PEI-DeficienciaVisual

(1)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL -

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

(DEC-LEI Nº3/2008 de 7 de Janeiro)

Ano Lectivo 2009/2010 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Estabelecimento de Ensino: Agrupamento de Escolas:

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO (Artº 9º alínea a)- Dec.Lei nº3/08)

Nome: Data de Nascimento: XX/XX/93

Morada:

Telefone: xxxxxxxxxxx

Nível de Educação ou Ensino: Pré-Escolar__ 1ºCEB__ 2º CEB__ 3ºCEB X

Ano de escolaridade:

8º

Turma:

Docente responsável pelo grupo/ turma: Docente de Educação Especial:

1. RESUMO DA HISTÓRIA ESCOLAR E PESSOAL (Artº 9º alínea b)- Dec.Lei nº3/08)

Resumo da História Escolar:

Frequentou o Jardim-de-Infância, aos dois anos, no qual usufruiu de apoio por parte de uma educadora da equipa de Apoio Educativo de XXXX. Também foi apoiada pela Fundação XXXXXXX, em XXX, durante 6 meses.

No 1º ciclo, usufruiu de apoio por parte de uma professora de apoio, ficando retida no 2º ano de escolaridade. No 2º ciclo, continuou a usufruir de apoio por parte de um professor de apoio educativo. No 6º ano, verificou-se que, devido ao elevado número de disciplinas, o aluno não conseguia obter os resultados desejados, revelando um grande cansaço, afectando-o emocionalmente. O Conselho de Turma propôs então ao Encarregado de Educação que, no ano lectivo seguinte, o aluno beneficiasse de condições especiais de matrícula.

Sendo assim e com consentimento do Encarregado de Educação, o aluno frequentou o 7º ano, com condições especiais de matrícula e frequência, no Centro Helen Keller. Beneficiou de um currículo escolar próprio, com

(2)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 2 de 21 adaptações curriculares e condições especiais de avaliação. Frequentou as restantes disciplinas do 7º ano, neste estabelecimento de ensino. Beneficiou também de aulas de Orientação e Mobilidade e de Actividades da Vida Diária por parte de técnicos da ACAPO.

No ano anterior, esteve matriculada no 8º ano de escolaridade nas disciplinas de Língua Portuguesa, Geografia, Inglês, Educação Visual, Ciências Naturais, Estudo Acompanhado, Formação Cívica e usufruiu de áreas específicas tais como Leitura Braille, Tecnologias Específicas de Informação e Comunicação, Actividades da Vida Diária e Orientação e Mobilidade, com a docente de Educação Especial.

No final do ano lectivo, o conselho de turma propôs que o XXXXXXX voltasse a frequentar a disciplina de Língua Portuguesa para não ficar um ano sem trabalhar a língua.

Outros antecedentes relevantes (contexto sócio-económico, agregado familiar, diagnóstico médico, a nível de saúde ou outros):

O aluno vive com ________________________. (família de classe alta).

Os antecedentes pessoais incluem: tumor de Wilms do rim direito diagnosticado durante o primeiro mês de vida e tratado cirurgicamente, atraso de desenvolvimento psicomotor com dificuldades importantes de aprendizagem associadas a um comportamento infantil. Há igualmente registo de infecções urinárias de repetição.

O quadro clínico, que resulta de uma má formação do cromossoma 11 – Tumor Wilms –, é Glaucoma Bilateral Congénito. Tem percepção luminosa, distinguindo e identificando as cores e objectos pequenos tridimensionais. Em Fevereiro de 2008, também foi operado a escoliose e apresenta limitação da mobilidade da coluna.

Segundo relatório de avaliação neuropsicológica, datado de Maio de 2007, o aluno apresenta um quadro neuropsicopatológico de predomínio fronto – límbico, marcado por uma limitada plasticidade cognitivo – operativa e por um reduzido nível de funcionamento intelectual com reflexo nas dificuldades de adaptação às exigências diárias do ambiente sócio – ocupacional e nas múltiplas dinâmicas relacionais.

O XXXXX é seguido nas consultas de Nefrologia do Hospital D. Estefânia e em Oftalmologia no H.U. de Coimbra.

2. PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ (Artº 9º alíneas c), d)- Dec.Lei nº3/08)

Síntese da Avaliação Técnico-Pedagógica

Razões que determinam as NEE’s de carácter

prolongado: Tipologia:

Défices nas funções da visão, que se traduzem na aplicação de conhecimentos, comprometendo o desempenho escolar.

Deficiência sensorial da visão

2.1 Perfil de Funcionalidade DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ (Artº 9º alíneas c), d)- Dec.Lei nº3/08)

O aluno apresenta um défice nas funções sensoriais e dor, denunciando uma deficiência grave nas funções da visão o que compromete o seu desempenho escolar. Necessita de ter material específico como a máquina Braille, o computador com software específico e materiais adaptados à aluna.

O XXXX denuncia um défice nas funções mentais, apresentando uma deficiência ligeira nas funções intelectuais e uma deficiência moderada nas funções a atenção. Estes défices traduzem-se, na actividade e participação, nomeadamente, na aprendizagem e aplicação de conhecimentos, em dificuldades moderadas na leitura e na utilização de competências e estratégias complexas do processo de cálculo. O aluno revela pouca aptidão para as actividades de leitura, desistindo com facilidade. Nem sempre consegue perceber a ideia principal dos textos

(3)

porque a sua leitura é silábica, com pouca entoação, preocupando-se apenas em ler. O XXXX revela dificuldades no cálculo mental, nas operações e na resolução de problemas, necessitando de apoio.

Estas dificuldades também são o reflexo das lacunas que o aluno apresenta em relação às tarefas e exigências, não conseguindo realizar as tarefas de forma independente. O XXXX é um jovem pouco autónomo na realização das actividades escolares, necessitando do apoio do adulto para realizar as actividades propostas nas diferentes áreas assim como para estudar e realizar os trabalhos de casa.

Para além disso, o aluno revela dificuldades graves em se deslocar fora a sua casa e de outros edifícios (escola). Sente-se muito inseguro necessitando de um guia para se deslocar fora da escola. Estas dificuldades também são fruto da resistência que oferece perante o uso da bengala branca.

No ambiente social, a família próxima representa um facilitador completo, tudo fazendo para melhorar o perfil de funcionalidade do aluno, tanto na procura de respostas adequadas, como na articulação com todos os intervenientes envolvidos no seu processo de ensino/aprendizagem.

Os docentes que acompanham o aluno constituem facilitadores completos do seu desempenho, estando permanentemente disponíveis para a ajudar, tanto no reforço, como na antecipação de conteúdos, permitindo, deste modo, que a sua auto-estima se eleve.

Os profissionais de saúde e de psicologia que a têm acompanhado também facilitam o seu desempenho escolar, uma vez que têm sido elementos fundamentais nas respostas adequadas à sua problemática, colaborando com os restantes intervenientes no seu processo de ensino/aprendizagem, quando necessário/solicitado.

3. MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR (Artº 9º alínea e)- Dec.Lei nº3/08) (Fundamentação)

a) Apoio pedagógico personalizado X b) Adequações curriculares individuais X c) Adequações no processo de matrícula X d) Adequações no processo de avaliação X

e) Currículo específico individual □

f) Tecnologias de apoio X

a) APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO DOCENTE _ED.ESPECIAL OUTRO _DOCENTE

DENTRO DA SALA DE AULA FORA DA SALA DE AULA Reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos

níveis da organização, do espaço e das actividades Χ X X X

Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas

na aprendizagem Χ X X X

Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos

leccionados no seio do grupo ou da turma X X

Reforço e desenvolvimento de competências específicas X X

Outras situações: ---

b) ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS

(Anexar) ASSINALAR

Introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum (leitura e

escrita em Braille, orientação e mobilidade, treino de visão, actividade motora adaptada…) X Adaptação/Introdução de objectivos, conteúdos ou áreas curriculares específicas em função das competências

terminais do ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas do aluno. X Dispensa das actividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade, só sendo aplicáveis X

