispensable en la educación, ya sea en el aula o a distancia; y en el segundo, la computadora estimula las interacciones y contribuye al trabajo colaborativo entre los participantes. La investigación tuvo como objetivo promover un debate sobre los impactos y la efectividad de la educación a distancia en la enseñanza de EJA en Brasil hoy en el combate a la pobreza y la desigualdad social en Brasil. A partir de una encuesta bibliográfica inicial, se construyeron dos cuestionarios para profesores tutores y para estudiantes de EAD / EJA. La encuesta se realizó entre septiembre y octubre de 2020, y se puede concluir que los estudiantes provienen de familias necesitadas y están estudiando para conseguir un trabajo y completar el bachillerato.
Palabras clave: EJA. Educación en Brasil. Tecnología digital. EAD.
Introdução
A crescente conectividade e a abrangência da internet têm contribuído para a expansão da EAD, culminando em maior sucesso para o desenvolvimento da educação. É preciso levar em conta que existem vários recursos tecnológicos da EAD, quais sejam: rádio, TV, telefone, vídeos-cassete, correio, CD-ROM e outros, porém, nenhum recurso oferece as mesmas vantagens que a internet, mas isso não significa que ela deve ser exclusiva na EAD. Ou seja, no Brasil há muito que se evoluir na oferta do EAD para que se possa garantir um ensino EJA de qualidade (AZEVEDO, 2006) e que atenda as diretrizes desta educação pautada na inclusão dos menos favorecidos.
Aproximadamente, 97% das crianças de 7 a 14 anos têm acesso ao Ensino Fundamental. Entretanto, deficiências do ensino escolar acabam provocando a evasão das crianças das classes populares da escola no Ensino Fundamental. O acesso à educação básica,
obrigatória pela Constituição no país, por exemplo, cresceu de 45,0% para 47,4% da população de 25 anos ou mais, nesse período de 2 anos. No entanto, variava de 53,6%, no Sudeste a 38,9% no Nordeste. E era maior entre brancos (55,8%) do que pretos ou pardos (40,3%), bem como entre as mulheres (49,5%) do que os homens (45,0%)1.
Os problemas em relação ao Ensino Fundamental, denominado regular, são ampliados na EJA. Por exemplo, a evasão no Ensino Fundamental, nessa modalidade, é, ainda, maior. Como consequência (SILVA, 2003), acumula-se, assustadoramente, por várias gerações, o número de pessoas de variadas faixas etárias para as quais a escola não conseguiu ser um lugar de sucesso.
No Brasil, ainda encontramos muitas pessoas chegando à idade adulta semialfabetizadas ou analfabetas. Segundo Azevedo (2006), vários fatores contribuem para essa situação. Por exemplo, alguns jovens ficam impossibilitados de estudar devido às questões financeiras, sociais e familiares. Quando chegam à idade adulta, ou um pouco além, percebem a necessidade de buscarem melhores oportunidades de trabalho e de vida. Por isso, o governo tem feito com que políticas públicas (Política de Educação e de Assistência) tornem possível o acesso de estudantes a Educação de Jovens e Adultos (EJA), diminuindo a desigualdade social.
Esse acesso à educação possibilita, enfim, uma ampliação da visão do educando quanto à sua localização no mundo, bem como uma compreensão mais adequada dos atuais cenários nacionais e mundiais que revelam, a todo instante, significativas mudanças tecnológicas, sociais, econômicas e culturais.
Percebemos a relevância desta investigação, uma vez que a pesquisa é justificada, pois as mudanças tecnológicas na sociedade contemporânea ocorrem muito rapidamente. Poucas vezes, na história, o homem presenciou tantas mudanças, profundas, rápidas e abrangentes, envolvendo as relações políticas, econômicas, sociais, entre pessoas, países e instituições. Para Saviane (2001), uma nova era se desenha, em que a educação, o conhecimento e a informação científica têm papel decisivo na construção das sociedades. Saímos de um mundo circunscrito a um espaço e, em função do desenvolvimento de novas tecnologias, entramos num mundo sem fronteiras, onde a conectividade tornou-se um elemento imprescindível em todas as áreas da ação humana.
