Daniela Maria Segabinazi UFPB – Campus IV
RESUMO: A literatura do ensino médio carece de alternativas metodológicas que abarquem as transformações contemporâneas e incorporem as novas situações que se apresentam à sociedade atual. Neste sentido, realizamos o projeto pedagógico O ético e o estético entrelaçados pela literatura, para o ensino de literatura no primeiro ano do ensino médio. A proposta está apoiada na fundamentação teórica-metodológica da Estética da
Recepção e tem como objetivo discutir os gêneros literários e discursivos a partir do
tema transversal Ética. Apresentamos neste trabalho parte dos conceitos que apoiaram nosso projeto e também o primeiro procedimentos didáticos que deu início as atividades de literatura na sala de aula. Os resultados demonstraram participação, leitura e reflexão crítica dos educandos.
Palavras-chave: Literatura – Ensino - Ética - Solidariedade
A educação brasileira tem constantemente buscado reconstruir suas práticas pedagógicas e, atualmente, a meta fundamental é educar para a cidadania. No ensejo dessas transformações, inserimos o ensino de literatura como possibilidade de provocação e questionamento sobre o tema transversal Ética e seus desdobramentos, como justiça, respeito mútuo, solidariedade e cooperação. Iniciar os estudos literários no ensino médio sobre Ética é abrir o espaço para os demais temas transversais, já que os eixos de trabalho são: Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo e Solidariedade; valores referenciados no princípio da dignidade do ser humano, um dos fundamentos da Constituição Brasileira.
Ao delimitarmos a Ética como tema para ensinar literatura não significa dizer que abandonamos nos estudos literários a percepção da obra como criação artística. De acordo com Turchi (2004) a presença de várias linguagens e códigos culturais no texto literário evidencia o espaço plural de conhecimentos e conceitos que se abrem ao leitor, movimentando campos associativos de saberes extratextuais, pois a obra “conserva a expressão do conteúdo de consciência humana individual e social de modo cumulativo” (AGUIAR; BORDINI, 1993, p.9).
A partir dessa visão realizamos o projeto pedagógico O ético e o estético
entrelaçados pela literatura para o primeiro ano do ensino médio. A proposta
do leitor como sujeito histórico e consciente de sua inserção social. Além disso, considerou para a fundamentação os pressupostos da teoria literária da Estética da
Recepção, criada e discutida a partir dos estudos de R. Ingardem, Hans R. Jauss e
Wolfang Iser.
Entre as justificativas constatamos que, cotidianamente, aparecem nas mídias e em nosso espaço social e individual, queixas e denúncias sobre os comportamentos humanos, beirando a desorganização e o total desrespeito à convivência humana. Por isso, a elaboração de um projeto conduzido pelo tema transversal da Ética renovaria alguns conceitos e valores na constituição de sujeitos comprometidos com a cidadania.
Aliado a este ponto de vista também entendemos que urgem propostas de ensino de literatura associados aos temas transversais com vistas a um posicionamento efetivo de letramento literário, o qual na sua base amplia as discussões do ensino de literatura para o campo da leitura como prática social e reconhecimento do estudo da obra literária tendo em vista sua organização estética.
Em nosso projeto escolhemos o método recepcional, decorrente da teoria da
Estética da Recepção. O ponto principal dessa teoria é a figura do sujeito leitor, que
passa a participar ativamente na construção dos sentidos da obra, uma vez que o texto literário é provido de pontos de indeterminação, de vazios que devem ser preenchidos no ato da leitura pelo leitor e suas vivências. Foram obras de referência para a proposição teórico-metodológica deste projeto os livros Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas; e, Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental, ambos citados nas referências bibliográficas.
Expostos o tema, a justificativa, a metodologia e algumas concepções teóricas, passamos a descrever o projeto pedagógico O ético e o estético entrelaçados pela
literatura. Esse projeto foi realizado durante dois meses, em 2008, sofrendo algumas
alterações no decorrer das atividades. Entre os objetivos, citamos:
- Comparar os traços peculiares dos diferentes discursos e da linguagem para reconhecer os diversos gêneros literários ou não em seus mais variados modos de produção e recepção.