(4)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 4 de 21

d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO ASSINALAR

Alteração no tipo de prova X

Alteração dos instrumentos de avaliação e/ ou certificação Alteração nas condições:

Forma e meios de comunicação X

Periodicidade X

Duração X

Local X

Explicitar: O aluno poderá ter uma prova diferente atendendo à sua problemática. Para além disso, poderá usufruir de mais

tempo para realizar a prova. Esta será resolvida no computador com linha Braille ou na máquina Perkins, sendo mais conveniente ser feita fora da sala de aula. O aluno poderá realizar testes mais pequenos e com mais frequência.

f) TECNOLOGIAS DE APOIO ASSINALAR

Livros em Braille X

Livros em caracteres ampliados

Livros em formato digital X

Livros em áudio X

Materiais em relevo X

Hardware específico X

Software específico X

Material e equipamentos específicos para a intervenção em terapêutica da fala Materiais multimédia de apoio ao ensino e aprendizagem de LGP

Dicionários e livros de apoio ao ensino do português escrito para a educação bilingue de alunos surdos. Outros materiais audiovisuais

Outras tecnologias:

Explicitar: Linha Braille, materiais elaborados pela docente de Educação Especial e pelos docentes das disciplinas, bengala branca

e manuais escolares em Braille com imagens/esquemas em relevo.

Áreas Especiais Áreas Curriculares

*Leitura e Escrita Braille;

*Tecnologias específicas de Informação e Comunicação;

*Orientação e Mobilidade; *Actividades da Vida Diária.

*História; *Ciências Físico-Químicas; *Francês; *Educação Tecnológica; *Educação Física; *Área de Projecto.

quando se verifique que o recurso a tecnologias de apoio não é suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade.

Outras situações: ---

c) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA ASSINALAR Frequência de estabelecimento fora da sua área de residência

Adiamento da matrícula (no 1º ano)

Matrícula por disciplinas X

Outras situações: Este período, o aluno frequentou a disciplina de Língua Portuguesa com a turma.

DISCRIMINAÇÃO DOS CONTEÚDOS, DOS OBJECTIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS A ATINGIR, DAS ESTRATÉGIAS E RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS A UTILIZAR (Artº 9º alinea f)- Dec.Lei nº3/08)

(5)

Conteúdos

Grafia específica de Língua Portuguesa, Matemática, Francês e Ciências Físico-Químicas; Texto literário/não literário;

Matéria das disciplinas que está a frequentar; Ortografia.

Estratégias e Metodologias - Apoio individualizado;

- Leitura a pares com a professora de Educação Especial: primeiro lê em voz alta a professora e o aluno em voz baixa e depois lê o aluno em voz alta;

- Leitura eco: o aluno lê ao mesmo tempo que a professora; - Leitura dialogada;

- Audição de textos, excertos de obras,…; - Reforço positivo de todos os êxitos;

- Exercícios de ortografia diversificados, com base nos erros do aluno.

Leitura e Escrita Braille

Objectivos gerais Objectivos específicos

1- Ler com alguma fluência e entoação;

2- Escrever de forma correcta as palavras e utilizar as convenções gramáticas e sinais de pontuação correctamente.

1.1- Ler diferentes tipos de textos em: -prosa (texto literário, notícias,…); -poesia;

-teatro,…;

1.2- Identificar a grafia específica para as diferentes disciplinas:

-Língua Portuguesa; -Matemática;

-Ciências Físico-Químicas; -Francês;

1.3- Ler com entoação;

1.4- Consultar uma lista telefónica; 1.5- Consultar um dicionário;

1.6- Compreender a mensagem escrita;

1.7- Identificar a mensagem global de um texto. 2.1- Escrever a grafia específica para as diferentes disciplinas:

-Língua Portuguesa; -Matemática;

-Ciências Físico-Químicas; -Francês;

2.2- Escrever com correcção ortográfica;

2.3- Utilizar correctamente os sinais de pontuação; 2.4- Escrever composições com temas dados/livres, seguindo a estrutura estudada.