Azevedo (2006) aponta que as habilidades mais competitivas do futuro serão o aprender e o aprender a aprender. Segundo Peters (1967), a educação, quer como formação inicial,
1 PNAD.
superior ou continuada, quer como qualificação, deve ser a matéria prima estratégica para o desenvolvimento da sociedade como um todo. Nesse novo cenário, a educação se reconfigura, bem como o papel do professor que passa a ser um mediador do conhecimento, enquanto o aluno passa a ser o responsável pela busca e aquisição do conhecimento. Sabe-se que o acesso à educação é uma condição imperiosa para a conquista da cidadania plena – direito de todos, como defende a constituição – e que a segregação gera os grandes atritos sociais, que atuam como agentes preponderantes na estratificação social, prejudicando a plenitude do desenvolvimento humano.
A metodologia utilizada no desenvolvimento da pesquisa dessa Dissertação se apoiou em pesquisa documental/bibliográfica de leitura específica do assunto e pesquisa descritiva de uma escola pública. A pesquisa documental realizada foi fundamental para a construção da base metodológica que orientou e direcionou as proposições, argumentações e posicionamentos neste trabalho. Através da pesquisa bibliográfica, foi possível expandir o conhecimento a respeito do ensino EJA na modalidade de ensino em EAD, bem como seu impacto.
Dessa forma, nesse trabalho, pretendeu-se promover um debate a respeito dos impactos e da eficácia do EAD no ensino EJA no Brasil, na contemporaneidade, para combater a pobreza e a desigualdade social no Brasil.
O referencial teórico fundamentou-se nos estudos de teóricos de NTICs, como Morán (1998); Levy (2004); Castells (1999); Vygotsky (2000, 2001), Libâneo (2012, 2011), D’Ávila (2008), Oliveira (2005), Freitas (2013), Peixoto (2011), Toschi (2010) e outros teóricos que deram suporte à pesquisa empírica. O estudo foi estruturado em 5
capítulos. O primeiro capítulo “Antecedentes e formulação do problema”, trabalha com os antecedentes nacionais e internacionais; a produção científica da academia de teses e dissertações sobre a temática; a construção do problema de investigação; as perguntas norteadoras da pesquisa; os objetivos e a justificativa. Foi realizada uma análise panorâmica da questão da problemática da pesquisa, a partir de levantamento de referencial teórico, abordando as categorias conceituais sobre o objeto de pesquisa.
No segundo capítulo foi apresentado o percurso metodológico, contendo: plataformas de busca, palavras-chaves e período de busca e dados do locus e sujeitos de pesquisa. No terceiro capítulo foram apresentados em tabelas/gráficos as informações coletadas em campo, e os conceitos e categorias que foram necessárias para o desenvolvimento da discussão com a literatura.
O segundo capítulo “Marco teórico” foram trabalhadas as categorias teóricas que dão suporte à pesquisa empírica, através da discussão entre as perspectivas dos autores. No terceiro capítulo, “Marco metodológico”, foram traçados os caminhos percorridos pela investigação: escolha epistemológica; design da pesquisa; sujeitos; locus; instrumentos de recolha e análise dos dados. No quarto capítulo, analisou-se e discutiu-se os dados recolhidos contrapondo-os aos teóricos que dão suporte a estas discussões. Por fim, nas “Considerações finais” foram trabalhadas as conclusões gerais, as teóricas e propostas novas investigações.
Objetivo Geral
- Mostrar que, a cada dia, a EAD vem ganhando espaço e ajudando alunos(as) que não tiveram oportunidade de frequentar uma sala de aula presencial a se formarem no EJA.
Objetivos Específicos
• Identificar e discutir o avanço das novas tecnologias e sua inserção do EJA no advento da EAD;
• Analisar o histórico de desenvolvimento desta modalidade na garantia do ensino aos que não tiveram condição de concluir o ensino básico;
• Identificar os ganhos para os alunos de EAD e a relação com a evasão destes da Educação de Jovens e Adultos.