- Discutir os princípios da ética no estudo de variados gêneros, principalmente o literário, visando à revalorização de limites e regras que se impõe na construção da cidadania.
Os principais conteúdos trabalhados foram: os gêneros discursivos: literários e não-literários; e a ética e a estética nos gêneros discursivos. A seguir, mostramos a primeira sequência didática, a partir das etapas do método recepcional, criadas para nossas aulas:
A) Determinação do horizonte de expectativa
1) Trazer para a sala de aula jornais, revistas e alguns vídeos de telejornais da semana para ler e assistir com os alunos.
2) Observados os comentários dos grupos de alunos, o professor propõe uma discussão informal sobre os temas abordados no noticiário da semana.
3) Após a conversa a turma escolhe o tema que será o mote para as próximas aulas de língua e literatura.
4) O tema selecionado, pela maioria dos alunos, foi ética1; a partir deste momento perceber os valores mais relevantes.
B) Atendimento do horizonte de expectativa
1) Para atender os interesses dos alunos solicitamos a leitura de fábulas, contextualizando sua relação com os valores mencionados na discussão sobre as notícias da semana. Foram levadas algumas fábulas de Esopo, Fedro e La Fontaine e distribuídas na sala para leitura e discussão sobre seus principais pontos em comum, enquanto tema e estrutura (edições variadas).
2) Solicitamos que os alunos narrem outras fábulas que conhecem, listando os títulos. Neste momento, propomos a divisão da turma em grupos para a realização de trabalho coletivo. Os grupos foram divididos conforme a escolha de um dos três autores
citados anteriormente; e, conjuntamente, com a turma é traçado o roteiro da pesquisa e apresentação de seminário.
Cada grupo fica responsável por pesquisar a autoria, os títulos, o contexto histórico-social da época e como aqueles valores estavam inseridos naquela sociedade. A ordem de apresentação segue a cronologia dos autores.
Na organização do roteiro de apresentação, os alunos devem evidenciar o conceito do gênero e sua estrutura (poesia e prosa) conforme a seleção de algumas fábulas, e, também apresentar a análise crítica direcionada à percepção sobre a ética nestes textos.
3) Finalizada as apresentações, sistematizar os conhecimentos a respeito do gênero e da linguagem estética; por último, listar os principais valores éticos apresentados e/ou recorrentes nas fábulas e discutir os mais importantes para a atualidade. PRODUÇÃO TEXTUAL2 a partir dos valores listados a turma dividir-se-á em duplas para criar uma fábula que caracterize os conceitos contemporâneos, selecionando animais simbólicos e suas respectivas representações; e, ao final elaborar uma linha moral ou apresentar um provérbio conhecido para a situação narrada (aproveitar o momento para estudar provérbios).
C) Ruptura do horizonte de expectativa
1) Apresentar as fábulas de Millor Fernandes, do livro Fábulas fabulosas (momento de transição e ruptura), para a leitura oral e o confronto com a tradição. Para esta atividade selecionar cinco fábulas de M. Fernandes e trabalhar a intertextualidade.
2) Apresentar a fábula Fábulas fabulosas - formiga e o gafanhoto...?3 , retirada do site www.br.answers.yahoo.com/question/índex. Discutir a nova versão, seu conteúdo e sua intertextualidade com as demais. Pedir aos alunos para visitar o site e responder a pergunta que se encontra ao final da fábula; depois devem ler para a turma suas respostas.
2 A atividade de produção textual nos fornecerá elementos para trabalhar a língua portuguesa.
D) Questionamento do horizonte de expectativa
1) Nesta etapa o professor retoma as matérias dos jornais e telejornais e confronta com a fábula sobre a formiga e o gafanhoto para analisar os gêneros discursivos apresentados quanto ao tema e a linguagem.