(6)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 6 de 21 Recursos

Humanos Materiais

Professores do conselho de turma Professor de Educação Especial

Manuais escolares

Livros de leitura em Braille Textos diversos em Braille Lista telefónica Dicionário Jornais Revistas Fichas de trabalho Máquina Perkins Computador Linha Braille

Tecnologias Específicas de Informação e Comunicação/Área de Projecto

1- Utilizar o computador e a linha Braille como formas de comunicação, adequando a utilização do código linguístico aos contextos e às necessidades;

2- Ser capaz de realizar trabalhos segundo temas sugeridos. 1-

- Seleccionar um programa/uma janela no ambiente de trabalho;

- Procurar o programa no qual quer trabalhar no computador/pen;

- Ir ao menu “Iniciar”;

- Procurar documentos gravados no computador e/ou na pen;

- Ser capaz de gravar os trabalhos realizados; - Realizar fichas de trabalho relacionadas com as disciplinas que frequenta ou apoios prestados; 2-

- Utilizar correctamente o Microsoft Word na elaboração de projectos;

- Utilizar correctamente o Microsoft PowerPoint, na apresentação dos projectos realizados;

- Utilizar algumas ferramentas do Microsoft Excel nos projectos propostos;

- Realizar pesquisas orientadas e precisas na Internet.

(7)

Estratégias e Metodologias

- Apoio individualizado por parte da docente de Educação Especial, com indicações da professora de Área de Projecto;

- Num primeiro momento, indicação dos passos a seguir para realizar as diferentes tarefas;

- Num segundo momento, quando o aluno estiver preparada, realização das tarefas a seguir sem apoio; - Elaboração de capas para os dossiês das diferentes disciplinas;

- Elaboração das lombadas para os dossiês;

- Elaboração de projectos no âmbito da Área de Projecto; - Reforço positivo de todos os êxitos;

- Apoio ao estudo; - Treinos ortográficos;

- Realização das fichas de avaliação.

Recursos

Professor de Educação Especial Professor de Área de Projecto Professores do Conselho de Turma

Computador Linha Braille Pen Software/hardware especial CD´s Fichas de trabalho

(8)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 8 de 21 Estratégias e Metodologias

- Identificação do material existente na sala do equipamento desportivo, através do toque; - Apoio ao professor no transporte e na arrumação do material desportivo;

- Caminhadas à volta da escola com a docente de Educação Especial e/ou um colega; - Colocação correcta junto do guia;

- Posição correcta nas passagens estreitas; -Treino da marcha em diferentes tipos de piso; -Treino dos percursos habituais;

-Protecção com o uso da bengala em diagonal; -Verbalização dos percursos realizados;

-Desenvolvimento de percursos simples, inicialmente em locais conhecidos e livres de forma a interiorizar bem a técnica de dois toques, no que se refere a:

1-Amplitude e altura do arco descrito em alternância com o jogo de pés; 2-Fazer o reconhecimento e orientação em quarteirões de casas e ruas; 3-Contactos com estabelecimentos comerciais/supermercados;

4-Distinguir entre as ruas paralelas e perpendiculares;

5-Saber localizar o trânsito, distância e direcção do movimento;

6-Atravessar ruas com passadeiras, tendo em atenção o movimento automóvel; - Visitas de estudo com a turma em que está inserida;

- Reforço positivo de todos os êxitos.

Educação Física/Orientação e Mobilidade

- Realizar algumas actividades ligadas ao desporto, de forma autónoma;

- Criar competências de autonomia ao nível da locomoção e mobilidade;

- Favorecer a sua independência.

- Identificar, na sala do equipamento desportivo, o local dos diversos materiais;

- Transportar e arrumar o material necessário para a aula;

- Fazer caminhadas;

- Apresentar trabalhos sobre temas ligados ao desporto;

- Utilizar a bengala como forma de protecção; - Adquirir competências na utilização da bengala em interiores;

- Adquirir competências na utilização da bengala em exteriores;

- Deslocar-se em zonas de movimento;

- Reconhecer diferentes viaturas de transporte; - Utilizar correctamente os transportes; - Saber andar nos passeios;

- Atravessar as passadeiras;

- Definir e manter a trajectória para chegar a um determinado local;

(9)