Metodologia
• Solicitação de autorização para pesquisa de campo na escola; • Assinatura do Termo de Sigilo sob as informações disponibilizadas;
• Realização de Pesquisa Bibliográfica;Aplicação dos questionários, via "e-mail”, com os sujeitos envolvidos na pesquisa (devido a pandemia Covid-19); • Transcrição das entrevistas feitas e tabuladas no Excel;
• Análise dos resultados e redação da Dissertação.
A metodologia se fez em dois momentos: a) pesquisa bibliográfica; b) pesquisa de campo.
documental/bibliográfica de leitura específica do assunto/tema e a pesquisa descritiva de campo realizada em uma escola pública. A pesquisa documental realizada foi fundamental para a construção da base metodológica que orientou e direcionou as proposições, argumentações e posicionamentos. Através da pesquisa bibliográfica foi possível expandir o conhecimento a respeito do ensino EJA, na modalidade de ensino em EAD, bem como seu impacto.
A busca pelas literaturas foi por meio da Revisão Sistemática de Literatura, exploratória e de cunho qualitativo realizada na plataforma BDTD. Uma revisão sistemática da literatura (SLR) identifica, seleciona e avalia criticamente o tema da pesquisa, a fim de responder a uma pergunta claramente formulada. Conforme o fluxograma a seguir, foram encontrados 47 pesquisas, após aplicar os critérios definidos para exclusão, restaram apenas 14 estudos considerados elegíveis. Em seguida, foi realizada uma leitura analítica para ordenar as informações e identificar as categorias de análise apresentadas na discussão.
A pesquisa foi realizada em Goiania, capital do Estado de Goiás, localziado na Regiao Centro-Oeste do Brasil. O universo dessa pesquisa está delimitado a uma escola pública de EJA na modalidade de EAD, em Goiânia e Região Metropolitana. Os sujeitos foram 6 professores(as) que são tutores nesta modalidade de ensino e 145 alunos. Foram incluídos somente os que assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE – Apêndice A). A seleção foi realizada por conveniência. Para a coleta de dados, foi utilizado o seguinte instrumento: Questionário (Apêndice B) – aplicado aos alunos contendo 34 questões abertas e fechadas; Entrevista semiestruturada – Composta de perguntas abertas, aplicada aos professores do EJA/AED (Apêndice C). A análise inicial foi fornecida pelo Google Forms® contendo, a primeira parte, uma análise demográfica e, posteriormente, as demais questões geradas individualmente, as quais foram enviadas ao software Excel®, no qual os dados foram tratados e descritos em formato de gráficos e tabelas.
Resultados
• Há poucas literaturas acerca do objeto de estudo;
• Notou-se que a EJA é necessária no processo de formação educacional da classe menos favorecida no Brasil;
• Foi constatado o fundamental papel do EAD, a fim de viabilizar a formação na EJA;
democrática;
• Os participantes/alunos possuem vivências similares, em que todos tem dificuldades em concluir os estudos diante da necessidade de trabalhar;
• Os professores conhecem a importância em ofertar um ensino de qualidade e garantir o cumprimento da CF/1988;
• Percebeu-se as dificuldades tanto dos professores como dos alunos, pois o ensino em EAD exige vários meios para sua concretização;
• Espera-se que haja mais políticas de apoio ao EJA em EAD, para construirmos uma sociedade justa e com brasileiros capazes de reconhecerem seus direitos.
Considerações Finais
Para que os objetivos propostos fossem alcançados, a pesquisa iniciou-se com um levantamento bibliográfico, que possibilitou encontrar autores que contribuíram para que a discussão a respeito do objeto de estudo fosse realizada. O material encontrado serviu para obter um panorama teórico e histórico a respeito das Tecnologias Digitais e o EAD, no contexto educacional do EJA, além de dar um suporte teórico a respeito das discussões que vêm sendo feitas sobre o tema atualmente.
O desenvolvimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no Brasil, tem sido historicamente promovido pelo governo e pela sociedade civil. As intervenções governamentais, em geral, foram direcionadas àquele grande segmento da população que não desfrutou dos benefícios da educação formal. Isso deu origem a programas, campanhas e movimentos de alfabetização, enfim, à segunda chance ou equivalência escolar.
O termo "Educação de Adultos e Jovens" aplica-se especificamente a esta modalidade de ensino. A sociedade civil, por outro lado, tem sido, geralmente associada a abordagens menos formais da educação para a população adulta, frequentemente guiadas pelos princípios da educação popular. Entre os envolvidos na formulação e promoção de atividades educacionais estão movimentos religiosos e sindicais, organizações estudantis, associações de bairro, grupos de jovens e clubes para idosos e uma série de organizações similares.
Enquanto ações coletivas envolvendo ONGs, organismos internacionais, trabalhadores e proprietários, sindicalistas e movimentos populares e sociais têm sido relativamente comuns na história recente da educação de jovens e adultos, no Brasil, poucos desenvolveram uma dimensão verdadeiramente nacional e poucos foram capazes de tentar articular iniciativas
educacionais desenvolvidas pelo governo e pela sociedade civil. Daí a importância dos Fóruns Estaduais de Educação de Jovens e Adultos que, na última década, foram responsáveis por gerar um movimento nacional capaz de promover o diálogo entre o que, às vezes, se considerava campos opostos e visões da educação de jovens e adultos.
Dessa forma, o material encontrado serviu para subsidiar a pesquisa de forma que fundamentou cientificamente o que se pretendia com o objeto de estudo. Essa pesquisa proporcionou ainda, uma reflexão a respeito do uso das tecnologias na formação de professores, trazendo uma discussão sobre o que se tem oferecido para esse professor e o que realmente esse profissional da educação tem procurado e, ainda, qual está sendo a reflexão dessa formação lá na ponta, quando esse professor é inserido no contexto da sala de aula. Nesse sentido, diversos autores mencionaram a importância de um estudo crítico e analítico a respeito da inserção das Tecnologias Digitais da Informação nos curso de formação de professores, para entao garantir um ensino em EAD no EJA.
A consulta de livros, periódicos, dissertações, relatórios oficiais e artigos de revistas eletrônicas contribuiu para que informações relevantes sobre o assunto fossem encontradas. Foi necessária uma leitura criteriosa com o objetivo de internalizar o que cada material pesquisado se propunha a contribuir. Partindo da premissa de que pesquisar é criar conhecimento novo relevante e teórico, o levantamento teórico proporcionou um aprofundamento sobre a temática apresentada, o que contribuiu para uma reflexão crítica reflexiva, principalmente, em relação às políticas públicas voltadas à formação de professores, tema tão discutido ultimamente e que, ao mesmo tempo, não tem demonstrado conquistas significativas.
Ainda sobre a formação de professores, temática discutida, o que se pôde compreender é que, desde o advento da LDB 9394/96, avanços aconteceram, porém não tão significativos, pois, na prática, o cenário que encontramos é de uma realidade que precisa ser repensada, uma formação de professores que precisa ser discutida, reestruturada e, acima de tudo, uma legislação que precisa ser estudada, compreendida e colocada em prática, pois vai muito além da oferta de cursos e da valorização profissional, estndo relacionada ao desenvolvimento de políticas públicas voltadas para uma mudança de paradigmas, há muito tempo, impregnados na educação brasileira.
É necessária a busca de fontes de financiamentos para o Ensino Médio Integrado público: EJA e adolescentes da faixa etária “regular”, pois mesmo que se construam as bases teóricas de uma política de forma democrática e coletiva, com todos os setores sociais implicados, mesmo que algumas ações sejam desenvolvidas, mesmo que haja um grupo de
profissionais formados e comprometidos em atuar, se não houver o financiamento perene para dar continuidade às ações, que permita a realização de um planejamento de curto, médio e longo prazo, que possibilite o deslocamento das ações da boa vontade e do voluntarismo para o campo do profissionalismo, mais uma vez, estarão desenvolvendo uma “grande experiência” sem resultados significativos do ponto de vista dos que demandam por essa formação em todo o país.
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