2) Propõe-se que os alunos realizem uma reportagem com a formiga e o gafanhoto, apoiando-se em entrevistas com os personagens da história4. Para isso devem elaborar um roteiro; depois, de posse das respostas, agregadas a mais reportagens que possam ter pesquisado (PRODUÇÃO TEXTUAL) escrevem a sua reportagem, tendo como foco os valores éticos e morais, a posição e a representação dos personagens principais. Devem ser feitas cópias das reportagens para ser distribuídas aos colegas e proporcionar ao final desta etapa o debate sobre a situação das personagens: vantagens e desvantagens em relação ao caráter de um sobre o outro.
E) Ampliação do horizonte de expectativa
1) A discussão anterior ao provocar possíveis conclusões a respeito dos comportamentos e costumes dos animais (representações simbólicas humanas) levará o professor a propor o seguinte questionamento5 à turma: Como a sociedade e os meios de comunicação determinam o “correto” comportamento humano? Que outros valores éticos e demais “costumes” afetam o comportamento humano?
As perguntas devem motivar os alunos a retomar todas as questões levantadas até esta aula. Neste momento o professor retomará os procedimentos do método, reiniciando as etapas para a nova sequência.
Quanto a avaliação esta deve ser constitutiva da prática pedagógica e ocorre durante todo o processo educativo, como uma reflexão do aluno e do professor tanto sobre os conhecimentos construídos – o que sabem -, quanto sobre os processos pelos quais isso ocorreu – como conseguiram construir tais saberes. Assim, foram realizados seminários, debates e produções textuais que demonstraram o processo de construção dos saberes exigidos nos objetivos.
4 Dividir a turma conforme as respostas dadas na etapa anterior, de acordo com a posição dada pelo aluno sobre as personagens.
Por fim, acreditamos que este projeto é a configuração de um ensino de literatura sério e responsável por estar ancorado em concepções teóricas e metodológicas que incluem o aluno como sujeito de ação e de intervenção em sua comunidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BORDINI; Maria da Glória; AGUIAR, Vera A. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
MÜGGE, Ernani; SARAIVA, Juracy et al. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAULINO, Graça. Letramento literário: por vielas e alamedas. Revista da FACED, n.05, 2001, p. 117-125. Disponível em: www.portalseer.ufba.br Acesso em: 03/03/08 TURCHI, Maria Zaíra. O estético e o ético na literatura infantil IN: Leitura e
literatura infanto-juveni: memória de Gramado. São Paulo: Cultura Acadêmica;
ESQUEMA DO POSTER
LITERATURA E HUMANIDADE: EDUCAÇÃO DA ÉTICA
Daniela Maria Segabinazi UFPB – Campus IV PROJETO PEDAGÓGICO: O ético e o estético entrelaçados pela literatura
PERÍODO/DURAÇÃO: 2008 – 2 meses. PÚBLICO: 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
OBJETIVO: Compreender a literatura dentro do contexto social-histórico para relacioná-la ao seu contexto externo, evidenciando a participação no processo de leitura e a construção/reconstrução de posicionamentos críticos a respeito dos valores éticos que envolveram e envolvem a nossa sociedade até os dias atuais.
CONTEÚDOS: os gêneros discursivos: literários e não-literários; e a ética e a estética nos gêneros discursivos
METODOLOGIA: MÉTODO RECEPCIONAL Etapas e procedimentos didáticos do método:
a. Determinação do horizonte de expectativa; b. Atendimento do horizonte de expectativa;
c. Ruptura do horizonte de expectativa (Exemplo de atividade prática)
Apresentar as fábulas de Millor Fernandes, do livro Fábulas fabulosas (momento de transição e ruptura), para a leitura oral e o confronto com a tradição. Selecionar cinco fábulas de M. Fernandes e trabalhar a intertextualidade.