Recursos

Professor de Educação Especial Professor de Educação Física Professores do Conselho de Turma

- Bengala branca - Material desportivo - Computador

- Reforço positivo de todos os êxitos;

- Confecção de lanches simples (sandes + copo de leite):

 Exemplificação de como deve proceder, colocando as suas mãos em cima das mãos da professora; - Simulação de uma ida às compras: realização de pagamentos indicados com moedas e notas;

- Descoberta de preços de alguns objectos (material escolar, equipamento áudio – visual, vestuário,…); - Simulação de pequenos diálogos para o aluno saber como se deve dirigir às pessoas;

- Arrumação das folhas com as lições nos diferentes dossiês;

Actividades da Vida Diária

Ser o mais autónomo possível na realização de algumas actividades da vida diária.

Alimentação:

- Descascar e cortar frutas com a faca; - Cortar alimentos com os dois talheres; - Controlar a quantidade de líquido no copo; - Realizar pequenas refeições (lanches); - Limpar os utensílios utilizados;

Actividades de rotina:

- Identificar moedas e notas do uso corrente; - Fazer pequenas compras no bar da escola; - Ajudar a elaborar pequenas listas de compras;

- Fazer pequenas compras num supermercado próximo da escola;

- Arrumar os seus dossiês;

- Arrumar a sua mochila sempre que acaba a aula; - Tirar o material necessário nas diferentes aulas;

Competências sociais: - Saudar os outros; - Despedir-se; - Agradecer; - Pedir autorização; - Desculpar-se; - Solicitar ajuda; - Oferecer ajuda;

(10)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 10 de 21 - Autonomia na sala de aula quanto à arrumação do seu material.

Recursos

Professores do conselho de turma Professor de Educação Especial Encarregado de Educação

Pessoas da comunidade envolvente Pessoas da escola

Fruta variada Faca; Talheres Copo; Pão Manteiga; Leite Dossiês; Saias Camisolas; Sapatos Calças; Moedas Notas; Conteúdos Tema C

A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica

1. A Europa cristã do século VI ao século IX

2. O mundo muçulmano em expansão: A Península Ibérica: dois mundos em presença 3. A sociedade europeia nos séculos X a XII

Tema D

Portugal no Contexto Europeu dos Séculos XII a XIV

1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político nos séculos XII e XIII 2. Crises e revolução no século XIV

Tema E

Expansão e Mudança nos Séculos XV e XVI

1. O expansionismo europeu. 2. Renascimento e Reforma

Tema F

Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII

1. O império português e a concorrência internacional 2. Absolutismo e Mercantilismo numa Sociedade de Ordens

HISTÓRIA

Objectivos

Promover a inclusão educativa em particular e social, em geral

Promover a igualdade de oportunidades

Promover princípios de justiça e de solidariedade pessoal e social

Combater a discriminação e exclusão social

Desenvolver a autonomia do aluno

Facilitar o acesso a informação específica Dialogar sobre temas abordados

Registar conclusões

(11)

3. O Antigo Regime Português no século XVIII 4. A Cultura e o Iluminismo em Portugal face à Europa

Tema G

O arranque da Revolução Industrial e o Triunfo das Revoluções Liberais

1. A Revolução Agrícola e o arranque da Revolução Industrial 2. O triunfo das Revoluções Liberais

Tema H

A civilização Industrial no século XIX

1. O Mundo industrializado no século XIX 2. O caso português

- Explicação dos conteúdos calmamente; - Reforço positivo de todos os êxitos; - Trabalho individualizado ou em pares;

- Interacção aluno/colegas, aluno/professores e aluno/auxiliares;

- Reforço curricular nos conteúdos onde o aluno apresenta maiores dificuldades

Recursos

Professora de História

Professor de Educação Especial

Manual, Mapas, Fichas adaptadas e regulares, Máquina Braille, Computador e CD

F

RANCÊS

Competências gerais Competências específicas

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e

problemas do quotidiano

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico, para se expressar 3. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação. 4. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a objectivos visados.

COMPREENDER

Ouvir/ler/compreender enunciados orais ou escritos, de natureza diversificada, reconhecendo os seus aspectos morfossintácticos e o vocabulário, no âmbito dos domínios de referência estudados.

INTERAGIR

Pedir/dar, oralmente ou por escrito, informação sobre acontecimentos do quotidiano, em situações de comunicação diversificadas.

(12)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 12 de 21 Conteúdos Conteúdos temáticos 1. A França 2. Os jovens 3. A moda 4. O comércio 5. A habitação 6. A alimentação 7. Os transportes 8. A comunicação 9. O meio ambiente Conteúdos linguísticos - A conjugação verbal - Os determinantes possessivos - Os determinantes demonstrativos - O Passe Composé - A expressão de lugar - A expressão de causa - A expressão da negação

- O feminino dos nomes e dos adjectivos - Os artigos partitivos

- Os pronomes pessoais COD e COI - Os advérbios de modo - O imperativo presente - A utilização de il a e il y a - O futuro do indicativo - A expressão da condição - Os pronomes relativos

5. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões

6. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

7. Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns.

PRODUZIR

Produzir enunciados correspondendo a necessidades de comunicação.

Participar em diálogos adequando o tipo de discurso à situação de comunicação.

Produzir livremente textos escritos simples aplicando as regras de concordância gramatical e o vocabulário adequado aos temas estudados

SABER APRENDER

Apropriar-se da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às suas necessidades de aprendizagem

(13)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - - A expressão de finalidade - O imperfeito do indicativo - Os pronomes adverbiais en e y - O condicional presente - Os pronomes demonstrativos - A expressão da condição - Être en train de…

- As expressões usadas para dar uma opinião, exprimir um acordo, desacordo - As fórmulas usadas para exprimir gostos e juízos de valor

- A expressão de obrigatoriedade

Estratégias e Metodologias

- Apoio individualizado

- Repetição de determinados conteúdos

- Fichas de trabalho individualizadas, quando necessário - Execução das fichas de trabalho num ritmo mais lento.

- Recurso a materiais e actividades facilitadoras da aprendizagem - Utilização da máquina de escrever Braille

- Desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança, através do reforço positivo - Utilização de computador

Recursos

Professor de Francês

Professor de Educação Especial

Fichas de trabalho

Manuais escolares e Braille Materiais de apoio

Máquina Perkins

(14)

- Apoio individualizado;

- Explicação dos conteúdos calmamente; - Trabalho em pequeno grupo;

- Interacção aluno/colegas, aluno/professores e aluno/auxiliares; - Repetição sistemática de determinados conteúdos.

- Desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança, através de constante reforço positivo; - Utilização de computador;

- Recurso a materiais facilitadores de aprendizagem.

Recursos

Professor de Educação Tecnológica Computadores, lápis de carvão, lápis de cor, tintas acrílicas ou guaches, material reciclado e telas.

E

DUCAÇÃO

T

ECNOLÓGICA

Temas/Conteúdos Experiências Educativas

Tecnologia e Sociedade; Processo Tecnológico;

Energias: Renováveis e não Renováveis. Higiene e Segurança no Trabalho

-Desenvolver e aprender a capacidade de utilizar meios de expressão tecnológica e visual;

-Valorizar a amizade e tudo em torno deste termo; -Desenvolver técnicas de aplicação e utilização de materiais de diferentes categorias;

-Desenvolver a capacidade criativa e de manuseamento de materiais de diferentes categorias;

-Trabalhar de forma colaborativa e cooperativa com o grupo.

(15)

Conteúdos

1. Reacções químicas

Explicação e representação das reacções químicas Tipos de reacções químicas

Velocidade das reacções químicas

2.Mudança Global

Previsão e descrição do tempo atmosférico

Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima

3. Som e Luz

Produção e transmissão do som

Características, comportamento e aplicações da luz

4. Gestão Sustentável dos Recursos

 Recursos naturais – utilização e consequências

 Protecção e conservação da natureza

Custos, benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas.

C

IÊNCIAS

F

ÍSICO

-

Q

UÍMICAS

Competências

Gerais Específicas

(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;

ao nível da transformação de informação em conhecimento: (6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável; ao nível da autonomia, responsabilidade e criatividade: (8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa e por último ao nível da colaboração com os outros: (9) Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns.

• Reconhecimento da necessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar; • Reconhecimento do papel da Ciência e da Tecnologia na transformação e utilização dos recursos existentes na Terra;

• Reconhecimento de situações de desenvolvimento sustentável em diversas regiões;

• Reconhecimento que a intervenção humana na Terra afecta os indivíduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questões de natureza social e ética;

• Compreensão das consequências que a utilização dos recursos existentes na Terra tem para os indivíduos, a sociedade e o ambiente;

• Compreensão da importância do conhecimento científico e tecnológico na explicação e resolução de situações que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.

(16)

- Apoio individualizado;

- Explicação dos conteúdos calmamente;

- Desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança, através de constante reforço positivo; - Trabalho individualizado ou em pequeno grupo;

- Interacção aluno/colegas, aluno/professores e aluno/auxiliares; - Fichas de trabalho diferenciadas, quando necessário;

- Repetição sistemática de determinados conteúdos; - Automatização de competências adquiridas; - Utilização de computador;

- Recurso a materiais facilitadores de aprendizagem.

Recursos

Professor de Ciências Físico – Químicas Professor de Educação Especial

Fichas de trabalho Manuais escolares Material de laboratório Bata Conteúdos Estratégias e Metodologias

M

ATEMÁTICA

Objectivos

(17)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - - Apoio individualizado;

- Explicação dos conteúdos calmamente; - Reforço positivo de todos os êxitos;

- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo;

- Interacção aluno/colegas, aluno/professores e aluno/auxiliares; - Fichas de trabalho diferenciadas, quando necessário;

- Repetição sistemática de determinados conteúdos.

- Desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança, através de constante reforço positivo;

-

Automatização de competências adquiridas;

-

Utilização de computador;

-

Recurso a materiais facilitadores de aprendizagem.

Recursos

Professor de Matemática Professor de Educação Especial

Fichas de trabalho Manuais escolares

TIPOLOGIA A APLICAR EM CONTEXTO EDUCATIVO (Artº 9º alínea g) e h)- Dec.Lei nº3/08)

Participação do aluno nas actividades educativas da escola: Grupo de Apoio

(intervenientes) _{Professores do Conselho de turma, docente de Educação Especial, Psicóloga e} Áreas

curriculares/Actividades desenvolvidas individualmente/ pares/pequeno grupo

Leitura e Escrita Braille, Tecnologias Específicas de Informação e Comunicação, Actividades da Vida Diária e Orientação e Mobilidade.

Áreas

curriculares/Actividades partilhadas com a Turma do Ensino Regular

Língua Portuguesa, História, Ciências Físico - Químicas, Francês, Educação Tecnológica, Educação Física e Área de Projecto.

Actividades Partilhadas noutros espaços (Ateliers, Clubes, etc)

(18)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 18 de 21

Horário do aluno

Horário do 1ºPeríodo

Segunda

Terça

Quarta

Quinta

Sexta

8.30

9.15

10.00

10.30

11.15

12.00

12.10

12.55

13.05

13.50

14.00

14.45

15.30

15.40

16.25

Áreas com a turma Áreas Específicas/Apoio por parte da docente de Educação Especial LPO- Língua Portuguesa FRC- Francês MAT- Matemática FQ- Ciências Físico-Químicas EDF- Educação Física ET- Educação Tecnológica HIS- História AP- Área de Projecto APP- Apoio Pedagógico Personalizado

OM- Orientação e Mobilidade AVD- Actividades da Vida Diária TEIC- Tecnologias Específicas de Informação e Comunicação

Horário a partir do 2º Período

Segunda

Terça

Quarta

Quinta

Sexta

8.30

9.15

10.00

10.30

11.15

12.00

12.10

12.55

13.05

13.50

14.00

14.45

15.30

(19)

15.40

16.25

Áreas com a turma Áreas Específicas/Apoio por parte da docente de Educação Especial FRC- Francês MAT- Matemática FQ- Ciências Físico-Químicas EDF- Educação Física

ET- Educação Tecnológica HIS- História AP- Área de Projecto APP- Apoio Pedagógico Personalizado

OM- Orientação e Mobilidade AVD- Actividades da Vida Diária TEIC- Tecnologias Específicas de Informação e Comunicação

(Anexar o PIT, sempre que exista)

---4. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO - 2º/3º CICLOS

5. RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS (Artº 9º alínea i)- Dec.Lei nº3/08)

Respostas Educativas Designação dos Técnicos

Funções Desempenhadas Horário Apoio Directo Consultadoria Aconselhamento Outra (Especifique) Língua Portuguesa a) Da docente de Ed. Especial (3 tempos semanais no 1º período) APP (1 tempo fora da sala) 5 tempos semanais no 1º período b) Professor de LPO História a) Da docente de Ed. Especial (2 tempos semanais) APP (1 tempo fora da sala) 4 tempos semanais b) Professor de Geografia Ciências Físico - Químicas a) X APP (1 tempo fora da sala) 4 tempos semanais b) Professor de FQ Educação Tecnológica a) X 2 tempos semanais b) Professor de ET Educação Física a) Da docente de Ed. Especial (2 tempos semanais) 3 tempos semanais b) Professor de EDF

Francês a) Da docente de Ed.

Especial (2 tempos semanais) APP (1 tempo fora da sala) 3 tempos semanais b) Professor de Francês Leitura e Escrita Braille a) APP fora da sala de aula 2 tempos semanais b) Docente de Educação Especial

Tecnologias

(20)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 20 de 21 a) Nome;

b) Educador de Infância; Professor Ensino Básico; Técnico de Serviço Social; Terapeuta da Fala; Terapeuta Ocupacional; Fisioterapeuta; Outro (especifique).

6. IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PEI (Artº 9º alínea j)- Dec.Lei nº3/08)

Data de Início da Aplicação do Programa Educativo Individual: __________ de 20__

Momentos de avaliação Intervenientes na Avaliação:

A avaliação será feita nos momentos previstos pela lei e sempre que se considere oportuno.

Professores do Conselho de turma Docente de Educação Especial Psicólogo

Data de Revisão do Programa Educativo Individual: Final de ciclo ou quando se justificar Outras informações:

O aluno necessita de se deslocar a consultas frequentemente devido aos seus problemas de saúde. O aluno deve permanecer numa turma reduzida.

No decorrer do 1º período, o aluno revelou muito cansaço. Ficou decidido, com o Encarregado de Educação, que o aluno deixaria de frequentar as aulas de LPO, ficando a usufruir apenas do apoio do professor de LPO uma vez que já obteve nível no ano anterior.

TRANSIÇÃO ENTRE CICLOS

Definir Estratégias de Integração:

--- Informação e Comunicação/Área de Projecto b) Docente de Educação Especial/Professorade AP Apoio em Área de Projecto semanais Actividades da Vida Diária/Orientação e

Mobilidade a) Apoio fora da sala de aula semanais a 2 tempos

partir do 2º período b) Docente de Educação Especial

Apoio Pedagógico Personalizado a) X (na sala de aula) 15 tempos semanais b)Professora da Educação Especial

Tipo de Avaliação: Instrumentos de Avaliação:

Qualitativa X _{Grelhas de registo por domínios de avaliação} Grelhas de observação diária

Grelhas de auto-avaliação Quantitativa X

Descritiva X

(21)

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - PEI Elaborado por:

Função: Assinatura:

Docente de Educação Especial ________________________ Coordenador de Educação Especial ________________________ Director de Turma ________________________ Psicólogo do Agrupamento ________________________ Coordenação do PEI a cargo de (Educador de Infância, Professor do 1º CEB ou Director de Turma):

Nome: Assinatura: __________________________ Aprovado pelo Conselho Pedagógico:

Data:___/___/_____ Assinatura: __________________________ Homologado pelo Director:

Data:___/___/_____ Assinatura: __________________________ Concordo com as medidas educativas definidas, O Encarregado de Educação: Data:___/___/_____ Assinatura: ___________________________